ESUD2010

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MEDIAO PEDAGGICA NOS CURSOS

SUPERIORES NA MODALIDALIDADE A DISTNCIA DA
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARAHAO - UFMA:
interatividade professor e aluno.
Francisca Alves Guilhon, Kellen Regina Moraes Coimbra2, Nlio Alves Guilhon3,
Othon de Carvalho Bastos Filho4, Reinaldo Portal Domingo5
Especialista em Educao Infantil pela UFMA e Mediadora Pedaggica do AVA do
Ncleo de Educao a Distncia NEAD/UFMA. So Lus MA Brasil.
2
Aluna do Curso de Mestrado em Educao. NEAD/UFMA; Tcnica em
Assuntos Educacionais. So Lus - MA - Brasil.
3
Professor Especialista e Diretor do Ncleo de Tecnologia e Informao
NTI/UFMA. So Lus - MA - Brasil.
4
Professor Dr.Diretor do NEAD/UFMA e Coordenador UAB, NEAD/UFMA. So Lus
- MA - Brasil.
5
Professor Dr. Coordenador Pedaggico do NEAD/UFMA e Coordenador
Adjunto UAB/UFMA. So Lus - MA - Brasil.
[francisca@ufma.br, kellen@ufma.br, nlio@ufma.br,
othonb@ufma.br, reinaldo@ufma.br]

NEAD/UFMA
nos
municpios
maranhenses. Descrevemos como essa
modalidade vem se organizando na
UFMA, at o momento atual, quando
essa expanso em termos quantitativos e
qualitativos, j significa uma grande
contribuio para a melhoria dos ndices
de escolarizao em nvel superior no
Estado do Maranho.

ABSTRACT
This article discusses the mediation in the
context of distance education, while
interactive relationship between teacher
and student, a primary requirement for
continuous learning. The study is an
analysis of the experience developed by
NEAD / UFMA municipalities in
Maranho. We describe how this kind
has been organized in UFMA, until
today, when this expansion into
quantitative and qualitative terms, it
signifies a major contribution to the
improvement of rates of enrollment in
higher education in the state of
Maranho.

INTRODUO
Na sociedade conhecida como sociedade
da informao e do conhecimento, as
instituies
sofreram
mudanas
significativas com as novas tecnologias
instauradas a partir da metade do sculo
passado. Com essa acentuao dos
avanos cientficos e tecnolgicos,
observamos muitas consequncias no
cenrio educacional, como as novas
exigncias para a formao do professor
e a importncia assumida pela Educao
a Distncia (EaD), ganhando novo
impulso com o advento da informtica e
mais
recentemente
da
internet,
ampliando-se seus nveis de acesso para

RESUMO
O presente artigo aborda a mediao
pedaggica no contexto da Educao a
Distncia,
enquanto
relao
de
interatividade entre professor e aluno,
requisito primordial para um contnuo
aprendizado. O estudo constitui-se uma
anlise da experincia desenvolvida pelo
ESUD2010-VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a
Distncia. Novembro, 3-5, 2010, Cuiab-MT, Brasil.
Copyright 2010 UNIREDE

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soluo de problemas relacionados tanto

formao inicial quanto continuada de
profissionais de diversas reas e setores
da
sociedade,
favorecendo
a
democratizao da educao.

Federal do Maranho NEAD/UFMA,

os saberes da docncia interativa,
mediao pedaggica na educao a
distncia nos cursos superiores da
UFMA.

Neste estudo, consideramos a definio

de EaD segundo Aretio, in Ibnez,
(1996),

2 ROMPENDO FRONTEIRAS NO
NCLEO
DE
EDUCAO
A
DISTNCIA DA UNIVERSIDADE
FEDERAL DO MARANHO
NEAD/UFMA

[...] o ensino distncia um sistema

tecnolgico de comunicao bidirecional, que
pode ser de massa e que substitui a interao
pessoal entre professor e aluno na sala de aula,
como meio preferencial do ensino, pela ao
sistemtica e conjunta de diversos recursos
didticos e pelo apoio de uma organizao e
tutoria que propiciam a aprendizagem autnoma
dos estudantes.

No h dvidas de que as Tecnologias de

Informao e Comunicao (TICs) tem
aberto amplas chances educao, em
particular para EaD, assim ressalta
Martins
(2002),os
avanos
das
Tecnologias da Informao e da
Comunicao (TICs) tm diminudo
fronteiras e renovado a eficcia da EaD.

De
modo
geral,
para
ocorrer
aprendizagem
com
qualidade
e
significao necessrio que todo o
processo de ensino e aprendizagem seja
orientado
pelo
planejamento
do
professor, que tambm responsvel por
acompanhar e assessorar o aluno, criando
situaes de aprendizagem, promovendo
interaes entre os participantes e
desenvolvimento
do
trabalho
colaborativo. So nessas interaes (troca
de idias e experincias com os
participantes)
que
surgem
novos
questionamentos, novas referncias,
dvidas e busca de novas compreenses,
delimitando o que compreendemos como
processo de mediao pedaggica,
definida por Masetto (2006) como: [...]
a atitude, o comportamento do professor
que se coloca como um facilitador,
incentivador
ou
motivador
da
aprendizagem que se apresenta com a
disposio de ser uma ponte entre o
aprendiz e sua aprendizagem [...].

A UFMA/NEAD vem estruturando a

EaD h certo tempo, ganhando grande
impulso com a implantao do NEAD, e
com o apoio da administrao superior.
Assim, vem rompendo fronteiras,
atendendo a comunidade e em fase de
expanso com qualidade, promovendo
condies de estrutura de apoio aos
cursos, quadro de pessoal qualificado
(equipe multidisciplinar) e, ainda, o uso
de tecnologias de ponta, entre elas
servidores web, videoconferncias e
outras.
O NEAD iniciou suas atividades em
2007, com dois cursos de graduao:
Qumica Licenciatura e Administrao
Bacharelado, no Polo Porto Franco,
atendendo 100 alunos. Hoje, em 2010,
totalizamos 24 Polos em todo estado do
Maranho, em parceria com a
Universidade Aberta do Brasil (UAB),
garantindo ofertas de cursos da UFMA
para alunos, entre cursos de graduao,
ps-graduao,
extenso
e
aperfeioamento.

Este artigo aborda, portanto, a mediao

pedaggica nos Cursos Superiores na
Modalidade a Distncia da UFMA
interatividade professor-aluno. Para
tanto, apresenta abordagens como:
Rompendo fronteiras no Ncleo de
Educao a Distncia da Universidade

3 OS SABERES DA DOCNCIA
INTERATIVA

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Os docentes, em geral, tem vivenciando

uma srie de questionamentos quanto ao
seu ofcio, que englobam aspectos do
qu, como e para qu ensinar no contexto
atual. Os que atuam na EaD, tambm
convivem com esses questionamentos,
porm buscam mesmo fisicamente
distantes do aluno, proporcionar uma
aprendizagem
mais
significativa,
interativa e autnoma.

conhecimentos, os saberes da docncia

interativa da EaD como tem acontecido
na UFMA.
4 MEDIAO PEDAGGICA NA
EDUCAO A DISTNCIA NOS
CURSOS SUPERIORES DA UFMA
Para Gilberto Teixeira (2005), mediao
pedaggica tem o mesmo significado de
auto-aprendizagem que no s mais
eficiente, mas tambm capaz de provocar
nos alunos maior motivao e mais
acelerada maturidade.

Sobre os saberes da docncia Catapan

(2001), diz que, a educao a distncia
exige dos docentes saberes que
extrapolam o processo didtico com o
qual esto habituados no ensino
presencial. As novas formas de
comunicao possibilitam a otimizao
das interaes, em especial as
viabilizadas pelas TCDs - Tecnologias de
Comunicao Digital. Podemos assim
dizer, que o saber docente interativo na
EaD , segundo Lvy (1999), para o
professor que se dispe a aprender com o
movimento da tecnologia onde os
espaos de aprendizagem so ilimitados,
espaos virtuais que no se ope ao real,
mas sim ao atual, poder se dar contar de
que tal mudana significa o nascimento
de um novo aluno.

A mediao pedaggica, na EaD,

conquistou papel de suma importncia
uma vez que a distncia fsica sempre
teve a necessidade de recursos,
estratgias, habilidades, competncias,
pautadas na exposio oral e no contato
cara a cara. Com a insero das
tecnologias de informao e comunicao
na modalidade e o desenvolvimento de
ambientes virtuais de aprendizagem, a
funo do professor-mediador tomou um
forte impulso pela possibilidade de
interao e tambm pela exigncia da
configurao desse novo momento. Para
Sartori; Roesler (2005), em ambientes
virtuais de aprendizagem, a mediao
ocorre por meio de dispositivos que
viabilizam a comunicao, tanto sncrona
como assncrona, possibilitando a criao
de diversas estratgias para favorecer o
dilogo e a participao ativa dos
estudantes.

Esses saberes da docncia interativa

implicam no desenvolvimento de um
novo
olhar
didtico-pedaggico,
considerando
uma
nova
funo
pedaggica, buscando novos processos
de ensinar e aprender, envolvendo
atitudes, relacionamentos e motivao,
caracterizando a mediao pedaggica
como o dilogo permanente entre
professor e aluno. Ento acreditamos que
o docente deve lanar mo dos novos
recursos tecnolgicos e audiovisuais, no
somente para transmitir contedos, mas
garantindo que os alunos transformem
esses contedos em conhecimentos.
Assim, consideramos como espao
prtico de produo, de transformao,
de mobilizao de saberes e teorias de

No NEAD/UFMA a utilizao dos

dispositivos de comunicao tem
implicado tanto na aquisio de
habilidades e competncias interativas
por parte de todos, docentes e discentes,
quanto numa preocupao maior com a
criao de momentos de interao e de
possibilidades concretas da execuo de
trabalhos colaborativos, com os quais a
aprendizagem
ocorre
de
modo
participativo.

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Esto disponveis em nosso ambiente de

aprendizagem, em apoio s atividades
propostas, recursos para nossos alunos
como: atividades (chat, dirios, fruns,
glossrios, laboratrio de avaliao,
lies,
pesquisa
de
avaliao,
questionrios, tarefas, wiki); recursos
(criar uma pgina de texto simples, criar
uma pgina Web, inserir rtulos, link a
um arquivo ou site) e outros tais como:
dirio de bordo, calendrio, notcias,
ferramenta
de
usurio
on-line,
calculadora, busca avanada, backup,
relatrio das atividades, notas das
atividades. Cada um destes dispositivos
exige
habilidades
mediadoras
diferenciadas e propiciam diferentes
estratgias pedaggicas, que exigem
participao em tempo real ou
diferenciada, possibilitando a expresso,
a interveno e a colaborao para a
construo coletiva do conhecimento.

6 CONSIDERAES FINAIS
O artigo mostrou a importncia e o
significado da mediao pedaggica
realizada atravs das tecnologias de
informao e comunicao (TICs), nos
cursos distncia no NEAD/UFMA.
Desta
forma,
vislumbram-se
possibilidades e contribuies para a
formao de espaos inovadores de
atuao profissional compatveis com a
realidade. A modalidade a Distncia na
UFMA evolui significativamente e a
mediao pedaggica encontra-se em
patamares de prtica e reflexo interrelacionadas com a forma didtica de
transmitir os contedos.
Portanto, as aes fundamentadas nos
saberes da docncia, mediadas pelas
tecnologias de comunicao digital na
modalidade da EaD, podem ser um caminho
para a melhoria da qualidade do processo de
ensino e aprendizagem e para a
flexibilizao do acesso a Educao
Superior, criando novas formas de estar
presente e atuar, em um novo tipo de
reciprocidade. So esses alguns dos
paradigmas com os quais devemos lidar,
recebendo apoio elementar da didtica, pois
esta continuar indissocivel da educao.

O conceito de aprendizagem na
concepo de EaD, permeado por trs
princpios
centrais:
interao,
colaborao e autonomia. A interao,
como
um
dos
princpios
da
aprendizagem, realizada com a
participao do aluno e, segundo Moraes
(2004), relacional, ocorre entre
indivduos e entre um indivduo (ou
muitos) e o contexto em que este se
insere e age sobre, naquele momento.

So muitos os desafios que ainda

encontramos, no apenas por parte dos
professores, mas tambm dos alunos que
caminham lentamente na construo de
uma autonomia responsvel em favor de
um novo fazer pedaggico. O ncleo
certamente tem a necessidade de
continuar nos investimentos.

O princpio da colaborao pressupe

integrao dos objetivos construdos
coletivamente e mediados pelo professor.
Para Martins (2002), colaborao
pressupe integrao dos objetivos
construdos coletivamente e mediados
pelo professor.

7 REFERNCIAS
1. Belloni, M. L. (1999). Educao a
Distncia.
Editores
Associados,
Campinas.
Disponvel
em:
http://onlineassociate.net/.../bellonimaria-luiza-educao-a-distncia.
3.
Ed. Campinas. SP. Autores. Acesso em
14/07/2010.

E, por fim, o princpio da autonomia

implica na independncia e flexibilidade
por parte do aluno: quando os alunos
so
compreendidos
como
seres
autnomos, gestores de seu processo de
aprendizagem, capazes de auto-dirigir e
auto-regular. [Belloni, 1999].

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2. Catapan, Araci Hack. Tertium. (2001).

O novo modo do ser, do saber e do
apreender
construindo
uma
taxionomia
para
a
mediao
pedaggica
em
tecnologia
de
comunicao
digital.
Tese
de
Doutorado.
Programa
de
Psgraduao
em
Engenharia
de
Produo.
Florianpolis:
UFSC.
Disponvel
em:
http://abed.org.br/congresso2004/por/h
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http://portalunipos.com.br/teses_dissert
acao.html. Acesso em 14/07/2010.
7. Moraes, M. (2004). A Monitoria como
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Disponvel
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http://www.iadis.net/dl/final_uploads/2
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Acesso
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14/07/2010.

3. Ibnez, Ricardo Marin. A Educao

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Medeiros e Ana de Lourdes Barbosa
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Disponvel
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http://www.investidura.com.br/bibliote
cajuridica/artigos/direitoetecnologia/290ead-cursos.html.
Acesso
em
24/07/2010.

8. Teixeira, Gilberto (2005). A mediao

pedaggica.
So
Paulo,
USP.
Disponvel
em:
http://www.serprofessoruniversitario.p
ro.br/ler.php?modulo=12&texto=742.
Acesso em 14/07/2010.

4. Lvy, P. (1999). O que o Virtual.

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Disponvel
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http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/
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Acesso em 14/07/2010.
5. Masetto, M. T. (2000). Mediao
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Moran, J. M.; Masetto, M. T.; Behrens,
M. A. Novas tecnologias e mediao
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6. Martins, J. G. (2002). Aprendizagem
Baseada em Problemas Aplicada a
Ambiente Virtual de Aprendizagem.
Tese de Doutorado, no Programa de
Ps-Graduao em Engenharia de
Produo (PPGEP), Florianpolis,
UFSC.
Disponvel
em:

870