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Autores:
Rainer Bult CI_25.0457.622
Nataly Navarro CI_22.602.503
Tutor: Prof. Oriana Gutirrez
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1.
considera como uno de los elementos crticos de la enseanza formal. Sus problemas
de conceptualizacin y manejo estn presentes en todo el sistema educativo, mtodos
y procedimientos de enseanza; organizacin escolar, currculo, estructura docente.
As el lenguaje ha sido incomprendido; no ha penetrado del todo en el mbito escolar,
porque no se han empleado acciones significativas. Ante esta realidad, hace falta
trabajar al lenguaje en su totalidad y en sus diversas funciones como son:
representacin, expresin, comunicacin y sus cuatro habilidades bsicas (escuchar,
hablar, leer y escribir).
Al respecto, el enfoque tradicionalista ha sido segmentador y parcial:
separacin entre lectura y escritura y expresin oral (hablar) privilegio de las dos
primeras, olvido de escuchar. Esto se refiere a que la lectura y la escritura siempre se
separan; no llevan una secuencia y se olvida de la expresin oral que es el habla. No
se reconoce que la comunicacin oral y escrita tienen dos procesos bsicos: la
expresin que es la productiva y la comprensin que es la receptiva.
En este sentido, la escuela asume totalmente la existencia y el desarrollo de la
expresin, pero niega la comprensin como elemento clave no slo de la
comunicacin, sino del propio aprendizaje. El lenguaje opera en todo porque se
desarrollan todas las capacidades como la expresin oral y escrita; entran en juego las
competencias lingsticas: saber escuchar, saber leer, saber escribir y saber expresarse
Condemarn, Mabel (2002).
El desarrollo de una capacidad reflexiva sobre la lengua no se basa en torno a
una estructura, sino que sta se da en el grado de reflexin lingstica de una
persona que incide significativamente en todos los procesos vinculados con la lengua
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y su uso, tanto el nivel oral como el escrito contribuyen al desarrollo de las destrezas
discursivas, se entiende que cada persona reflexiona de manera distinta para as
construir su propio lenguaje.
Del mismo modo, los nios aprenden relacionando lo nuevo, o sea lo que van
descubriendo, con lo que ya conocen; en este proceso modifican o elaboran su
conocimiento previo. No obstante, se dice que el aprendizaje es un proceso de
continuidad y es completamente natural. As, los nios cuando estn comenzando a
hablar con frecuencia dicen enunciados muy comunes; ellos crean su propia
gramtica, formulan hiptesis, hacindose preguntas que tienen un significado.
Por su parte, Acua Ma y Pilar, (2005), resaltan que las personas adultas ms
cercanas, por lo general, corrigen el lenguaje de los nios, proporcionndole modelos
para que ellos lo imiten; los nios deben ser capaces de comprender el lenguaje
adulto. En este caso, los ojos desempean un papel muy importante en estas primeras
experiencias en torno al lenguaje, por ejemplo cuando la mam le da agua al nio, lo
primero que este ve es el vaso antes de ver a la mam. Los nios aprenden a travs de
la observacin. Esto es importante desarrollarlo en el seno familiar.
Es por esta razn, que los nios deben conocer que lo impreso tambin tiene
significado; esto constituye el proceso para que el lenguaje adquiera sentido
significativo. Si el contenido del material de lectura es ajeno a las experiencias de
vida del nio, el mismo no le ser significativo. Es muy importante que tanto la vida
descrita en la lectura como el lenguaje empleado para hacerlo est cerca de las
experiencias del nio.
Conviene destacar que el lenguaje es una actividad realizada slo por el hombre
y que le permite representarla en diversas formas, es decir que a travs del lenguaje se
expresan sentimientos, palabras, emociones hasta llegar a la expresin lingstica.
Segn Flores y Tobn (2001), resaltan que la educacin ha sido parte de la
evolucin del hombre poniendo en prctica el desarrollo de las habilidades del
pensamiento y las competencias bsicas (leer, escribir, hablar y escuchar) para
siendo tal la razn por la cual la educacin no solo debe ser vista como una formacin
para la vida en relacin con los dems.
Asimismo es concebida la educacin como factor preponderante en el
desarrollo del individuo, en el cual recibe la preparacin necesaria para enfrentase a
la vida y los retos que esta implica.
En el caso del rea de aprendizaje del lenguaje comunicacin y cultura,
especficamente el Ingls el cual es el idioma universal por excelencia donde su
enseanza hoy en da en todos los niveles educativos apoya el desarrollo integral de
nias, nios y adolescentes quienes en un futuro podrn ingresar a la sociedad y a su
mbito profesional.
El proceso de enseanza y aprendizaje del ingls se implementa en las aulas
de clases como un proceso consiente, organizado y dialctico de apropiacin de los
contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y ser, construidos en la experiencia
socio-histrico, como resultado de la actividad del individuo y su interaccin con la
sociedad en su conjunto, en el cual se producen cambios que le permiten adaptarse a
la realidad.
Generalmente para Vidal y Manjn (2009), el lenguaje es para el sujeto, desde
sus primeros aos de vida, una actividad meramente intelectual que le permite
conocer el mundo y as establecer una comunicacin. El lenguaje no es un regalo
dado slo a unas cuantas personas. Cada una posee el regalo del desarrollo del
lenguaje y muchos aprendemos ms que otros de acuerdo a nuestras necesidades de
vida.
Por lo que se puede decir, que la interaccin es un factor determinante para que
los sujetos desarrollen el lenguaje; la escuela juega un papel muy importante porque
tiene la tarea de promover a los nios desde los primeros aos para que vayan
construyendo su propio lenguaje, dndole seguridad al hablar ante un pblico;
motivarlos a travs de situaciones comunicativas permanentes. Se recomienda que la
pues de entender como el mensaje o propsito del escrito o texto va a ser entendido
por el receptor, debido a que esta es una habilidad que requiere de procesos mentales
y de conocimientos previos en algunos casos, que ayuden a deducir las diferentes
connotaciones que esta pueda tener en cada individuo ya que est sujeto a
interpretaciones personales.
Por otra parte, las dificultades que pueda tener una persona para desarrollar el
lenguaje oral o escrito se manifiestan en la falta de comprensin y la dificultad para
escuchar, pensar, hablar, leer, escribir o hacer clculos, de aqu la importancia de
identificar a tiempo los problemas de aprendizaje, en consecuencia, los problemas
lingsticos interfieren con la capacidad para lograr el aprendizaje que pueden
deberse a contextos familiares, escolares, afectivos, sociales o a problemas
neuronales.
Es importante sealar, que la familia cumple el rol ms importante en el
desarrollo de aprendizaje de una persona. Dentro del contexto familiar, el nio
aprende a desarrollar su lenguaje, aprende de su familia a expresarse y a socializar
con las dems personas, adems adquiere la confianza necesaria para expresar sus
ideas, pensamientos y sentimientos. Los miembros de la familia brindan al individuo
seguridad emocional que es un factor importante para el desarrollo psicolingstico de
la persona, en consecuencia, la persona experimenta apoyo y solidaridad de los dems
miembros de la familia a sus esfuerzos y a sus planes, y obtiene tambin un
reforzamiento a sus opiniones personales.
Ante este situacin, existen diversas formas a travs de las cuales los
estudiantes de Educacin Lenguas Extranjeras Mencin Ingles de la UNEFM, pueden
adquirir una lengua totalmente distinta a su lengua materna y darle el correcto uso a la
hora de presentar sus actividades, no solo de forma oral sino tambin de manera
escrita, algunos de las formas se presentan de manera natural, debido al gran parecido
en la estructura que tiene el espaol, respecto a la lengua inglesa en cuanto a su
composicin bsica. Entonces como la psicologa es la ciencia encargada del estudio
de los procesos de la mente el pensamiento humano, as como de conductas y
actitudes de los mismos, el uso de algunas teoras psicolgicas ayudaran a una mejor
comprensin de cmo se producen e internalicen las habilidades del lenguaje.
Es por ello, que la Lingstica como ciencia aplicada al estudio, evolucin y
transformacin del lenguaje en general ayudar a explicar los aspectos relacionados
con el aprendizaje y uso adecuado del lenguaje y los fundamentos que los aprendices
deben tener dominio a la hora de transmitir un mensaje, para hacer ms efectivo el
proceso de la comunicacin.
1.2.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Explicar la adquisicin y desarrollo de habilidades psicolingsticas de comprensin
lectora, en estudiantes de 6to semestre de ILE de la UNEFM.
Objetivos Especficos
1.4.
Justificacin de la Investigacin
La lectura, la escritura, el habla y la escucha como procesos comunicativos
proyecto se justifica ya que viene estructurado a brindar herramientas a los nios para
que puedan aprender un idioma diferente, con la finalidad de formase holsticamente.
En base a lo anterior se destaca su pertinencia tcnico-acadmico, en vista a
que se gua hacia el mejoramiento del desempeo estudiantil en cuanto al aprendizaje
del ingls se refiere, todo ello en perspectiva de la importancia del dominio de este
idioma como lengua extranjera. En tal sentido, la relevancia de la presente
investigacin radica, precisamente, en el estudio de explicar la adquisicin y
desarrollo de habilidades psicolingsticas de comprensin lectora, en estudiantes de
6to semestre de ILE de la UNEFM., el cual ha sido un tema poco estudiado,
especficamente en Venezuela por lo que los resultados de esta investigacin son de
inters para la comunidad en general. Es por ello que se requiere el desarrollo de
habilidades psicolingsticas para su aprendizaje ya que estas sirven como elemento
vinculante entre los conocimientos y el aprendiz, permitindole adquirir
competencias lingsticas y ampliar su bagaje cultural mediante su prctica asidua.
Seguidamente se destaca que esta investigacin impacta en el
aspecto
financiero, debido a que es mucho el dinero que la nacin invierte en dotar a las
escuelas de libros para que se fomente el aprendizaje del ingls, por lo que se puede
inferir que esta situacin da indicios que el desarrollo de habilidades psicolingsticas
del ingls podra no ser un problema de financiamiento, sino de oportunidades y
mtodos de enseanza, ms capacitacin a los profesores y a los estudiantes, por lo
que tener un buen desarrollo de habilidades psicolingsticas servir al estado para
reconocer su inversin y hasta para los estudiantes que podran reducir costos de
estudios como la compra extras de libros o los honorarios de un tutor.
Consecuentemente este proyecto ser beneficiosos en el
aspecto
socio-
econmico porque brinda mecanismos para que se difunda el ingls como idioma
extranjero, lo que a la larga se traducir en una sociedad ms culta que por ende
recibir una mejor remuneracin por su trabajo, adems se elevara el nivel de
educacin en el pas y se reducir el costo de traductores y dems dependencias por la
barrera del idioma.
1.5.
Delimitacin de la Investigacin
La investigacin se orientar explicar la adquisicin y desarrollo de habilidades
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CAPTULO II
MARCO TERICO
En este captulo se muestra un conjunto de proposiciones y conceptos tericos
relacionados entre s, que fundamentan y aplican aspectos importantes para la
investigacin. Por consiguiente se analiz unas series de antecedentes y aspectos
tericos que se sirven de apoyo a la investigacin, as mismo se detallan la definicin
de trminos bsicos.
Antecedentes de la Investigacin
Segn Arias (2006), los antecedentes de la investigacin conciernen a los
estudios, tesis y trabajos especiales de grado que anteceden o sirven de base al
presente proyecto de investigacin; as mismo, dichos antecedentes, son el precedente
al proyecto de investigacin y cumplen la funcin de gua o parmetros a seguir a lo
largo del presente estudio.
Para lograr el cumplimento de los objetivos planteados, se encuentran estudios
realizados los cuales sirven como base para la realizacin del proyecto y a manera de
referencias enriquecen la investigacin, tales como:
Marciales (2013), realiz una investigacin titulada: identificar diferencias en
los tipos de creencias, estrategias e inferencias en la lectura crtica de textos entre
estudiantes de primer y ltimo ao de cuatro Licenciaturas: Filosofa, Psicologa,
Matemticas e Ingeniera Electrnica. Este trato sobre cuatro ejes dinmicos
alrededor de los cuales se considera se lleva a cabo la construccin del proceso de
comprensin lectora y cuatro factores estructurales indispensables para que se
configure y tenga lugar el acto comprensivo: intrasubjetivos, intersubjetivos, textuales
y contextuales. De igual manera, se tomaron los macroprocesos propuestos por
Santiuste e involucrados en el pensamiento crtico expresados como dimensiones:
Sustantiva, Dialogal, Contextual, Pragmtica y Lgica.
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Los resultados aportados por cada uno de los anlisis estadsticos apuntaron:
que si bien los estudiantes de ltimo ao manifiestan una mayor integracin en las
dimensiones del pensamiento, son particularmente los estudiantes de Filosofa
quienes manifiestan mayor integracin en este sentido, as como un uso ms
sistemtico o continuado de las mismas. Al igual se derivan otros resultados en
relacin con las caractersticas de las inferencias. Es importante resaltar que el estudio
no se realiz con estudiantes de secundaria, sin embargo las pruebas aplicadas fueron
extradas de una batera elaborada por Santiuste, la cual fue diseada para alumnos de
educacin media.
Por su parte, Ferrer, Grace (2010). Estrategias de Comprensin Lectora Para
Estudiantes de Educacin Media, Diversificada y Profesional en el rea de Ingls.
Trabajo de Grado. Divisin de Estudios para Graduados. Facultad de Humanidades y
Educacin, Luz, Maracaibo., Este trabajo tiene como finalidad disear una propuesta
pedaggica fundamentada en un enfoque cognitivo constructivista, donde se
observen estrategias de enseanza en lengua extranjera (ingls) dirigidas a jvenes de
Primer ao de Educacin Media Profesional de la U.E San Ignacio Fe y Alegra
para mejorar su comprensin lectora. Se desarrolla en la modalidad de proyecto
factible en la lnea de investigacin lingstica aplicada, el cual consta de tres fases.
Una primera fase de diagnstico para conocer la situacin existente, constituida por la
aplicacin de dos instrumentos: cuestionario y gua de observacin.
Una segunda fase en la cual se revisaron diversas fuentes bibliogrficas, con el
propsito de conformar un basamento terico que sustente este proyecto. Una tercera
fase, la propuesta pedaggica donde se ofrecen estrategias para mejorar la
comprensin de textos en lenguas extranjeras, tomando en cuenta una posicin
eclctica y la metacognicin como elementos claves para este diseo. La poblacin
objeto de estudio es tuvo conformada por 70 jvenes de Primer ao de Educacin
Media Profesional, conjuntamente con 6 docentes de diversos liceos de Maracaibo.
De sta se seleccion una muestra de tres docentes y 35 alumnos.
El anlisis de resultados evidenci limitaciones para alcanzar la comprensin
lectora de textos en ingls y la poca utilizacin de estrategias cognitivas y
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ms
estrategias clases son: sintona para generar una comunicacin eficaz en les alumnos,
capacidad en tcnicas de PNL para los docentes. Generacin de proyectos en el aula
de clases para adecuar la enseanza del ingls, proyectos de enseanza de ingls
basados en PNL, encuentros conjuntos para padres y representantes, congruencia en
los distintos niveles en el aprendizaje del ingls, interpretacin del lenguaje corporal
de los alumnos de ingls, realizacin de reencuadres con los estudiantes, aplicacin
de anclajes durante las clases, identificacin de los sistemas de representacin
sensorial.
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Bases Tericas
Segn Arias, F. (2012:106), destaca que Las Bases Tericas implican un
desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o
enfoque abordado, para sustentar o explicar el tema planteado. A continuacin, se
presentan las teoras, conceptos, que servirn como fundamentos para el desarrollo de
la investigacin.
La lectoescritura en el nivel inicial.
Segn Garca, Ramrez y Salazar (2008:27), el aprendizaje de la lectura es la
culminacin del proceso cognitivo que se inicia aos antes de ingresar al primer ao
de enseanza bsica. Por ende no existe un lmite entre el comienzo y el trmino del
proceso de la lectoescritura, ya que es un proceso que emerge por la interaccin entre
las habilidades de los estudiantes y el trabajo en los diferentes materiales que lo
acercan al lenguaje escrito en el jardn infantil. Es por ello que el acercamiento a la
lectura que hoy se pretende desarrollar en los alumnos, requiere del desarrollo de
procesos psicolingsticos previos que son necesarios para este aprendizaje.
Adquisicin del Lenguaje.
Al referirse a la adquisicin del lenguaje, se considera que un nio est
haciendo uso de l desde que emite su primera palabra, ni siquiera desde que empieza
a balbucear se puede decir que hace uso de cualquier tipo de lenguaje aunque ya ha
empezado a ejercitar su aparato fonador lo importante realmente es el proceso de esos
balbuceos hasta llegar a pronunciar concretamente su primera palabra. Hasta este
momento el nio solo ha hecho uso de sus sentidos que es con lo que puede percibir y
determinar las cosas que estn en su entorno, algunos sentidos para la sensibilidad o
tacto y otros para la lejana; todo lo que por l sea percibido ha de ir desarrollndose y
convirtindose en su prximo sistema lingstico y que pronto formar parte de su
lxico.
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Qu es la psicolingstica?
La psicolingstica es una disciplina que trata de descubrir cmo se produce y
se comprende el lenguaje por un lado y cmo se adquiere y se pierde el lenguaje por
otro. Muestra, por tanto, inters por los procesos implicados en el uso del lenguaje .
Es, adems, Ciencia Experimental: exige que sus hiptesis y conclusiones sean
contrastadas sistemticamente con datos de la observacin de la conducta real de los
hablantes en situaciones diversas. Acua, Ma Pilar, (2005).
La psicolingstica se relaciona con aquellos procesos mediante los cuales los
mensajes son recibidos e interpretados (decodificacin), y con aquellos procesos
mediante los cuales los mensajes son elaborados y articulados (codificacin)
Dentro de esta disciplina existen procesos psicolingsticos que son claves
durante la etapa que sustentar el desarrollo de la lectoescritura, stos son: Conciencia
fonolgica de los sonidos de la palabra, el conocimiento de las letras, desarrollo de
vocabulario (semntica), y desarrollo de la sintaxis. Para poder entrar en la
comprensin de los procesos en su conjunto, es necesario definir aquellos conceptos
que sern utilizados. Op.cit (2008:27).
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Habilidades Psicolingsticas
Zann, (2007), resalta que las habilidades psicolingsticas son todas aquellas
capacidades que trae el ser humano que estn relacionadas con la comunicacin y que
son indispensables para relacionarse con su entorno y va desde el desarrollo del
pensamiento, lenguaje gestual, corporal, musical, verbal, escrito, entre otros. Por otra
parte, la Psicolingstica es una disciplina que se encarga de estudiar cmo se
produce y se comprende el lenguaje y por otro lado cmo se adquiere y se pierde. Se
plantea la produccin y la comprensin en 2 planos: oral y escrito
En cuanto a comprensin:
El lector-oyente ha de entender lo que el escritor-hablante le quiere decir
(transmite) a travs de las ondas acsticas (lenguaje oral) forman un continuo; a
travs de grafismos (lenguaje escrito) aprende a distinguir unidades fnicas y as
mismo aprende a escribir las palabras separadas y a entender que esta forma es
permanente.
Surge en los estudiantes y se desarrolla al comps de la maduracin de su
organismo as como con el contacto con su entorno.
Para la Lingstica es un modo de comunicacin con el cual manifiesta sus
deseos, pensamientos, necesidades que el individuo tiene. La comunicacin ms
importante es la lingstica, especialmente la lengua oral ya que gracias a sta:
Tiene 4 dimensiones:
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Objetivos de la Psicolingstica
Segn Zann, (2007), son bsicamente dos:
1. Anlisis de las actividades de produccin y comprensin del lenguaje.
2. Estudio de aspectos evolutivos y patolgicos de la lengua.
Marco Cientfico de la Psicolingstica
Pilares
Los pilares sobre los que se apoya la psicolingstica en su estudio son: la
biologa y la computacin.
La Biologa porque tiene la concepcin del lenguaje como un sistema
Neurofisiolgico afecta al cerebro
La Computacin, porque la actividad verbal es bsicamente:
Un procedimiento de manipulacin simblica
Un sistema que requiere
(a) conocimientos
(b) representaciones
(c) algoritmos
Por tanto, tiene un carcter interdisciplinario en el que participan distintas
especialidades:
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Lingstica
Psicologa
Neurociencias
Inteligencia artificial
lingstico)
(Mecanismo
de
actuacin)
componentes
Enfoque Psicolingstico
Procesamiento lingstico (=claves de funcionamiento reparando en las
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Conciencia Fonolgica:
-Entenderemos por este trmino como una habilidad metalingstica que
consiste en la toma de conciencia de cualquier unidad fonolgica del lenguaje
hablado
-Reflexin dirigida a comprender que un sonido est representado por un signo
grfico, que combinado con otros forman unidades sonoras.
-Otro trmino utilizado es la conciencia fonmica, que se define como la
capacidad que tiene el sujeto de descubrir en la palabra una secuencia de fono o de
fonemas, la cual sera consecuencia de la instruccin formal en lectura en un
sistema alfabtico. A pesar de no existir una uniformidad entre los trminos, queda
claro que se desarrollan en esta habilidad son los mismos (segmentar las palabras en
sus fonemas, identificar fonemas dentro de las palabras, reconstruir una palabra a
partir de sus fonemas, agregar u omitir fonemas, entre otros.).Garca, Ramrez y
Salazar (2008:29)
Visual Ortogrfica (conocimiento de las letras): Habilidad para discriminar las
sutiles diferencias entre las letras y su ordenacin dentro de la estructura ortogrfica
de una lengua. Esta habilidad permite al estudiante retener en la memoria las
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Sintaxis:
Constituye el estudio del sistema y la estructura le lenguaje. Especficamente, la
sintaxis se refiere a la combinacin y ordenacin de los morfemas en determinados
patrones y secuencias. Es necesario que el plan de desarrollo de la sintaxis se centre
en la toma de conciencia de los patrones de las oraciones por sencillas que sean.
-Capacidad del estudiante para reflexionar y tener claridad sobre la estructura
gramatical, o el orden que tiene las palabras en su lengua, para formar un mensaje o
texto coherente.
Por qu es importante el desarrollo de estas habilidades?
Segn Bravo (2006), slo si los estudiantes han desarrollado las habilidades
cognitivas necesarias estarn en condiciones de asimilar la enseanza formal de las
letras y la decodificacin de las palabras y textos. La mente del universitario no es
una tabla rasa que puede ser amoblada con letras y palabras, sino que es ella misma la
que ordena y conduce la bsqueda activa de significados de los signos ortogrficos.
Es as como se descubre que el problema viene de los aos preescolares. Las
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competencias actuales son muy distintas a las de aos atrs, antes el pre-kinder y el
kinder era una instancia para que los estudiantes se volvieran un poco ms
independientes, compartieran con pares, desarrollaran capacidades motrices, cantaran,
jugaran, etc. Hoy los estudiantes y nias se ven enfrentados a otras exigencias, que
muchas veces cuesta asimilar. Es en la etapa universitaria donde el estudiante inicia
su aprendizaje lector, y que en muchos casos egresan de esta etapa leyendo. Esto es lo
que se pide hoy, ya no es el primer ao de enseanza bsica el inicio de la lectura
formal. Es por eso que se debe tener la claridad, sobre todo los educadores, que la
etapa universitaria y la enseanza bsica no son mundos opuestos y diferentes, sino
que deben ir de la mano.
El desarrollo psicolgico se caracteriza por ser un proceso continuo, en el cual
se adquieren niveles progresivos en las habilidades cognitivas e intelectuales, y su
evolucin no se corta entre los cinco y los seis aos cuando se ingresa al primer ao.
Es posible que se produzcan a sincronas, pero son individuales debido a los retardos
de maduracin del estudiante, pero el cambio drstico de modelo pedaggico no
facilita el desarrollo psicolgico ni tampoco el de las habilidades en el estudiante.
Desarrollo de habilidades lingsticas para tener un buen aprendizaje
El aprendizaje de la lengua escrita es un instrumento indispensable para el
aprendiz en el aspecto escolar, debido a que, por medio de la escritura los seres
humanos desarrollan procesos mentales y cognitivos como por ejemplo el anlisis, la
interpretacin, la relacin, la observacin, etc. que avalan la importancia de la
expresin escrita. Por otra parte, el lenguaje oral tambin tiene gran importancia en
los procesos de aprendizajes de las personas por la habilidad de transmitir mensajes
de forma ilimitada ya que cada palabra que emitimos tiene gran cantidad de
informacin que es captada por los dems, en consecuencia, el lenguaje oral es
articulado y pronunciado dndole un tono emocional para permitir un dilogo.
Por estos motivos, el lenguaje ya sea oral o escrito se hace presente a travs de
palabras que nos llevan al pensamiento lgico, deductivo, crtico y creativo.
Bravo (2006)
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Comprensin lectora:
Melndez (2007), la comprensin es el proceso de elaborar el significado por
la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se
tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la
longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
En definitiva, la comprensin lectora es entonces la base de la interpretacin
de un texto, sin importar su extensin, aplicada no solo a la hora de la Lectura, sino
tambin cuando necesitamos Estudiar e incorporar Nuevos Conocimientos, siendo un
ejercicio que realizamos inclusive en forma constante y automatizada, cuando leemos
algo y lo transmitimos hacia otra persona, difundindose el mensaje y el contenido
del mismo.
Teora de Piaget
Segn Piaget la gnesis del desarrollo cognitivo no se explica solo por la
maduracin y el aprendizaje, si no que plantea la necesidad de introducir la necesidad
del equilibrio (regulacin entre el sujeto y el medio). Todo estudiante posee un
desarrollo mental que se caracteriza por los cambios progresivos dentro de los
procesos de adaptacin. Para Piaget los estadios del desarrollo intelectual son en
forma progresiva de un menor a mayor desarrollo del equilibrio manifestando as la
tendencia del organismo hacia una integracin dinmica. Para estudiar la formacin
de los conceptos y operaciones intelectuales, el mtodo utilizado por Piaget se adapta
al nivel de comprensin del estudiante, tanto en el tipo de pregunta como por el orden
de presentacin.
Piaget describe el desarrollo cognitivo en trmino de estadios evolutivos que
se caracterizan por poseer un periodo de formacin y otro de consolidacin. La edad
no es determinante en el orden en la sucesin de los estadios ya que sta vara por la
influencia de factores como: motivacin, maduracin o influencia cultural.
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Objetivos
Diagnosticar la situacin actual
con relacin a las habilidades
psicolingsticas
de
comprensin
lectora,
en
estudiantes de 6to semestre de
ILE de la UNEFM.
de
de
en
de
Definicin Operacional
Dimensin
Dimensiones
Habilidades Psicolingsticas
Describir
los
tipos
habilidades psicolingsticas
comprensin
lectora,
estudiantes de 6to semestre
ILE de la UNEFM.
Definicin Conceptual
Son
todas
aquellas
capacidades que trae el ser
humano
que
estn
relacionadas
con
la
comunicacin y que son
indispensables
para
relacionarse con su entorno y
va desde el desarrollo del
pensamiento, lenguaje gestual,
corporal, musical, verbal,
escrito, entre otros. Zann,
(2007).
sta se refiere a la
capacidad de decodificar
las seales del habla en
unidades fonticas y de ah
derivar
palabras
con
significado. Autor, (2015)
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Estructural.
Funcional.
Comportamental.
Representacional.
Anlisis
de
actividades
produccin
comprensin
lenguaje.
Estudio de aspectos
evolutivos y patolgicos
de la lengua.
Pilares.
La Perspectiva que la
Psicolingstica Presenta
para el Lenguaje.
Enfoque
Psicolingstico.
Objetivos
Marco
Cientfico
Indicadores
las
de
y
del
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Nivel de la Investigacin
El nivel de la investigacin segn Arias (2006), se refiere al grado de
profundidad con que se aborda un fenmeno u objeto en estudio. De all que, la
investigacin presentada est enmarcada dentro de la investigacin evaluativa,
definida por Weis (2001) , como aquella que establece criterios claros y especficos
para el xito. As tambin, rene sistemticamente pruebas y testimonios de una
muestra representativa de las unidades de que se trate, traduce estos testimonios a
expresiones cuantitativas y los compara con los criterios que se haban establecida.
Seguidamente, saca conclusiones acerca de la eficacia, el valor, el xito del fenmeno
que se est estudiando. Es decir este nivel pretende estimar o valorar la efectividad
de programas, planes o proyectos aplicados anteriormente para resolver una situacin
determinada, al revisar la informacin el investigador debe evitar emitir juicios de
valor. Para ello se recomienda pre-establecimiento y comprobar si el procedimiento
son igualmente efectivos para el logro de un conjunto de fines.
Para efectos especficos del estudio, se busca explicar la adquisicin y
desarrollo de habilidades psicolingsticas de comprensin lectora, en estudiantes de
6to semestre de ILE de la UNEFM., y comparar con datos existentes para establecer
conclusiones sobre el xito de la investigacin, de all su nivel evaluativo.
Diseo de la Investigacin
Segn Palella y Martins (2010), el diseo de la investigacin se refiere a la
estrategia que adopta el investigador para responder al problema, dificultad o
inconveniente planteado en el estudio. Este diseo se puede clasificar en
documental, experimental y no experimental. En el caso de la presente investigacin,
el diseo fue no experimental.
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Poblacin
Segn Arias G. (2006): La poblacin, o en trminos ms precisos poblacin
objetivo, es un conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes
para los cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin. Esta queda
delimitada por el problema y por los objetivos del estudio .La poblacin estar
conforma por los 39 estudiantes de tercer semestre de ingls.
Muestra
Segn Arias .G. (2006): La muestra es un subconjunto representativo de un
universo o poblacin. En relacin a lo citado por el autor y en concordancia con la
presente investigacin, no fue necesario determinar el tamao de la muestra, ya que
fueron tomadas en su totalidad dado que la poblacin es muy pequea.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), definen las tcnicas de recoleccin
de datos como todo aquel tipo de registro sistemtico y valido de comportamiento o
conductas manifiestas o reflejadas como una respuesta propia segn su naturaleza. En
este marco de ideas se entiende por tcnica, el procedimiento o forma particular de
obtener los datos de inters para la investigacin. Por su parte, Arias (2006), define
los instrumentos de recoleccin de datos, como cualquier recurso o formato, que se
utiliza para obtener, registrar o almacenar informacin
Las tcnicas para la recoleccin de datos para esta investigacin son:
1. Revisin bibliogrfica.
2. Asesora con expertos en sistema de gestin
3. En cuanto a los instrumentos, se emplearn los siguientes:
4. Libros de sistema de gestin de calidad.
5. Libreta de anotaciones.
6. Internet
7. Papel, lpices, bolgrafos.
8. Computadora.
9. Impresora.
10. Pendrive.
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de un instrumento existen
30
1 una
Fases de la Investigacin
Chvez (2007), recomienda que despus de ejecutada la investigacin, los
resultados del estudio se deben integrar sobre la base de tres aspectos: anlisis de los
datos, discusin de los resultados y conclusiones y recomendaciones. As una vez
aplicada la encuesta se sigui el siguiente procedimiento:
Fase 1: Diagnostica: Se realizar una revisin bibliogrfica y de observacin para la
elaboracin de los captulos I, II, III y IV y para conocer las caractersticas de la
empresa.
Fase 2: Anlisis FODA: Se elaborara el estudio de matriz FODA para la
determinacin de debilidades, fortalezas, oportunidades y amenazas con relacin al
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Documento
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