SO PAULO, NOVEMBRO DE 2012

QUESTES SOBRE A QUALIFICAO E O ENSINO DE

ARQUITETURA E URBANISMO NO BRASIL
Gogliardo Vieira Maragno
Doutor. Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. gogliardo.maragno@ufms.br

RESUMO
O trabalho reconhece o crescimento expressivo dos cursos, seus problemas e
relaes com a habilitao profissional, buscando demonstrar que o privilgio
do exerccio privativo no foi apresentado pela corporao e sim imposto pela
sociedade. Atravs de um retrospecto comparativo da legislao educacional e
profissional busca-se compreender o presente e vislumbrar aes futuras. O
panorama dos cursos desde 1930 permite acompanhar a distribuio no
territrio, observar as influncias sociais, econmicas e polticas, alm de
comparar a situao nos estados, pas e exterior. Analisam-se as deficincias
no sistema de ensino e de controle do ensino que propiciam o surgimento de
argumentos falaciosos em defesa de um controle do ingresso no mercado
travestido de controle da qualidade profissional. No se pode substituir a
avaliao formativa, quando possvel recuperar deficincias sob a
responsabilidade das IES, por uma avaliao pontual no final do processo. A
avaliao NOS e DOS cursos deve ser de qualidade e elevado senso de
responsabilidade social. Aes de melhoria do ensino devem contar com IES e
MEC, com apoio do CAU, ABEA e entidades.
Palavras-chave: ensino de arquitetura e urbanismo, abea, arquitetura e
urbanismo, ensino.
I. INTRODUO
Em dilogos na sociedade profissional dos arquitetos e urbanistas alguns
conceitos e opinies se repetem como verdades absolutas, ainda que no se
sustente no todo ou em parte aps anlise mais aprofundada. Ouve-se que h
proliferao de cursos de arquitetura e urbanismo no Brasil, que a qualidade da
arquitetura da arquitetura brasileira cada vez mais baixa, que escolas formam

profissionais cada vez piores e que h profissionais em excesso no mercado,

tudo contribuindo para um quadro de crise profissional.
verdade que principalmente a partir dos anos 1990 observamos uma
expanso acentuada na criao de curso resultado de uma poltica
governamental que busca elevar rapidamente indicadores numricos de
matriculados no ensino superior. Ainda que o termo proliferao tenha como
significado estrito aumento ou multiplicao, seu emprego em geral alude a
crescimento sem controle, como de pragas ou bactrias. Podemos discordar da
eficincia do atual sistema de controle da oferta de cursos de graduao,
porm ele efetivamente existe e exercido pelo Ministrio da Educao
atravs do SINAES1.
A respeito da diminuio da qualidade da arquitetura brasileira, preciso
esclarecer a que tipo de arquitetura se refere, se a arquitetura exemplar
registrada nas importantes publicaes da rea, ou a arquitetura comum que
se v cotidianamente nas cidades. Est ltima vem apresentando melhoras
gradativas alcanando classes sociais e recantos do pas anteriormente no
alcanados. Quanto deteriorao da formao dos arquitetos, a que tanto
profissionais recm-egressos quanto formados h mais tempo aludem, pode-se
contrapor a evidencia de que nos disputados concursos de provimento de
cargos e tambm nos de projetos os vencedores tem sido majoritariamente
arquitetos jovens, egressos de cursos que supostamente os esto preparando
de maneira deficiente, fato que no mnimo aponta uma contradio. E,
finalmente, quanto saturao do mercado, a relao arquiteto versus
populao urbana no Brasil coloca o pas na mdia de outros pases
desenvolvidos ou em estgio mais avanado de desenvolvimento.
Estes contra-argumentos no pretendem endossar a poltica educacional e o
controle de oferta de cursos do MEC, reconhecidamente incapaz de
acompanhar as demandas quantitativas e qualitativas requeridas pela
sociedade contempornea, tampouco ignorar os srios problemas existentes
no ensino de arquitetura e urbanismo no pas inclusive. H cursos com
qualidade abaixo do admissvel e que a continuar como esto no devem
continuar formando profissionais. Pretende-se destacar questes que
ultrapassam o senso comum e afrontam desejos algumas vezes inconfessos
de controle do mercado por parte de uma parcela de profissionais e
associaes distanciados das reais necessidades sociais do pas em aes
com vis corporativo.
H que se reconhecer uma crise mais disciplinar que profissional j apontada
h bom tempo2 que se traduz em problemas relacionados mais qualidade
que a quantidade. A ABEA em seus quase quarenta anos de existncia no
tem adotado uma poltica restritiva a abertura de novos cursos, mas tampouco
os apoia indiscriminadamente. Sua poltica tem sido sim de congregar agentes
interessados - professores, estudantes, profissionais e a prpria sociedade
1 SINAES o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior que tem por objetivo legal analisar instituies,
cursos e desempenho dos estudantes atravs de um processo de avaliao que leva em considerao aspectos como
ensino, pesquisa, extenso, responsabilidade social, gesto da instituio e corpo docente.
2 Em 1984 o professor Edgard Graeff j apontava que o exerccio da arquitetura e urbanismo atravessa hoje no Brasil
uma crise de amplitude sem precedentes, fruto da convergncia de fatores estruturais e conjunturais (GRAEFF, 1985).

em busca de melhor distribuio geogrfica e social de cursos e profissionais e

por patamares o mais elevado na qualidade do ensino. No entanto, no perodo
recente o nmero de cursos se tornou to expressivo (j so mais de 270
distribudos desigualmente no pas) que o atual sistema de avaliao e controle
tem se mostrado insuficiente e incompetente para cumprir seu papel.
E, se por um lado a sociedade brasileira demanda cada vez mais a
participao do arquiteto e urbanista na resoluo de seus problemas de
espao habitvel, por outro a prpria sociedade e os profissionais no
encontraram ainda dispositivos que propiciem os benefcios da atuao do
arquiteto a totalidade da populao. Mesmo que, desde 2008, exista uma lei
que assegure s famlias de baixa renda assistncia tcnica pblica e gratuita
para o projeto e a construo de habitao de interesse social (Lei
11.888/2008).
Com o crescimento das cidades e o agravamento das condies de moradia,
saneamento, transporte, etc., alm das demandas por espao apropriado nas
reas de sade, educao, cultura e lazer, a sociedade reconhece a
importncia e necessidade da atuao do arquiteto e urbanista, mas nem
sempre pode alcana-lo. Ao se falar em saturao do mercado, preciso
distinguir o tipo de mercado: aquele do arquiteto projetista autnomo que
atendia somente as camadas elevadas da populao, tpico do sculo XX,
contrapondo-o ao profissional pronto a contribuir na soluo dos problemas
espaciais das aglomeraes urbanas nas diferentes escalas e caractersticas.
Um arquiteto que sem deixar de atender o cliente privado possa atender as
demandas de toda a sociedade. Nesta forma de atendimento mais amplo que
no somente os cursos, mas tambm o recm-implantado Conselho de
Arquitetura e Urbanismo deve focar sua ao. Necessrio observar que o
exerccio privativo da arquitetura, sua regulamentao e a exigncia do diploma
de curso superior foram exigncias impostas de longa data pela sociedade em
relao aos arquitetos, e no o contrrio. O exerccio privativo a determinada
formao requerido para aquelas reas em que conhecimentos
especializados tcnico-cientficos so imprescindveis, e sua falta acentua os
riscos quanto a garantia da incolumidade do meio ambiente, dos bens e da vida
dos usurios.
Sempre bom lembrar o Cdigo de Hamurabi que em seus artigos 229 a 233
estabelece, segundo o preceito de olho por olho dente por dente ento vigente
e em nome da sociedade, condies de competncia e habilidade necessrias
ao exerccio profissional.
229 - Se um arquiteto constri para algum e no o faz solidamente e a casa que ele construiu cai
e fere de morte o proprietrio, esse arquiteto dever ser morto.
230 - Se fere de morte o filho do proprietrio, dever ser morto o filho do arquiteto.
231 - Se mata um escravo do proprietrio ele dever dar ao proprietrio da casa escravo por
escravo.
232 - Se destri bens, dever indenizar tudo que destruiu e porque no executou solidamente a
casa por ele construda, assim que essa abatida, ele dever refazer sua custa a casa abatida.
233 - Se um arquiteto constri para algum uma casa e no a leva ao fim, se as paredes so
viciosas, o arquiteto dever sua custa consolidar as paredes.

Ao mesmo tempo o Cdigo em seu artigo 228 estabelece a remunerao a que

o arquiteto faz jus por seu trabalho, constituindo o que deve ter sido no
somente a primeira legislao profissional, dos artigos anteriores, como
tambm a primeira tabela de honorrios:
228 - Se um arquiteto constri uma casa para algum e a leva a execuo, dever receber em
paga dois siclos, por cada sar de superfcie edificada.

Interessante observar que a severidade draconiana na aplicao da lei de

talio se aplicava tambm a outras duas profisses: o cirurgio negligente
deveria sofrer a amputao de uma das mos e o advogado de defesa que por
sua torpeza deveria ter amputada sua lngua. Fica claro que as penas aplicadas
aos arquitetos eram as mais severas, demonstrando a preocupao daquela
sociedade com o efeito de sua atuao profissional.
II. ENSINO E REGULAMENTAO PROFISSIONAL
A profisso regulamentada em nosso pas desde 1933 atravs inicialmente
do Decreto n 23.569 com a engenharia e agrimensura e posteriormente da lei
5.194/1966 com engenharia e agronomia. Depois de rdua e longa luta os
arquitetos e urbanistas organizados atravs de suas entidades no Colgio
Brasileiro de Arquitetos CBA alcanaram a almejada legislao prpria, a lei
12.378/2010 que regulamenta o exerccio da Arquitetura e Urbanismo e cria o
Conselho de Arquitetura e Urbanismo do Brasil - CAU. Um dos principais
aspectos desta lei definio clara das atividades e atribuies. Ademais ela
deixa claro o carter nacional da habilitao profissional que pode ser exercida
em qualquer parte do pas, a exigncia do diploma de curso superior em curso
reconhecido pelo Estado como prova de aquisio de conhecimentos
especializados que garantam a integridade humana, patrimonial e ambiental.
Isto tudo somado determina a prerrogativa do exerccio profissional privativo
que no deve ser entendido como reserva de mercado, mas sim garantia de
incolumidade a sociedade.
Diante da determinao (ou reafirmao, de maneira prpria) pela nova lei da
responsabilidade dos arquitetos e urbanistas, convm lembrar que a
necessidade de habitar permanente, e provavelmente por isso a arquitetura
jamais conheceu perodos de paralizaes (MEIRA, apud, MARAGNO, 1999).
Assim, com a nova lei temos apenas a caracterizao de um novo momento no
pas de uma velha caminhada da profisso no mundo, sendo que sua histria
serve para reafirmar as caractersticas que ao longo de milnios marcaram o
trabalho dos arquitetos e urbanistas (...) constatados no acervo edificado e no
desenho das cidades (CONFEA, 1998). Diante dos novos e agigantados
desafios oferecidos aos arquitetos e urbanistas na atualidade, preciso
observar que princpios, que valores, que comportamentos e que caminhos
somos chamados a esposar. Responsabilizar-se significa casar com algo.
Assim, ao se falar de responsabilidade dos arquitetos estamos nos referindo a
que tipo de contrato o arquiteto deve assumir em nossos dias diante de sua
prpria conscincia e da sociedade (CORREA, 1999).
Observado mais uma vez a histria, pode-se reconhecer diferentes status
assumidos pelos arquitetos em diferentes perodos: o arquiteto-sacerdote da

antiguidade, o arquiteto-filsofo da Grcia antiga, o arquiteto orgulhoso do

imprio romano, o arquiteto-operrio medieval, o arquiteto-mediador do
renascimento, o arquiteto do estado na revoluo industrial e o arquiteto liberal
do sculo XX (BRANDO, 2005) o mais emblemtico da prtica profissional em
nosso pas.
Essa preleo evidencia a questo que se nos coloca: Quem ser o arquiteto
do sculo XXI no mundo e especialmente no Brasil? Em que bases e
profundidade se daro nossas contribuies? At que ponto continuaremos sob
a gide do trinmio vitruviano - utilitas, firmitas e venustas -, talvez
transformado em quadrinmio, como defendem alguns adicionando,
acrescentando o lugar? Ou encontraremos novas bases de sustentao para o
nosso trabalho?
Para profissionais do chamado mercado a universidade vem formando
arquitetos afastados da realidade, mais relacionados teoria e a filosofia que a
prxis projetual. Para professores e pesquisadores o mercado apresenta uma
viso limitada, distorcida e distante das necessidades dos grupos sociais e das
caractersticas disciplinares. Persistiremos na manuteno antagnica de dois
mundos afeitos a nossa prtica, o acadmico e o profissional, unido como
gmeos xifpagos pelas costas, cada um vislumbrando realidades sob olhar
diverso? A resposta ainda parece estar no velho Vitrvius quando trata da
educao do arquiteto:
Prtica o exerccio contnuo e regular de atividades em que trabalhos concretos so feitos com
quaisquer materiais necessrios e de acordo com os projetos devidamente representados. Teoria,
por outro lado, a habilidade de demonstrar e explicar aquela hbil produo feita segundo os
princpios das propores. Segue-se, portanto, que aqueles arquitetos que se esforaram em
adquirir habilidades prticas ou manuais sem uma adequada preparao terica nunca se
tornaram capazes de atingir posies de autoridade correspondente a seus esforos, enquanto
aqueles que se apoiaram apenas em teorias e na erudio estiveram obviamente caando
sombras sem atinar com a substncia de seu ofcio. Mas aqueles que conseguiram um completo
domnio da teoria e da prtica, como homens guarnecidos por todos os lados rapidamente
atingiram seus objetivos e detiveram consigo a autoridade de seu ofcio. (Vitruvius, 1960)

Se observarmos os ordenamentos legais dos dois mundos, acadmico e

profissional, verificamos que esto inter-relacionados em muitos pontos, mais
do que alguns poderiam supor ou mesmo desejar.
A Constituio estabelece em seu artigo 5 que livre o exerccio de qualquer
trabalho, ofcio ou profisso, atendidas as qualificaes profissionais que a lei
estabelecer. No caso da arquitetura e urbanismo as qualificaes requeridas
pela lei esto presentes no art. 3 da 12.378/2010:
Os campos da atuao profissional para o exerccio da arquitetura e urbanismo so definidos a
partir das diretrizes curriculares nacionais que dispem sobre a formao do profissional arquiteto
e urbanista nas quais os ncleos de conhecimentos de fundamentao e de conhecimentos
profissionais caracterizam a unidade de atuao profissional.

Por sua vez, o art. 5 trata da condio exclusiva para uso do ttulo de arquiteto
e urbanista (privilgio do exerccio privativo da profisso) que o registro no
CAU, enquanto o art. 6 define os dois nicos requisitos para o registro: I- a
capacidade civil e; e II- diploma de graduao em arquitetura e urbanismo,
obtido em instituio de ensino superior oficialmente reconhecida pelo poder
pblico. Assim est estabelecido o vnculo de subordinao do exerccio

profissional privativo formao acadmica especfica contemplada pelas

diretrizes curriculares.
Por outro lado, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB - Lei
9394/1996) em seu art. Art. 43 estabelece que a educao superior tem por
finalidade formar diplomados nas diferentes reas de conhecimento, aptos para
a insero em setores profissionais e para a participao no desenvolvimento
da sociedade brasileira, e colaborar na sua formao contnua.
Finalidade que reforada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais de
Arquitetura e Urbanismo (Res. CNE 02/2010, reafirmando Res. CNE 06/2006 e
Port. MEC 1.770/1994) em seu art. 4 ao afirmar que o curso de Arquitetura e
Urbanismo dever ensejar condies para que o futuro egresso tenha como
perfil slida formao de profissional generalista3. As diretrizes no se
referem a pesquisadores ou acadmicos e sim a profissionais de com privilgio
de exerccio privativo estabelecido em lei, instituindo, portanto, o vnculo de
subordinao da formao acadmica ao exerccio profissional, alm de
evidenciar que no existem modalidades na arquitetura e urbanismo: ela
generalista.
Alm do j exposto, as Diretrizes elucidam que os contedos do curso de
graduao deve distribuir-se em dois ncleos:
I. de Conhecimentos de Fundamentao, composto por campos do saber que forneam o
embasamento terico necessrio para que o futuro profissional possa desenvolver seu
aprendizado; e
II. de Conhecimentos Profissionais, composto por campos de saber destinados caracterizao
da identidade profissional do egresso, constitudo por Teoria e Histria da Arquitetura, do
Urbanismo e do Paisagismo; Projeto de Arquitetura, de Urbanismo e de Paisagismo; Planejamento
Urbano e Regional; Tecnologia da Construo; Sistemas Estruturais; Conforto Ambiental; Tcnicas
Retrospectivas; Informtica Aplicada Arquitetura e Urbanismo; Topografia.

Finalmente h o Trabalho de Curso (anteriormente denominado Trabalho Final

de Graduao)4 que deve estar centrado em determinada rea terico-prtica
ou de formao profissional como atividade de sntese e integrao de
conhecimento e consolidao das tcnicas de pesquisa. Ainda que esteja
expressa a necessidade de centr-lo em rea terio-prtica ou de formao
profissional, a ABEA j discutiu e reconheceu que a redao contemplada pela
Portaria 1.770 era mais explicita e apropriada ao estabelecer que o Trabalho
Final de Graduao objetivava avaliar as condies de qualificao do
formando para acesso ao exerccio profissional. Este objetivo demonstrava
atendimento em mais ampla plenitude s inter-relaes entre LDB, Diretrizes e
legislao profissional, porm a redao foi negada pelo Conselho Nacional de
Educao que considerou que ela extrapolava o mbito acadmico em
desacordo, segundo eles, aos preceitos de flexibilidade da LDB.

As Diretrizes definem que a proposta pedaggica para os cursos de graduao em Arquitetura e Urbanismo devem
assegurar a formao de profissionais generalistas, capazes de compreender e traduzir as necessidades de indivduos,
grupos sociais e comunidade, com relao concepo, organizao e construo do espao interior e exterior,
abrangendo o urbanismo, a edificao, o paisagismo, bem como a conservao e a valorizao do patrimnio
construdo, a proteo do equilbrio do ambiente natural e a utilizao racional dos recursos disponveis. (Art. 3, 1),
abordando no somente o objeto (concepo, organizao e construo do espao...), mas tambm os usurios
(indivduos, grupos sociais e comunidades).
4
Consideramos que Trabalho de Curso muito genrico, pois todos os trabalhos so de curso e h um diferenciado, o
ltimo que o Trabalho de Concluso do Curso.

III. DIRETRIZES CURRICULARES E PROJETOS PEDAGGICOS

As diretrizes curriculares constituem o instrumento fundamental a ser
observado na elaborao e diferenciao do projeto pedaggico e este, por sua
vez, o instrumento primordial para obteno e posterior controle da qualidade
de ensino, devendo servir de ponto de partida nas avaliaes das condies de
ensino. Os projetos pedaggicos devem contemplar a organizao dos cursos
atravs de um conjunto de componentes curriculares compostos, segundo a
Res. 02/2010, do prprio projeto pedaggico, da descrio de competncias,
habilidades e perfil do futuro profissional, dos contedos curriculares, do
estgio, do acompanhamento e avaliao do aluno, das atividades
complementares e do trabalho de curso
a. Os Projetos Pedaggicos
Alm do j exposto, eles devem descrever as caractersticas do curso que
demonstrem as particularidades do ensino da instituio antecipando tanto
quanto possvel o perfil do profissional que pretende formar alm das
condies para um ensino de qualidade satisfatria. Os projetos pedaggicos
devem ser resultado de amplo debate e de construo coletiva devendo ser
conhecido e apropriado por todos os agentes, direo, professores e alunos,
balizando todas as aes do curso.
Existem no pas inmeros projetos pedaggicos consistentes e criativos, porm
no o que ocorre em parte considervel dos cursos. Em muitos ele no passa
de documento forma e burocrtico para atender as exigncias oficiais de oferta,
muitas vezes elaborado individualmente ou por equipe restrita entre quatro
paredes. E mesmo assim ou talvez por isso muitos so desrespeitados ou
ignorados no cotidiano dos cursos quando o que vale o currculo invisvel
praticado por professores acomodados que independentemente de
modificaes e novos rumos que se pretenda incluir nos currculos repetem
ano a ps ano suas velhas prticas. Em ouro extremo h projetos pedaggicos
que se pretendem to inovadores ou revolucionrios que no af da
diferenciao deixam de atender aspectos essenciais para garantir um
profissional com habilidades e contedos suficientes para receber as
atribuies profissionais com alcance nacional previstas na lei e almejadas pela
sociedade.
Cada curso deve conter elementos referenciais que o caracterizem e balizem a
escolha por parte de candidatos, elementos que subsidiaro posteriormente
sua prpria avaliao, interna e externa. Estes elementos contemplam as trs
dimenses bsicas de um curso: o prprio projeto pedaggico, o corpo docente
e a infraestrutura para sua oferta.
b. Corpo Docente
O sistema educacional brasileiro busca garantir que o corpo docente tenha
compromisso com o trip do ensino universitrio: ensino, pesquisa e extenso,
buscando que o vnculo dos professores v alm dos limites restritos dos
horrios de aula das disciplinas. Na prtica surgem dois problemas. Por um
lado partes das instituies privadas preocupadas excessivamente com

questes financeiras em detrimento das pedaggicas atendem minimamente o

exigido para regimes de contratao e titulao e, no raramente, um
atendimento cclico que acompanha os perodos de avaliao modificando-se
radicalmente, para pior, nos intervalos aps autorizaes, reconhecimentos ou
renovaes. Assim professores com maior ou menor titulao so contratados
ou dispensados de acordo com o ciclo avaliativo. No prtica geral, mas a
incidncia compromete o conjunto.
Nas instituies pblicas vem ocorrendo um fenmeno diverso resultado da
restrio na contratao de professores com jornadas de quarenta horas com
dedicao exclusiva e com titulao mnima de mestre ou doutor. As duas
condies a princpio favorveis quanto a qualidade de ensino, terminam por
afastar mais que o desejvel o corpo docente da realidade do mercado.
desejvel professores com tempo de dedicao que extrapolem as atividades
restritas das aulas, como j se disse, mas, no caso da arquitetura e urbanismo
e reas como direito, medicina, etc. onde se ensina mais que uma cincia um
ofcio, ao se restringir quase na totalidade do corpo docente a prtica do oficio
que ele est ensinando, resulta em um afastamento indesejvel da realidade
profissional. Como proclamava o professor Eduardo Kneese de Melo em
antigos eventos da ABEA, o curso ideal deve contar com professores com
dedicao diversificada: o arquiteto puro, o arquiteto-professor, o professor
arquiteto e o professor puro. Tanto o profissional do mercado trazendo sua
experincia quanto o pesquisador buscando novos caminhos e solues e, no
intermdio, professores e profissionais com diferenciado envolvimento
proporcionando dinamismo e diversidade de abordagem aos cursos.
Ao exigir um mnimo de mestres e doutores, a legislao educacional visa sua
qualificao e prtica de pesquisa. Porm o sistema brasileiro de psgraduao no supre uma necessidade fundamental: formao didtica e
pedaggica. Evidente que os mestres e doutores trazem massa crtica e
potencializando a discusso e fundamentao terica nas atividades dos
cursos, mas no garantem por si s a qualidade pedaggica em sala de aula.
c. Infraestrutura
A infraestrutura tem sido um dos pontos mais sensvel na oferta de ensino de
qualidade. Em um curso que pretende ensinar a arte de organizar os espaos,
em alguns casos so oferecidos em espaos improvisados e desprovidos de
condies satisfatrias para o atendimento das atividades pedaggicas do
curso. Alguns cursos mantm o espao de laboratrios, mas sem
equipamentos adequados ou j obsoletos. Outros, melhor aparelhados esto
disposio quase exclusiva de programas de ps-graduao pouco servindo ao
cotidiano da relao ensino-aprendizagem na graduao.
Em que pese se encontre cursos com espaos, mobilirios e equipamentos
adequados, muito h que se melhorar em relao ao conforto ambiental,
acesso universal, atendimento s condies especficas do curso, etc. Faltam
salas, inclusive para uso no desenvolvimento de tarefas fora do horrio de
aulas, falta mobilirio adequado, acesso a rede e internet, etc. Alm disto, h
ausncia de espao para exposio, para encontro, para debate e mesmo que
possam acompanhar o dinamismo requerido para a prtica do atelier de

projeto, que deve funcionar como um laboratrio vivo para investigao de

solues e alternativas.
d. Cargas Horrias
A carga horria mnima para oferecimento dos cursos no Brasil de 3.600
horas5 que deve ser ocupadas por aulas tericas, conferncias, produo em
ateli e laboratrios, viagens de estudos, visitas a obras e conjuntos,
participao em pesquisas e atividades extracurriculares e estgio curricular
supervisionado. Sendo que este ltimo e as atividades complementares podem
ocupar um mximo de 20% da carga horria total.
Contedos e habilidades especficos, que contemplem aspectos regionais
culturais, climticos, entre outros, bem como que contemplem abordagens multi
ou interdisciplinares que contribuam no somente com o futuro profissional mas
tambm com a formao do cidado, so desejveis e benvindos. Porm,
estes contedos no podem ser oferecidos em detrimento dos contedos e
habilidades essenciais estabelecidos pelas diretrizes. Infelizmente, no o que
tem acontecido em algumas instituies, principalmente naquelas que tem
adotado a carga horria mnima como teto, que no so poucas.
A carga horria mdia dos cursos brasileiros de 4.012 horas (4.268h nas
instituies pblicas e 3.968h nas instituies privadas). Em junho de 2012
havia um total de 69 cursos (25% do total) oferecendo a carga horria mnima
de 3.600h. Ao mesmo tempo 5 cursos6 ofereciam carga horria acima de
5.000h, com aproximadamente 44% a mais que os cursos com a mnima.
Ainda que a carga horria no possa ser considerada um indicativo absoluto de
qualidade de ensino - to importante quanto o tempo em si o uso que se faz
dele - ela no deixa de indicar o compromisso dos cursos com a seriedade e
com a qualidade. Seu comprometimento em outras atividades que no as
essenciais, quando no apropriadamente justificado evidencia impropriedades
dos projetos pedaggicos demonstrando insuficincia na abordagem de
contedos e habilidades essenciais ao arquiteto e urbanista.
H cursos substituindo exageradamente a carga horaria essencial por
contedos acessrios e, em alguns casos, por prticas que demonstram a
inteno nica de barateamento de custo com a reduo de encargos dos
professores, o que precisa ser coibido. H instituies com a oferta demais de
uma dezena de cursos em distintos pontos do territrio com a mesma e mnima
carga horaria nominal de 3.600h. Alm disto, h o tema da dicotomia entre
hora/aula e hora/relgio, sendo que o CNE j deixou claro que o que conta a
hora/relgio. Assim, um curso que nominalmente disponha de 3.600h porm
suas aulas sejam de 50minutos ao invs de 60minutos, est oferecendo na
verdade 3.000horas. O fator de converso neste caso de 0,833.
Em comparao com a carga horria exigida em outros pases a do Brasil
superior a da Alemanha, e inferior ou semelhante a muitos outros. Cada
sistema universitrio considera diferentes atividades acadmicas no computo
5

Resoluo CNE 02/2007.

Os cinco cursos com carga horria mais elevada em junho de 2012: UNITAU 5508, USP/SP 5490, USP/SC 5415,
USJT 5400 e PUC-CAMP 5202.
6

geral, sendo por isso mero referencial que demanda anlise mais cuidadosa. A
ttulo de exemplo, a Alemanha exige um mnimo de 3.190h em cinco anos de
curso seguido por um estgio obrigatrio de dois anos, enquanto a Frana
exige 4.070h em seis anos sem necessidade de estgio posterior. Na GrBretanha a carga horria mnima de 6.000h em cinco anos com o curso
baseado na prtica desenvolvida nos atelieres e seguida. Na Itlia, um dos
pases com maior nmero de arquitetos por habitantes, a carga horria total
chega a 7.500h incluindo prticas extraclasses, enquanto Holanda e Blgica
exigem 4.200h, em Portugal o mnimo de 4.125 horas no Porto e 4.400h em
Lisboa, e na Espanha varia entre 3.750h em Barcelona e 4.500 em Madrid.
(ESPAA, 2005)
IV. PANORAMA DA OFERTA DE CURSOS NO BRASIL
Em junho de 2012 existiam no Brasil 270 cursos de graduao em arquitetura e
urbanismo, maioria j implantada e bom nmero em implantao, ou seja,
ainda no formaram a primeira turma de profissionais. Do total, 19% so de
instituies pblicas (federal, estadual ou municipal) e 81% de instituies
privadas.
As informaes disponibilizadas pelo INEP, inclusive os resultados do Censo
da Educao Superior constituem importante material que pode subsidiar
pesquisas sobre as condies de oferta dos cursos de arquitetura e urbanismo,
principalmente se associados a dados do Sistema de Informao e
Comunicao do Conselho de Arquiteto e Urbanismo SICCAU seja em
relao aos profissionais e tambm confirmando dados dos cursos quando de
seu cadastro no CAU. Os primeiros dados que comeam a ser produzidos e
disponibilizados pela Comisso de Educao e Exerccio Profissional j
permitem ampliar consideravelmente as possibilidades de anlises e
segurana. Estes dados j permitem confirmar ou contradizer algumas falas do
senso comum repetidas em reunies profissionais, alm de apontar novos
caminhos a percorrer.
Os dados j disponveis j proporcionam algumas consideraes em relao
expanso do nmero de cursos. Esta expanso no deve ser analisada com a
frieza dos nmeros, mas sim contratadas com outras variveis, como
crescimento populacional urbano, produto interno bruto, isolamento e
distanciamento geogrfica, etc. Desde os anos 1990 vimos nos eventos da
ABEA, com as limitaes impostas pela disponibilidade de dados e de material
humano, elaborando o que chamamos de Panorama dos Cursos de Arquitetura
e Urbanismo no Brasil. Ao simples total geral inicial, podemos agora distinguir a
criao de cursos quanto ao carter pblico e privado e observar o crescimento
de cada grupo desde 1930, dcada da regulamentao da profisso no Brasil.
Trs cursos (UFRJ, USP e Mackenzie) permanecem como nicos por mais de
duas dcadas. Os anos 1940 demonstram um crescimento dos cursos pblicos
e uma estabilizao at a dcada de 1970 quando h a primeira leva de
criao de cursos privados.
Se os anos 1980 evidenciam uma estabilizao (ser fruto da crise
econmica?), os anos 1990 marcam o incio de uma curva ascendente que

persiste at os dias atuais com acentuao ainda maior a partir de 2005

aproximadamente.
O grfico com crescimento percentual por dcada em relao a anterior
permite visualizar de outra maneira, observando-se que o crescimento maior do
nmero de cursos privados se deu nos anos 1960-70 e seguiu alto, porm com
menor percentual, volta a crescer significativa e expressivamente no recente
perodo dos anos 1990-2000. Enquanto isso, o crescimento do nmero de
cursos pblicos praticamente alterna dcadas de crescimento com estagnao.

Figura 1. Grficos de Crescimento Absoluto e Percentual dos Cursos de Arq. e Urb. no Brasil.

Da mesma forma, o grfico comparativo entre o crescimento da populao,

especialmente a urbana, e de cursos indica, que at os anos 1990 os cursos
e consequentemente os arquitetos por eles formados cresceram menos que
a populao urbana, ou seja, muitas cidades passaram a apresentar dficit de
cursos e arquitetos.

Figura 2. Grfico Comparativo de Crescimento da Populao e do Nmero de

Cursos de Arquitetura e Urbanismo no Brasil.

 possvel comparar a relao arquiteto/populao no Brasil com a mesma

relao em outros pases, verificando que atualmente com aproximadamente
2.370 hab/arq, segundo dados do IBGE (2010) e do CAU/BR (2012), estamos
nos igualando ao ndice mdio dos pases mais desenvolvidos, em torno de
2.200 habitantes por arquiteto7. Quanto maior o ndice h menor oferta de
arquitetos para a populao. Na distribuio regional observamos que sete
unidades da federao apresentam ndices mais elevados: enquanto o Distrito
Federal apresenta o ndice mais baixo (1.141hab/arq), o Maranho apresenta o
mais elevado (12.620hab/arq) denotando falta de arquitetos e urbanistas que
pode ser justificada pela baixa renda per capita e consequente falta de acesso
ao servio dos arquitetos.
Tambm possvel observar a relao populao/curso. Considerando que os
estados originrios dos antigos territrios foram os ltimos a ofereceram cursos
de arquitetura e urbanismo, em alguns casos a oferta passou a ser exagerada.
o caso do Amap que conta atualmente com trs cursos e um ndice
223.375hab/curso, acima de Santa Catarina, segundo colocado com 23 cursos
e que apresenta um ndice de 271.671hab/curso enquanto o Par, com apenas
dois cursos tem um ndice de 3.790.526hab/curso.
A relao arquitete/curso tambm pode oferecer dados interessantes que
implica na disponibilidade professores em quantidade suficientes para ensinar
nos cursos existentes. Enquanto So Paulo com 74 cursos apresenta uma
grande disponibilidade de arquitetos por curso (645), Acre, Roraima, Amap e
Rondnia apresentam ndices que variam entre 48 e 59 arq/curso, o que pode
significar dificuldade em encontrar professores no mercado local para atender a
demanda dos cursos j existentes.
Dados que comeam a ser produzidos pelo CAU/BR, como do alcance
geogrfico dos cursos j existentes, podem servir de indicativos para a poltica
de abertura de novos cursos, oferta de vagas, e tambm em relao a
aspectos a serem observados com maior ateno nas avaliaes de curso.

Figura 3. Concentrao e Sobreposio de Cursos de Arquitetura e Urbanismo no Brasil.

Relao habitante/arquiteto de alguns pases: Argentina 508, Italia 794, Portugal 925, Espanha 1412, Alemanha
1698, Chile 1916, Gr-Bretanha 2043, Austrlia 2264, Frana 2420 e Estados Unidos 2807. Fonte: UIA, 2011.

V. QUALIDADE E AVALIAO DO ENSINO E SEU CONTROLE

O crescimento das cidades implica em maior demanda social pela atuao dos
arquitetos e urbanistas, enquanto o aumento de renda da populao significa
um aumento do mercado de trabalho para os profissionais. Estes fatos em
conjunto colocam em evidencia e aumentam a exigncia em relao
adequada qualificao profissional dos arquitetos e urbanistas.
A responsabilidade pela formao das instituies de ensino e o diploma o
qualifica para o exerccio profissional obtido aps o registro no Conselho.
Portanto, as avaliaes dos estudantes NOS cursos ao longo de todo o
percurso acadmico e principalmente no trabalho de concluso de curso tem
importncia capital para a o oferecimento de profissionais de qualidade
sociedade. Da mesma forma a avaliao DOS cursos para que ofeream
qualidade de ensino pelo menos em patamares mnimos e que, ao mesmo
tempo, estejam avaliando cuidadosa e responsavelmente seus estudantes
papel fundamental do Estado na garantia de oferecimento de profissionais
competentes.
Pouco se tem discutido sobre a avaliao acadmica NOS cursos. No raro
observa-se um indesejvel jogo de empurra. Professores das primeiras sries
apostando que nas sries subsequentes os estudantes adquiriro os contedos
e habilidades que ainda no demonstram em suas disciplinas, enquanto os
professores das sries finais considerando que se nas disciplinas anteriores
eles no atingiram o patamar, no dever ser ele o responsvel por isto. Da
mesma forma nas bancas de trabalho final de curso considera-se que se o
estudante j chegou at ali porque est preparado e merece a aprovao,
olvidando o comprometimento na responsabilidade social que esta sua
omisso representa.
Na ABEA sempre defendemos que o trabalho de concluso de curso
corresponde ao exame de qualificao e que pode mesmo ser o produto a ser
avaliado quanto a qualidade do ensino oferecida pelos cursos em lugar dos
proves e enades existentes. Porm isto exige elevada taxa de profundidade
e seriedade no processo de avaliao.
a.

A Crise do Sistema de Avaliao

A avaliao DOS cursos anteriormente se baseava principalmente nos dados

recolhidos pela visita in loco de trs avaliadores, todos com amplo
conhecimento das diretrizes curriculares e exigncias da rea, comprometidos
com o aprimoramento do ensino e designados pelas antigas comisses de
especialistas. No caso da arquitetura e urbanismo da CEAU. Com a
transferncia desta incumbncia da SESu para o INEP no final dos anos 1990,
as Comisses foram extintas ou modificadas quanto a seus objetivos. A
avaliao passou a ser feita atravs da anlise prvia de documentos e
posterior visita in loco de apenas dois avaliadores selecionados do banco de
avaliadores do MEC aps livre inscrio. Se verdade que por um lado este
procedimento democratizou e deu transparncia ao corpo de avaliadores, por
outro tambm verdade que passou a contar com avaliadores com menor
domnio das diretrizes curriculares e menor envolvimento com as discusses e
eventos da rea sobre a qualidade do ensino.

A rea de arquitetura e urbanismo foi pioneira na elaborao de um formulrio

padro para avaliao in loco que serviu inicialmente de modelo para a
confeco dos demais na transferncia de competncia para o INEP. Estes
formulrios da CEAU continham o que se considerava como clusulas ptreas,
ou condies sine qua non, ou seja, aspectos da avaliao cujo no
atendimento impedia de pronto a autorizao ou reconhecimento de um curso.
Estas clusulas relacionavam-se, por exemplo, a nmero mnimo de
exemplares de livros na biblioteca, existncia e funcionamento efetivo de
laboratrios essenciais, atendimento da carga horria mnima e dos contedos
essenciais na estrutura curricular, etc. Alm disto, os pareceres das comisses
de avaliao tinham carter definitivo.
Inicialmente o INEP encampou parte destas condies que foram sendo pouco
a pouco suprimidas at que o processo passou a ser todo definido por mdias.
Hoje ainda que um curso apresente forte deficincia em determinada
abordagem, a mesma pode ser compensada por outros fatores. Alm disto, as
comisses passaram a ter poder apenas opinativo. A deliberao final ocorre
por funcionrios internos. Sabe-se hoje que h carncia de avaliadores da rea
e que j chegaram a ser indicados professores de outras reas para proceder a
avaliao de cursos de arquitetura e urbanismo. Em pelo menos um caso
temos conhecimento que a instituio recusou estes avaliadores no
arquitetos.
A acentuada expanso dos cursos tem impedido que o sistema de avaliao
acompanhe a demanda. O prprio governo na exposio de motivos para criar
o INSAES8, um instituto para avaliar e supervisionar o ensino superior,
reconhece que atingiu o limite da capacidade operacional e que a qualidade da
avaliao para verificar a qualidade dos cursos est inviabilizada. O governo
atravs do INEP no est dando conta de avaliar e supervisionar
adequadamente as 2.667 instituies e os 40.448 cursos de graduao
presenciais e a distncia atravs de aproximadamente 7.000 avaliaes in loco
anuais e para isto est propondo a criao de um organismo prprio e vem
recebendo crticas das mantenedoras de ensino.
Outra questo preocupante h a distoro resultante do fato das instituies
estaduais e comunitrias serem avaliadas no contexto estadual, fora dos
padres nacionais. Fato que atende uma compreenso discutvel do contedo
expresso na LDB sobre os mbitos dos sistemas de ensino.
Este contexto tem dado margem a defesas e iniciativas da criao de exames
ps-formatura nos mais diversos formatos e denominaes, que costumam ser
generalizadas como exames de ordem, mesmo que nossa profisso no esteja
regulamentada em uma ordem e sim em um conselho. Nos anos 1980 durante
a elaborao da Constituio chegou-se a cogitar na adoo destes exames
ps-formatura para uma srie de profisses, quando ento a ABEA e uma srie
de outras entidades de ensino se manifestaram em audincias pblicas no
Congresso Nacional contrariamente, inclusive com o apoio do CONFEA e da
Federao Nacional dos Arquitetos - FNA.

Projeto de Lei 4.372 que cria o Instituto Nacional de Avaliao e Superviso da Educao Superior INSAES.

b.

Exame Ps-formatura: falcia ou soluo?

Com a insuficincia do processo de avaliao de cursos algumas reas ou

setores profissionais, inclusive no mbito de algumas entidades de arquitetura
e urbanismo, passam a ventilar a necessidade da instituio de um exame psformatura e de restrio ao ingresso profissional chamado de exame de ordem,
qualificao, habilitao, proficincia ou outro nome que se queira.
H inclusive os que defendam uma espcie de estgio ps-formatura, alm do
estgio supervisionado pr-formatura j existente, chamando-o de residncia
em arquitetura e urbanismo e mal comparado s residncias mdicas. Estas na
verdade constituem uma modalidade de ensino de ps-graduao destinada a
mdicos, sob a forma de curso de especializao oferecidos por instituies de
sade e sob a orientao de profissionais mdicos que devem ser possuidores
de elevada qualificao tica e profissional.
A recente iniciativa do Conselho do Conselho Regional de Medicina de So
Paulo - CREMESP em tornar obrigatrio um exame de concluso de curso, at
ento facultativo, e que por falta de dispositivo legal no impede o candidato de
obter seu registro profissional, visa oficialmente obter dados estatsticos
confiveis em relao aos cursos mdicos. A iniciativa contou com o apoio da
Ordem dos Advogados do Brasil OAB, que aplica, a sim por dispositivo legal,
o Exame de Ordem. O pretexto do CREMESP foi o aumento vertiginoso do
nmero de cursos e da baixa qualidade de muito deles, bem como a baixa
adeso ao exame facultativo.
Ou seja, como o MEC no est cumprindo adequadamente seu papel de
controle da oferta de ensino, eles desejam proceder a uma avaliao prpria. O
mesmo argumento utilizado por outros profissionais, inclusive da rea de
arquitetura e urbanismo. Interessante observar que entre estes profissionais,
defensores de um controle de acesso ao mercado, a qualidade do ensino caiu
acintosamente imediatamente aps a sua formatura. Seja ela recente, de
alguns meses, ou longnqua, de algumas dcadas. Ou seja, se excluem de um
eventual exame, presumindo-se que tiveram um curso e um desempenho de
elevado nvel, e apontam a necessidade dos que vieram aps eles prprios.
No entanto, a prpria sociedade profissional tanto de mdicos quanto de
advogados tem considerado estes exames no mnimo discutveis em seus
objetivos e eficcias, quando no se manifestam contrariamente como o caso
das associaes de ensino de Direito e de Educao Mdica (ABEDI e ABEM).
O principal argumento contrrio aplicao desse tipo de exame como controle
primeiro da qualidade de ensino e em segundo da qualidade dos profissionais
que no primeiro caso retira das IES a responsabilidade pela formao
profissional, deixando-as apenas com a funo de formar bacharis, e no
segundo a experincia realizada em outras reas e outros pases tem
demonstrado ineficincia em relao ao objetivo, no contribuindo para
preservar a sociedade de profissionais desprovidos de competncia e tica
profissional.
Como citado, a ABEA com apoio da CEAU, CONFEA, FNA, etc. - em outros
tempos j rejeitou esse tipo vestibular ps-formatura por considerar

exatamente que esses exames so instrumentos de avaliao pontual, no

levando a melhoria do ensino ou da formao profissional, alm de retirar das
Escolas a responsabilidade que lhes compete, penalizando o aluno (BRASIL,
1994). Em eventos anteriores a ABEA j reuniu especialistas de outras reas e
pases, como repete neste XXXI ENSEA buscando espelhar-se em suas
experincias e reflexes.
Na verdade este tipo de exame de restrio ps-formatura acaba punindo a
prpria sociedade e as famlias que investiram tempo e recurso na formao
dos estudantes que podem ser rejeitados ao final de todo um longo e custoso
processo, como um objeto inservvel que no tenha passado por um controle
de qualidade no final da linha de produo. Controle que at por lgica
econmica, alm da social, deve ocorrer durante o processo oferecendo
condies satisfatrias para sua formao e com sistema de avaliao
continuada rigorosa que garanta apenas os capacitados alcanar o diploma.
Afinal o que se pretende de verdade alcanar um nvel satisfatrio de
qualidade do exerccio profissional, ou apenas restringir o mercado em atitudes
claramente corporativas?
No Brasil o modelo mais citado o do Exame da Ordem dos Advogados.
Segundo o professor Frederico de ALMEIDA (2010), da ABEDI, a mobilizao
da OAB pela instituio de um exame obrigatrio para o exerccio profissional
antiga, dos anos 1960, quando no entando o Estatuto da Advocacia previa o
Exame de Ordem como uma das formas de ingresso na profisso, paralelo aos
cursos de estgio", mantidos pelas prprias faculdades de direito que
concludos habilitavam automaticamente o bacharel como advogado. Com o
Estatuto de 1994 o Exame de Ordem se tornou obrigatrio e alternativa nica
de ingresso do bacharel em direito na carreira de advogado. A OAB assume
como objetivo oficial do exame avaliar a capacitao, conhecimentos e prticas
necessrios ao exerccio da advocacia por parte dos candidatos, mas segundo
o prof. Almeida, ao procurar fazer frente massificao do ensino ela acaba na
verdade tentando controlar o mercado profissional, restringindo a entrada de
novos advogados. A partir de presses da sociedade pelo baixo ndice de
aprovao, dos milionrios valores arrecadados, do incentivo a indstria
milionria dos cursinhos preparatrios e at mesmo de uma aventada
inconstitucionalidade do exame, a OAB passou a adotar simultaneamente
outros mecanismos paralelos alm do Exame, realizando uma avaliao
prpria dos cursos jurdicos certificando sua qualidade atravs de um selo: o
"OAB Recomenda". No demais lembrar que os bacharis em direito contam
com inmeras outras possibilidades profissionais de atuao e carreira que no
unicamente a advocacia.
Por sua vez, a Associao de Brasileira de Educao Mdica ABEM em
documento de 2005 destaca sua posio contrria instituio no Brasil de
qualquer tipo de Exame de Habilitao a ser realizado aps o final do Curso
Mdico. Reconhece os vrios problemas existentes no ensino mdico brasileiro
e aponta como soluo ao efetiva do governo em no autorizar
indiscriminadamente a abertura de novas escolas mdicas e de fechar as
escolas mdicas que no possuem condies mnimas de funcionamento e de
formao de mdicos de qualidade.

Compartilhamos a posio da ABEM de que a adoo deste tipo de exames

termina por trazer impacto importante e negativo a prpria formao dos
estudantes, especialmente dos ltimos anos, que passaro a ter como
preocupao central sua aprovao no exame ps-formatura em detrimento da
sua prpria formao. Alm disto, nenhum exame isento e estar sempre
impregnado dos conceitos de quem o aplica. Alm de demandar elevados
conhecimentos de uma das reas mais difceis da pedagogia, que a
avaliao de competncias, muito mais complexo que a avaliao de
conhecimentos. Pode-se inclusive perguntar que se no for por parte dos
envolvidos na educao dos arquitetos e urbanistas, quem teria capacidade
para elaborar e avaliar um exame como este? E se so os prprios, porque no
utilizar estes processos durante os cursos, enquanto os processos de
aprendizagem ainda podem sofrer processos de correo de rumo e no
somente ao final.
Mesma posio propomos para a ABEA, devendo posicionar-se firmemente e,
se possvel, em unssono com as demais entidades de arquitetura e urbanismo
que compes o CBA, bem como com o CAU por um sistema de anlise mais
criterioso nas demandas por novos cursos, bem como um controle mais
rigoroso e efetivo DOS cursos deficientes e NOS cursos maior seriedade e
rigor nas avaliaes ao longo do curso.
Ainda que a ABEA j venha repetidamente se manifestando contra a adoo
de exames ps-formatura, bem como sua preocupao crescente com a
qualidade do ensino oferecido pelas escolas, mas compreendendo que a
ateno e o controle devam ocorrer no mbito do mundo acadmico, durante o
processo de formao tanto em relao a qualidade do ensino oferecido por
cada IES como pela seriedade e competncia com que se realizem cada etapa
de avaliao dos estudantes, se faz necessrio neste momento uma ao mais
firme e objetiva fortalecida pelo apoio das demais entidades. Defendemos de
maneira intransigvel a qualidade de ensino, a slida formao e o
correspondente exerccio competente e tico, mas certamente a avaliao
pontual ao final do processo no ser a maneira mais tica, adequada e
eficiente para o controle.
O CAU em seus primeiros passos e primeiro ano de funcionamento, ao assumir
seu papel no cadastramento dos cursos, registro dos egressos, definio de
normas que observem a legislao profissional, e fiscalizao do exerccio
profissional tem muito a contribuir. Contribuio que ocorrer atravs de um
trabalho em comum com as instituies de ensino, as entidades da rea e em
especial, neste tema, com a ABEA propugnando pela qualidade da formao
profissional.
VI. CONCLUSES
O trabalho procura apresentar um panorama da oferta de ensino de arquitetura
e urbanismo no Brasil confrontando-o s necessidades contemporneas da
sociedade e os desafios diante do crescimento expressivo do nmero de
cursos. Reconhece-se a existncia de modelos exitosos evidenciados por
prticas pedaggicas inovadoras e pelo sucesso dos egressos em concursos

de projetos e de provimento de cargos e que o sistema atual de superviso e

avaliao dos cursos atingiu seu limite e j no se demonstra capaz de cumprir
seus objetivos. Consideraes que no devem levar a adoo de solues
simplistas de apelo fcil que induzam ao controle do mercado almejado por
aqueles descompromissados com a necessidade social da atuao do
arquiteto e urbanista. Longe de ser soluo, a adoo de exames psformaturas alm de significar a falncia do sistema de ensino e seu controle,
contribuir para o declnio ainda maior da qualidade de ensino ao isentar as
instituies de sua responsabilidade na formao, transferindo a preparao
para a habilitao profissional a cursinhos que existiriam com esta nica
finalidade. A seriedade do momento exige atitudes srias que contribuam no
somente a situaes conjunturais do mercado, mas principalmente no
atendimento pleno da sociedade frente ao crescimento das cidades e da
crnica falta de espaos dignos adequados a moradia, sade, educao,
cultura, lazer, etc. No h alternativa que no o investimento e controle estrito
das condies de abertura e oferta do ensino de arquitetura e urbanismo. A
ABEA, em parceria com outras entidades, Conselho e governo, continua sendo
um dos principais canais de discusso e encaminhamento das questes sobre
o ensino de arquitetura e urbanismo.
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