Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Comunicaciones
1.- INTRODUCCIN.
Se ha comprobado que la educacin infantil es una de las etapas
ms importantes en la vida del individuo, ya que en ella se cimientan
factores tan importantes en el ser humano como son la socializacin, la
personalidad, las capacidades cognitivas, etc. De ah la importancia de
que intentemos que los nios realicen un desarrollo integral de su
persona.
En los ltimos aos estamos asistiendo en la educacin infantil a un
boom de los programas que estn potenciando mucho las habilidades
cognitivas, en detrimento de habilidades tan fundamentales como la
expresin de los sentimientos, los afectos y las emociones. Cada vez los
nios aprenden antes qu objeto tiene forma de tringulo issceles y
son capaces de identificarlo, pero no son capaces de decir a un
compaero me estas molestando, puedes dejar de pintar en mi
dibujo?, y en lugar de esto le pega o le rompe su trabajo. En algunos
casos el gran desarrollo que se produce en el rea cognitiva
desequilibra al individuo ya que reas como la social o personal se
encuentran en estadios inferiores y suponen un desajuste del nio en el
entorno
Como educadores y especialistas en la clnica infantil, hemos
contemplado un aumento de los nios que tienen problemas para
canalizar sus emociones y este hecho condiciona enormemente su
relacin con el entorno que les rodea, ya que se generan problemas de
conducta, en algunos casos importante que deben acudir a las
consultas del psiclogo clnico infantil cada vez con edades ms
tempranas, bien como demandas de los padres o de los educadores
de las escuelas infantiles o colegios.
De estas necesidades un equipo de profesionales nos planteamos
la creacin de un programa que trabajara las emociones y pudiera ser
incluido dentro del currculo de la educacin infantil, como forma de
prevenir posibles dificultades de interaccin del nio consigo mismo, su
familia, su entorno escolar y social. Este programa tambin se utiliza
como tratamiento de intervencin en nios que ya presentan
dificultades y se realiza en la prctica clnica con resultados muy
positivos.
3.- OBJETIVOS.
1.- Ensear a los nios a comunicar los propios sentimiento,
emociones y necesidades e identificarlas y comunicarlas a los dems,
as como identificar y respetar la de los otros.
2.- Participar y actuar con autonoma en los grupos sociales,
utilizando las normas sociales de convivencia por las que se rigen,
contribuyendo a su discusin y elaboracin.
3.- Conocer la existencia de las diferentes emociones en los nios y
aprender a identificar la expresin de las mismas.
4.- Dotar de estrategias a padres y educadores para manejar la
expresin de sentimientos para que sean capaces de ayudar a los nios
a canalizarlas adecuadamente.
5.- Reflexionar y analizar con padres y educadores las emociones
que generan en ellos mismos las conductas de los nios y como son
expresadas.
6.- Posibilitar a padres y educadores un marco referencial sobre la
expresin normal de las emociones y las posibles patologas que se
pueden dar y contemplar los distintos tipos de intervencin.
7.- Fomentar la participacin de la familia en el proceso educativo.
OBJETIVOS
PRIMER CICLO
CONTENIDOS
SEGUNDO CICLO
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
Sentimientos y emociones propios y de
los dems y su expre
sin corporal.
ACTITUDES
Manifestacin, regulacin progresiva de los
sentimientos, emociociones, vivencias, preferencias, interese, etc
Valoracin y actitud
postiva ante las demostraciones de sentimientos de los adultos y de los dems
nios
CONTENIDOS
NIOS
ANSIEDAD
MIEDO
IRA
EDUCADORES
PADRES
.Identifico qu
me pone
nervioso y
cmo me
comporto.
.Digo estoy
nervioso.
.Aprendo a
solucionar
situaciones que
me ponen
nervioso.
.Aprendo a
relajarme.
.Qu es la
ansiedad?
. Cmo detectar
la ansiedad en los
nios?
. Qu podemos
hacer ante la
ansiedad.
.Tcnicas de
afrontamiento y
reduccin de la
ansiedad.
.Qu es la
ansiedad?
.Cmo
detectar la
ansiedad en los
nios?
.Cmo
canalizar la
ansiedad de
nuestros hijos?.
.Qu me causa
miedo y cmo
me comporto.
.Digo tengo
miedo.
.Diferencio el
miedo bueno
que me libra
de peligros, del
miedo tonto
que me impide
hacer cosas
divertidas.
.Aprendo a
vencer el
miedo.
.Identifico por
qu me
enfado y cmo
me comporto.
.Digo estoy
enfadado.
. Aprendo a
.Qu es el
miedo?.
. Miedos evolutivos.
.Cmo se
aprende el
miedo?.
.Tcnicas y
recursos para
trabajar el miedo
en los nios.
.Qu es el
miedo?.
. Miedos
evolutivos.
.Cmo se
aprende el
miedo?.
.Cmo ayudar
a nuestros hijos
ante el miedo.
.Qu es la
agresividad?
.Qu podemos
hacer ante las
conductas
agresivas de los
nios?.
.Qu es la
agresividad?
.Qu
podemos
hacer ante las
conductas
agresivas de
6
canalizar mi
agresividad.
TRISTEZA
ALEGRA
.Tcnicas utilizadas
para el control de
la agresividad en
el aula.
. .Identifico por .Qu es la
qu estoy triste tristeza?
y cmo me
.Qu podemos
comporto.
hacer cuando los
.Digo estoy
nios se ponen
triste.
tristes?
.Aprendo a
superar mi
pena.
. Identifico por . Qu es la
qu estoy
alegra?
alegre y cmo .Cmo podemos
me comporto. fomentar la alegra
.Digo estoy
en el aula.
alegre.
. La alegra como
. Comunico mi recurso educativo.
alegra y la
comparto con
los dems.
nuestros hijos.
.Cmo manejar
la agresividad
en el hogar.
.Qu es la
tristeza?
.Qu
podemos
hacer cuando
los nios se
ponen tristes?
. Qu es la
alegra?
.Cmo
podemos
fomentar la
alegra en los
nios.
10
DE
13
17
Cuento:
La Tortuguita se va a buscar a la Tortuga vieja y sabia, porque
siente que en su estmago, queda todava un sentimiento de rabia, a
pesar de utilizar la tcnica de la tortuga. Entonces la Tortuga vieja le
ensea a relajarse y le dice que tiene que tensar todos los msculos y
contar hasta diez, y luego relajarlos de golpe.
Se puede utilizar tambin la tcnica de relajacin en imaginacin
de KOEPPEN. (Ver documento para profesores sobre tcnicas de
reduccin de la ansiedad: relajacin)
FASE 3:
Durante esta fase es muy importante que el nio practique la tcnica
en distintas situaciones reales, simuladas o imaginarias que causan
frustracin.
En muchos casos hay que entrenar la tcnica de resolucin de
problemas, porque aunque normalmente los nios responden muy bien
a la tcnica de la tortuga, hay situaciones en las que el nio no tiene
habilidad suficiente para encontrar la conducta adecuada y entonces
hay que realizar con ellos la estrategia de resolucin de problemas que
ya hemos explicado con anterioridad. As mientras el nio est en
posicin de la tortuga puede imaginar alternativas conductuales y
deducir consecuencias. De este modo le damos la oportunidad de
elegir ya que ya no solo posee un sistema de respuesta.
FASE 4:
Para que se pueda mantener el control a largo plazo el nio debe ser
reforzado por el entorno social, de ah que cuando se pare, analice y
acte bien hay que reforzarle, para que siga actuando as.
Con el tiempo el nio ya no necesita la instruccin tortuga o replegar
el cuerpo, ya que poco a poco generaliza y automatiza y lo que hace
es controlarse, relajarse y pensar la mejor solucin.
CONSIDERACIONES FINALES.
Desde la experiencia hay que decir que merece la pena trabajar
con los nios, porque son muy inteligentes y cuando se comportan mal
no son felices, y esa infelicidad y malestar les produce ms ira. El no
saber canalizar la agresividad y no saber romper el crculo vicioso que
se crea, lleva muchas veces a situaciones escolares y familiares
enquistadas difciles de manejar.
Lo ms importante de este mdulo es:
1.- Que sepan identificar cuando estn enfadados.
2.- Que sepan decir al entorno estoy enfadado.
18
19
ACTIVIDADES: EMOCIONES.
OBJETIVO: Que el nio/a aprenda a identificar, expresar y comunicar cada una de sus emociones bsicas.
CONTENIDO
ACTIVIDADES
MATERIAL
NIVEL
. Qu son las emociones
. Se presentan los diferentes personajes: Carlitos y Lucia y . Dibujos de Carlitos y Lucia con Grupo 2-3 aos
se ensea a los nios a realizar gestualmente las
distintas expresiones.
Segundo ciclo.
diferentes emociones.
. El educador nombra una situacin, para que los nios:
dramaticen la emocin,
verbalicen triste, enfadado, etc.
eligen la cara que representa la emocin, etc
. Un nio del aula dramatiza una expresin y el resto la
. Poster en el aula con la foto de
adivina.
cada nio y distintas pegatinas
con las emociones.
Poster:
. En un poster en que aparecen las fotos de los nios
cada nio situa la
. Tambor
expresin que corresponde mejor con su estado de
animo
Movimiento y dramatizacin.
- Los nios se mueven al ritmo de un tambor y cuando
suena un golpe fuerte:
. Instrumentos musicales.
Se quedan como estatuas representando un
animal que represnta una emocin.
Los dems lo adivinan.
Cuento y sonido:
. Asociamos un sonido a una emocin:
Tambor: enfadado.
Pandero: miedo.
Cascabeles: alegre.
. Contamos un cuento en el que aparezcan diferentes
emociones:
Cada nio elige una emocin.
. Libro Bugabs sorpresa
Cuando aparece la palabra enfadado los nios SENTIMIENTOS
que tienen tambores deben tocarlo, y as
20
21
nervioso.
22
. Pauelo rojo.
Poster:
. En el momento que el nio est enfadado sita la carita
en el pster del aula.
- Carlitos y Luca.
. Enseando la cara de Carlitos y Luca: y el nio aprende . Imgenes de Carlitos y Luca
a decir: "estoy enfadado"
enfadados.
. Ayudaremos a decir al nio "estoy enfadado" si no lo
Grupo de 2-3
aos.
Segundo ciclo
23
. Aprendo a canalizar mi
agresividad.
dice el.
Msica y creatividad: Construimos desde la agresividad.
. Se pone msica y cada nio baila con su pica o palo.
. Cuando para la msica el nio se mueve con el palo
como si fuera un objeto: espada, remo, caa, etc.
. Grupos de dos: los nios bailan luchando con los palos,
y cuando para la msica dejan todos los palos en el
suelo y por parejas piensan en que pueden hacer con los
palos que no sea pegar.
. Los grupos se van aumentando hasta que con los palos
de toda la clase se construye algo bonito.
. Despus de la sesin se realiza una reflexin sobre las
conductas incompatibles con la agresividad.
Tcnica de la tortuga.
Cuento y modelado:
Contamos el cuento de la tortuga y aprendemos a
escondernos en nuestro caparazn.
Msica y movimiento:
. Se mueven con la msica como tortugas luchan con los
palos.
. Los nios bailan con el palo y cuando para la msica
peleamos con el compaero.
. Bailamos chocando el palo con el compaero y
cuando para la msica respondemos a las preguntas de
la educadora: qu estamos haciendo?, por qu nos
pegamos? Y qu hacemos cuando nos enfadamos.
. Bailamos y cuando para la msica chocamos con el
compaero y decimos que hacemos cuando estamos
enfadados: gritamos, insultamos, pegamos.
. Golpeamos en el suelo con el palo haciendo ruido y
cuando se diga basta paramos.
"El cuervo negro".
Cuento:
. Documento 2 de la
agresividad para profesores:
Tcnicas utilizadas para el
control de la agresividad:
Tcnicas de autocontrol
. Palos de goma espuma.
. Picas.
Segundo ciclo.
Grupo de 2-3
aos.
Segundo ciclo.
Grupos de a
partir de 4 aos.
24
Segundo ciclo
Ortner, G. Cuentos que ayudan
a los nios. Ed: Sirio Mlaga
1.997.
. Documento 2 de la
agresividad para los
educadores: "Tcnicas utilizadas
para el control de la
agresividad: procedimientos de
autocontrol.
. Palomas ya dibujadas y
cortadas si los nios son
pequeos.
. Palos de helados.
25
OBJETIVO: Que el nio/a aprenda a identificar cuando tiene MIEDO y que se lo causa y desarrolle diferente estrategias que le permitan hacer
frente a los sucesos del entorno sin miedo.
CONTENIDO
ACTIVIDADES
MATERIAL
NIVEL
. Qu me causa miedo y cmo Cuento: " Don miedica"
me comporto
. Se cuenta el cuento y la educadora hace dos listas
utilizando dibujos ya preparados sobre las cosas que dan
miedo a don Miedica: un bosque, una hoja, un
vagabundo, etc. y sobre las cosas que l hace: temblar,
esconderse bajo las ssbanas, salir corriendo, etc.
. Cada nio/a hace su lista de dibujos con las cosas que
le dan miedo y sobre qu hace cuando lo tiene.
Los sonidos del miedo.
. Los ruidos le dan miedo a Don Miedica: buscamos cada
uno de los ruidos y vemos como anticipa
inadecuadamente su significado.
. Confeccionamos una cinta de sonidos (o utilizamos
alguna existente en el mercado) y decimos a que objeto,
animal o persona corresponde con lo escuchado.
Dibujo y creatividad: Dibujamos el miedo.
. Por grupos dibujamos en papel continuo cosas o seres
que nos dan miedo.
. Hacemos caretas con monstruos, brujas, fantasmas, etc
. Digo "tengo miedo"
Poster:
. El da que el nio est nervioso sita la carita de nervioso
en el pster del aula.
. Cuanto veamos al nio nervioso si no lo ha verbalizado
le ayudaremos a decirlo.
. Diferencio el miedo bueno
Cuento: "Abajo el miedo".
que me libra de peligros, del
. El educador se centrar en las historias que reflejan el
miedo "tonto" que me impide
contenido de trabajo y expondr lo que es el miedo con
hacer cosas divertidas.
ayuda de la historia.
. Cada nio dir situaciones en las que se libr de un
Grupo de 2-3
aos.
Segundo ciclo
Grupos a partir
de 4 aos.
Segundo ciclo
Grupos a partir
de 2-3 aos.
Grupo de 2-3
aos
Segundo ciclo
26
Y despus? SCHUBI.
Y despus?: Secuencia 4.
. Se ensea la primera tarjeta y se les pregunta a los nios
que piensan que ocurrir despus.
. Se ensean las tarjetas dos y tres para que los nios
imaginen que puede ser el monstruo que ve la nia.
. Por ltimo se ensean las dos ltimas tarjetas y se
reflexiona sobre la oscuridad y las cosas que nos hace
. Ordenador con lector de DC.
ver y sobre qu podemos hacer cuando tenemos miedo . Programa: "Los sueos de
en la oscuridad.
Guiller" Compedia.
Grupos de apartir
de 4 aos.
27
28
Cuentos:
. Leemos el cuento El patito feo y lo comentamos
intentando extraer aquellas situaciones en las que el
patito se senta triste poniendo en comn los aspectos
que nos indicaban esa emocin y buscando la causa de
su tristeza.
Asamblea:
. Reflexionamos sobre las situaciones que se han dado
ese da en el aula, y nos han causado tristeza.
Dramatizacin:
. Mientras un grupo de alumnos realizan a travs de la
mmica los diferentes gestos propios de cada una de las
emociones, el resto de los alumnos debe identificar a
aquel/llos nios/as que dramatizan el/los que expresan la
tristeza.
Expresin plstica:
. Dibujamos situaciones que hagan sentirnos tristes y
remarcamos los gestos relacionados con la tristeza en
nuestros dibujos.
Vdeo:
.En cualquier pelcula infantil descubrimos la tristeza y
como los personajes aprenden a superarla.
. Monreal,V.y Lpez
Grupo de 2-3
Narvez,C:El patito feo Colec. aos.
Cuentos de colores. Ed. Bruo.
Segundo ciclo
. Material plstico.
. Vdeo infantil,T.V, VIDEO.
Pster:
. El da que el/la nio/a est triste sita la carita de triste
en el pster del aula.
. Cuando veamos al nio triste si no lo ha verbalizado le
ayudaremos a decirlo.
Y despus? Secuencia 6.
. Y despus? SCHUBI
. Se muestran las dos primeras vietas y ponemos nombre
a la emocin del nio: triste.
. Mostramos la vieta 3 y nos imaginamos como puede
continuar la historia.
. Enseamos las dos ltimas vietas y le ponemos nombre
a la emocin de la nia: alegria.
. Reflexionamos sobre que las cosas tristes pueden
convertirse en algo alegre.
Grupo de 2-3
aos.
Segundo ciclo.
29
Grupo de 2-3
aos
Segundo ciclo.
Dramatizacin:
. Los nios pueden representar el cuento haciendo
hincapi en la tristeza y su expresin.
Actividad plstica.
. Se divide la clase en dos grupos y uno dibuja el pas de
la tristeza y otro el pas de la alegra.
. Dibujamos todas aquellas cosas que nos ponen triste por
una cara de una cartulina y por la otra cara todo aquello
que nos hace reir.
Cuento: Don Feliz ha perdido su sonrisa.
.La educadora va leyendo el cuento detenindose en
cada parte y preguntando a los nios, cmo creen que
continuar.
. Los nios por orden irn poniendo las pegatinas del libro
e irn identificando las emociones que aparecen.
. En una ficha en la que aparece don feliz sin expresin,
los nios pondrn la expresin alegre.
30
OBJETIVO: Que el nio/a aprenda a identificar qu es LA ALEGRA, qu se la causa y aprenda a expresarla de manera natural y la comparta.
CONTENIDO
ACTIVIDADES
MATERIAL
NIVEL
. Identifico por qu estoy
. Monreal,V.y Lpez
Cuentos:
alegre y cmo me comporto. . Leemos el cuento El patito feo y lo comentamos
Narvez,C:El patito feo Colec.
intentando extraer aquellas situaciones en las que el
Cuentos de colores. Ed. Bruo.
patito se encuentra alegre confrontndolo con la tristeza
. Lectura y comentario de los cuentos D. Feliz, Doa
Sonrisas y D. Cosquillas.
. Hargreaves,R. Doa Sonrisas
Ed. Alambra.
Msica y movimiento:
. Bailan al ritmo de la msica de forma alegre y cuando
se para dicen situaciones en las que estamos alegres.
. Cassette.
Dibujos:
.Salen a la pizarra de uno en uno y dibujan objetos que
representen la alegra.
Colores:
.Eligen los colores que expresan alegra y realizan un
arcoiris con ellos.
.Pinturas.
Msica:
. Asocian la emocin de la alegra a determinados
instrumentos musicales y bailan tocndolos.
.Cassette.
Vietas:
. Se les presentan unas vietas en las que acontecen
diversas situaciones que dan lugar a varias emociones y
.Vietas con ilustraciones.
entre las que tienen que seleccionar las relacionadas
con la alegra.
. Digo: Estoy alegre.
Pster:
. El da que el/la nio/a est triste sita la carita de triste
en el pster del aula.
. Cuando veamos al nio triste si no lo ha verbalizado le
ayudaremos a decirlo.
31
33
Padre: Crees que ha estado bien quitar la pala a Ana sin preguntar?
Pedro: No.
Padre: Y t Ana, por qu no le has dejado la pala?
Pedro: Porque no estaba jugando con ella.
Padre: Cmo te has sentido?
Ana: Muy enfadada, porque me ha quitado la pala.
Padre: Crees que era necesario pegarle?
Ana: S, porque es malo y me fastidia todo el tiempo.
Padre: No piensas que podas haberle dicho a Pedro: Pedro, deja mi
pala que yo estoy jugando ahora. Luego te la dejo.
Ana: Si, pero se la hubiera llevado.
Padre: Ana a ti te gusta que te peguen?
Ana: No.
Padre: Por qu?
Ana: Porque me duele y me siento mal.
Padre: Creo que deberais pediros perdn y daros un beso. Y ahora,
jugar los dos juntos con lo que tenis. Pedro, recuerda que hay que
aceptar que no siempre obtenemos lo que queremos, y que el
mundo y los dems no tienen por qu satisfacer nuestras
necesidades, y no por eso tenemos que enfadarnos. Y t Ana,
piensa que compartir las cosas y jugar juntos es mucho ms
divertido. Los dos debis pensar que pegando y no respetando al
otro habis empeorado las cosas y no habis solucionado nada.
Es evidente, que hacer lo anterior supone mucho esfuerzo en
tiempo y en paciencia, pero solo as los nios aprenden las conductas
adecuadas y a medio y largo plazo se obtienen resultados positivos.
Al ofrecer alternativas a estos comportamientos y conductas, no
solo evitamos reacciones negativas antes diversas situaciones, sino que
tambin les ofrecemos los modelos adecuados para enfrentarse a ellas.
7.- CONCLUSIONES:
Este programa se dise y elabor con el fin de cubrir unos
objetivos y unas metas encaminadas al desarrollo integral armnico de
los/as nios/as con la intencin de suplir las carencias y dificultades que
se encontraban en las relaciones sociales y el crecimiento personal de
lo/as nios/as.
Tras la aplicacin del programa, tanto en la actividad diaria de la
escuela como en la prctica clnica, los nios/as nos han enseado que
son capaces de expresar y comunicar sus emociones de una manera
adecuada cuando el contexto les proporciona modelos y estrategias
35
36