Mdulo II.

Evaluacin de los procesos

Nombre del sustentante: ___Leopoldo Ramirez Montenegro
Fecha de elaboracin: 02 Julio 2016

Actividades del mdulo

a) Revise la Lectura. "Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo
de la evaluacin" pginas 30-37
1. Realice un esquema, mapa mental, o mapa conceptual de las ideas principales del
apartado II. La evaluacin desde un enfoque formativo en los distintos momentos de
la secuencia didctica. Guarde este material en su portafolio.

La evaluacin desde un
enfoque
formativo en los
distintos momentos
de la
secuencia
Inicio:
didctica
Comunicar a

propsito
mejorar el
desempeo de
los alumnos

secuencia
didctica
Es un conjunto de
actividades
orgganizadas,
sistematizadas y
jerarquizadas
Se generan
evidencias
que pueden
ser analizadas
por alumnos y
maestros
como
reflexion
acerca de los
procesos y
realizar la
retroalimentac
in
la finalidad
es el lgro del
aprendizaje
esperado.

Reflexin del
alumno acerca
de lo que
aprendio

Actividades
de inicio
Activacin y
exploracin de
los
conociminetos
previos

los alumnos
que es lo
aprenderan,
que van a
lograr y para
que les
servira. La evaluacin al
inicio corresponde a
la evaluacin
diagnstica en los
que se busca la
valoracin de
saberes e ideas
previas.
Desarrrollo

La evaluacin
se refiere a la
evaluacin
formativa
La
complejidad
de
las
actividades
debe
ser
adecuada a los
saberes
que
tienen
los
alumnos

Las
evidencias
permiten evaluar
los qprendizajes,
verificar logros y
apoyar reas de
oportunidad

La evaluacin
debe
estra
centrada
en
los procesos y
estrategias al
realizar
actividades

Cierre
Corresponde a la evaluacin
sumativa, cuyo objetivo es
la valoracin de los
aprendizajes esperados

Puede llevarse a
partir de la
evidencias reunidas
a lo largo de la
secuencia
considerando el
producto final

Se puede
conocer si los
alumnos
cuentan con
bases para
continuar
aprendiendo

Durante
la
secuencia
didctica
la
evaluacin
conlleva a una
retroalimentacin
para
apoyar
y
mejorar

2. Ejemplifique con su secuencia didctica como evala en cada momento

o Al inicio
o Desarrollo
o Cierre
PLANEACION DIDACTICA CIENCIAS 3 CON ENFASIS EN QUIMICA
SECUENCIA DIDCTICA

PERIODO: 11 al 18 de de septiembre 2015

ESCUELA SECUNDARIA. GUILLERMO J. LVAREZ BRISEO

GRADO Y GRUPO 3E

SECUENCIA DIDCTICA 2

B2
BLOQUE 2: Las propiedades de los materiales y su clasificacin Qumica
TEMA: Estructura de los materiales
ESTNDAR: Identifica las caractersticas del modelo atmico (partculas y sus funciones).
Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica los componentes del modelo atmico de Bohr (protones, neutrones y
electrones), as como la funcin de los electrones de valencia para comprender la estructura de los materiales.
Representa el enlace qumico mediante los electrones de valencia a partir de la estructura de Lewis.
Representa mediante la simbologa qumica elementos, molculas, tomos, iones (aniones y cationes)
CONTENIDOS: Modelo atmico de Bohr.

Enlace qumico

Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa: Realiza interpretaciones, deducciones,

conclusiones, predicciones y representaciones de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y
evidencias de una investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
Habilidades asociadas a la ciencia: Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el
conocimiento cientfico del que no lo es.
PROPOSITOS: Profundicen en la descripcin y comprensin de las caractersticas, propiedades y transformaciones
de los materiales, a partir de su estructura interna bsica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva
cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la

cultura de la prevencin
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

EVALUACION POR RUBRICAS

Parmetros de valoracin por rubricas
Nivel de desempeo
Calificacin
1 Necesita mejorar
6
2 Regular
7
3 Bien
8Y9
4 Muy bien

10

INDICADORES DEL LOGRO

Analizan el cambio de propiedades
de una disolucin al cambiar su
concentracin.
Valoran la utilidad de clasificar los
materiales para identificar los
componentes de una mezcla,
compuestos y sustancias puras, en
la vida diaria

RUBRICA
Identifica la funcin que tienen los electrones externos en el tomo
Explica cmo se enlazan los tomos, aplicando el modelo de Lewis.
Explica la diferencia entre tomos y molculas a partir del modelo de Lewis.
Explica la diversidad de materiales y propiedades utilizando el modelo atmico
Representa elementos, molculas, tomos, iones en una expresin qumica aplicando la
simbologa qumica

Utilizan uno de los mtodos

aprendidos las clases pasadas para
separar los elementos de la mezcla
hecha en la prctica
Adquieren un
(molcula).

nuevo

concepto

Analizan el cambio de una

sustancia a otra con el simple
hecho
de
modificar
su
concentracin.

INICIO.
Que conozco?
Lluvia de ideas para identificar qu tanto conocen los
alumnos de un modelo atmico con la pregunta

Qu y cmo se evala?
Evaluar la participacin activa de los estudiantes, sus
conocimientos previos y el desarrollo de competencias

generadora Qu es un modelo atmico?

De acuerdo a las repuestas de los alumnos preguntar
sobre Modelo atmico de Borh.

de la comprensin de la ciencia, conocimiento cientfico

y competencias para la vida.
Como instrumento de evaluacin: Lista de cotejo

Hacer preguntas sobre saberes previos de los

alumnos.
DESARROLLO
En grupo observar:
Presentacin en power point, sobre modelo atmico
de Bohr
Analizar los diferentes postulados del modelo atmico
de Bohr. (Video )
Organizados en tros realizan actividades sobre los
postulados del modelo atmico de Bohr.

La observacin y el anlisis son importantes en esta

etapa de la secuencia. A partir de las actividades
trabajadas en cada equipo, se validan y argumenten
aquellas que sirvieron o no para explicar el modelo
atmico de Bohr, validando aciertos y errores durante
todo el proceso.
Como instrumento de evaluacin: La lista de clase
comentada.
La observacin como parte importante de la evaluacin
durante el desarrollo de las actividades.

CIERRE
El docente recuperara la solucin de las actividades
que ha trabajado cada equipo, validando aciertos y
explicando errores frecuentes para despejar dudas.
Una vez que se han analizado las respuestas de los
estudiantes validando aciertos y dejndolos aprender
de sus errores se pide a cada alumno responder Qu
aprend?, Qu sent?, Qu paso?
Como trabajo final:
Presenta una maqueta del modelo atmico de Bohr.
Tambin puedes Realizar un modelo atmico,
usando el simulador alguna pgina de internet:

Observaciones.

Se usara como instrumento de evaluacin la rbrica de

evaluacin y la bitcora col ella se recoge la
autoevaluacin que cada estudiante reporta acerca de
su aprendizaje, de su experiencia al trabajar de manera
colaborativa, de sus sentimientos y emociones al
enfrentarse al conocimiento de las ciencias.

Se evala al final de la secuencia didctica

3. En el mismo documento revise el apartado III. Los referentes curriculares, como un

ejemplo del tratamiento de los contenidos de cada asignatura.
b) Revise la Presentacin La evaluacin centrada en el desempeo"
1. Elija de primero a tercer grado la asignatura que usted da. Puede revisar los
programas en el Acuerdo 592.
2. Una vez que decida el grado y la materia con la que desea trabajar elabore una
rbrica para un proyecto o contenido del bloque II, que tenga relacin con su
secuencia didctica. Puede auxiliarse del inciso a, actividad 3 para recordar los
referentes curriculares de la materia y para realizar su instrumento de la Lectura.
"Rbrica"

Rubrica de evaluacin
Contenido: Modelo atmico de Bohr.

CRITERIOS

Muy bien

Identifica los
componentes del
modelo Atmico
de Bohr.

Identifica en su
totalidad
los
elementos
del
modelo atmico
de Bohr y explica
en qu consiste.

Reconoce los

Identifica

los

Bien
Identifica en los
elementos
del
modelo atmico de
Bohr y explica con
ayuda
en
qu
consiste.

Regular
Identifica
los
elementos
del
modelo atmico
de Bohr.

necesita mejorar
Identifica
con
ayuda
los
elementos
del
modelo atmico de
Bohr.

Identifica

Identifica

Identifica con ayuda

dos

un

postulados del
modelo atmico
de Bohr

Explica la funcin
de los elctrones
de valencia para
comprender la
estructura de los
materiales.

Parmetros de
valoracin

postulados
del
Modelo de Bohr y
explica en que
consiste
cada
uno de ellos
Valoran la utilidad
de clasificar los
materiales para
identificar
los
componentes de
una
mezcla,
compuestos
y
sustancias puras,
en la vida diaria

postulados
del
Modelo de Bohr y
explica
en
que
consiste cada uno
de ellos
Valoran la utilidad de
clasificar
los
materiales
para
identificar
los
componentes
de
una mezcla,

postulados
del
Modelo de Bohr y
explica en que
consiste
cada
uno de ellos
Valoran la utilidad
de clasificar los
materiales para
identificar
los
componentes de
compuestos
y
sustancias puras,
en la vida diaria

los postulados del

Modelo de Bohr

10

8y9

Valoran la utilidad
de clasificar los
materiales.

3. Realice una lista de cotejo para el proyecto o contenido del bloque II, que evale a
la par los contenidos planteados en la secuencia didctica y la rbrica. Puede
auxiliarse del

Lista de cotejo
Contenido: Modelo atmico de Bohr.

INDICADORES

Logrado

No logrado

En proceso

Identifica los componentes del

modelo Atmico de Bohr.

Reconoce los postulados del modelo

atmico de Bohr

Explica la funcin de los elctrones de

valencia para comprender la
estructura de los materiales.

Los dos instrumentos pueden utilizarse al final de la secuencia para verificar si el alumno logro el
aprendizaje esperado.

3. Realice una lista de cotejo para el proyecto o contenido del bloque II, que evale
a la par los contenidos planteados en la secuencia didctica y la rbrica. Puede
auxiliarse del
4. Integre en un documento su secuencia didctica del proyecto o contenido del
bloque II, su rbrica y su lista de cotejo, decida en que momento de la secuencia
didctica utilizar sus instrumentos. Justifique su respuesta.
c) Observe el vdeo

o Cmo puedes utilizar esta informacin en la planeacin del

proceso de evaluacin? En los momentos de la secuencia
misma (inicio desarrollo y cierre) es importante reconocer que
instrumento de evaluacin aplicar por eso es valiosa la
informacin del proceso de evaluacin ya que no solo se evalan
resultados si no que tambin se toman en cuenta los procesos
que enfrenta el alumno.

o Cul es las diferencias entre instrumento y tcnica de

evaluacin?
Las Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin permiten al profesor verificar
de diferentes maneras los niveles de desempeo adquiridos por los
alumnos. El docente requiere informacin cualitativa y cuantitativa para
lo cual utiliza diversos instrumentos ms representativos con sus
respectivos mtodos es decir la prueba que de manera ms adecuada se
aplique a las capacidades del alumno, el tema a evaluar y arroje los
resultados que el docente necesita para establecer el nivel de
aprendizaje del alumno.
Las tcnicas se refieren al mtodo de evaluar
El instrumento al tipo de prueba, ejemplo: en la tcnica de interrogacin
los instrumentos o pruebas pueden ser el cuestionario, la entrevista y la
auto-evaluacin. Es por ello que el docente debe seleccionar las Tcnicas
e Instrumentos de Evaluacin que contribuyan a garantizar la
construccin permanente del aprendizaje.
Cul es la diferencia entre lista de cotejo y rbrica?
La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar
sistemticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas
cerradas.
La rbrica es un intento de delinear criterios de evaluacin
consistentes.
Ambas son utilizadas para evaluar criterios complejos y subjetivos,
adems de proveer un marco de autoevaluacin, reflexin y revisin
por pares

d) Realice un documento word o power point con los siguientes elementos

Esquemas y ejemplos de la actividad a

La evaluacin desde un
enfoque
formativo en los
distintos momentos
de la
secuencia
Inicio:
didctica
Comunicar
a

propsito
mejorar el
desempeo
de los
alumnos
secuencia
didctica
Es un conjunto
de actividades
orgganizadas,
sistematizadas y
jerarquizadas
Se generan
evidencias
que pueden
ser
analizadas
por alumnos
y maestros
como
reflexion
acerca de los
procesos y
realizar la
retroalimenta
cin
la finalidad
es el lgro del
aprendizaje
esperado.

Reflexin del
alumno
acerca de lo
que aprendio

Actividades
de inicio
Activacin y
exploracin
de los
conocimineto
s previos

La
complejidad
de
las
actividades
debe
ser
adecuada
a
los
saberes
que tienen los
alumnos

los alumnos
que es lo
aprenderan,
que van a
lograr y para
que les La evaluacin al
servira. inicio corresponde a
la evaluacin
diagnstica en los
que se busca la
valoracin de
saberes e ideas
previas.
Desarrrollo

La evaluacin
se refiere a la
evaluacin
formativa
Las
evidencias
permiten evaluar
los qprendizajes,
verificar logros y
apoyar reas de
oportunidad

La evaluacin
debe
estra
centrada
en
los procesos y
estrategias al
realizar
actividades

Cierre
Corresponde a la
evaluacin sumativa, cuyo
objetivo es la valoracin de
los aprendizajes esperados

Puede llevarse a
partir de la
evidencias reunidas
a lo largo de la
secuencia
considerando el
producto final

Se puede
conocer si los
alumnos
cuentan con
bases para
continuar
aprendiendo

Durante
la
secuencia
didctica
la
evaluacin
conlleva a una
retroalimentacin
para
apoyar
y
mejorar

Secuencia didctica del bloque II

PERIODO: 11 al 18 de de septiembre 2015

ESCUELA SECUNDARIA. GUILLERMO J. LVAREZ BRISEO

GRADO Y GRUPO 3E

SECUENCIA DIDCTICA 2

B2
BLOQUE 2: Las propiedades de los materiales y su clasificacin Qumica
TEMA: Estructura de los materiales
ESTNDAR: Identifica las caractersticas del modelo atmico (partculas y sus funciones).
Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica los componentes del modelo atmico de Bohr (protones, neutrones y
electrones), as como la funcin de los electrones de valencia para comprender la estructura de los materiales.
Representa el enlace qumico mediante los electrones de valencia a partir de la estructura de Lewis.
Representa mediante la simbologa qumica elementos, molculas, tomos, iones (aniones y cationes)
CONTENIDOS: Modelo atmico de Bohr.

Enlace qumico

Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa: Realiza interpretaciones, deducciones,

conclusiones, predicciones y representaciones de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y
evidencias de una investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
Habilidades asociadas a la ciencia: Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el
conocimiento cientfico del que no lo es.
PROPOSITOS: Profundicen en la descripcin y comprensin de las caractersticas, propiedades y transformaciones
de los materiales, a partir de su estructura interna bsica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva
cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la
cultura de la prevencin
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

EVALUACION POR RUBRICAS

Parmetros de valoracin por rubricas
Nivel de desempeo
Calificacin
1 Necesita mejorar
6
2 Regular
7

3 Bien
4 Muy bien

8Y9
10

INDICADORES DEL LOGRO

Analizan el cambio de propiedades
de una disolucin al cambiar su
concentracin.
Valoran la utilidad de clasificar los
materiales para identificar los
componentes de una mezcla,
compuestos y sustancias puras, en
la vida diaria

RUBRICA
Identifica la funcin que tienen los electrones externos en el tomo
Explica cmo se enlazan los tomos, aplicando el modelo de Lewis.
Explica la diferencia entre tomos y molculas a partir del modelo de Lewis.
Explica la diversidad de materiales y propiedades utilizando el modelo atmico
Representa elementos, molculas, tomos, iones en una expresin qumica aplicando la
simbologa qumica

Utilizan uno de los mtodos

aprendidos las clases pasadas para
separar los elementos de la mezcla
hecha en la prctica
Adquieren un
(molcula).

nuevo

concepto

Analizan el cambio de una

sustancia a otra con el simple
hecho
de
modificar
su
concentracin.

INICIO.
Que conozco?
Lluvia de ideas para identificar qu tanto conocen los
alumnos de un modelo atmico con la pregunta
generadora Qu es un modelo atmico?
De acuerdo a las repuestas de los alumnos preguntar
sobre Modelo atmico de Borh.
Hacer preguntas sobre saberes previos de los

Qu y cmo se evala?
Evaluar la participacin activa de los estudiantes, sus
conocimientos previos y el desarrollo de competencias
de la comprensin de la ciencia, conocimiento cientfico
y competencias para la vida.
Como instrumento de evaluacin: Lista de cotejo

alumnos.
DESARROLLO
En grupo observar:
Presentacin en power point, sobre modelo atmico
de Bohr
Analizar los diferentes postulados del modelo atmico
de Bohr. (Video )
Organizados en tros realizan actividades sobre los
postulados del modelo atmico de Bohr.

La observacin y el anlisis son importantes en esta

etapa de la secuencia. A partir de las actividades
trabajadas en cada equipo, se validan y argumenten
aquellas que sirvieron o no para explicar el modelo
atmico de Bohr, validando aciertos y errores durante
todo el proceso.
Como instrumento de evaluacin: La lista de clase
comentada.
La observacin como parte importante de la evaluacin
durante el desarrollo de las actividades.

CIERRE
El docente recuperara la solucin de las actividades
que ha trabajado cada equipo, validando aciertos y
explicando errores frecuentes para despejar dudas.
Una vez que se han analizado las respuestas de los
estudiantes validando aciertos y dejndolos aprender
de sus errores se pide a cada alumno responder Qu
aprend?, Qu sent?, Qu paso?
Como trabajo final:
Presenta una maqueta del modelo atmico de Bohr.
Tambin puedes Realizar un modelo atmico,
usando el simulador alguna pgina de internet:

Observaciones.

Se usara como instrumento de evaluacin la rbrica de

evaluacin y la bitcora col ella se recoge la
autoevaluacin que cada estudiante reporta acerca de
su aprendizaje, de su experiencia al trabajar de manera
colaborativa, de sus sentimientos y emociones al
enfrentarse al conocimiento de las ciencias.

Se evala al final de la secuencia didctica

Rbrica
Rubrica de evaluacin
Contenido: Modelo atmico de Bohr.

CRITERIOS

Muy bien

Identifica los
componentes del
modelo Atmico
de Bohr.

Identifica en su
totalidad
los
elementos
del
modelo atmico
de Bohr y explica
en qu consiste.

Reconoce los
postulados del
modelo atmico
de Bohr

Identifica
los
postulados
del
Modelo de Bohr y
explica en que
consiste
cada
uno de ellos
Valoran la utilidad
de clasificar los

Explica la funcin
de los elctrones

Bien
Identifica en los
elementos
del
modelo atmico de
Bohr y explica con
ayuda
en
qu
consiste.

Regular
Identifica
los
elementos
del
modelo atmico
de Bohr.

necesita mejorar
Identifica
con
ayuda
los
elementos
del
modelo atmico de
Bohr.

Identifica
dos
postulados
del
Modelo de Bohr y
explica
en
que
consiste cada uno
de ellos
Valoran la utilidad de
clasificar
los

Identifica
un
postulados
del
Modelo de Bohr y
explica en que
consiste
cada
uno de ellos
Valoran la utilidad
de clasificar los

Identifica con ayuda

los postulados del
Modelo de Bohr

Valoran la utilidad
de clasificar los

de valencia para
comprender la
estructura de los
materiales.

materiales para
identificar
los
componentes de
una
mezcla,
compuestos
y
sustancias puras,
en la vida diaria

Parmetros de
valoracin

10

materiales
identificar
componentes
una mezcla,

para
los
de

materiales para
identificar
los
componentes de
compuestos
y
sustancias puras,
en la vida diaria

8y9

materiales.

Lista de cotejo

Lista de cotejo
Contenido: Modelo atmico de Bohr.

INDICADORES
Identifica los componentes del
modelo Atmico de Bohr.

Reconoce los postulados del modelo

atmico de Bohr

Explica la funcin de los elctrones de

Logrado

No logrado

En proceso

valencia para comprender la

estructura de los materiales.

Respuesta a las preguntas de la actividad c

Cmo puedes utilizar esta informacin en la planeacin del
proceso de evaluacin?

En los momentos de la secuencia misma (inicio desarrollo y

cierre) es importante reconocer que instrumento de evaluacin
aplicar por eso es valiosa la informacin del proceso de
evaluacin ya que no solo se evalan resultados si no que
tambin se toman en cuenta los procesos que enfrenta el
alumno.
Cul es las diferencias entre instrumento y tcnica de evaluacin?
Las Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin permiten al profesor verificar
de diferentes maneras los niveles de desempeo adquiridos por los
alumnos. El docente requiere informacin cualitativa y cuantitativa para
lo cual utiliza diversos instrumentos ms representativos con sus
respectivos mtodos es decir la prueba que de manera ms adecuada se

aplique a las capacidades del alumno, el tema a evaluar y arroje los

resultados que el docente necesita para establecer el nivel de
aprendizaje del alumno.
Las tcnicas se refieren al mtodo de evaluar
El instrumento al tipo de prueba, ejemplo: en la tcnica de interrogacin
los instrumentos o pruebas pueden ser el cuestionario, la entrevista y la
auto-evaluacin. Es por ello que el docente debe seleccionar las Tcnicas
e Instrumentos de Evaluacin que contribuyan a garantizar la
construccin permanente del aprendizaje.
Cul es la diferencia entre lista de cotejo y rbrica?
La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar
sistemticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas
cerradas.
La rbrica es un intento de delinear criterios de evaluacin
consistentes.
Ambas son utilizadas para evaluar criterios complejos y subjetivos,
adems de proveer un marco de autoevaluacin, reflexin y revisin
por pares

Justificacin de los momentos en que utilizar sus instrumentos

para evaluar la secuencia didctica del bloque dos
Todo proceso de evaluacin debe de cumplir con cuatro pasos
1. Recopilacin de evidencias
2. Anlisis de la informacin obtenida
3. Formulacin de conclusiones
4. Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado

La evaluacin al inicio de la secuencia didctica

La etapa de inicio de la secuencia didctica es decisiva para interesar a
los alumnos en el aprendizaje, por lo que es recomendable comunicarles
lo que se espera que aprendan, cmo lo lograrn y para qu les va a
servir. La presentacin de los aprendizajes por lograr debe ser con un
lenguaje adecuado a las caractersticas, los procesos de desarrollo y el
aprendizaje de los alumnos

La evaluacin durante el desarrollo de la

secuencia didctica
Las actividades que se desarrollen para introducir nueva informacin y
llevar a los alumnos a comprenderla, incorporarla, transferirla y
aplicarla, deben ser acordes con el enfoque didctico y las competencias
de la asignatura o del campo formativo con el que se est trabajando.

La evaluacin al cierre de la secuencia didctica

En la etapa de cierre de la secuencia didctica se deber contemplar la
propuesta de actividades para favorecer procesos de reflexin en el
alumno acerca de lo que aprendi y cmo lo aprendi, para ayudarle a
conectar los nuevos aprendizajes con otros, y para valorar los logros del
alumno con referencia a la situacin inicial y a la final.

Respuesta a las preguntas de la actividad c.