http://www.athena.biblioteca.unesp.br/exlibris/bd/brc/33004137004P0/2004/dimaio_ac_dr_rcla.

pdf

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

Instituto de Geocincias e Cincias Exatas
Campus de Rio Claro

GEOTECNOLOGIAS DIGITAIS NO ENSINO MDIO: AVALIAO

PRTICA DE SEU POTENCIAL

Angelica Carvalho Di Maio

Orientadora: Profa. Dra. Janine G. Le Sann

Co-Orientador: Prof. Dr. Alberto W. Setzer

Tese de Doutorado elaborada junto ao

Programa
de
Ps-Graduao
em
Geografia - rea de Concentrao em
Anlise da Informao Espacial, para
obteno do Ttulo de Doutor em
Geografia.

Rio Claro (SP)

2004

526.8
D582

Di Maio, Angelica Carvalho.

Geotecnologias digitais no ensino mdio / Angelica Carvalho
Di Maio. -- Rio Claro : [s.n.], 2004
188 f. : il., figs., grfs., tabs., fots.
Tese (Doutorado) Universidade Estadual Paulista,
Instituto de Geocincias e Cincias Exatas
Orientador: Janine Gisele Le Sann
Co-orientador: Alberto Waingort Setzer
1. Cartografia. 2. Sistemas de informao

geogrfica
3. Sensoriamento remoto. 4. GPS. I. Ttulo.
Ficha catalogrfica elaborada pela STATI Biblioteca da UNESP
Campus de Rio Claro/SP

Comisso Examinadora

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________

__________________________________________
-

Aluna

Rio Claro, _______ de ___________________ de 2004

Resultado: _________________________________________________________________

Aos meus pais Ferdinando (in memorian) e Isabel.

God could not be everywhere, and therefore he created mothers.
(Provrbio judaico)

AGRADECIMENTOS

A Deus pela coragem, fora e inspirao.

Ao Dr. Alberto W. Setzer, pela orientao, apoio, incentivo e amizade ao longo da
elaborao do trabalho.
Dra. Janine G. Le Sann pela orientao e leitura criteriosa da tese.
Dra. Maria de Lourdes N. de Oliveira Kurkdjian pelas sugestes nas questes relativas
avaliao do trabalho.
s professoras Maria Lcia Santos Silva, Maria Regina Ribeiro e Rachiel Alves Teodora
pela participao, empenho e amizade durante a realizao das atividades nas escolas.
Ao Guilherme Rodolfo Lamm pela amizade e grande ajuda nas questes de informtica.
Dra. Sandra Maria F. da Costa, Rosngela Nicolay, Andra Scheide Daleffi e Rita de
Cssya Almeida pelas sugestes e colaborao na montagem dos Bancos de Dados.
Ao Heber Reis Passos pelo apoio nas questes relativas ao uso do GPS.
Ao INPE/DPI pela ateno dada na adaptao do SPRING para educao (EduSpring).
FAPESP pelo apoio financeiro na compra de materiais e equipamentos para uso na
pesquisa.
Universidade do Vale do Paraba pela compreenso e apoio nas minhas horas de
dedicao tese.
Aos amigos e aos familiares pela ateno dispensada e que de alguma forma colaboraram
na realizao deste trabalho.
Muito Obrigada.
Angelica C. Di Maio
So Jos dos Campos, 30 de abril de 2004

Educar ser um arteso da personalidade, um

poeta da inteligncia, um semeador de idias.
(Augusto Cury)

SUMRIO

ndice ...................................................................................................................................... ii
ndice de Tabelas ................................................................................................................... v
ndice de Figuras ................................................................................................................... vi
Resumo ................................................................................................................................... x
Abstract .................................................................................................................................. xi
Captulo I: Introduo .......................................................................................................... 01
Captulo II: Fundamentos Tericos..................................................................................... 08
Captulo III: Materiais e Mtodos ....................................................................................... 48
Captulo IV: Resultados e Discusses .................................................................................. 68
Captulo V: Concluses e Recomendaes ........................................................................ 131
Referncias Bibliogrficas .................................................................................................. 139
Apndices.............................................................................................................................. 148

ii

NDICE

Captulo I: Introduo .......................................................................................................... 01

1.1 Introduo .......................................................................................................................... 01
1.2 Justificativa........................................................................................................................ 05
1.3 Objetivos............................................................................................................................ 06
1.4 Hipteses ........................................................................................................................... 07

Captulo II: Fundamentos Tericos..................................................................................... 08

2.1.Os Parmetros Curriculares Nacionais: Geografia, Cartografia e Geoprocessamento ..... 08
2.2. Novas Tecnologias, Cartografia e Cidadania .................................................................. 10
2.3. A Interatividade, o Professor e as Novas Tecnologias Digitais ....................................... 15
2.3.1. Informtica e Internet na Educao ............................................................................... 20
2.3.2. O Professor: Saberes e Prtica num Mundo Tecnolgico ............................................. 23
2.4. Panorama da Situao do Uso das Geotecnologias no Ensino ........................................ 34
2.5. A Geografia, a Cartografia e suas Tecnologias no Ensino Mdio.................................... 39
2.5.1. Adaptando os Sistemas de Informaes Geogrficas Educao EDUSIG .............. 42

Captulo III: Materiais e Mtodos ....................................................................................... 48

3.1. Abrangncia da Pesquisa .................................................................................................. 48
3.2. Materiais ........................................................................................................................... 50
3.3. Metodologia...................................................................................................................... 52
3.3.1. Levantamento de Dados e Caracterizao da Situao Atual da Escola Pblica no
Contexto da Pesquisa............................................................................................................... 52
3.3.2. Gerao do Prottipo GEODEM .................................................................................. 55
3.3.3. Avaliao ....................................................................................................................... 59
3.3.3.1. Orientao da Avaliao............................................................................................. 60
3.3.3.2. Resumo das Etapas de Avaliao da Investigao ..................................................... 66

Captulo IV: Resultados e Discusses .................................................................................. 68

4.1. Questionrios dos Professores da Rede Estadual de Ensino de So Jos dos Campos .... 68
4.1.1. Questionrio 1 - "Ensino de Cartografia ..................................................................... 69

iii

4.1.1.1. A Cartografia est Includa em seu Plano de Aula? ................................................... 69

4.1.1.2. Conhece nos PCNs o Eixo Relativo Cartografia .................................................... 69
4.1.1.3. Sente-se Confortvel para o Ensino de Cartografia conforme Sugesto dos PCNs? . 70
4.1.1.4.Sente-se Confortvel para o Ensino de Sensoriamento Remoto e SIG? .................... 70
4.1.1.5. Recursos para o Ensino de Cartografia ...................................................................... 71
4.1.1.6. Dificuldades com Relao ao Contedo .................................................................... 72
4.1.1.7.Dificuldades com Relao ao Uso do Material .......................................................... 73
4.1.1.8. Sugestes dos Professores ......................................................................................... 74
4.1.2. Questionrio 2 Tema Transversal Meio Ambiente / Uso da Informtica .............. 75
4.1.2.1. Parte I Tema Transversal Meio Ambiente .......................................................... 75
4.1.2.2. Parte II Uso da Informtica .................................................................................... 76
4.2. O Prottipo ...................................................................................................................... 77
4.2.1. Seleo dos Contedos .................................................................................................. 77
4.2.2.O GEODEM .................................................................................................................. 78
4.2.3. Envolvimento dos Professores: Capacitao e Desempenho ........................................ 79
4.3 - Avaliao em Situao Normal de Sala de Aula ............................................................ 83
4.3.1 - Programa de Aplicao ............................................................................................... 83
4.3.2. Pr-Teste e Ps-Teste ................................................................................................... 84
4.3.2.1. Escola Estadual Prof. Francisco Lopes de Azevedo .................................................. 85
4.3.2.2. Escola Estadual Prof. Nelson do Nascimento Monteiro ............................................ 98
4.3.2.3. Anlise Comparativa de Resultados entre as duas Escolas ..................................... 111
4.4. Questionrio 3 - Avaliao da Metodologia pelos Alunos ............................................ 114
4.4.1. Escola Estadual Prof. Francisco Lopes de Azevedo ................................................... 115
4.4.1.1. Sobre o GEODEM ................................................................................................... 115
4.4.1.2. Recursos com os quais os Alunos Tiveram Contato nas Aulas de Geografia .......... 116
4.4.1.3. Dificuldades nos Contedos .................................................................................... 116
4.4.1.4. Opinies sobre os Itens "Curiosidades" e "Sites para Interao" do GEODEM ...... 117
4.4.1.5. Opinies dos Alunos sobre os Aspectos Mais e Menos Interessantes no GEODEM
............................................................................................................................................... 118
4.4.2. Escola Estadual Prof. Nelson do Nascimento Monteiro.............................................. 120
4.4.2.1. Sobre o GEODEM ................................................................................................... 120
4.4.2.2. Recursos com os quais os Alunos Tiveram Contato nas Aulas de Geografia .......... 121
4.4.2.3. Dificuldades nos Contedos .................................................................................... 121

iv

4.4.2.4. Opinies sobre os Itens "Curiosidades" e "Sites para Interao" do GEODEM ...... 122
4.4.2.5. Opinies dos Alunos sobre os Aspectos Mais e Menos Interessantes no GEODEM
............................................................................................................................................... 123
4.4.3. Aulas Tradicionais ...................................................................................................... 125
4.5. Questionrio 4 - Avaliao da Metodologia pelos Professores ..................................... 127
4.5.1. Sobre o GEODEM ...................................................................................................... 127
4.5.2.. Recursos Utilizados nas Aulas no Semestre do Experimento .................................... 127
4.5.3.. Dificuldades em Relao aos Contedos Ministrados por Meio do GEODEM......... 128
4.5.4. Opinies sobre os Itens "Curiosidades" e "Sites para Interao" do GEODEM ........ 128
4.5.5. Opinies dos Professores sobre os Aspectos Mais e Menos Interessantes no
GEODEM .............................................................................................................................. 128
4.5.6. Observaes dos Professores em Relao Atitude dos Alunos ................................ 130

Captulo V: Concluses e Recomendaes ....................................................................... 131

5.1. Concluses ..................................................................................................................... 131
5.2. Recomendaes ............................................................................................................. 137

Referncias Bibliogrficas ................................................................................................. 139

Apndice A Pr-Teste ...................................................................................................... 148
Apndice B - Ps-Teste ....................................................................................................... 160
Apndice C GEODEM .................................................................................................... 172

NDICE DE TABELAS

Tabela 2.1. Conceitos e Questes em SIG .............................................................................. 41

Tabela 3.1. Professoras Participantes da Pesquisa nas Escolas .............................................. 48
Tabela 3.2. Diagrama de Coleta de Dados para o Presente Experimento .............................. 61
Tabela 4.1. Professores de Geografia nas Escolas Estaduais de So Jos dos Campos ......... 68
Tabela 4.2. Programa de Capacitao dos Professores ........................................................... 80
Tabela 4.3. Resultados dos Pr-testes nas duas Classes Testadas .......................................... 86
Tabela 4.4. Resultados dos Ps-testes nas duas Classes Testadas........................................... 92
Tabela 4.5. Resultados dos Pr-testes nas duas Classes Testadas ........................................... 99
Tabela 4.6. Resultados dos Ps-testes nas duas Classes Testadas......................................... 105
Tabela 4.7. Mdia de Acertos nos Contedos Separados por Temas ................................... 112
Tabela 4.8. Porcentagem de Acerto de cada Contedo nas duas Escolas ............................. 113
Tabela 4.9. Resultados das Questes das Turmas Tradicionais ........................................... 126

vi

NDICE DE FIGURAS

Figura 2.1. Notcias sobre GPS, Sensoriamento Remoto, Meteorologia por Satlite e SIG,
nos Livros Didticos de Geografia ......................................................................................... 25
Figura 2.2. Notcias sobre Cartografia, Sensoriamento Remoto e Meteorologia por Satlite,
nos Livros Didticos de Geografia ......................................................................................... 26
Figura 2.3. Notcias sobre Sensoriamento Remoto, GPS e Meteorologia por Satlite, nos
Livros Didticos de Geografia ............................................................................................... 27
Figura 2.4. Notcias sobre Geoprocessamento, Banco de Dados e GPS em Livro Didtico
de Geografia ............................................................................................................................ 28
Figura 3.1. Escola Estadual Prof. Francisco Lopes de Azevedo ............................................ 49
Figura 3.2. Escola Estadual Prof. Nelson do Nascimento Monteiro ...................................... 49
Figura 3.3 a. Equipamentos Doados para as Escolas Bssolas ........................................... 50
Figura 3.3 b. Equipamentos doados para as Escolas GPS ................................................... 50
Figura 3.3 c - Equipamentos doados para as Escolas Computador e Impressora ................ 50
Figura 3.4 a. Sala de Informtica da Escola Estadual Prof. Francisco Lopes de Azevedo ..... 51
Figura 3.4 b. Sala de Informtica da Escola Estadual Prof. Nelson do Nascimento Monteiro 52
Figura 3.5. Questionrio 1 ....................................................................................................... 54
Figura 3.6. Questionrio 2 ...................................................................................................... 55
Figura 3.7. Esquema para a Avaliao do Mtodo Utilizado ................................................. 62
Figura 3.8. Questionrio dos Alunos Participantes da Pesquisa ............................................. 64
Figura 3.9. Questionrio dos Professores Participantes da Pesquisa ...................................... 65
Figura 4.1. Percentual de Professores que Trabalha com Cartografia..................................... 69
Figura 4.2. Percentual de Professores que Conhece o Eixo Relativo Cartografia nos PCNs 69
Figura 4.3. Percentual de Professores que Ministra Cartografia conforme os PCNs .............. 70
Figura 4.4 a. Percentual de Professores que se Sente Seguro nos Contedos de Sensoriamento
Remoto ................................................................................................................................... 70
Figura 4.4 b. Percentual de Professores que se Sente Seguro nos Contedos de SIG ............ 70

vii

Figura 4.5 a. Percentual de Professores que Utiliza Recursos no Ensino de Cartografia em

suas Aulas ............................................................................................................................... 71
Figura 4.5 b. Recursos mais Utilizados no Ensino de Cartografia ......................................... 71
Figura 4.5 c. Recursos Disponveis na Escola ........................................................................ 72
Figura 4.6. Dificuldades com Relao ao Contedo .............................................................. 72
Figura 4.7. Dificuldades com Relao ao Uso do Material .................................................... 73
Figura 4.8. Material Utilizado com o Tema Meio Ambiente ................................................. 75
Figura 4.9. Material Utilizado para Temas Regionais ............................................................. 76
Figura 4.10. Sistema GEODEM na Internet ............................................................................ 79
Figura 4.11 a. Capacitao dos Professores no uso do GEODEM .......................................... 80
Figura 4.11 b. Capacitao dos Professores no uso do EduSpring.......................................... 80
Figura 4.11 c e d. Capacitao no uso do GPS - Teoria e Prtica ........................................... 80
Figura 4.12. Aplicao do Prottipo nas Escolas ................................................................... 83
Figura 4.13 a, b, c e d. Alunos das Turmas Participantes da Pesquisa em Atividades............ 84
Figura 4.14 a e b. Alunos da Escola Estadual Prof. Francisco Lopes de Azevedo no Dia em
que Realizaram o Ps-teste ..................................................................................................... 85
Figura 4.15. Percentual Total de Acerto nas Turmas Testadas ............................................... 87
Figura 4.16. Porcentagem de Acerto Escalas ...................................................................... 87
Figura 4.17. Porcentagem de Acerto - Coordenadas Geogrficas ........................................... 88
Figura 4.18. Porcentagem de Acerto - Projees Cartogrficas .............................................. 88
Figura 4.19. Porcentagem de Acerto - Altimetria nas Cartas ................................................. 89
Figura 4.20. Porcentagem de Acerto Planimetria ................................................................ 89
Figura 4.21. Porcentagem de Acerto - Noes de Localizao Espacial ................................ 90
Figura 4.22. Porcentagem de Acerto - Cartografia Temtica /Semiologia Grfica ................ 90
Figura 4.23. Porcentagem de Acerto - Sensoriamento Remoto .............................................. 91
Figura 4.24. Porcentagem de Acerto Geoprocessamento .................................................... 91

viii

Figura 4.25. Percentual Total de Acerto nas duas Turmas ..................................................... 93

Figura 4.26. Porcentagem de Acerto Escalas ...................................................................... 94
Figura 4.27. Porcentagem de Acerto - Coordenadas Geogrficas ........................................... 95
Figura 4.28. Porcentagem de Acerto - Projees Cartogrficas ............................................. 95
Figura 4.29. Porcentagem de Acerto Altimetria .................................................................. 96
Figura 4.30. Porcentagem de Acerto Planimetria ................................................................ 96
Figura 4.31. Porcentagem de Acerto Orientao ................................................................. 96
Figura 4.32. Porcentagem de Acerto - Cartografia Temtica/Semiologia Grfica.................. 97
Figura 4.33. Porcentagem de Acerto - Sensoriamento Remoto............................................... 97
Figura 4.34. Porcentagem de Acerto Geoprocessamento ..................................................... 98
Figura 4.35. Total de Acerto nas duas Classes de Alunos Testadas...................................... 100
Figura 4.36. Percentual de Acerto Escalas ......................................................................... 101
Figura 4.37. Percentual de Acerto - Coordenadas Geogrficas ............................................ 101
Figura 4.38. Percentual de Acerto - Projees Cartogrficas ............................................... 101
Figura 4.39. Percentual de Acerto Altimetria..................................................................... 102
Figura 4.40. Percentual de Acerto Planimetria................................................................... 102
Figura 4.41. Percentual de Acerto - Localizao Espacial ................................................... 103
Figura 4.42. Percentual de Acerto - Cartografia Temtica /Semiologia Grfica .................. 103
Figura 4.43. Percentual de Acerto - Sensoriamento Remoto ................................................ 104
Figura 4.44. Percentual de Acerto Geoprocessamento ...................................................... 104
Figura 4.45. Percentual Total de Acerto nas duas Turmas ................................................... 106
Figura 4.46. Porcentagem de Acerto Escalas .................................................................... 107
Figura 4.47. Percentual de Acerto - Coordenadas Geogrficas/Fuso Horrio....................... 107
Figura 4.48. Percentual de Acerto - Projees Cartogrficas ................................................ 107
Figura 4.49. Porcentagem de Acerto Altimetria ................................................................. 108

ix

Figura 4.50. Porcentagem de Acerto Planimetria .............................................................. 108

Figura 4.51. Porcentagem de Acerto Orientao ............................................................... 109
Figura 4.52. Porcentagem de Acerto - Cartografia Temtica/Semiologia Grfica ............... 109
Figura 4.53. Porcentagem de Acerto - Sensoriamento Remoto............................................. 110
Figura 4.54. Porcentagem de Acerto Geoprocessamento .................................................. 110
Figura 4.55. Questo - "Voc Aprendeu mais Sobre?" ......................................................... 115
Figura 4.56. Recursos com as quais os Alunos Tiveram Contato nas Aulas de Geografia no
Semestre do Experimento...................................................................................................... 116
Figura 4.57. Opinio sobre os Contedos de Maior Dificuldade ......................................... 117
Figura 4.58 a. Opinio sobre Curiosidades ........................................................................ 118
Figura 4.58 b - Opinio sobre Sites para Interao ............................................................ 118
Figura 4.59. Questo Voc Aprendeu mais Sobre? ........................................................ 120
Figura 4.60. Recursos com as quais os Alunos Tiveram Contato nas Aulas de Geografia no
Semestre do Experimento...................................................................................................... 121
Figura 4.61. Opinio sobre os Contedos de Maior Dificuldade ......................................... 122
Figura 4.62 a. Opinio sobre Curiosidades ....................................................................... 122
Figura 4.62 b. Opinio sobre Sites para Interao ............................................................. 123
Figura 4.63. Recursos Utilizados nas Aulas no Semestre do Experimento........................... 127

RESUMO

A informatizao est sendo introduzida na educao bsica; contudo, ainda so

limitadas, no Pas, as anlises objetivas sobre sua real contribuio no ambiente escolar. Esta
pesquisa se insere neste contexto, obtendo, a partir de teste na rea de Geografia, indicadores
do desempenho e da aceitao da educao informatizada no mbito formal do ensino mdio.
Desta forma, este trabalho avaliou o ensino informatizado e pela Internet envolvendo
geotecnologias, bem como gerou em ambiente digital o meio para esta avaliao. Foram
desenvolvidas unidades instrucionais digitais, abrangendo cartografia, sensoriamento remoto
e sistemas de informao geogrfica, em consonncia com os Parmetros Curriculares
Nacionais. Enfocou-se, por exemplo, aspectos da vegetao e ocupao urbana. Em tempo
real, podem ser acessados dados de previses meteorolgicas e de queimadas, entre outros.
Realizou-se a avaliao do material gerado junto aos professores e alunos de duas escolas
pblicas de So Jos dos Campos, SP, que indicou aproveitamento geral positivo e aceitao
desta nova opo de ensino. O prottipo de Ensino Digital gerado, denominado GEODEM,
utiliza verso simplificada do aplicativo SPRING na realizao de exerccios. As informaes
dos alunos e professores forneceram indicadores e orientaes quanto incorporao de
novas tecnologias para melhoria do ensino mdio, em particular, na escola pblica.

Palavras-chave: Ensino, Geografia, Cartografia, Geotecnologias.

xi

ABSTRACT

Computers are being introduced in basic education; however, objective analyses in the
country regarding their effective contribution in the school environment are still limited. This
research is related to this context, and from a test in the field of Geography obtained
performance and acceptance indicators of digital education within the formal scope of
secondary education. Computer-aided teaching, including Internet access and uses of geotechnologies were evaluated, and to do so the media needed for the evaluation was also
produced. Digital educational units were developed, including cartography, remote sensing
and a geographic information system, in accordance to the national official curricular
guidelines. Focused were, among other subjects, vegetation and urban occupation changes;
these tools allowed real-time access to weather forecasts and occurrences of forest fires data.
The digital material evaluation was carried out with teachers and students of two public
schools in Sao Jose dos Campos, SP; and indicated a general positive use and acceptance of
this contemporary education option. The education prototype developed, called GEODEM,
used the SPRING software base for the exercises. Information supplied by the students and
teachers provided indicators and orientations for the incorporation of new technologies to
improve secondary education, particularly in the public school.

Key words: Education, Geography, Cartography, Geo-technology.

CAPTULO I
INTRODUO
Nunca ande pelo caminho traado, pois ele
conduz somente at onde os outros foram.
(Alexandre Graham Bell)

1.1 Introduo
... Compreender a espacialidade dos fenmenos estudados, no presente
e no passado, e compar-lo por meio de suas sobreposies algo que a
prpria geografia busca fazer. E ...Compreender e utilizar a linguagem
cartogrfica, sem dvida alguma, amplia as possibilidades dos alunos de
extrair, comunicar e analisar informaes em vrios campos do
conhecimento alm de contribuir para a estruturao de uma noo
espacial flexvel, abrangente e complexa (MEC, 1998a, p.141).

Para apreender e explicar a realidade, sua complexidade e dinamismo, as pesquisas

realizadas no campo da Geografia, com suas teorias e mtodos, contam com instrumentos do
meio tcnico e cientfico. Para estudar o espao geogrfico globalizado, comeou-se a
recorrer a tecnologias como o sensoriamento remoto e a informtica, esta como articuladora
de massa de dados, que evoluiu para os sistemas de informaes geogrficasSIG (MEC,
1999a).
Na educao, as mudanas no ocorrem de forma to rpida quanto na tecnologia,
gerando um distanciamento a ser superado (MEC, 2001). A informtica est cada vez mais
presente na vida escolar, seja via Internet, multimdia, ou outros. Hoje, encontram-se
disponveis na Internet imagens de satlites, sistemas de processamento digital de imagens,
sistemas de informaes geogrficas, mas sua real utilizao fica limitada a um grupo com
formao em reas especficas. Em geral existem dificuldades para se obter dados com
finalidade didtica para serem utilizados nos diferentes nveis de ensino, em se tratando de
novas tecnologias, devido a grande falta de material preparado e adequado, especificamente
para o ensino. Os currculos escolares devem desenvolver competncias de obteno e
utilizao de informaes, por meio do computador, e sensibilizar os alunos para a presena
de novas tecnologias no cotidiano (MEC, 2001).
O sensoriamento remoto, como uma tecnologia de aquisio de dados da superfcie
terrestre distncia, uma importante ferramenta para a identificao, monitoramento e

2 2

anlise dos problemas ambientais, portanto, considera-se necessrio contemplar essa

tecnologia na educao bsica (Sausen et al., 1997). No Documento de Cambori (Sausen et
al., 1997), com base em relatos de experincias de pases do Mercosul, foram feitas algumas
proposies como: sugerir a obrigatoriedade da disciplina de sensoriamento remoto nos
cursos de graduao em Geografia, j que so esses os professores que ministram, em nveis
fundamental e mdio, a parte do programa na qual a questo do sensoriamento remoto
tratada; adequar a metodologia de ensino de Geografia, hoje exercitada, para uso sistemtico
de mapas, imagens orbitais e fotografias areas do terreno associados ao contedo
programtico1; adotar a prtica de sensoriamento remoto nas atividades de educao
ambiental desenvolvidas nas escolas como vetor para disseminao dessa tecnologia; e a
criao de software especfico para o ensino de sensoriamento remoto e sistemas de
informaes geogrficas.
O que tambm vai ao encontro dos temas transversais (Cincias Naturais) dos Parmetros
Curriculares Nacionais, que mostram de forma evidente a necessidade do aprendizado de
novas tecnologias, quando enfatiza que, conviver com produtos cientficos e tecnolgicos
algo hoje universal, e que a falta de informao cientfico-tecnolgica pode comprometer a
prpria cidadania, pois cincia e tecnologia so herana cultural, conhecimento e recriao da
natureza. Ao lado da mitologia, das artes e da linguagem, a tecnologia um trao fundamental
das culturas (MEC, 1998b).
basicamente uma questo de condio de empregabilidade, de cultura tcnica, pois
" fundamental que a escola se preocupe com a formao dos alunos
para o mundo ocupacional, no na forma de ensino vocacional ou
profissionalizante, mas por meio de contedos que expliquem o mundo e
lhes d oportunidades de adquirir capacidades para lidar com ele"
(MEC, 1999a, p. 95).

Com o crescimento das transformaes ambientais na superfcie terrestre, melhores

mtodos de avaliao e planejamento surgem, produzindo benefcios no gerenciamento dos
recursos naturais, como o caso da integrao sensoriamento remoto - sistemas de
informaes geogrficas Cartografia digital, que fornecem meios para se obter, armazenar e
manipular grandes quantidades de dados geocodificados, visualiz-los e analis-los. Este
trinmio, bastante eficiente na apresentao de informaes cartogrficas temticas, revela ter
1

O que vai ao encontro das sugestes da Secretaria de Estado da Educao - SP, Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas
em Prtica Pedaggica de Geografia, nas quais consta, como parte do Programa de Ensino Fundamental, o estudo das inovaes
tecnolgicas em funo de pesquisa em C&T.

3 3

um forte potencial didtico-pedaggico, uma vez que permite interao com o usurio. Ao
interagir com o sistema, o aluno sente-se motivado em relao ao seu espao de anlise. De
acordo com MEC (1999a, p.143) o computador possibilita a aprendizagem de geografia na
medida em que motiva os alunos a utilizar procedimentos de pesquisa de dados, permite
experimentar diferentes variveis para situaes do mundo real a partir da manipulao de
parmetros, oferece recursos que favorecem a leitura e a construo de representaes
espaciais - comandos que auxiliam no estabelecimento de relaes de proporo, distncia,
orientao, aspectos fundamentais para a compreenso e uso da linguagem grfica.
Esta uma nova cultura no mundo do ensino e pressupe mudana de comportamento,
uma vez que, segundo Santos (2000), de forma gradativa e irreversvel, a informtica chegou
ao final do sculo XX permeando praticamente todas as atividades humanas. Dos afazeres
cotidianos do lar aos requintados sistemas de controle e produo fabril, registra-se a
transformao ou a substituio dos principais instrumentos de trabalho. A produo e a
transmisso do conhecimento, especialmente a escrita e a imagem, bem como os recentes
meios de comunicao de massa, tais como o rdio, o cinema, a televiso, o telefone, tambm
foram substancialmente alterados, fundidos, quando no substitudos pela inveno de novos
suportes, meios hbridos como so o e-mail, o CD-ROM, a videoconferncia, e a Internet,
entre outros.
Para o autor, a causa principal desta revoluo foi a generalizao dos computadores
pessoais e seu gradativo incremento na comunicao de massa, a partir dos anos 1980, nos
principais pases europeus, no Japo e nos EUA. No Brasil, aconteceu numa proporo
considervel, apenas, nos anos 1990. Para este autor, "... os fluxos das trocas e sociabilidades
se fazem agora por meio da comunicao das mquinas formando um complexo de
silenciosas vias".
A informatizao um fenmeno revolucionrio para a sociabilidade e a comunicao
humana, atuando sobre a produo e a reproduo do conhecimento de forma imediata.
Vrios autores tm abordado as alteraes (positivas e negativas) creditadas "Era da
Informtica", buscando abarcar a complexidade deste novo momento, caracterizado, entre
vrios outros aspectos, pelas formas de percepo e de representao do espao e do tempo
que dela emerge.

Desta forma, para a utilizao de novas tecnologias no ensino, torna-se necessrio que
sejam feitas pesquisas para avaliao de sua real potencialidade na educao de jovens.

4 4

Um pacote informatizado, para o ensino por meio de geotecnologias, deve integrar o

sensoriamento remoto para aquisio de dados, os sistemas de informaes geogrficas na
manipulao e anlise destes, e a Cartografia para sua representao grfica. Esse pacote deve
fornecer um meio dinmico para a aprendizagem dos fenmenos geogrficos atravs de
tecnologias de ponta. Tais elementos, embora mencionados no programa de Geografia das
escolas de ensino mdio, no que tange s questes ambientais e s transformaes espaciais,
no aparecem de forma especificada quanto a sua maneira de implementao e utilizao por
parte dos professores e alunos.
A tecnologia espacial integrada informtica possibilita o surgimento e a rpida
divulgao de um novo suporte para comunicao e produo de conhecimento, nos quais
dispositivos comunicacionais, alm de possibilitarem a construo de imagens do passado,
permitem a simulao de imagens do futuro. Trata-se de tecnologia da inteligncia, ou seja, de
um dispositivo tcnico de comunicao, especfico da era da informtica. Segundo Santos
(2000), esta tecnologia o conjunto de dispositivos criados pelo homem, em busca da
eficincia no processo de armazenagem de informao (memria), na comunicao e na
construo de modelos cognitivos que, segundo Levy (1993), esto relacionados s trs fases
da trajetria humana: aquela da oralidade, a da escrita e a da informtica.
E a grandeza da informtica, segundo Almeida e Fonseca Jnior (2000), no est em sua
capacidade de aumentar o poder centralizado nem na sua fora para isolar as pessoas em torno
da mquina, est sim no campo da cooperao, da amizade, na criao e desenvolvimento de
projetos em parcerias atravs da Internet. Os jovens querem participar das grandes questes
do mundo contemporneo, os temas so inmeros e podem se tornar objetos de pesquisa,
fartamente disponveis em rede. Cabe aos professores, por exemplo, de Histria, Geografia,
Biologia, Matemtica e Literatura, a criao de situaes e questes para serem exploradas
nesse espao de grande potencialidade educacional que vem sendo construdo nos ltimos
vinte anos. Esses autores ressaltam que,
"um acelerado processo de digitalizao de toda a informao produzida
at hoje vem garantindo a disponibilidade do acervo cultural da
humanidade para todos os que tm acesso Internet. talvez o maior
projeto de comunicao da espcie humana. Textos, imagens e sons so
digitalizados
manipulveis

porque

assim

as

informaes

so

facilmente

pela tecnologia da informtica" (Almeida e Fonseca

Jnior, 2000, p.44).

5 5

1.2

Justificativa
Por um lado, a informatizao est penetrando de maneira irreversvel em todos os setores

da sociedade, inclusive no da educao bsica e na pr-escola, com forte imposio comercial

e apelo social e de consumo. Por outro lado, so limitadas, no pas, as anlises objetivas sobre
a real contribuio destas novas tecnologias no aprendizado e na educao em escolas. Ou
seja, o processo de educao escolar encontra-se em uma transio significativa, mas sem
diretrizes dos mtodos a serem adotados e da real eficincia das mudanas que esto sendo
inseridas por motivao essencialmente comercial dos produtores de equipamentos e
programas.
Esta pesquisa se insere neste contexto pretendendo obter, a partir de um teste na rea de
Geografia, indicadores tanto do desempenho como da aceitao da educao informatizada no
mbito formal do ensino mdio. Espera-se que ela fornea subsdios para opes
educacionais, inclusive criando condies efetivas para a adaptao regional do ensino j que
o banco de dados utilizado, constitudo de material digital, pode ser facilmente adaptado s
diversas realidades nacionais.
Isto vai ao encontro da reformulao do ensino mdio no Brasil, estabelecida pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) de 1996, regulamentada em 1998 pelas
Diretrizes do Conselho Nacional de Educao e pelos Parmetros Curriculares Nacionais. A
reformulao procurou atender a uma reconhecida necessidade de atualizao da educao
brasileira que precisava responder a desafios impostos por processos globais que excluem da
vida econmica os trabalhadores no qualificados, por causa da formao exigida pelo
sistema de produo e servios. Esse nvel de escolarizao demanda transformaes de
qualidade para adequar-se promoo humana de seu pblico atual, diferente daquela de
trinta anos atrs, quando suas diretrizes foram estabelecidas (MEC, 2002). O novo ensino
mdio, nos termos da lei, de sua regulamentao e encaminhamento assume a
responsabilidade de preparar para a vida, qualificar para a cidadania e capacitar para o
aprendizado permanente, em eventual prosseguimento dos estudos no ensino superior ou
diretamente no mundo do trabalho. De acordo com as orientaes educacionais
complementares aos parmetros curriculares nacionais (MEC, 2002) uma formao assim,
"exige mtodos de aprendizado compatveis, ou seja, condies efetivas
para que os alunos possam comunicar-se e argumentar, deparar-se com
problemas, compreend-los e enfrent-los, participar de um convvio

6 6

social que lhes d oportunidade de se realizarem como cidados,

fazerem escolhas e proposies, tomarem gosto pelo conhecimento,
aprenderem a aprender" (MEC, 2002, p. 9).

1.3 Objetivos

Objetivo Geral

O objetivo principal desta pesquisa avaliar, com alunos e professores, a introduo do

ensino informatizado de Geografia no nvel mdio de escolas da rede pblica por meio de
testes prticos com um prottipo gerado para esta avaliao.
Espera-se que os resultados forneam subsdios para futuras adaptaes das diretrizes
educacionais ora vigentes. Em particular, abordado o ensino por intermdio de
geotecnologias em ambiente de rede, que envolve noes de Cartografia, Sensoriamento
Remoto, sistema de informao geogrfica, visando o estudo do espao geogrfico e suas
transformaes.

Objetivos Especficos

O objetivo principal engloba os objetivos especficos relacionados abaixo:

a) Levantar dados sobre os professores de Geografia do ensino mdio da rede pblica estadual
no municpio de So Jos dos Campos, SP, para verificar os mtodos e recursos didticos
atuais que usam em aula;
b) Gerar e implantar o prottipo de ensino via Internet;
c) Avaliar a insero das novas tecnologias associadas Geografia no ensino mdio, nos
aspectos do ensino-aprendizagem e na atitude de professores e alunos diante de novos
mtodos de ensino;
d) Avaliar, em escolas pblicas de ensino mdio, a incluso de novos meios de ensino,
promovendo o uso efetivo do laboratrio de informtica da escola e de novas tecnologias nas
aulas de Geografia, com uma metodologia passvel de adaptaes. Isso inclui, tambm,
auxiliar os professores na transposio de sugestes dos parmetros curriculares nacionais em
aes concretas.

7 7

1.4 - Hipteses
A apreenso de conhecimentos do espao geogrfico uma questo de formao e
cidadania. O conhecimento um instrumento fundamental para a atuao do homem, de
forma significativa, e no meio em que vive. Assim, as hipteses so as seguintes:

1. No ensino pblico atual predomina a subutilizao dos meios computacionais e o uso dos
suportes analgicos, ou seja, de textos, desenhos, produtos fotogrficos e mapas, para tal
aprendizado.

2. A informtica permite o uso de novas tecnologias como recursos didtico-pedaggicos que

podem facilitar e tornar mais interessante e estimulante o aprendizado buscando, portanto, um
ensino mais eficiente.

3. O suporte digital oferece, em muitos casos, melhores condies tcnicas que os suportes
tradicionais, pois possibilita a integrao de diversas linguagens (sonoras, visuais, verbais,
grficas, estticas e dinmicas), permitindo a compreenso e a representao (modelagem)
mais abrangente de fenmenos relacionados ao meio ambiente.

4. O processo de anlise espacial, a partir do suporte digital, em especial com uso da

tecnologia espacial e de sistemas de informao geogrfica, permite a explorao de fontes de
dados novas e tradicionais, tornando o processo desta anlise, no ensino, mais dinmico.

5. A interatividade e a versatilidade do suporte digital permitem a atualizao e manipulao

de dados conforme o enfoque regional que se pretenda retratar e analisar.

Na reviso de literatura, a seguir, procurou-se tratar e discorrer sobre as questes ligadas

insero de novas tecnologias no ensino, amparada pelas diretrizes curriculares nacionais, que
buscam atender transformaes socioculturais e naturais que exigem uma escola que promova
uma compreenso processual das sucessivas relaes, no tempo, entre sociedade e natureza.

CAPTULO II
FUNDAMENTOS TERICOS
Feliz daquele que transfere o que sabe e
aprende o que ensina. (Cora Coralina)

2.1 - Os Parmetros Curriculares Nacionais: Geografia, Cartografia e

Geoprocessamento

O texto dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) funcionou como uma das fontes
de inspirao para a proposio de um trabalho que pudesse contribuir para o ensino de
cartografia e de novas tecnologias associadas dentro do programa de geografia das escolas.
Como exemplo pertinente citar algumas passagens dos PCNs.

... O ensino de geografia pode levar os alunos a compreenderem de

forma mais ampla a realidade, possibilitando que nela interfiram de
maneira mais consciente e propositiva" (MEC, 1999a, p. 108).
Cabe a Geografia, bem como a outras reas do conhecimento, a tarefa de facilitar e
orientar o aluno no processo das descobertas e na aprendizagem do desenvolvimento da
sociedade e das relaes com o espao fsico para que, como cidados, possam contribuir na
organizao de uma sociedade mais consciente.

"... Neste sentido, a anlise da paisagem deve enfocar as dinmicas

de suas transformaes e no a descrio e o estudo de um mundo
esttico. A compreenso dessas dinmicas requer movimentos constantes
entre os processos sociais e os fsicos e biolgicos, inseridos em
contextos particulares ou gerais. A preocupao bsica abranger os
modos de produzir, de existir e de perceber os diferentes espaos
geogrficos; como os fenmenos que constituem a paisagem se
relacionam com a vida que as anima. Para tanto, preciso observar,
buscar explicaes para aquilo que numa determinada paisagem
permaneceu ou foi transformado, isto , os elementos do passado e do
presente que nela convivem e podem ser compreendidos mediante a
anlise do processo de produo/organizao do espao" (MEC, 1999a,
p.109).

Fica clara a importncia e o papel da Geografia como uma disciplina que permeia e
acompanha as transformaes da sociedade, seja do ponto de vista fsico, poltico, social ou
cultural. O entendimento dos processos permite a viso mais ampla dos acontecimentos e
fenmenos da sociedade.
Desta forma a Geografia ajuda o aluno a desenvolver seu sentido de cidadania pois,
"... desde as primeiras etapas da escolaridade, o ensino da geografia
pode e deve ter como objetivo mostrar ao aluno que cidadania tambm
o sentimento de pertencer a uma realidade na qual as relaes entre
sociedade e a natureza formam um todo integrado - constantemente em
transformao - do qual ele faz parte e, portanto, precisa conhecer e
sentir-se como membro participante, afetivamente ligado, responsvel e
comprometido historicamente" (MEC, 1999a, p.113).
assim que,
"... a Geografia trabalha com imagens, recorre a diferentes linguagens
na busca de informaes e como forma de expressar suas interpretaes,
hipteses e conceitos. Pede uma cartografia conceitual, apoiada numa
fuso de mltiplos tempos e numa linguagem especfica, que faa da
localizao e da espacializao uma referncia da leitura das paisagens
e seus movimentos" (MEC, 1998, p.33).

A Geografia pede uma cartografia dinmica, que consiga expressar as marcas da

sociedade no passado, no presente e no futuro do planeta. Sendo assim,
"o estudo da linguagem cartogrfica, tem cada vez mais reafirmado sua
importncia, desde o incio da escolaridade. Contribui no apenas para
que os alunos venham a compreender e utilizar uma ferramenta bsica da
Geografia, os mapas, como tambm para desenvolver capacidades
relativas representao do espao. A cartografia um conhecimento
que vem se desenvolvendo desde a pr-histria at os dias de hoje. Por
intermdio dessa linguagem possvel sintetizar informaes, expressar
conhecimentos, estudar situaes, entre outras coisas - sempre
envolvendo a idia da produo do espao: sua organizao e
distribuio (MEC, 1999a, p.118).

10

Hoje, a cartografia procura atender aos diversos ramos da atividade humana tendo como
objetivo gerar produtos no menor tempo possvel e com preciso cada vez maior. Para isso,
conta com o auxlio de tecnologias modernas como o sensoriamento remoto, o global
positioning system (GPS) e os sistemas de informaes geogrficas (SIGs), que possibilitam
inserir dinamismo na manipulao e representao dos dados cartogrficos.
A afirmao de Lacoste (1988, p.190) no se referia propriamente ao geoprocessamento,
mas ela se aplica com certa propriedade:
"So diferentes instrumentais que servem para pensar o espao e para
apreender com maior ou menor clarividncia a espacialidade diferencial.
Pode-se represent-la cartografando ou esboando, sobre uma srie de
folhas de papel transparente superpostas umas sobre as outras. Sendo
que o processo de espacialidade diferencial corresponde a conjuntos
cada vez mais numerosos....
Enfim, hora de lanarmos mos dos SIGs que auxiliam na anlise espacial, e deixarmos
um pouco de lado, os papis transparentes. Afinal, segundo Aranoff (1989), denomina-se
sistema de informao geogrfica qualquer conjunto de procedimentos manuais ou
computacionais utilizados para armazenar e manipular dados geograficamente referenciados.

2.2 - Novas Tecnologias, Cartografia e Cidadania

O trabalho escolar precisa considerar que fundamental que cada sujeito possa utilizar
diferentes linguagens de comunicao para possibilitar as diversas formas de entender,
interpretar, sintetizar e explicar o mundo real (Rangel e Targino, 1997). Nesta perspectiva, a
cartografia como uma linguagem de comunicao visual - lgica - tem um papel
preponderante no que se refere compreenso do espao geogrfico. a compreenso do
mundo real pelo "mundo de papel" e, agora, tambm, por meio do mundo digital.
O mapa no a realidade, um modelo que nos permite vislumbrar a realidade de forma
sinttica. E segundo Lacoste (1988),
... saber interpretar um mapa saber agir sobre o terreno, podendo nele
se orientar e at nele interferir".
Saber interpretar um mapa , portanto, uma questo de cidadania.
"... pensar na educao do indivduo habilitado a participar do dilogo
de seu tempo" (Rangel e Targino, 1997).
Ou ainda, como afirma Lacoste (1988, p.38),

11

"cartas, para quem no aprendeu a l-las e utiliz-las, sem dvida, no

tm qualquer sentido, como no teria uma pgina escrita para quem no
aprendeu a ler".
Poderia se dizer uma leitura de mundo de um indivduo analfabeto. E uma leitura de
mundo requer um instrumento bsico para a compreenso dos modos de organizao do
espao geogrfico e
"o mapa a possibilidade de trazer o mundo at ns" (Oliveira, 1977).
O aprendizado cartogrfico propicia uma aproximao com o objeto de estudo e, se a
escola tem a funo de proporcionar condies de acesso aos conhecimentos e habilidades
para o exerccio da cidadania, Geografia cabe a responsabilidade de alfabetizar para leitura
de mapas ou educao cartogrfica.
, portanto, imprescindvel dinamizarmos a comunicao cartogrfica em prol do
esclarecimento popular para o entendimento do espao como produto social e tornar assim, o
mapa, um instrumento de luta nas reivindicaes por uma sociedade mais justa (Martinelli,
1990). Para tanto devemos compreender este processo de comunicao visual para sabermos
como empreg-lo corretamente.
E refletindo sobre tempo e dinamismo, sabemos que um dos avanos mais significativos
que vem ocorrendo na cartografia nas ltimas dcadas a introduo do computador, ou a
informatizao do modo de se fazer mapas. Isto tornou o processo de elaborao de cartas
mais dinmico. Neste sentido, o geoprocessamento, o surgimento dos SIGs, das informaes
provenientes de sensores orbitais, enfim os avanos na computao grfica e,
conseqentemente, na cartografia digital revolucionaram o processo cartogrfico. Segundo
Castro e Magalhes (1997), mais recentemente, surgiu a multimdia, estabelecendo uma
interao entre o usurio e o mapa, fazendo deste instrumento um recurso didtico pedaggico
ainda mais eficiente. Pois segundo Wolfmann (1994, apud Castro e Magalhes, 1997), as
estatsticas revelam que as pessoas lembram-se de 15% do que escutam, 25% do que vem e
60% daquilo com o que interagem.
Prottipos de atividades cartogrficas, com mapas interativos para a rea de educao, em
nvel de ensino fundamental, foram realizados em Berlim em 1993. Observou-se que os
alunos podiam controlar a velocidade de seu aprendizado, e a possibilidade de repetir as
atividades ou mesmo de buscar explicaes adicionais ajudou a reduzir o receio dos alunos
em admitir abertamente que no compreenderam determinado tpico. Aos alunos com um
ritmo mais veloz no aprendizado foram oferecidas oportunidades de explorar o tpico
abordado mais alm. Em ambiente convencional de ensino, seriam necessrias explicaes

12

mais detalhadas para alguns alunos, o que muitas vezes pode desmotivar os demais (Asche e
Herrmann, 1994).
O mapa to velho quanto a histria da humanidade e est presente em todas as
sociedades (Robinson e Petchenik, 1976, apud Taylor, 1991). E a exigncia para o
entendimento da complexidade da sociedade moderna grande e h poucas disciplinas como
a cartografia que respondem a essa demanda, uma vez que o mapa um meio de navegao,
de fundamental importncia em um mar turbulento de dados e informaes de uma larga
gama de tpicos. O mapa permite fazer a relao entre dados qualitativos e quantitativos,
facilitando a organizao, anlise, apresentao, comunicao e uso desses dados como
nenhum outro produto (Taylor, 1991). Para Taylor (1991), o advento do SIG melhorou a
cognio cartogrfica, sendo que alguns aspectos do processo tm sido quantificados, mas
ainda h muito para se pesquisar nessa rea, principalmente no que se refere percepo do
crebro humano dessas imagens eletrnicas, que so bem diferentes dos tradicionais produtos
analgicos. O autor recomenda ento pesquisas nas reas de processos cognitivos voltados
para o campo da comunicao cartogrfica, uma vez que as novas tecnologias permitem o
estabelecimento de relaes interessantes e inovadoras entre cognio e comunicao.
Para o autor, a nfase na questo visual tem o potencial de revitalizar a cartografia, na
qual se observa uma tendncia de ir alm do uso do SIG e da Cartografia automatizada, ou
seja, o uso de sistemas de multimdia e atlas eletrnicos interativos, nos quais o SIG participa
como uma das tecnologias teis na criao de novos produtos e mesmo da gerao de novos
produtos derivados de outros produtos digitais. Guay (1990) tem demonstrado isso em seu
Atlas Eletrnico do Canad que envolve visualizao da informao, esquematizao,
anlises comparativas, ordenao, animao, modelagem dinmica, projeo, navegao
aleatria, hipertexto, bases de dados e possibilidade de interatividade. Para o autor "these
models of world have been transformed into worlds of models". Para Taylor (1985), o impacto
real na educao de uma Nova Cartografia est no modo como esta ser utilizada para
estimular pensamentos visuais e para criar novos desafios.
Essas inovaes tecnolgicas e cientficas tm levado a uma reviso do conceito
tradicional de cartografia que passa a ser vista como a organizao, apresentao,
comunicao e utilizao de geo-informao em forma grfica, digital ou tctil (Taylor,
1991a). Este autor cita ainda que "em futuro prximo, o mapa ser visto como instrumento de
multimdia eletrnica, com apresentao simultnea de textos, dados numricos, grficos,
imagens e sons", ou seja, o mapa como instrumento de organizao de dados que permita ao
usurio navegar atravs do conhecimento. Isto hoje j uma realidade, embora nossa

13

realidade nos mostre que a escola, mesmo inserida em um contexto que se modifica
constantemente, parou no tempo. Apesar dos avanos cientficos e tecnolgicos ocorridos, a
escola se limita ao uso do giz e do quadro-negro e, na grande maioria, com uma didtica
centrada na fala do professor e na passividade dos alunos (Hasse, 1999).
Como Papert (1995) menciona, imaginemos um grupo de viajantes do tempo de um
sculo anterior, com cirurgies e professores primrios, todos ansiosos por constatarem o
quanto as coisas mudaram. Imaginem o espanto dos cirurgies entrando numa sala de
operaes de um moderno hospital. J os professores viajantes do tempo, poderiam perceber
algumas modificaes, mas, com bastante facilidade poderiam assumir a classe.
Para Hasse (1999), a escola de hoje precisa corresponder aos estmulos do progresso
tecnolgico e cientfico e ser estimulante e atrativa para a juventude, e enfatiza que,
"no podemos pensar em escolas pobres para pobres. Temos que pensar
em uma escola que possibilite as duas coisas: de um lado, a apropriao
de conhecimentos e habilidades que independem do computador, e, de
outro, devemos pensar uma escola que possibilite a apropriao e o uso
deste e de outros instrumentos que sejam significativos e importantes
para a vida do ser humano" (Luckesi, 1988, p.41, apud Hasse, 1999,
p.128).
Para Bertin (1983, apud Taylor, 1985),
"...graphics can introduce into all disciplines the basis of logic and the
essential processes of analysis and decision making. Graphics can
stimulate exceptional motivation, foster better questions, aid in
constructing the written test, and ... reveal the intelligence of so-called
"poor-students". Learning by graphics is no doubt one of the best answers
to the pointed and universal problem in education renewal and to the
question of the role of computer in the classroom".
A Cartografia, na disciplina de Geografia, pode assumir um papel de ferramenta ou
instrumento que desperta capacidades e competncias, estimulando em sala de aula as
inteligncias dos alunos.
Segundo Antunes (2002), podemos pensar em capacidade como o poder humano de
receber, aceitar e apossar-se. Dessa maneira, um professor pode agir no sentido de ajudar um
aluno a tornar-se mais capaz, fazendo-o apossar-se de procedimentos motores, cognitivos e
emocionais. A competncia pode ser percebida como faculdade de mobilizar um conjunto de
recursos cognitivos - como os saberes, as habilidades, as informaes e a prpria inteligncia

14

- para apreciar e solucionar de modo eficiente novas situaes. O educador intervm de modo
a tornar os alunos proprietrios de uma leitura compreensiva da informao disponvel, desde
a compreenso e o domnio sobre signos numricos, da linguagem, inclusive a digital, e de
seu meio social para a sua transformao. A inteligncia um potencial biopsicolgico, uma
capacidade para resolver problemas e tambm para criar produtos e idias de aceitao social.
O professor pode torn-la mais aguada, ampliando as possibilidades neuroniais herdadas.
A Profa. La Fagundes2, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS,
afirmou, baseada em suas experincias, que o software educacional no somente um modo
sofisticado de ensinar, ele representa retorno imediato, melhora no raciocnio e no
aprendizado, enfim auxilia no desenvolvimento do potencial do ser humano, objeto do
trabalho do educador, pois a tecnologia desafia a progredir intelectualmente, a procurar
caminhos e encontrar respostas (informao verbal).
Para Hasse (1999), toda essa revoluo na comunicao permite muito mais do que a
difuso e a socializao de informaes entre os homens, uma vez que o conhecimento que os
homens possuem, no apenas daquilo que acontece onde vivem, aumenta suas possibilidades
de compreender o mundo e nele interferir. por isso que, alm de se comunicar, o homem
passa a se transformar e a transformar a histria. Schaff (1990) alerta para uma nova diviso
de classes que se dar entre aqueles que possuem informaes pertinentes sobre diversas
esferas da vida social e aqueles que estaro privados do acesso a tais informaes. Vale ento
ressaltar que a importncia da apropriao e uso do computador decorre no apenas do fato de
o ser humano instrumentalizar-se com os conhecimentos necessrios ao manuseio de um
equipamento para atender s novas necessidades do mercado de trabalho, mas tambm, do
desenvolvimento da cidadania. Neste aspecto, o computador, por meio da educao, pode ser
uma forma de diluir a hegemonia da classe dominante (Hasse 1999).
E a Cartografia como uma linguagem de comunicao que se beneficia da informtica
no pode ficar alheia a toda evoluo tecnolgica, constituindo a cartografia digital
importante instrumento de anlise espacial que possibilita interao do aluno com os
documentos produzidos. As tecnologias para a nova Cartografia incluem, principalmente, o
uso de sistemas de informao geogrfica, sensoriamento remoto e sistema de posicionamento
global (GPS).

Palestra proferida no Congresso de Tecnologia Educacional, ocorrido no Rio de Janeiro de 23 a 25 de novembro de

2000.

15

A utilizao de um programa educacional, de baixo custo de implementao, para o

ensino integrado de cartografia, SIG e sensoriamento remoto, inserido no programa de
geografia das escolas de ensino bsico, produziria um meio dinmico no processo de ensino e
aprendizagem a partir de tecnologias de ponta. Fazendo cumprir, assim, alm do aspecto
cognitivo da cartografia, seu papel social, auxiliando ao desenvolvimento da capacidade
crtica no aluno por meio da incorporao de conhecimentos novos e recentes
(geotecnologias) no ensino, beneficiando alunos e professores com poucas oportunidades de
acesso a esse tipo de informao/formao. Atenderia, ainda, ao princpio do Programa
Sociedade da Informao (SocInfo - MCT), de "igualdade de oportunidades para todos os
cidados brasileiros" (Takahashi, 2000). Adicionalmente, facultaria aos alunos e professores
de escolas pblicas a incluso no "mundo tecnolgico", ainda restrito a elite intelectual
brasileira.

2.3 - A Interatividade, o Professor e as Novas Tecnologias Digitais

Segundo Silva (1998), o conceito de interao vem de longa data; da fsica foi
incorporado sociologia, psicologia social e, finalmente, no campo da informtica
transmuda-se em "interatividade". O autor cita que, segundo Pierre Levy, at cerca de 1975, o
computador era uma mquina binria, rgida, restrita e centralizadora, mas que depois, passou
a incorporar a tecnologia do hipertexto, criando interfaces "amigveis". A partir de ento,
julga-se provvel que se buscou uma terminologia para a nova dimenso conversacional da
informtica. Para Silva (1998), a interatividade est na disposio ou predisposio para mais
interao, para uma hiper-interao, para bidirecionalidade (fuso emisso-recepo), para
participao e interveno.
Para o autor importante verificar a disposio para a interatividade contida nas novas
tecnologias da comunicao, o computador e o CD-ROM como tecnologias que esto
introduzindo mudanas profundas no modo de organizar, de produzir e de consumir
informaes. So fortes ferramentas, uma vez que permitem ao usurio ampla mobilidade
para fazer mltiplas conexes ou permutas em tempo real. No computador e no CD-ROM, a
informao no seqencial e o contato do usurio com ela absolutamente aleatrio, ou
seja, se o aluno est num determinado ponto de informao e quer buscar um outro dado
localizado em outro ponto, ele no tem que passar por pontos intermedirios.
Ainda conforme o autor, o usurio tem liberdade para "navegar" no mar de informaes
armazenadas. O caminho e as conexes so feitas por ele, e isto torna o computador e CD-

16

ROM sistemas interativos. No h como negar a interatividade do computador, ainda que

limitadas. Sua estrutura bsica a hipertextual e o hipertexto , por definio, interativo.
Segundo Levy (2002), toda e qualquer reflexo sria sobre os sistemas de educao e
formao na cibercultura deve apoiar-se numa anlise prvia da mutao contempornea da
relao com o saber. A esse respeito, a primeira constatao envolve a velocidade do
surgimento e da renovao dos saberes e do know-how. Pela primeira vez na histria da
humanidade, a maioria das competncias adquiridas por uma pessoa no comeo de seu
percurso profissional ser obsoleta no fim de sua carreira. A segunda constatao, diz respeito
nova natureza do trabalho, na qual a parte de transao de conhecimentos no pra de
crescer. Trabalhar eqivale cada vez mais a aprender, transmitir saberes e produzir
conhecimentos. Terceira constatao: o ciberespao suporta tecnologias intelectuais que
ampliam, exteriorizam e alteram muitas funes cognitivas humanas: a memria (bancos de
dados, hipertextos, arquivos digitais de todas as ordens), a imaginao (simulaes), a
percepo (sensores digitais, telepresena, realidades virtuais), os raciocnios (inteligncia
artificial, modelizao de fenmenos complexos). Tais tecnologias intelectuais favorecem
novas formas de acesso informao, como: navegao hipertextual, caa de informaes
atravs de sistemas de busca, explorao contextual por mapas dinmicos de dados, novos
estilos de raciocnio e conhecimento, como a simulao, uma verdadeira industrializao da
experincia de pensamento, que no pertence nem deduo lgica, nem induo a partir da
experincia.
Para o autor, dentre os novos gneros de conhecimento carregados pela cibercultura, a
simulao ocupa um lugar central. Para ele, trata-se de uma tecnologia intelectual que torna
maior a imaginao individual (aumento da inteligncia) e permite que grupos partilhem,
negociem e refinem modelos mentais comuns, qualquer que seja a complexidade de tais
modelos (aumento da inteligncia coletiva). Para incrementar e transformar certas
capacidades cognitivas humanas (a memria, a imaginao, o clculo, o raciocnio), a
informtica exterioriza parcialmente essas faculdades em suportes numricos. Ora, ao serem
exteriorizados e retificados, esses processos cognitivos tornam-se partilhveis, reforando,
portanto, os processos de inteligncia coletiva desde que as tcnicas sejam utilizadas com
discernimento.
No caso da Cartografia, o computador no apenas uma ferramenta para acelerar a
criao de mapas de papel, ele representa um meio diferente de visualizar e interagir com
mapas, a tecnologia est facilitando se repensar como os mapas so apresentados. Segundo
Peterson (1995), um produto cartogrfico que permite interaes com o usurio um mapa

17

interativo, ou seja, uma forma de apresentao cartogrfica assistida por computador que
tenta imitar os mapas mentais, uma habilidade humana de visualizar lugares e distribuies. O
autor diferencia visualizao cartogrfica e sistema de informao geogrfica. Neste ltimo,
as anlises espaciais so resultados de processos automatizados de manipulao dos dados
geogrficos, j naquela, as anlises baseiam-se na visualizao de imagens atravs de
ferramentas computacionais nas quais o prprio usurio apresenta o mapa da maneira como
deseja. No caso de haver mecanismos de interao com a base de dados, disponibilizam-se
recursos do tipo: visualizar diferentes aspectos de um mesmo fenmeno, observar as
informaes em diferentes escalas, escolher os signos para visualizar as feies, visualizar
uma rea de diferentes pontos de vista ou rotacionar o mapa.
De acordo com Silva (2002),
"muitos educadores j perceberam que a educao autntica no se faz
sem a participao genuna do aluno, que a educao no se faz
transmitindo contedos de A para B ou de A sobre B, mas na interao de
A com B. No entanto, esta premissa ainda no mobilizou o professor
diante da urgncia de modificar o modelo comunicacional baseado no
falar-ditar do mestre que se mantm o mesmo na era digital".
O autor observa que via Internet, os sites educacionais continuam estticos, subtilizando a
tecnologia digital, ainda centrados na transmisso de dados, desprovidos de mecanismos de
interatividade, de criao coletiva.
Para o autor, o professor contador de histria, ou seja, aquele que "centra a comunicao
no seu falar-ditar, disparando lies-padro", ter dificuldade de lidar e aprender com o
hipertexto e com as tecnologias digitais. Para este professor, o computador no passa de uma
mquina de escrever, por isso ter dificuldade de lidar com seus alunos, pois est alheio ao
novo. Para a nova gerao, a sala de aula centrada na transmisso estar cada vez mais
cansativa. Os alunos estaro cada vez mais desinteressados no aprendizado.
Segundo o autor, essa constatao fez um ministro da educao vir a pblico para falar
do "efeito chatice" e aventar suas causas:
1. A prevalncia do modelo tradicional de ensino: o professor se sente o todo-poderoso, repete
conceitos e no sabe interagir com os alunos; os contedos esto distantes da realidade e
devem ser decorados e cobrados em provas;
2. A oferta atual de informao e conhecimento cada vez maior e melhor fora da sala de
aula, graas aos novos recursos tecnolgicos, em especial Internet e multimdia interativa;

18

3. Preparar as novas geraes para exigncias atuais e futuras do mercado de trabalho, no qual
o principal valor a capacidade de aprender, de comunicar e de criar utilizando tecnologias
digitais;
4. Implementar o "ensino a distncia" como extenso inevitvel da sala de aula "presencial" e
como mais uma opo de negcio.
Uma pesquisa da Unesco em treze capitais brasileiras (Abramovay e Castro, 2003),
com sete mil professores e 50.740 alunos de 673 escolas pblicas e privadas, revelou que
estudantes e professores concordam sobre os trs principais problemas no ensino: alunos
desinteressados, alunos indisciplinados e falta de espao. Observou-se que a diferena
social marca e divide os anseios dos alunos do ensino mdio. Na maioria dos casos, os
alunos das escolas pblicas esto em desvantagem em relao aos da privada na questo
de acesso Internet, aos laboratrios e s atividades extracurriculares.
Em So Paulo verificou-se que, 71% dos professores e 57% dos alunos apontaram o
desinteresse como o maior problema na escola, e que 76% dos alunos das escolas pblicas
no usam o computador em suas aulas, e apenas 14% no utilizam nas escolas
particulares. Constatou-se tambm que 62% dos estudantes das escolas pblicas no tm
computador em casa e que 18% dos alunos das escolas particulares no possuem. As
desigualdades entre escolas pblicas e privadas so mais ntidas com relao infraestrutura, sendo a prioridade dos alunos das escolas pblicas, por ordem de preferncia,
um centro de informtica, laboratrios e mais computadores.
Silva (2002) enfatiza ainda que o essencial no a tecnologia, mas um novo estilo de
pedagogia sustentado por uma modalidade comunicacional que supe interatividade, isto ,
participao, cooperao, bidirecionalidade e multiplicidade de conexes entre informaes e
atores envolvidos. Mais do que nunca, o professor est desafiado a modificar sua
comunicao em sala de aula e na educao. Isso significa modificar sua autoria como
docente e inventar um novo modelo de educao. Por outro lado, Kenski (1998a) acredita que
preciso sair do excessivo otimismo pedaggico que chega ao "delrio tecnolgico", no qual
o computador acaba com os problemas educacionais, para enxergarmos tambm as
precariedades e deficincias das tecnologias. Inclusive sabe-se, atravs de estatsticas feitas
por sites de busca, que uma grande porcentagem de usurios da Internet, considerando muitos
alunos, passam horas procurando assuntos do tipo comrcio, sexo e diverso, desconsiderando
todo o acervo de informaes culturais e cientficas, reconhecido por pesquisadores da rea de
educao que enxergam todo o potencial do uso da rede para fins pedaggicos.

19

As tecnologias encaminham as instituies para a adoo de uma "cultura informtica",

que exige uma reestruturao tanto das teorias educacionais quanto na percepo e ao
educativa. Por exemplo, a reformulao de programas pedaggicos, a interdisciplinaridade
dos contedos e mesmo a comunicao mais ampla estabelecem intercmbios entre as
Instituies Educacionais de diferentes partes do mundo. Neste sentido, a autora afirma que os
professores precisam ser capacitados para orientarem seus alunos, e a si prprios na
aprendizagem atravs de intercmbios virtuais e mesmo presenciais com alunos de diferentes
culturas, idiomas e realidade social. O professor deve ter a conscincia de que as mquinas
ampliam seu campo de atuao docente para alm da escola clssica e da sala de aula
tradicional. Deve adaptar-se e aperfeioar-se para saber quais as melhores maneiras de uso
das tecnologias para a abordagem e reflexo sobre um determinado tema, ou em um projeto
especfico, garantindo assim a qualidade de aprendizagem dos alunos.
Para Kenski (1998b), as rpidas transformaes tecnolgicas da atualidade impem novos
ritmos e dimenses tarefa de ensinar e aprender. Ela afirma que necessrio estar em
permanente "estado de aprendizagem e de adaptao ao novo", pois velocidade o termo
sntese do status espcio-temporal do conhecimento na atualidade. Os novos conhecimentos
deslocam-se em dois sentidos, o da espacialidade fsica, em tempo real, acessveis atravs de
tecnologias mediticas, e o da alterao constante, ou seja, de sua temporalidade intensiva. Ou
ainda, segundo Kerckhove (1997, apud Kenski, 1998b), "como nmades telemticos
libertamo-nos dos constrangimentos de uma coincidncia histrica entre o espao e o tempo
e ganhamos o poder de estar em todos os lugares sem sairmos do mesmo lugar".
Ainda quanto formao do professor, Kenski (1998b) reafirma que o domnio das novas
tecnologias educativas, pelos professores, garante a segurana, com conhecimento de causa,
para uma correta utilizao e escolha do que usar em sala de aula, sobrepondo-se s
imposies sociopolticas das invases tecnolgicas de forma indiscriminada. Pois todos
aqueles que j se relacionaram com algumas das novas tecnologias educativas observaram a
baixa qualidade didtica de muitos dos programas que so comercializados e introduzidos
como pacotes pedaggicos nas escolas nos diversos nveis de ensino. A autora sugere, para a
minimizao dessa questo, que os professores tambm assumam um papel na equipe
produtora dessas novas tecnologias educativas, ao invs de deixar apenas nas mos de
tcnicos que, em geral, no entendem de educao. Alm de proporcionar aos professores
essas novas competncias, "que ao lado do saber cientfico, do saber pedaggico, seja
oferecido ao professor a capacidade de ser agente, produtor, operador e crtico das novas
tecnologias educativas". Segundo a autora, para isso a rotina da escola tambm se modifica,

20

preciso criar uma carga horria para os professores na qual se inclua o tempo para pesquisa
das formas interativas atravs dos recursos disponveis, bem como para a discusso em
conjunto, para a reflexo sobre experincias desse momento didtico, significativo para a
recriao e emancipao dos saberes.

2.3.1 - Informtica e Internet na Educao

As prticas pedaggicas de utilizao de computadores se realizam sob abordagens que se

situam entre o instrucionismo, onde a melhor aprendizagem decorre do ensino, e o
construtivismo, que no nega o valor da instruo, mas tem a meta de proporcionar a maior
aprendizagem a partir do mnimo ensino, ou seja, as pessoas podem construir por si mesmas
seus mtodos de resoluo de problemas (Almeida, 2000a).
Almeida (2000a) faz um breve relato sobre o uso de computadores segundo os princpios
construcionistas como proposto por Seymour Papert, com base nas idias de diferentes
pensadores, Dewey, Paulo Freire, Piaget e Vigotsky. Para Dewey o saber fruto da
reconstruo da atividade humana, continuamente repensada e reconstruda, ou seja, toda
experincia em desenvolvimento faz uso de experincias passadas, o princpio da
continuidade. Papert assume o pensamento de Dewey ao considerar que os conhecimentos
trabalhados no computador devem ter uma relao de continuidade com os conhecimentos
que o aluno detm. Dessa forma importante que o professor conhea os interesses, as
capacidades e experincias anteriores dos alunos. Para Freire, a educao no se reduz a
tcnica, mas no se faz educao sem ela. A utilizao de computadores na educao pode
expandir a capacidade crtica dos alunos que devem instrumentalizar-se com os recursos da
cincia. Papert retoma de Paulo Freire uma abordagem progressista, na qual o aluno se torna
sujeito de seu prprio processo de aprendizagem por meio de experincia direta. Segundo
Piaget, o conhecimento no transmitido, ele se constri progressivamente por meio de
experimentao, de aes que so interiorizadas e se transformam. Para Papert, as crianas
so construtores ativos e sua nfase reside nos materiais disponveis para a construo de suas
estruturas, como o computador. Vigostky considera as condies socioculturais no
desenvolvimento do pensamento, assim como os instrumentos culturais - a fala, a escrita, os
computadores - que expandem os recursos da mente. Para Papert, o papel da palavra
fundamental nas inter-relaes aluno-aluno, aluno-professor, aluno-computador que se
estabelecem em ambientes de aprendizagem informatizado. Esses ambientes favorecem o

21

desenvolvimento de processos mentais, uma vez que as idias representadas no computador

expressam o mundo tal como ele percebido pelo sujeito.
Contudo existem educadores e pensadores sobre educao que reconhecem a importncia
da apropriao de instrumentos culturais para provocar mudanas na escola, mas no
enxergam, no computador, essa possibilidade. Para eles, este um recurso que refora o
ensino baseado na instruo. Segundo a autora, no se trata de uma tendncia instrucionista
ou experimental, mas sim da superao dessas perspectivas em prol da resoluo de
problemas, no contexto social, com o uso de ferramentas culturais. So problemas ou projetos
interdisciplinares que podem ser tratados a partir de uma nova atitude e que utilizem o
computador como ferramenta para o desenvolvimento integral do sujeito, de acordo com suas
prprias condies, interesses e possibilidades (Almeida, 1995, apud Almeida 2000a, p.74).
Os temas transversais dos PCNs sugerem espao para a construo da competncia na rea da
interdisciplinaridade.
Schnitzspahn (2003) relata uma experincia, ainda em andamento, no Colgio Energia,
em Tubaro/SC, com o uso das seguintes novas tecnologias no ensino: computadores, o
software SPRING, imagens orbitais e GPS. Um grupo de professores de disciplinas e rea
afins participou de um projeto, com alunos voluntrios do ensino mdio, para a implantao
de reas verdes no municpio de Tubaro visando criao de um Parque Municipal no lugar
de um aeroporto abandonado. Um dos objetivos foi a reunio de professores e alunos em um
projeto interdisciplinar usando novas tecnologias.
Para Fres (1998), preciso abordar o modo como os recursos informatizados, ou a
tecnologia, agem sobre a cognio. Para o autor, as novas tecnologias esto
desterritorializando a escola, pois hoje, aprende-se em casa ou em qualquer lugar onde se
possa ter acesso s informaes. Assim, da mesma forma como a criatividade inventiva do
homem gera novas ferramentas tecnolgicas ocorre um efeito inverso: a tecnologia modifica a
expresso criativa do homem, modificando sua forma de adquirir conhecimento e interferindo
em sua cognio.
A formulao cognitivista, que tanto influenciou as atuais concepes educacionais,
admitia semelhanas entre o desempenho da inteligncia humana e o funcionamento lgico do
computador, no entanto, o tratamento da informao pelos computadores uma operao
efetuada sobre smbolos, elementos que representam algo. Os computadores apenas
representam e manipulam a forma fsica dos smbolos, sem qualquer acesso ao seu significado
(Fres, 1998).

22

Os novos recursos tecnolgicos, os meios digitais, a Internet, a multimdia, trazem novas

formas de ler, de escrever e, portanto de pensar e agir. Uma criana, diante do computador,
tem sua curiosidade aguada por diversos botes e pelo teclado. Ela opera em uma busca de
resultados imprevisveis, em face s vrias possibilidades que a mquina oferece. Da mesma
forma, experientes usurios navegam errantes nos hipertextos, na Internet. Esta uma nova
forma de possibilitar a construo e a elaborao do conhecimento, diferente das tradicionais,
baseadas na teoria ou na experimentao prtica, como no caso da simulao em mundos
virtuais que permitem a reproduo e o controle de processos, em que diversos parmetros
podem ser modificados, verificando-se e discutindo os resultados e conseqncias das
variaes. Assim, as relaes cognitivas so abertas e imprevisveis, apoiadas num processo
de busca necessrio construo do conhecimento (Fres, 1998).
Trata-se de uma nova relao professor-aluno, na qual ambos buscam e aprendem.
importante enfatizar que no se trata de transformar o professor em um especialista na rea de
informtica, pois h diferena entre o ensino de informtica e o ensino atravs da utilizao
dos recursos informatizados, ou seja, deve-se criar condies para que o professor mediador
se aproprie das formas de utilizao desses recursos, dentro de sua competncia profissional,
para a gerao de novas possibilidades de aplicao educacional.
Tambm, no possvel afirmar que a simples insero das novas tecnologias na escola
provoquem proveitosas modificaes no trato das questes pedaggicas. O processo
educacional deve ser a causa, no a conseqncia, da introduo e utilizao dos recursos
informatizados na escola. O uso consciente e eficaz de novos recursos tecnolgicos um
processo que necessita discusses, reflexes, amadurecimento e pesquisa (Fres, 1998).
Segundo Moran (1998), ensinar utilizando a Internet exige muita ateno do professor
para que a prpria navegao no se torne mais sedutora do que o necessrio trabalho de
interpretao. Os alunos tendem a dispersar-se com as imagens e textos que se sucedem,
ficam impressionados com as pginas bonitas, com as animaes, sons, etc. As imagens
animadas exercem fascnio sobre os estudantes semelhante ao cinema e televiso.
Para o autor, a Internet um novo meio de comunicao, ainda insipiente, mas que pode
ajudar a rever, ampliar e modificar formas atuais de ensinar e aprender. "Hoje, uma
comunidade global de 25 milhes de pessoas est ligada a Internet, (...) isso implica
profundas mudanas na psicologia humana" (Caboclo e Trindade, 1998).
Moran (1998) alerta para a confuso entre os muitos dados e informaes disponveis na
Internet e o conhecimento. Conhecer integrar a informao em nosso referencial tornado-a
significativa para ns.

23

"No incio, os alunos ficam estticos perante uma espcie de fascnio

exercido pelo computador. Alguns se imobilizam, e outros, mais afoitos,
saem descontrolados em busca da soluo dos problemas, sem
considerar a existncia de outros sua volta. Estes inibem mais ainda os
que tm uma certa paralisia diante do mundo da tecnologia da
informtica" (Almeida e Fonseca Jnior, 2000, p.94).
Observa-se que alguns alunos no aceitam facilmente mudanas na forma de ensinar e de
aprender, esperam ainda receber tudo pronto do professor, e muitos professores concordam.

2.3.2 - O Professor: Saberes e Prtica num Mundo Tecnolgico

Segundo Kenski (2002), para uma certa lgica publicitria o mrito de ensinar na
sociedade contempornea delegado a utilizao plena de programas eletrnicos, com muitos
recursos e que no dependem mais da interveno do docente, ento, "o que um professor
na sociedade digital, afinal?" (Kenski, 2002, p.95).
De acordo com a autora, responderam a esta pergunta alguns alunos e professores,
dizendo que o professor "algum que, ironicamente, quer sempre aprender". A autora
concorda, sendo esta uma das principais caractersticas desse profissional, que quer se adaptar
s novas exigncias educacionais. Alunos e professores sabem que o papel do professor se
altera na sociedade digital, em certos sentidos se amplia, mas no se extingue. O professor
pea-chave na promoo do conhecimento e na integrao dos estudantes com alunos de
diferentes culturas, idiomas e realidade social, quando trata, por um lado, com alunos que tm
acesso ilimitado aos mais avanados equipamentos e tecnologias e, por outro lado, com os
que dependem exclusivamente do espao escolar para tal acesso. provvel que estes sejam,
ainda mais, dependentes do professor.
Na escola, onde predomina a leitura e a escrita, a oralidade permanece, sendo atravs da
voz e dos gestos do professor que se d a compreenso e anlise dos saberes existentes nos
textos, livros, nos sites e CD-ROMs. O professor cria uma atmosfera favorvel, ou no, ao
aprendizado, depende da forma como desenvolve um tema, ou seja, "o professor quando
ensina no apresenta apenas a informao. Ele seduz com a informao" (Kenski, 2002).
O professor no mais aquele que sabe, mas aquele que pesquisa, que busca, o agente
das inovaes, aquele que aproxima o aprendiz das descobertas e notcias orientadas para a
efetivao da aprendizagem, pois "ensinar fazer conhecido o desconhecido" (Kenski, 2002).

24

O papel do professor, em meio a uma multiplicidade de informaes, o de orientar,

promover a discusso, estimular reflexo crtica diante dos dados das mais variadas fontes,
possibilitando aos alunos a triagem destas informaes, na identificao da qualidade daquilo
que lhes oferecido. ,
"estabelecer uma cartografia de saberes, valores, pensamentos e atitudes
a partir da qual possam instigar criticamente o conhecimento e ir alm,
em busca do novo. E no novo, a eterna busca do ser, melhor em todos os
sentidos" (Kenski, 2002).
As tecnologias digitais permitem aos professores motivarem seus alunos para irem alm e
inovar, gerar informaes novas no apenas no contedo, mas na forma, como so
viabilizadas nos espaos das redes. Para isso necessrio, alm do domnio competente para a
promoo de um ensino de qualidade, um conhecimento das possibilidades de uso do
computador, das redes e demais suportes mediticos nas diversas atividades de aprendizagem.
Alm disso, importante desenvolver a habilidade de identificar as melhores maneiras do uso
destas e de outras tecnologias avanadas para a abordagem de um tema a fim de aliar o auxlio
do suporte tecnolgico ao objetivo maior da qualidade de ensino (Kenski, 2002).
Os programas educativos, CD-ROMs, banco de dados, suportes multimdia interativos,
correio eletrnico, sistemas de simulao e outros tipos de produes envolvendo o
computador, so novos campos de ao do professor no atual estgio tecnolgico da
sociedade. Por isso, o papel do professor no se extingue, mas se amplia (Kenski, 2002).
No entanto, em meio aos novos desafios na educao, nos deparamos com uma realidade
na qual muitos trabalhos de pesquisa apontam para uma carncia de conhecimento da matria
pelo professor, transformando-o em um transmissor mecnico dos contedos de livros-textos
(Carvalho e Perez, 2002). Contradizendo eixos bsicos da pauta mnima da base comum
nacional, da sociedade educacional brasileira, assentada na "slida formao terica" e
"unidade teoria e prtica" (Carvalho e Perez, 2002, p.107), o que est diretamente relacionado
ao saber e ao saber fazer dos professores, respectivamente.
Nos livros didticos de ensino fundamental e mdio, encontramos, ainda que de forma
tmida, textos, exerccios e ilustraes referentes s novas tecnologias (Figuras 2.1, 2.2, 2.3 e
2.4), muito pouco exploradas pelos professores, em funo das dificuldades que sentem em
explicar aquilo que para eles ainda algo desconhecido, principalmente do ponto de vista
prtico. a confirmao da exigncia em articular "formao inicial e continuada", outro eixo
da pauta mnima da base comum nacional, pois teorias diferentes requerem prticas
diferentes."Para se ensinar h uma formalidadezinha a cumprir - saber" (Ea de Queirs).

25

Fonte: Arajo,R.; Guimares, R.B.; Ribeiro, W.C.

Construindo a Geografia, Ed. Moderna, v.2, 1999, p. 20.

Fonte: Vesentini, J.W.;Vlach, V. Geografia Crtica, Ed. tica, v.1,

2001, p.130.

Fonte: Fonte: Arajo,R.; Guimares, R.B.; Ribeiro, W.C.

Construindo a Geografia, Ed. Moderna, v.1, 1999, p. 14
(Cad. Exerccios).

Fonte: Coelho, M.A. Geografia Geral, Ensino Mdio, Ed.

Moderna, 1992, p.311.

Figura 2.1 - Notcias sobre GPS, Sensoriamento Remoto, Meteorologia por Satlite e SIG,
nos Livros Didticos de Geografia.

26

Fonte: Coelho, M.A. Geografia Geral, Ensino Mdio, Ed.

Moderna, 1992, p.307.

Fonte: Coelho, M.A. Geografia Geral, Ensino Mdio, Ed.

Moderna, 1992, p.63.

Fonte: Vesentini, J.W.;Vlach, V. Geografia Crtica, Ed.

tica, v.1, 2001, p.61:

Fonte: Fonte: Arajo,R.; Guimares, R.B.; Ribeiro, W.C.

Construindo a Geografia, Ed. Moderna, v.1, 1999, p. 7.

Figura 2.2 - Notcias sobre Cartografia, Sensoriamento Remoto e Meteorologia por Satlite
nos Livros Didticos de Geografia.

27

Fonte: Lucci, E. A. Geografia: Homem e Espao, 5a Srie. Ed.

Saraiva, 1991, p.61.

Fonte: Lucci, E. A. Geografia: Homem e Espao, 5a Srie. Ed.

Saraiva, 1991, p.48.

Fonte: Moreira, I. Construindo o Espao do Homem, Ed. tica,

v.1, 1998, p.204.

Fonte: Telecurso 2000, Geografia, Aula 11,Ensino Mdio.

(http://www.bibvirt.futuro.usp.br/textos/humanas/geografia
/tc2000/1geo11.pdf)

Figura 2.3 - Notcias sobre Sensoriamento Remoto, GPS e Meteorologia por Satlite nos
Livros Didticos de Geografia.

28

Fonte: Almeida, L.M.A.; Rigolin,T.B. Geografia Srie

Novo Ensino Mdio. Ed. tica, 2002, p.29 e 30.

Fonte: Almeida, L.M.A.; Rigolin,T.B. Geografia Srie

Novo Ensino Mdio. Ed. tica, 2002, p.30 e 31.

Fonte: Almeida, L.M.A.; Rigolin,T.B. Geografia Srie Novo Ensino Mdio. Ed. tica, 2002, p.11.

Figura 2.4 - Notcias sobre Geoprocessamento, Banco de Dados e GPS em Livro Didtico
de Geografia.
O saber relaciona-se com a informao, um agente exterior ao sujeito e de ordem social, e
com o conhecimento, sendo esse integrado ao sujeito e de ordem interior. Neste aspecto,
ressalta-se a questo do saber escolar, demonstrada na relao escola e cultura (Monteiro,
2001), um saber que envolve questes como o conhecimento do professor, transformado em
contedo de instruo segundo um currculo, as polticas internas das escolas, a realidade
social dos alunos, professores, diretores e pais. Portanto, a reproduo das desigualdades
sociais por um sistema educativo marcada tambm por fatores intra-escolares que norteiam
o ensino. Nesse aspecto, observa-se que o desmantelamento da educao pblica e o

29

desenvolvimento do ensino particular abrem um espao ainda maior entre aqueles que
possuem oportunidades de uma mobilidade social favorvel.
"O sistema educativo brasileiro no regido pela competio, mas pelo
monoplio exercido pelas escolas particulares sobre a qualidade"
(Akkari, 2001, p. 186).
Assim, esbarramos em mais um eixo da base comum nacional que preconiza o
"compromisso social e a democratizao da escola". Cabe escola no apenas assegurar a
democratizao do acesso aos meios tcnicos de comunicao, mas estimular, dar condies,
preparar as novas geraes para a apropriao ativa e crtica das novas tecnologias. Pois
funo da educao formar cidados livres e autnomos - professores e estudantes com seu
novo papel de pesquisadores (Belloni, 2002), capazes de resolver problemas, de trabalhar em
conjunto, interdisciplinarmente, ou seja, prontos para o "trabalho coletivo" ltimo dos eixos
da base comum nacional, aqui citados.
"Quando se fala do perfil do profissional do ensino, nos Parmetros
Curriculares Nacionais, estamos diante de uma utopia, daquilo que
aspiramos ser e nunca chegamos. Precisamos de estrelas que nos
estimulem e nos dem o norte. Mas c em baixo continuamos com nossos
ps de barro e querendo ser felizes e tornar os outros felizes atravs da
nossa profisso de ensinar" (Urban, 2002).

Belloni (2002) aborda que a introduo da imagem, atravs da televiso ou do

computador, no universo da palavra escrita suscita muitas questes ainda sem resposta. Por
exemplo, saber de que forma a imagem adquirida pelos jovens diante de muitas telas pode ser
utilizada e integrada como fonte de saber; trata-se de determinar a competncia especfica de
leituras de imagens.
Nas escolas, observa-se que, apesar de todo o acervo de recursos disponveis por meio da
Internet ou outro meio eletrnico, com imagens que podem ser adquiridas em tempo real, o
professor de Geografia (cincia eminentemente dinmica) ainda se comporta como um sujeito
passivo, utilizando tcnicas que no se sintonizam com os alunos. Este professor deve
fomentar o entendimento de situaes mais complexas sobre as relaes que existem entre
aquilo que acontece no dia-a-dia, no lugar em que vivem, e o que se passa em outros lugares
do mundo.

30

Para Vesentini (2001)3, o ensino de geografia no sculo XXI deve deixar o aluno
descobrir o mundo em que vivemos, com especial ateno para a globalizao e para a escala
local, da vivncia dos alunos, deve enfocar criticamente a questo ambiental, deve realizar
estudos dos meios para que o contedo no seja meramente terico ou "livresco" e sim real,
ligado ao cotidiano das pessoas. Deve levar os estudantes a interpretar textos, fotografias,
mapas, paisagens, problemas scio-espaciais. O autor acrescenta que, "o bom professor no
deve ter medo de criar, ousar e de aprender ensinando" (informao verbal).
Almeida (2000a) observa que muitos professores se sentem fracassados diante de sua
prtica, embora tenham uma atitude crtica em relao ao sistema escolar e procurem motivar
seus alunos utilizando todos os recursos disponveis. Contudo, segundo Almeida (2000b), os
alunos, por crescerem em uma sociedade permeada de recursos tecnolgicos, so hbeis
manipuladores da tecnologia e a dominam com maior rapidez e desenvoltura que seus
professores. Mesmo aqueles pertencentes a camadas menos favorecidas possuem uma
percepo sobre tais recursos diferente da percepo de uma pessoa que cresceu numa poca
em que o convvio com a tecnologia era muito restrito. Desta forma, os professores treinados
apenas para o uso de certos recursos computacionais so rapidamente ultrapassados por seus
alunos. Valente (1993, p. 115, apud Almeida, 2000b) considera que o conhecimento
necessrio para que o professor assuma uma posio de agente transformador de sua prtica
pedaggica no adquirida atravs de treinamento. necessrio um processo de formao
permanente, dinmico e integrador que se far atravs da prtica e da reflexo sobre essa
prtica, ou seja, preciso preparar o professor crtico-reflexivo, comprometido com o prprio
desenvolvimento profissional. Segundo Almeida (2000b), necessrio que, no processo de
formao, haja vivncias e reflexes com as duas abordagens de uso do computador no
processo pedaggico, a instrucionista e a construtivista.

"As crianas nascem em uma cultura em que se clica, e o dever dos

professores inserir-se no universo de seus alunos" (Mendelsohn, 1997,
apud Perrenoud, 2000, p.125).

Perrenoud (2000) concorda com a afirmao acima e refora que a escola no pode
ignorar o que se passa no mundo, no entanto h de se diferenciar entre o uso das tecnologias

Fala proferida por Vesentini em mesa redonda sobre A formao de Professor de Geografia, no IV Encontro
Nacional de Professores de Geografia, na Universidade de So Paulo, 2001.

31

em favor de operaes mentais, aprendizagens e construo de competncias e o uso em

funo de presses e estratgias mercantis e modistas.
O autor questiona o espao a ser concedido s novas tecnologias e se elas so
simplesmente instrumentos de trabalho como o quadro-negro. Ele acredita que ningum
utiliza um quadro-negro, pensando em preparar alunos para a vida, mas que o uso do
computador prepara o educando para o seu uso em outros contextos. Em conseqncia,
diminui as desigualdades no domnio das relaes sociais, da informao e do mundo, sendo
para uma proporo crescente de alunos a possibilidade de atingir mais plenamente os
objetivos da escola.
Perrenoud (2000) observa que pouco provvel que o sistema educacional imponha
autoritariamente aos professores em exerccio o domnio dos novos instrumentos, ao passo
que em outros setores, no se abre mo desse domnio. Porm, os professores que no
quiserem se envolver disporo de informaes cientficas e de fontes documentais cada vez
mais pobres, em relao aos seus colegas crticos e seletivos mais avanados. distncia,
podem ser consultadas bases de dados e sites Web de todos os gneros, um simples correio
eletrnico abre para o mundo inteiro.

"No certo que tais progressos tecnolgicos sejam indispensveis nas

salas de aulas..." e que ... a facilidade no manejo de diversos softwares
no garante uma correta aplicao para fins didticos, mas torna isso
possvel" (Perrenoud, 2000, p.135).

por esta razo que o comprometimento da escola vai alm das escolhas individuais dos
professores. "O papel do professor chamado a evoluir" (Perrialt, 1996, p.82, apud Belloni,
2002).
No entanto, saber usar as novas tecnologias a grande dificuldade dos professores que se
encontram com um sentimento de isolamento e uma total falta de preparo para o processo de
transformao da sua prtica. Cabe reforar que, na maioria das capacitaes com o uso de
tecnologias, o agente formador leva frmulas prontas, restringindo-se a treinar o professor, o
que dificulta o exerccio de reflexo sobre a sua prtica (Schlunzen Jnior et al., 2003).
Almeida e Fonseca Jnior (2000) alertam para o fato de estarmos no incio de uma
escalada que demorar ainda muitos anos para se efetivar e que as propostas para o uso da
informtica na educao no podem desconsiderar uma realidade na qual, na maioria das
escolas brasileiras, no se pode garantir o acesso simultneo a computadores para uma sala

32

inteira de 40 ou 50 alunos. As escolas obrigam-se a malabarismos para se adaptarem,

dividem as turmas em grupos, designam monitores, planejam experincias feitas poucas vezes
por ano. Portanto, a experincia aponta para os benefcios da constituio de classes de alunos
menores, o que implicaria menor desgaste do educador e maior interao entre ele e o
educando, entretanto maiores investimentos na educao.
Segundo os autores, h pessoas pesquisando para gerar metodologias de uso da
informtica na educao para que sejam atingidos maiores ndices de uso do computador na
escola, tendo em vista que, a nossa realidade, cenrio de poucos recursos de infra-estrutura,
est longe de viabilizar um computador para cada aluno. Alis, uma pesquisa realizada em 14
pases (Blgica e Flandres, Dinamarca, Finlndia, Hungria, Itlia, Noruega, Sucia, Sua,
Espanha, Irlanda, Portugal, Coria do Sul e Mxico) revelou que menos de 20% dos
estudantes do ensino mdio freqenta escolas com salas equipadas, de maneira suficiente,
para todas as turmas. Sendo, a Coria, a Dinamarca e Sucia os pases que atingiram o ndice
de 60% de uso de computadores por parte dos professores (O Estado, 2004).

De acordo com Perrenoud (2000), h dois tipos de softwares de uso didtico: os que so
feitos para ensinar, os softwares educativos, que automatizam uma parte do trabalho escolar,
como construo geomtrica, acesso a dados cartogrficos, simuladores de situaes, e os que
tm finalidades mais gerais, mas podem ser desviados para fins didticos, como o caso de
verses de softwares que foram simplificadas e adaptadas para estar ao alcance dos alunos,
como verses escolares de planilhas eletrnicas, de processamento de imagens ou de som.
Esses softwares ajudam a construir conhecimentos ou competncias porque tornam acessveis
operaes ou manipulaes impossveis, ou desencorajadoras, se reduzidas ao papel e lpis.
Belloni (2002) afirma que ser preciso investir na anlise, na seleo e na avaliao de
experincias e materiais educacionais sem deixar de promover a elaborao e a
experienciao de estratgias e materiais inovadores, a partir de pesquisas que contemplem as
vertentes tericas e prticas que culminem e levem para as escolas propostas integradas de
pesquisa-ao que revolucionem o cotidiano escolar. Para a autora, a nfase deveria ser
colocada no uso de materiais pedaggicos em suportes multimiditicos e nos equipamentos
necessrios a sua realizao e leitura.
Algumas iniciativas esto sendo realizadas no sentido de ir ao encontro dos anseios de
educandos e educadores, seja na elaborao integrada pesquisa-ao de material didtico,
seja com projetos que visam a auxiliar o professor na construo dos conhecimentos
requeridos para sua prtica pedaggica, envolvendo as novas tecnologias no ensino.

33

O Laboratrio de Informtica Aplicada (LEIA), da Universidade Estadual de Campinas UNICAMP/SP, responsvel pela coordenao do Projeto Eureka, de implantao da
informtica em escolas da rede municipal de Campinas de Ensino Fundamental e no
Programa de Alfabetizao de Jovens Adultos. Este projeto objetiva desenvolver uma
metodologia de ensino para a integrao do laboratrio de informtica da escola sala de aula
e prope o ambiente Logo4 como elemento de integrao entre os alunos e entre professores e
alunos. Outra proposta a do Projeto Gnese, da Prefeitura Municipal de So Paulo, em 1990,
em que a informtica se integrava ao currculo como uma ferramenta interdisciplinar a partir
do desenvolvimento de projetos sobre temas emergentes no cotidiano dos alunos (Almeida,
2000b).
O Projeto Escola do Futuro do Ncleo de Apoio Pesquisa - NAP da Universidade de
So Paulo, como um laboratrio interdisciplinar, composto por vrios grupos de pesquisa,
como o grupo de Linguagens Interativas que produzem produtos multimdia para educao e
treinamento. Por exemplo, o "Desmistificando o Micro", que constitui um recurso
educacional voltado para tornar o computador um aliado de estudantes e professores,
capacitando o aprendiz para fazer as operaes bsicas e ter uma percepo abrangente do
universo da informtica (Passarelli, 2003).
Uma outra iniciativa partiu da Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade
Estadual Paulista - UNESP de Presidente Prudente/SP com a elaborao do portal "Educao
Digital para Todos". Este portal tem uma proposta de educao inclusiva, com a filosofia de
criar projetos de informtica com uma viso voltada, no para a tecnologia, mas para sua
utilizao como agente potencializador de mudanas na forma de conceber o ensino e a
aprendizagem. Por exemplo, os professores tm acesso a uma biblioteca onde podem
consultar descrio e anlise sobre softwares educativos, textos sobre a incluso no uso de
novas tecnologias na educao, os usurios tm acesso tambm s notcias sobre eventos,
um banco de experincias e projetos com possibilidades de trocas de experincias vivenciadas
(Schlunzen Jnior et al., 2003).

O mundo das novas tecnologias caracterizado por vrios aspectos de mudanas, um

deles a velocidade e segundo Passarelli (2003), o perodo da histria mais difcil de entender
aquele que se vive no momento e a rapidez e a amplitude dessas mudanas sugere uma
revoluo na qual o principal agente a comunicao. Assim, os novos paradigmas para a

Ao articular conceitos de inteligncia artificial com a teoria Piagetiana, Seymour Papert props uma metodologia e
uma linguagem de programao Logo, que constituiriam a abordagem construtivista.

34

educao consideram que os alunos devem ser preparados para conviver numa sociedade em
constantes mudanas, na qual,
"o aluno deve ser visto como um ser total e, como tal, possuidor de
inteligncias outras que no somente a lingistica e a lgico-matemtica.
Outras inteligncias devem ser desenvolvidas como a espacial, a
corporal, a musical, a interpessoal e a intra-pessoal" (Howard Gardner).

2.4 - Panorama da Situao do Uso das Geotecnologias no Ensino

Segundo Almeida e Fonseca Jr. (2000), a informtica vem sendo utilizada na educao de
diversas formas desde os anos de 1960, mas apenas na dcada de 1980, com a diminuio dos
preos dos computadores e a inveno das interfaces mais amigveis se tornou possvel
instituir projetos de informtica na educao. De acordo com os autores, os computadores
comearam a aparecer nas escolas de ensino fundamental e mdio, em muitos pases, sob a
forma de projetos experimentais. Hoje, a informtica est presente de muitos modos na
educao, em praticamente todos os pases com recursos. Esse processo de inovao
tecnolgica resultou em experincias bem e mal sucedidas, sendo uma das dificuldades em
processos de inovao tecnolgica a identificao da essncia do novo, ou seja, no basta
aplic-lo de modo convencional, apenas repetindo aquilo que de algum modo fazemos sem
seu auxlio.
Toretti et al. (2000) relatam suas experincias com a utilizao de programas de
informtica no ensino mdio de uma escola pblica de periferia em Campinas, SP, durante o
ano de 1999. Os autores constataram que, no ensino de qumica, um programa de informtica
pode ser utilizado para fins didticos, com possibilidades de simulao que permitiriam
destacar aspectos especficos do contedo abordado e orientar a tomada de decises em
experimentos, favorecendo assim, em muito, a compreenso dos conceitos de qumica.
Os resultados obtidos com 353 alunos de 13 turmas, da 3a srie do ensino mdio, foram
positivos e, segundo relatos do responsvel pela disciplina, houve considervel ganho no
rendimento das aulas, no interesse dos alunos com melhora no desempenho dos alunos na
avaliao bimestral.
No caso da cartografia, o professor poder criar procedimentos que levem o aluno a
perceber que pode haver mltiplas hipteses: "e se isso for assim...e se for de outro modo... e
se tentarmos por ali...". Assim, facilitado o aprendizado dos processos de transformao
espao-temporal to fundamental para a compreenso dos fenmenos geogrficos.

35

Silva et al. (1996) relataram experincias em Portugal utilizando os sistemas de

informao geogrfica no ensino de Geografia. Apresentam suas potenciais aplicaes e as
vantagens da sua adaptao ao ensino e sua integrao nos Programas de Geografia dos
variados nveis de ensino, pois entendem que os sistemas de informao geogrfica
encontram-se atrelados s novas tecnologias da informao com um potente papel nas novas
relaes e abordagens do sistema educativo.
Palladino (1994), em sua dissertao de mestrado na Universidade da Califrnia, EUA,
analisa com profundidade o papel dos sistemas de informao geogrfica nas escolas de
ensino mdio, fazendo a avaliao da condio atual e das futuras possibilidades da
sistematizao e incorporao do ensino desta tecnologia nos programas de Geografia.
Em outros pases como no Reino Unido h, no currculo de Geografia, meno de SIGs
na seo de tecnologia da Informao e Geografia, havendo pacotes de SIGs criados
especificamente para e Educao (EDGIS). No Canad, um pas com forte tradio em
geografia, algumas escolas, em Ontrio, apresentam tendncias de introduzir o SIG nos
currculos, pois j introduziram cartografia digital, simulao e modelagem de banco de dados
e anlise espacial. Na China, Japo e Alemanha, observa-se tambm abertura nos programas
para a introduo dos SIGs nas escolas de ensino bsico (Palladino 1994).
Nos Estados Unidos, o National Center for Geographic Information and Analysis
(NCGIA) tem investido em projetos na rea de educao em SIG com crianas e adolescentes
(K-12 Education), com enfoque em Geografia.

Por exemplo, promove o Secondary

Education Project (SEP), que desenvolve material instrucional e o dissemina entre

professores, em Workshops (Baker, 2001).
Nos Estados Unidos, o SIG j penetrou em algumas escolas (K-12 Education). Por
exemplo, alunos de Minesota usam colares monitorados via satlite associados ao SIG para o
acompanhamento de espcies de lobos predadores. Em Chelsea, Massachusetes, os alunos
utilizam o SIG em planos de operaes de emergncia em sua comunidade (Baker, 2001).
Para VanBlargan e Cristini (2002), nos ltimos anos tem sido dada grande ateno na
introduo de sistemas de informao geogrfica nas salas de aula. Eles relatam que atravs
do programa RST (Revitalizing Science Teaching using Remote Sensing Technology),
amparado pelo Ramapo College, pelo National Science Foundation e pelo Departamento de
Educao de Nova Jersei, EUA, mais de 500 professores e 15.000 alunos de ensino mdio e
fundamental se envolveram em atividades com o SIG, com vistas a estudos de bacias
hidrogrficas e de dados meteorolgicos. Os alunos aprenderam a solucionar problemas
atravs do uso do SIG (Programa ArcView), usaram tambm o sensoriamento remoto e a

36

Internet para aprender o contedo e se mostraram mais interessados em cincia e tecnologia.

Os professores demonstraram competncia no uso dessas tecnologias, obtiveram um aumento
no conhecimento sobre as cincias ambientais, como a meteorologia e processos globais. As
observaes e acompanhamentos nas salas de aula mostram que os professores gastam, em
mdia, 76% de seu tempo de aula interagindo, com as lies atravs do SIG, com seus alunos.
Isto significa uma importante mudana na forma de ensinar, ou seja, do mtodo tradicional ao
mtodo cooperativo de questionamentos e investigaes (Projeto RST).
Storie (2000) desenvolveu uma dissertao de mestrado, em Ontrio, na qual avaliou o
papel do SIG na educao. O autor realizou um levantamento bibliogrfico sobre o assunto,
abordando, principalmente, as questes referentes ao desafio pedaggico da introduo de
tecnologia em sala de aula. Avaliou, a partir de um estudo de caso, o uso do SIG com, 348
alunos de diferentes nveis de ensino. Em termos gerais, os resultados mostraram que o uso do
SIG, em sala de aula, contribuiu para um ambiente de ensino e aprendizagem mais efetivo.
Embora tenham havido variaes entre as classes analisadas, o professor dever decidir diante
de seus alunos como e, quanto dever ser utilizado do SIG em sala de aula, especialmente nas
aulas de geografia, pois no houve efetividade em todas as classes analisadas.
Curtis et al. (2002) descrevem uma experincia, na regio de Illinois, nos EUA, com o
uso de um prottipo de SIG, acessvel via Internet, voltado para estudos de bacias
hidrogrficas com alunos do ensino fundamental e mdio. Entre outros, os professores
participantes indicaram os seguintes tpicos para serem abordados: gerao de mapa
dinmico, visualizao e questionamentos simples, possibilidade de impresso e exportao
de mapas, edio e processamento de imagens, e possibilidade de carregar e visualizar
informao dos bancos de dados, de dados de campo, etc. Os autores concluram que o uso do
SIG, via Internet, fortalece a utilizao desta ferramenta nas salas de aula, mas que outras
pesquisas deveriam ser realizadas para a confirmao de sua experincia que eles chamaram
de pequeno passo.
Kerski (2000) cita que a tecnologia do SIG foi adotada por 1% das escolas americanas de
ensino mdio; a causa desta baixa porcentagem est ligada ao fato dos professores acharem
que o preparo das lies demanda muito de seu tempo e que, ainda, no h obrigatoriedade do
uso do SIG pelos currculos educacionais oficiais.

Baker (2002) trabalhou com dois grupos de alunos da oitava srie, um grupo utilizou o
SIG e o outro, mapas convencionais, para o estudo da qualidade do ar. O autor mediu, por
meio de pr-teste e ps-teste, a atitude dos alunos considerando cincia e tecnologia. Durante

37

as duas semanas de trabalho, os alunos que utilizaram o SIG mostraram, significativa melhora
em termos de eficincia e atitude no que se refere cincia e tecnologia. Os alunos obtiveram
um desempenho superior s alunas, ou seja, observou-se uma mudana em todos os fatores
afetivos. Os alunos que usaram o SIG tiveram um desempenho melhor em relao anlise
dos dados. O autor refora a importncia do preparo dos professores no uso dessa tecnologia
em sala de aula.
Alguns sites colaborativos, como o www.kancrn.org, esto comeando a disponibilizar
elementos para anlise online, utilizando um SIG baseado na Internet para uso na educao.
No Brasil, verifica-se nos Parmetros Curriculares Nacionais essa abertura, por exemplo,
quando cita em um pargrafo, j mencionado na introduo deste trabalho, que
"... O levantamento feito por meio de estudos apenas empricos tornou-se
insuficiente. Era preciso realizar estudos voltados para a anlise das
relaes mundiais. Por outro lado, o meio tcnico e cientfico passou a
exercer forte influncia nas pesquisas realizadas no campo da geografia.
Para estudar o espao geogrfico globalizado, comeou-se a recorrer a
tecnologias como o sensoriamento remoto e a informtica, esta como
articuladora de massa de dados, que evoluiu para os sistemas de
informaes geogrficas SIG" (MEC, 1999a, p.104).

Nobre et al. (2001) desenvolveram um projeto, com apoio da Fapesp (96/08358-4), que
tinha uma proposta de utilizar, de forma interdisciplinar, um produto multimdia (CD-ROM) e
a Internet, no ensino mdio, como recurso didtico para contribuir na melhoria da qualidade
do ensino nas escolas pblicas. Neste projeto, abordaram-se os temas de Meio Ambiente e
Cincias Atmosfricas para o estudo de Geografia e reas afins. Na anlise do CD-ROM, de
um total de 361 questionrios aplicados aos alunos das escolas participantes, na questo sobre
o grau de aprendizado, 52,9% dos alunos afirmaram que aprofundaram seus conhecimentos. E
de um modo geral, a principal concluso da pesquisa que o uso da multimdia e da Internet,
como ferramenta didtica, apresenta resultados positivos para a melhoria do aprendizado, bem
como do interesse dos alunos nas aulas.
O Programa EducaSere (Sausen et al., 2001), desenvolvido no INPE, em So Jos dos
Campos,

pe

disposio

material

didtico

na

Internet

(http://www.inpe.br/unidades/cep/atividadescep/educasere/index.htm), alm de CD-ROMs e

psteres com cartas imagem. O objetivo disseminar a cincia espacial para fins educativos,

38

bem como tornar acessvel, a baixo custo, dados de sensoriamento remoto como recurso
didtico. O Programa est dividido em cinco Projetos:
1) Cadernos didticos com explicaes e imagens de sensoriamento remoto;
2) CD-ROM com SPRING e imagens das principais capitais brasileiras;
3) Psteres, contendo cartas-imagem de cidades brasileiras;
4) Vdeos educativos;
5) Slides e transparncias para o ensino de sensoriamento remoto.

O INPE oferece, anualmente, um Curso de Sensoriamento Remoto para Professores do

ensino mdio e fundamental, voltado para questes ambientais, no qual so abordados os
princpios bsicos da tecnologia espacial, GPS e o uso dos materiais como imagens nas
escolas. Esse curso ocorre no INPE e, tambm, em diversas cidades, no pas, quando
solicitado.
Encontra-se em fase final de elaborao, com a coordenao do INPE, um Atlas dos
principais Ecossistemas da Amrica do Sul, baseado em imagens orbitais, com finalidades
didticas, para ser distribudo em escolas pblicas. Esse Atlas contou com a colaborao de
vrios pases como Argentina, Chile, Colmbia, Venezuela, Peru e Bolvia, para o envio das
imagens referentes aos ecossistemas de seus pases e textos explicativos.
A professora Vnia Maria Nunes dos Santos lanou um livro (Santos, 2002) intitulado
Escola, Cidadania e Novas Tecnologias: O Sensoriamento Remoto no Ensino, no qual h
relatos de projetos, em escolas pblicas, que abordam o uso de produtos de sensoriamento
remoto, como imagens orbitais e fotografias areas, como recursos didticos. As experincias
da professora demonstraram o grande interesse dos alunos pelos estudos ambientais a partir
das imagens.
Machado (2003) elaborou, no INPE, um tutorial para ser utilizado como subsdio no
ensino fundamental, nas aulas de geografia. Esse tutorial utilizou os recursos da informtica,
do sensoriamento remoto e do SIG (SPRING 4.0). O banco de dados contm os seguintes
projetos: "Brasil, "Rio Grande do Sul" e "Bacia hidrogrfica do Rio Ibicu. Em cada projeto
so abordadas questes de localizao, de extenso territorial, de diviso poltica, de
hidrografia e de impactos ambientais.
Gomes (2002) desenvolve uma pesquisa, apoiada pela Fapesp, na UNESP de Presidente
Prudente, sobre a utilizao de sistema de informao geogrfica na cartografia escolar no
ensino fundamental. O projeto enfoca microbacias hidrogrficas em estudos de educao
ambiental.

39

Ainda assim, surge no Brasil uma categoria, a dos "sem-computador", ameaando a

aspirao do Brasil de se aproximar do Primeiro mundo. Pois em uma sociedade na qual o
conhecimento o bem mais precioso, observa-se que apenas 15% dos jovens chegam
Universidade e o analfabetismo funcional chega a metade da populao, sendo a excluso
digital um fator de acrscimo no distanciamento entre os sem-educao e os educados
(Maranho, 2002). Desta forma, o Governo se prope a investir em Programas de
democratizao digital em escolas, a partir da informatizao de 13 mil escolas pblicas de
ensino mdio e tcnico, atingindo 7 milhes de alunos e 317 mil professores (Maranho,
2002). Segundo o autor, a tarefa difcil fazer com que as pessoas percebem as muitas
possibilidades das mquinas, mesmo os professores, os maiores formadores de opinio, que
deveriam estar ansiosos por incorporar o computador como ferramenta para o aprendizado,
muitas vezes, parecem indiferentes.
Segundo levantamento do ProInfo, programa de informatizao do MEC criado em 1997,
apenas 15% dos professores das 2.500 escolas j informatizadas so adeptos das novas
tecnologias; 15% se do ao luxo de rejeit-las; a maioria as utiliza sem convico.
A apatia, em parte, se deve formao recebida pelos professores, ainda calcada na idia
de educao como processo de transmisso de conhecimentos. A educao como construo
coletiva, que requer a interao entre aluno, professor e fonte do conhecimento, idia nova,
que se fortaleceu nas ltimas dcadas e foi potencializada com a expanso das redes de
informao. A escola, porm, resiste s inovaes, problema agravado por fatores como
infra-estrutura precria, turnos apertados, falta de tempo para bons trabalhos em torno da
Internet. Outro empecilho a falta de capacitao e de retorno financeiro, para os professores,
relativa a mais esta incumbncia. So os desafios para os sistemas de ensino, entretanto," os
menos favorecidos experimentaro o prazer de romper o isolamento e desfrutar seu direito
bsico informao, participao, ao crescimento" (Maranho, 2002).

2.5 - A Geografia, a Cartografia e suas Tecnologias no Ensino Mdio

"No ensino mdio o aluno deve construir competncias que permitam

a anlise do real, revelando as causas e efeitos, a intensidade, a
heterogeneidade e o contexto espacial dos fenmenos que configuram
cada sociedade. o momento de ampliao das possibilidades de um

40

conhecimento estruturado e mediado pela escola que conduza

autonomia necessria para o prximo milnio" (MEC, 1999b).
Neste sentido a geografia contribui para esta formao, proporcionando ao aluno uma
orientao de seu olhar para os fenmenos ligados ao espao. No ensino mdio as
competncias visam a anlise do real, e para a geografia o real refere-se ao espao geogrfico.
Os PCNs estabelecem como princpios de anlise: 1) causas e efeitos, 2) intensidade, 3)
heterogeneidade, 4) contexto espacial. Essas questes do a Geografia um carter cientfico
que requer procedimentos que permitem o emprego de tecnologias que devem ser
incorporadas disciplina (MEC, 2002).
As competncias, a serem desenvolvidas em geografia, dividem-se, conforme os
Parmetros Curriculares Nacionais do ensino mdio (MEC, 2002, p.60), a partir de trs
perspectivas:

1 - Representao e Comunicao
Objetivo: Levar ao desenvolvimento de tcnicas e procedimentos que permitam aos educandos
documentar os registros como forma de comunicao que permita anlise, a partir de reflexo e
comparao dos dados registrados.
Ler, analisar e interpretar os cdigos especficos da geografia (mapas, grficos, tabelas, etc.),
considerando-os como elementos de representao de fatos e fenmenos espaciais e/ou espacializados;
Reconhecer e aplicar o uso de escalas cartogrfica e geogrfica, como formas de organizar e conhecer a
localizao, distribuio e freqncia dos fenmenos naturais e humanos.
2 - Investigao e Compreenso
Objetivo: Conduzir a apropriao de uma leitura crtica e compreensiva das unidades espaciais e
dos fenmenos associados.
Reconhecer os fenmenos espaciais a partir da seleo, comparao e interpretao, identificando as
singularidades ou generalidades de cada lugar, paisagem ou territrio;
Selecionar e elaborar esquemas de investigao que desenvolvam a observao dos processos de
formao e transformao dos territrios, tendo em vista as relaes de trabalho, a incorporao de
tcnicas e tecnologias e o estabelecimento de redes sociais;
Analisar e comparar, interdisciplinarmente, as relaes entre preservao e degradao da vida no
planeta, tendo em vista o conhecimento da sua dinmica e a mundializao dos fenmenos culturais,
econmicos, tecnolgicos e polticos que incidem sobre a natureza, nas diferentes escalas - local,
regional, nacional e global.
3- Contextualizao sociocultural
Objetivo: levar ao reconhecimento, anlise e mobilizao de saberes e informaes para
compreender e solucionar situaes reais.
Reconhecer, na aparncia das formas visveis e concretas do espao geogrfico atual, a sua essncia, ou
seja, os processos histricos, construdos em diferentes tempos, e os processos contemporneos, conjunto
de prticas dos diferentes agentes, que resultam em profundas mudanas na organizao e no contedo do
espao;
Compreender e aplicar no cotidiano os conceitos bsicos da geografia;
Identificar, analisar e avaliar o impacto das transformaes naturais, sociais, econmicas, culturais e
polticas no seu "lugar-mundo", comparando, analisando e sintetizando a densidade das relaes e
transformaes que tornam concreta e vivida a realidade.

41

Para Simielli (1999), o aluno do ensino mdio tem condies, teoricamente, para trabalhar
os trs nveis de anlise cartogrfica: com anlise/localizao (cartas de anlise, distribuio
ou repartio, que analisam um fenmeno isoladamente); com correlao (combinao de
duas ou mais cartas de anlise) entre outras ocorrncias fsicas, nas quais as correlaes so
feitas entre variveis como altitude, latitude, vegetao, clima, uso do solo; e com sntese
(relaes entre vrias cartas de anlise, apresentadas em uma carta-sntese), sendo este o nvel
mais complexo. Dentre as aquisies consideradas complexas a autora cita: 1) explicar a
localizao de um fenmeno por correlao entre duas cartas; 2) saber levantar hipteses reais
sobre a origem de uma paisagem; 3) analisar uma carta temtica que apresenta vrios
fenmenos; e 4) saber extrair de uma carta complexa os elementos fundamentais.
O SIG possibilita ao aluno fazer anlises, correlaes e snteses por meio das funes que
o sistema disponibiliza, oferecendo aos professores a possibilidade de trabalhar os trs nveis
de anlise cartogrfica de forma dinmica, j que os dados esto em formato digital e podem
ser cruzados, combinados, sobrepostos, etc, tantas vezes quantas forem necessrias.
Para Silva et al. (1996), os SIGs so o melhor exemplo de uma ferramenta de anlise
espacial aplicada a Geografia, dadas as mltiplas possibilidades de anlise dos dados
georreferenciados. Conceitos como autocorrelao espacial, reas de influncia (buffering) ou
sobreposio de diferentes coberturas geogrficas, criando novas coberturas (overlay) so
operaes caractersticas do SIG e elementares para a Geografia.
Os autores apresentam (Tabela 2.1) sucintamente os tipos de problemas e respostas que
um SIG pode fornecer, de interesse direto da Geografia.

Tabela 2.1 - Conceitos e Questes em SIG

CONCEITO

PERGUNTA

Localizao
Condio
Tendncia
Padro
Modelagem

O que que existe em...

Onde se localiza...
O que que se alterou desde...
Qual o padro espacial...
O que que pode acontecer se...

Fonte: Silva et al. 1996.

De acordo com os PCNs (MEC, 2002, p.65), a articulao dos conceitos e competncias
da Geografia no ensino mdio pode ser estabelecida

por meio de uma programao

compatvel com os elementos formativos e informativos a serem oferecidos aos educandos,

isto , a partir de uma organizao programtica da disciplina. Esta organizao pode ser
estruturada em eixos temticos amplos, que permitam inmeras oportunidades a serem

42

exploradas a partir de temas e subtemas, como o exemplo do quadro a seguir, extrado dos
PCNs (MEC, 2002, p.66), com forte relao com a temtica abordada nessa pesquisa.

Eixos Temticos
I- A dinmica do espao geogrfico
Temas
- A fisionomia da superfcie terrestre

Subtemas
Dinmica da litosfera - relevo
Dinmica da superfcie hdrica
- Informaes e recursos: representao dos fatos
Recursos disponveis para o registro de
relativos dinmica terrestre
problemas ambientais.
- Teledeteco: satlites a servio da questo
ambiental.
- A produo cartogrfica sobre a questo
ambiental.
II - O mundo em transformao: as questes econmicas e os problemas geopolticos
Temas
Subtemas
- Mapas, ndices, taxas
- Documentando o mundo poltico. Os mapas.
Os grficos.
- A representao do global e do local.
O mapa como instrumento ideolgico.
III - O homem criador da paisagem/modificador do espao
Temas
Subtemas
- A paisagem rural
- O meio rural tradicional.
- A paisagem urbana
- A cidade como espao de transformao
industrial.
- Metrpoles. Metropolizao.
IV - O territrio brasileiro: um espao globalizado
Temas
Subtemas
- Nacionalidade e identidade cultural
- Urbanizao. Periferizao.
- A ocupao produtiva do territrio
- O campo brasileiro e suas transformaes
- A questo ambiental no Brasil
- A degradao ambiental nas grandes cidades
-

importante ressaltar que, em concordncia com o texto dos PCNs (MEC, 2002, p.58), a
opo por conceitos, no por definies, vai ao encontro da estruturao da Cincia
Geogrfica, j que os conceitos vm sendo construdos ao logo do tempo e, que por princpio,
o conceito no algo acabado, o que compatvel com as vises que se deve ter de um
mundo em transformao.

2.5.1 - Adaptando os Sistemas de Informaes Geogrficas Educao EDUSIG

Os SIGs foram desenvolvidos tendo como objetivo primrio a anlise e a representao
espacial de fenmenos geogrficos. Conforme Silva et al. (1996), as formas, para se chegar a
este objetivo, podem ser adaptadas aos objetivos definidos pelo programa escolar de
Geografia, gerando vantagens no abrangente e multidisciplinar processo educativo, como:

43

1) Os SIGs possibilitam desenvolvimentos no conhecimento na rea de informtica, pois os

professores e alunos podem ajustar o software as suas necessidades, permitindo a gesto de
arquivos, manipulao de bases de dados, utilizao de multimdia e integrao de outros tipos de
tecnologias como o sensoriamento remoto e o GPS.
2) O uso do SIG proporciona uma prtica direta e efetiva do processo de aquisio de dados,
armazenamento, anlise e representao da informao, dados que constituem uma ferramenta de
aprendizagem pela descoberta e experincia pessoal, bem como de soluo de problemas reais,
por exemplo, de planejamento urbano e regional e ambiental.
3) Possibilitam uma interao com a comunidade, atravs do conhecimento e explorao de
informao geogrfica, integrando variada informao de variadas fontes e reforando a ligao
escola-meio.
4) Contribuem com o desenvolvimento de um raciocnio analtico, sinttico e lgico-matemtico
na medida em que o usurio procura novas possibilidades de resposta, analisando e sintetizando
informao de acordo com os problemas apresentados e percebendo a adequao dos dados aos
referidos problemas.
5) Contribuem com o desenvolvimento de conhecimentos em Geografia e de habilidades grficas,
j que possibilitam a localizao de elementos geogrficos, a percepo das modificaes de
escala e o reflexo destas num problema, atravs de mltiplas representaes espaciais dos
fenmenos.
Palladino (1994) refere-se a cinco caractersticas bsicas, cruciais para a adaptao dos
SIGs educao geogrfica e ambiental: 1) Adaptabilidade, uma adaptao dos SIGs aos
contedos programticos; 2) Simplicidade, uma interao simples pessoa/software; 3) Uso
direto, no pode exigir do professor um consumo de tempo superior preparao normal de
aula; 4) Flexibilidade, deve existir a possibilidade de ser adaptado s novas abordagens
programticas e temporais; 5) Suportabilidade, devem ser disponibilizados materiais de apoio
compreenso do software (tutorias, glossrios, fonte de dados, etc.).

O autor sugere que algumas questes ligadas a criao de um software com as funes de
um SIG para as escolas levem em considerao o seguinte:

1 - Que viso do mundo deve este software apresentar para os alunos? Raster ou Vetorial? Ou
ambas?
2 - O software deveria ser apenas uma simplificao de uma verso corrente, ou um novo pacote
elaborado para as escolas, ou ainda, deveria ter apenas elementos de uma viso multimdia/
hipermdia do mundo?
3 - Quais funcionalidades de um SIG seriam mais importantes para o estudante?
Para o autor, esta ltima considerao varia bastante dependendo dos propsitos do uso
do software no ensino, contudo algumas funes bsicas devem estar contidas no pacote de
um EDUSIG, como:

44

1) apresentao grfica de feies no monitor (mapas);

2) base de dados (feies mapeadas) georeferenciada;
3) banco de dados geo-relacional (mapas e atributos ligados);
4) apresentao de feies ajustadas ao seu respectivo valor (mapas coroplticos, cores mltiplas,
espessura de linhas e smbolos). Isto poderia ser uma funo automtica, mas seria melhor se
houvesse tambm um controle manual. O software dever permitir a construo de legenda;
5) possibilidades de queries a partir dos atributos das feies (elaborao de tabelas);
6) anlises simples do tipo clculo de rea, distncia e permetro, operaes booleanas, seleo de
reas no mapa por janela ou com o mouse, estatsticas simples como clculo de totais e mdias;
7) atribuir e editar atributos dos dados;
8) criar e modificar feies nos mapas;
9) ajuste de apresentao do mapa do tipo zoom, e numa escala especfica;
10) funo de entrada de dados via digitalizao, scanner, ou em formato digital por importao de
dados;
11) funes comuns aos SIGs do tipo map overlay, buffer, apresentao em 3D, transformao de
projeo e de parmetros de imagem;
12) para anlises mais avanadas, dentre outras, poderia haver as seguintes funes: sobreposio
topolgica de mapas, suavizao de linhas, modelo de elevao de terreno, converso rastervetorial, clculo de declividade, anlises estatsticas simples e funes bsicas de processamento
de imagem.

Quando confrontamos as possibilidades de atividades e anlises no SIG para o ensino

mdio com as diretrizes curriculares da disciplina de Geografia podemos destacar:

Atitudes e Valores

Capacidades

Conhecimentos

Sensibilizao para o Percepo e reconhecimento de elementos e Identificao de

conhecimento
do processos espaciais.
elementos espaciais,
Espao Geogrfico de Desenvolvimento do sentido de localizao e processos naturais e
anlise.
insero em diferentes dimenses espaciais.
antrpicos.
Localizao geogrfica,
escala.
Avaliao da
Sistematizao de dados, dando-lhes coerncia Reconhecer a necessidade
contribuio das novas e organizando-os em categorias na procura de de mudana de escala de
tecnologias da
modelos explicativos da organizao do anlise na compreenso
informao como fator territrio; utilizao das novas tecnologias da do espao geogrfico
de desenvolvimento na informao como os meio informticos, Avaliar as potencialidades
compreenso e
telemticos e vdeo; expresso grfica e e limitaes da utilizao
utilizao individual e
cartogrfica desenvolvidas ao longo do das novas tecnologias.
social do espao
processo de aprendizagem.
geogrfico.

Baker (2000) sugere, para a compreenso de como melhor utilizar o SIG na sala de aula,
uma seqncia que descreve um crescente grau de complexidade no uso do SIG. Uma vez que
para o autor, sem uma adequada compreenso das capacidades e complexidades do programa

45

pode ocorrer a produo de ensino e aprendizagem de unidades e lies fragmentadas e

isoladas do contexto geral do ensino.
O autor aponta para o modelo de MaEachren (1994, apud Baker, 2000), que apresenta
idias para "tarefas com o uso de mapas". Neste modelo, o usurio interage com o SIG em
diferentes nveis de complexidade, privacidade e descoberta, uma progresso de
aprendizado que vai da comunicao a visualizao.

Baker (2000) e Baker e Case (2002) descrevem sua adaptao do modelo de MaEachren
da seguinte forma:

Apresentao - Apresentao de um mapa esttico em papel ou em um SIG, mas sem

interatividade, apenas mapas para informao como mapas de previso de tempo, de ruas
locais, ou seja, mapas com informaes com as quais os alunos estejam sempre em contato.

Explorao - Neste ponto, os alunos comeam a explorar as informaes no sistema,

observam os diferentes planos de informao (PI). Por exemplo, eles podem ver um PI de
limites e outro de feies topogrficas e iniciarem o processo de reconhecimento da sua
comunidade.

Anlise - A anlise, em geral, consiste em processos, nos quais os PIs so comparados. Pode
ser iniciada usando a interpretao visual com um overlay sobre uma carta topogrfica para a
extrao de feies para serem sobrepostas a outras de interesse. No SIG, por exemplo,
procurar por reas de ocorrncia de populaes de veados comparando com mapas de limites
administrativos, enfim usar os PIs para combinar locais com atributos para facilitar a anlise.

Sntese - A sntese envolve a criao de novos PIs e/ou a combinao de dados existentes
para a criao de novos. Por exemplo, os estudantes investigam a morte de veados nas
estradas de um determinado lugar. Neste caso, eles tero que reunir os elementos de
populao de veados e estudos de levantamentos de morte nas estradas desses animais. Ento,
devero criar uma soluo potencial, provocando uma atividade mental de raciocnio em cima
do problema.

Visualizao - A visualizao um processo dinmico de busca por padres espaciais novos,

a partir da alterao do modo como os dados haviam sido mostrados, ou seja, inclui a

46

manipulao da forma como os dados sero apresentados pelo criador do mapa, como
alterao de cor, legenda, etc.

Baker (2001) aponta tambm para o uso do GPS como uma forte ferramenta para uso com
estudantes envolvidos com soluo de problemas ambientais, que podem ser tratados
interdisciplinarmente. E, embora o GPS possa ser utilizado com a biologia e a Geografia, sua
incluso na escola, ainda, no est sistematizada. O autor cita alguns exemplos de aplicao
prtica como:

Usando um GPS, os alunos coletaram dados (qumicos, biolgicos e visuais) de um

crrego, prximo escola, em associao com os dados de latitude e longitude dos pontos
de coleta. Os alunos posteriormente espacializaram esses dados em uma carta topogrfica.
Nas prximas estaes do ano, os alunos iro retornar aos mesmos pontos e, ento,
comparar a qualidade da gua no aspecto sazonal.

Outros exemplos so citados como o monitoramento de animais para estudos de

comportamento, restaurao de vegetao nativa, estudos histricos (mapeamento de
antigas trilhas), etc.

Baker e Case (2002) relatam que, mesmo com todo o potencial para uso dessas
tecnologias na educao, seu crescimento no grande como esperado. Muitos professores
acham que o tempo um fator limitador para o uso do SIG, tanto devido ao seu prprio tempo
necessrio para o novo aprendizado, quanto ao tempo de dedicao para ensinar aos alunos o
uso de novas ferramentas.
Para os autores, os professores deveriam modificar seu estilo de ensinar, abrindo espao
para o aprendizado centrado em problemas (problem-based-learning) ou aprendizagem por
projetos. A integrao do SIG na sala de aula uma tarefa difcil para os professores, contudo,
importante para o sucesso das aulas. Para isso, a escola deve fornecer a estrutura adequada,
para apoiar e incentivar os professores, nas mudanas educacionais que se fazem necessrias.

A questo que

"...estamos juntos para estudar, para aprender, para desenhar melhor as

transformaes, para implementar estas transformaes nos currculos,

47

para retomar as mais ricas experincias do passado - as prticas

curriculares mais criativas - e, por meio delas, experimentar as melhores
aplicaes das novas tecnologias" (Fagundes et al., sd).

48

CAPTULO III

MATERIAIS E MTODOS
To the question whether I am a pessimist or an
optimist, I answer that my knowledge is pessimist, but
my willings and hopings are optimistic. (Albert
Schweitzer)

3.1 Abrangncia da Pesquisa

A primeira parte desta investigao caracterizou os professores da Rede Estadual de
Ensino Mdio em So Jos dos Campos, SP, quanto ao ensino de cartografia, tema transversal
meio ambiente e uso da informtica na educao. Foram levantados dados das 41 escolas no
Municpio, com um total de 112 professores de geografia.
Na segunda parte, a pesquisa enfocou duas escolas pblicas, a Escola Estadual Prof.
Francisco Lopes de Azevedo (Figura 3.1), localizada no bairro Jardim Satlite, com a
participao da Professora efetiva de geografia Maria Lcia Santos da Silva e da Professora
contratada Solange Alcade (Tabela 3.1), e a Escola Estadual Prof. Nelson do Nascimento
Monteiro (Figura 3.2), situada no bairro Parque Industrial. Nesta escola participaram as
professoras efetivas de geografia Maria Regina Ribeiro e Rachiel Alves Teodora (Tabela 3.1).
Ambas escolas situam-se na zona sul, a mais populosa de So Jos dos Campos, com 199.913
habitantes de um total de 531.366 habitantes no municpio (Prefeitura Municipal de So Jos
dos Campos, 2003).

Tabela 3.1 - Professoras Participantes da Pesquisa nas Escolas

Professores
Rachiel Alves Teodora

Maria Regina Ribeiro

Maria Lcia Santos Da
Silva
Solange Alcade

Escolas So Jos Dos Campos

Escola Estadual Prof. Nelson do
Nascimento Monteiro
Escola Estadual Prof. Nelson do
Nascimento Monteiro
Escola Estadual Prof. Francisco Lopez de
Azevedo
Escola Estadual Prof. Francisco Lopez de
Azevedo

Os critrios para a seleo das duas escolas foram:

1- A existncia de Laboratrio de Informtica;

Formao
Estudos
Sociais
Geografia
Geografia

ANO
1974
1983
1993

Geografia

1996

Estudos
Sociais

1979

49

2- A receptividade por parte da direo;

3- A aceitao por parte dos professores que teriam tempo disponvel para toda a pesquisa
(capacitao, relatrios, preparo de aulas, etc.).

Figura 3.1 - Escola Estadual Prof. Francisco Lopes de Azevedo

Figura 3.2 - Escola Estadual Prof. Nelson do Nascimento Monteiro

Este trabalho visou avaliar o ensino informatizado e pela Internet e por intermdio de
geotecnologias, a fim de gerar insumos quanto validade de novas tecnologias no ensino de
Geografia, bem como gerar, em ambiente digital, o meio para esta avaliao.
Para os objetivos deste trabalho foram utilizados os materiais e metodologia descritos a
seguir.

50

3.2 Materiais

Os materiais utilizados nessa pesquisa foram financiados pela FAPESP por meio do Proc.
01/12716-3 da linha de pesquisa "Melhoria da Qualidade do Ensino Pblico no Estado de So
Paulo", no valor total de R$50.000,00. As professoras participantes, exceto a professora
Solange Alcade, possuam bolsas do tipo EPII, no valor de R$ 300,00 mensais por dois anos.
Relao do Material adquirido pelo Projeto e alocado nas Escolas (Figuras 3.3 a,b e c):
Discriminao
Impressora HP 3820, Cartucho de Tinta HP 6615 NL 840, Cartucho de
Tinta HP 6578

Computador Pentium Celeron + Componentes (Monitor 14, 1 teclado, 1

mouse, 2 caixas de som, 1 mini fone de ouvido com microfone). Manuais.

Aparelho GPS Garmin modelo Etrex Legend

Bssolas tipo Mapa (Nautika)

20

Figura 3.3 a Equipamentos Doados para as

Escolas - Bssolas

Quant.

Figura 3.3 b Equipamentos Doados para as

Escolas - GPS

Figura 3.3 c - Equipamentos Doados para as Escolas Computador e Impressora

51

Relao do Material utilizado no desenvolvimento do prottipo GEODEM:

Discriminao
Cmara Fotogrfica Digital Sony Mavica FD 75

Quant
.
1

Impressora jato de tinta e Scanner HP OfficeJet PSC 750

Computador Pentium 4 com Componentes bsicos e Gravadora de CD

Imagens de Satlites e Cartas Topogrficas em Formato Digital

Aparelho GPS Garmin modelo Etrex Vista
1
Bssolas tipo mapa (Nautika)
4

Alm desses materiais, foram utilizados os computadores j existentes nas salas de

informtica das escolas (espao fsico aproximado de 30m2). Havia 10 computadores em cada
escola, do tipo Pc Pentium II, 32Mb de RAM (Figura 3.4 a e b), conectados Internet,
embora alguns apresentassem problemas tcnicos.

Figura 3.4 a Sala de Informtica da Escola Estadual Prof. Francisco Lopes de Azevedo.
Da esquerda para a direita a Profa Angelica Di Maio, a Profa bolsista Maria Lcia Santos, a Diretora da
escola, Profa.Elza Aparecida da Silva e a Coordenadora Pedaggica Sra. Alade Ftima Nascimento.

52

Figura 3.4 b Sala de Informtica da Escola Estadual Prof. Nelson do Nascimento Monteiro
Da esquerda para a direita a Professora responsvel pela pesquisa, a Profa. bolsista Maria Regina
Ribeiro, e a Diretora da Escola, Profa. Geralda das Graas Reis Momose.

3.3 - Metodologia
A pesquisa foi conduzida na primeira srie do ensino mdio de escolas pblicas. A
primeira srie foi escolhida em funo do seu programa contemplar questes de cartografia e
meio ambiente, alm de proporcionar aos alunos o conhecimento de novas tecnologias desde
a primeira srie, o que torna vivel sua utilizao ao longo de todo o ensino mdio. O
professor de geografia poder tambm selecionar contedos para serem abordados em outras
sries do ensino mdio, mas a base ter sido trabalhada na primeira srie.
A metodologia foi conduzida em diferentes etapas conforme os seguintes itens:
levantamento de dados e caracterizao da situao atual das escolas pblicas no contexto da
pesquisa; gerao do prottipo; e avaliao.

3.3.1 Levantamento de Dados e Caracterizao da Situao Atual da Escola Pblica no

Contexto da Pesquisa

Nesta etapa, alm do levantamento bibliogrfico, foram aplicados dois questionrios aos
professores das 41 escolas estaduais de So Jos dos Campos, conforme o quadro a seguir.

53

1- Levantamento bibliogrfico referente ao uso de tecnologias na educao.

2 - Elaborao, aplicao, tabulao e anlise de questionrios para levantamento de
dados sobre mtodos e recursos utilizados, atualmente, pelos professores nas aulas de
geografia que envolvem a cartografia (questionrio 1 Figura 3.5).
3- Elaborao, aplicao, tabulao e anlise de questionrios para levantamento de
dados sobre mtodos e recursos utilizados atualmente pelos professores nas aulas de
Geografia que envolvem o meio ambiente (questionrio 2 Parte I Figura 3.6) e
informtica (questionrio 2 Parte II - Figura 3.6).

Os temas e as perguntas dos questionrios foram definidos a partir de tecnologias

destacadas na bibliografia, principalmente dos PCNs e da experincia da autora no ensino de
cartografia e geotecnologias.
Cabe ressaltar que, conforme indicado na reviso de literatura, nenhum outro
levantamento semelhante foi identificado no pas, apontando a possvel ausncia de
investigaes da efetividade do ensino digital em escolas pblicas ou no ensino mdio.
Os poucos casos identificados referem-se a temas isolados, ou seja, estudos de casos com
poucos alunos, e no no contexto formal do ensino. No exterior foram encontrados estudos,
conforme os itens 2.4 e 2.5.1, alguns com centenas de alunos, porm abrangendo tema
especfico e no parte significante do programa de ensino. Desta forma, os questionrios no
seguiram um padro prvio ou j adotado em outras pesquisas, foram elaborados para atender
os objetivos do presente trabalho. O mesmo ocorreu com os pr-testes e ps-testes aplicados,
abordados adiante no item 3.3.3 de avaliao.

54

Questionrio 1
Ensino de Cartografia
1. Quantos professores lecionam Geografia nesta Escola? 1( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( ) 6 ( )
2. Qual a sua formao? (__) Lic. Plena em Geografia (__) Lic. Plena em Histria (__) Estudos
Sociais (__) Outra. Especificar.___________________________________
3

A Cartografia est includa em seu plano de aula? (__) Sim (___) No

4 Conhece os PCNs? (__) Sim (___) No

Inclusive o Eixo 4 relativo Cartografia? (__) Sim (___) No
5 Sente-se confortvel para o ensino de cartografia conforme sugesto dos PCNs? (__) Sim (___)
No
Sente-se confortvel para o ensino de sensoriamento remoto? (___) Sim (___) No
Sente-se confortvel para o uso de Sistemas de Informaes Geogrficas? (___) Sim (___) No
6 Utiliza recursos para o ensino de cartografia? (__) Sim (___) No
Quais?
(___) Cartilhas
(___) Maquetes
(___) Mapas em papel
(___) Fotografias areas
(___) Imagens de satlite
(___) Material digital (softwares educativos)
(___) Outros. Especificar. __________________________________
Quais dentre esses materiais esto disponveis na Escola? __________________________
7 Numere, em ordem de sua dificuldade (1=maior dificuldade), os contedos relacionados:
(___) Escala numrica
(___) Escala grfica
(___) Sistema de Coordenadas Geogrficas
(___) Orientao
(___) Interpretao de plantas
(___) Interpretao de cartas
(___) Interpretao de mapas
(___) Interpretao do relevo nas cartas
(___) Outras. Especificar.____________________________________________
8 Tem dificuldades para trabalhar com (numerar em ordem de dificuldade, 1=maior dificuldade):
(___) Mapas
(___) Cartas
(___) Plantas
(___) Maquetes
(___) Atlas
(___) Fotografias areas
(___) Imagens de satlite
(___) Outros ______________________________________________________
9

Sugestes que considera pertinentes ao tema. __________________________

Figura 3.5 Questionrio 1

55

Questionrio 2
Parte I - Temas Transversais/Meio Ambiente.

1- Trabalha (ou j trabalhou) com o tema Meio Ambiente? (__) Sim (___) No
Em qual srie do ensino mdio? ________________________________
Como?__________________________________________________________
2- Trabalha (ou j trabalhou) temas regionais? (problemas ambientais no Vale do Paraba ou mesmo
em So Jos dos Campos)? (__) Sim (___) No
Como?__________________________________________________________
3 Seus alunos conseguem ver ou identificar, atravs das atividades cartogrficas, os problemas
ambientais que ocorrem no espao geogrfico tratado?
(__) Sim (___) No
Conte sua experincia._______________________________________________
Parte II - Informtica na Escola.
4 H um Laboratrio de Informtica em sua Escola? (__) Sim (___) No
Utiliza o Laboratrio de Informtica da sua Escola? (__) Sim (___) No
Caso no utilize marque o porqu.
(___) No sei usar o computador, mas gostaria de aprender.
(___) No sei usar o computador, e no gostaria de aprender.
(___) No tenho idia de como utilizar o computador em minhas atividades.
(___) No h software adequado as minhas atividades.
(___) Os computadores no funcionam.
(___) No considero a informtica importante em minhas atividades.
(___) Outras razes. Especificar.________________________________________
Caso utilize, especifique de que maneira? Quais experincias j teve?
_____________________________________________________________
5 H Softwares Educativos disponveis em sua Escola? (__) Sim (___) No
Quais?___________________________________________

Sugestes que considera pertinentes ao tema.

________________________________________________________________________________

Figura 3.6 Questionrio 2

3.3.2 Gerao do Prottipo GEODEM

Para a gerao do prottipo empregado nesta pesquisa, procederam-se as seguintes

etapas:

56

1- Levantamento bibliogrfico
2- Definio, com base nos PCNS, dos tpicos e estudos de caso, abordados no
sistema. Esta etapa foi realizada juntamente com os professores das duas escolas que
participaram do desenvolvimento do trabalho.
3- Elaborao de Mdulos de Ensino. O desenvolvimento dos trs mdulos de ensino
e aprendizagem, abordou contedos e habilidades propostas pelo Programa do Ensino
Mdio, conforme tratado no item 2.5 deste trabalho.
4- Adaptao do Spring para Educao ("EduSpring"). Esta adaptao consistiu de
uma verso simplificada do software Spring.
5- Gerao da base de dados do prottipo de Ensino Digital (GEODEM) para uso
com o SIG/Spring. A base geogrfica de dados digitais foi gerada, a partir de
trabalhos existentes, envolvendo questes como mudanas na cobertura vegetal,
expanso urbana, uso do solo, etc. Foram utilizados trabalhos existentes, alguns
mapas e imagens em formato digital, porm os textos e exerccios foram elaborados
ou adaptados especificamente para cada mdulo do prottipo.
6- Gerao e implantao do prottipo de ensino via "home page".
7- Capacitao dos professores das escolas envolvidas no uso do GEODEM, bem
como das tecnologias associadas, como o GPS.
8- Uso do prottipo por professores e alunos das duas escolas estaduais em So Jos
dos Campos.

No GEODEM, o aluno tem a possibilidade de trabalhar com os dados, sempre que

possvel, recentes com o auxlio da Internet, como o caso, por exemplo, das imagens de
satlites meteorolgicos.

sistema

de

informao

geogrfica

usado

foi

SPRING

(http://www.inpe.br/produtos_e_servicos/softwares.htm), desenvolvido pelo INPE, sem custo

para a sua utilizao, uma vez que um software de domnio pblico. O sistema foi
modificado, ou seja, foi reduzido para o uso das funes que realmente seriam necessrias nos
exerccios propostos. Esta verso foi denominada EduSpring Spring para Educao. No
GEODEM h uma rea de "download", onde o programa e os bancos de dados podem ser
extrados via Web.

57

Estruturao dos MDULOS de ensino no GEODEM

O prottipo foi estruturado em trs mdulos, com textos, exerccios, curiosidades e
sugestes de "sites" para interao.

Conhecimentos a serem adquiridos

Os conhecimentos a serem adquiridos pelos alunos devem possibilitar a construo de
mais conhecimento, principalmente, na rea de geografia. A seqncia adotada segue os
campos de competncia abordados nos PCNs, conforme tratado no item 2.5 deste trabalho, ou
seja, "Representao e Comunicao", "Investigao e Compreenso" e "Contextualizao
Scio-cultural", assim como os trs nveis de anlise cartogrfica apontados por Simielli
(1999) neste mesmo item.

Mdulo 1 (Mdulo Bsico)

Objetivo: Representao e Comunicao

- Levar ao desenvolvimento de tcnicas e

procedimentos que permitam aos educandos documentar os registros como forma de

comunicao que permita anlise, a partir de reflexo e comparao dos dados registrados.
Outros objetivos:
1) solidificar os conhecimentos bsicos de cartografia;
2) testar a eficincia do ensino de cartografia digital nesses tpicos;
3) iniciar o desenvolvimento de exerccios, por intermdio do EduSpring, atendendo aos
conceitos de Localizao e Condio5 ("O que que existe em..." "Onde se localiza...") e
buscas na Internet.

Mdulo 2 (Mdulo Intermedirio)

Objetivo: Investigao e Compreenso - Conduzir a apropriao de uma leitura crtica e
compreensiva das unidades espaciais e dos fenmenos associados.
Outros Objetivos:
1) promover a anlise de fenmenos de forma mais clara, visto que o sistema permite
observar a paisagem atravs de fotografias, imagens e dados em tempo real.
2) atender aos conceitos de Tendncia e Padro Espacial6.

5
6

Tabela 2.1 - Conceitos e Questes em SIG, apresentada no item 2.5 do captulo 2, sugerida por Silva et al. 1996.
Tabela 2.1 - Conceitos e Questes em SIG, apresentada no item 2.5 do captulo 2, sugerida por Silva et al. 1996.

58

Mdulo 3 (Mdulo Avanado)

Objetivo: Contextualizao Scio-cultural - levar ao reconhecimento, anlise e
mobilizao de saberes e informaes para compreender e solucionar situaes reais.
Outros Objetivos:
1) promover a anlise de fenmenos ambientais de forma mais concreta, visto que o sistema
permite observar a paisagem de maneira mais dinmica.
2) permitir ao aluno interao e interferncia nas situaes apresentadas, estimulando-o a ser
ativo na anlise dos processos de transformao ambiental.
3) atender aos conceitos de Modelagem7.

Material e Equipamentos no GEODEM

O material utilizado pelos alunos est em formato digital. So os textos, imagens de
satlite, fotografias areas e terrestres, figuras ilustrativas e animaes, alm do EduSpring.
Os equipamentos foram os microcomputadores do tipo PC, bssolas e GPS, discriminados no
item 3.2.

Consolidao dos Conhecimentos

Para a consolidao dos conhecimentos h no sistema as seguintes atividades: exerccios,
"sites" para interao e curiosidades.

Exerccios
H exerccios para cada mdulo, com e sem o uso do EduSpring. Os exerccios a serem
feitos com o uso do EduSpring conta com uma "Ajuda" no prprio exerccio. Os exerccios a
serem realizados sem o uso do EduSpring, podem ser feitos, no computador, em um bloco de
notas. Se necessrio podem ser gravados em um diretrio com o nome do aluno para posterior
verificao do professor.

Os professores podem promover outros tipos de exerccios no previstos no GEODEM.

Como, por exemplo, propor um projeto interdisciplinar sobre questes ambientais na escola,
utilizando os recursos das tecnologias digitais.

Tabela 2.1 - Conceitos e Questes em SIG, apresentada no item 2.5 do captulo 2, sugerida por Silva et al. 1996.

59

Sites para interao

Em vrias partes do GEODEM, existem "links" que remetem os alunos para mais
informaes a respeito do assunto tratado ou afim.
Para compor os "Sites para Interao" no prottipo, procedeu-se a buscas e seleo, via
Internet, de sites interessantes e confiveis. necessrio fazer uma reviso peridica nesses
links, visto que alguns mudam de endereo sem prvio aviso.

Curiosidades e Leitura Complementar

Para que os textos de contedos no ficassem muito longos, e para incentivar a leitura
pelos alunos, e despertar seu desejo de informar-se e aprender, adotou-se dois itens chamados
de "Curiosidades" e Leitura Complementar. Neles, os alunos podem encontrar mais
explicaes, exemplos e fatos curiosos sobre os assuntos abordados.

3.3.3 - Avaliao

A avaliao desta pesquisa foi conduzida com base nos pressupostos destacados a seguir.
Para Andr e Passos (2002), avaliar significa verificar o grau de alcance dos objetivos
estabelecidos na educao, tanto no processo de aprendizagem quanto no ensino. Sendo que a
no ocorrncia das modificaes esperadas deve resultar em mudanas no planejamento do
ensino, isto envolve materiais, contedo, ritmo, atividades. Desta forma, a avaliao no pode
se circunscrever aprendizagem e ao desenvolvimento dos alunos, e sim se voltar tambm
para o ensino e para as prticas de sala de aula; para a escola e para a forma de organizao do
trabalho pedaggico. Para isso deve envolver, principalmente, alunos, professores e equipe
escolar. Para os autores no existe melhor critrio para avaliar a eficcia do ensino do que a
aprendizagem dos alunos. No entanto, a avaliao no pode se limitar apenas a uma
apreciao sobre o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos. Ela deve levar a uma
reviso dos contedos, do mtodo utilizado, das atividades realizadas, das relaes
estabelecidas em sala de aula. A avaliao deve levar em conta a realidade dos sujeitos
envolvidos na ao pedaggica, nos seus diferentes ritmos em atingir o mesmo grau de
competncia no mesmo intervalo de tempo.

Em se tratando de tempo, vale ressaltar que, segundo Krasilchik (2002), a tomada de

dados em uma determinada poca do ano pode refletir um perodo favorvel ou desfavorvel
na anlise de dados e causar desvios que afetam os resultados. Alm disso, segundo a autora,

60

as dificuldades para obteno de materiais, ambientes restritivos, comunicaes complicadas

diminuem a produtividade, provocam frustraes e afetam negativamente o rendimento em
sala de aula, j as condies favorveis e incentivos institucionais melhoram os resultados.
De acordo com Andr e Passos (2002), aceitar a avaliao como instrumento de
investigao didtica implica aceitar que nem tudo est previamente estabelecido
anteriormente prtica, o que vai ao encontro do paradigma da investigao que considera o
ensino como um processo de tomada de decises e o professor como um profissional
encarregado de adot-las. Para os autores,
"a investigao didtica visa anlise no s do produto da
aprendizagem, mas, sobretudo, do seu processo, sem perder de vista que
esse processo constitudo de erros e acertos" (p. 183).
Ao acompanhar o processo de aprendizagem dos alunos, o professor tem a possibilidade
de acompanhar o seu processo de ensino. A investigao didtica, pela avaliao da
aprendizagem, pode incluir mudanas na conduo do processo, corroborar ou no a eficcia
de situaes de ensino utilizadas e revelar erros e acertos a quem organiza e sobre como
organiza o ensino. Essa forma de desenvolver a avaliao permite comprovar hipteses de
ao didtica, pois pela aprendizagem que sabemos se a prtica docente - mtodos,
atividades, materiais, tcnicas - encoraja ou no o aluno a aprender.
Se os objetivos da escola se voltam para a formao do sujeito crtico e criativo, para o
desenvolvimento de seu raciocnio, de sua capacidade de argumentao, quais instrumentos e
situaes so mais adequados para avaliar habilidades to complexas. So necessrias
situaes e instrumentos igualmente complexos. O melhor recurso parece ser o prprio
professor, que pode fazer uso de sua sensibilidade, flexibilidade e capacidade de observao
para acompanhar e apreciar o desenvolvimento de cada aluno.

3.3.3.1 - Orientao da Avaliao

A avaliao desta investigao baseou-se em uma pesquisa na rea de Tecnologia da

Educao voltada para a formao de avaliadores educacionais (Bertti et al., 1977).
As mudanas educacionais exigem a tomada de deciso em instalar, modificar ou
abandonar programas educativos. A adequao destas decises est na dependncia direta de
um sistema de avaliao. A avaliao deve ser considerada como um processo contnuo,
aparecendo antes da ao, em estudos sobre o programa atual e a viabilidade de instalao do

61

novo; durante o desenvolvimento do processo, na verificao de procedimentos e medio de

resultados parciais podendo melhor-los; aps o trmino, que consiste em medir os resultados
finais alcanados.
possvel avaliar com propsito formativo ou somativo qualquer componente
educacional, quer seja ele um currculo, um mtodo de ensino, um material instrucional. Se
apenas um destes componentes avaliado, isoladamente, tem-se a avaliao de componente
instrucional. Porm, se o que ser avaliado um conjunto de componentes, como material
instrucional, aulas, mtodo de ensino, alunos e professores, em interao, tem-se a avaliao
de sistemas instrucionais. o caso desta pesquisa.
A avaliao no seu papel formativo procura auxiliar na elaborao de componentes
educacionais, fornecendo informaes que possibilitam revisar e aprimorar estes
componentes, enquanto esto sendo desenvolvidos. A avaliao no seu papel somativo auxilia
o consumidor de componentes educacionais, fornecendo informaes que possibilitam
identificar se um determinado produto bom ou ruim, se melhor do que outros.
fato que esto ocorrendo constantes mudanas no sistema educacional, e essas
mudanas precisam ser testadas. Existe necessidade de testar uma inovao com o propsito
de verificar sua validade, ou seja, verificar se a inovao conduz determinada clientela
especificada, ao alcance dos objetivos propostos de aprendizagem, no caso desta pesquisa, a
inovao que se pretende introduzir no sistema implementada paralelamente a alternativa
vigente, para que, ao final do ensaio, seja decidido se a mudana deve ser instalada no sistema
em contribuio ou substituio da alternativa tradicional (informao comparativa). uma
abordagem que se caracteriza por avaliar os resultados produzidos por uma mudana, em
comparao com padres pr-estabelecidos, neste caso o ensino tradicional sem a utilizao
das novas tecnologias.
Com relao ao esquema de coleta de dados, no presente experimento, h de se considerar
que vrios fatores estavam envolvidos e ligados e produzindo efeitos nos resultados, como em
um esquema citado na literatura como "nested fatorial design, exemplificado na Tabela 3.2
adaptada de Bertti et al. (1977, p.308).
Tabela 3.2 - Diagrama de Coleta de Dados para o Presente Experimento
Escola ENMN
Maria Regina
Rachiel
Mtodo
Tecnolgico
Mtodo
Tradicional

Escola EFLA
Maria Lcia
Solange

62

A Tabela 3.2 representa o diagrama de coleta de dados que envolveu: duas escolas, ambas
estaduais porm com administraes prprias; diferentes professores, formados em pocas
distintas; mtodos de ensino; interaes entre escola e mtodo de ensino; interaes entre
professor e mtodo de ensino.
O objetivo desta investigao no era promover o estudo individual do efeito desses
fatores nos resultados obtidos, no entanto, evidente que houve contribuio ou interferncia
de todos nos resultados finais.
A rea de avaliao, principalmente a avaliao educacional bastante complexa. Para
esta pesquisa no foi adotado nenhum modelo de avaliao em sua ntegra, porm criou-se um
plano de avaliao que fosse adequado aos propsitos da pesquisa (Figura 3.7), seguindo
algumas etapas "antes da ao", "durante o desenvolvimento do processo", e "aps o
trmino, permitindo sempre uma realimentao.

Figura 3.7 - Esquema para a Avaliao do Mtodo Utilizado

63

Na fase de preparao, foram aplicados os questionrios, conforme descrito no item 3.3.1.

O levantamento da situao atual sinalizou a necessidade de gerao do material para a
efetuao dos objetivos da pesquisa. A formulao das tarefas de aprendizagem, bem como o
desenvolvimento do GEODEM, esto descritos no item 3.3.2. A gerao do material foi
viabilizada, como j mencionado, pela FAPESP, em projeto aprovado na rea de ensino
pblico.
Parte da testagem do GEODEM, ou seja, das novas tecnologias no ensino e aprendizagem
por meio do material instrucional gerado, utilizou o seguinte "design:

Pr-teste GEODEM / Ensino Tradicional - Ps-teste

O pr-teste forneceu informaes sobre conhecimentos j dominados pelos alunos, e o

ps-teste, sobre os conhecimentos dominados pelos alunos aps o uso do material
instrucional, o GEODEM, e por meio do ensino tradicional. Esses testes (Apndice A e B)
foram elaborados com vrios formatos, ou seja, questes abertas, questes de completar,
questo do tipo falso-verdadeiro, questo de acasalamento.
Uma outra parte da avaliao consistiu na observao das atitudes de alunos e professores
diante das novas tecnologias no ensino e na aplicao de questionrios (Figuras 3.8 e 3.9). A
partir dos questionrios possvel medir o que o indivduo sabe, do que ele gosta e o que ele
pensa. As descries verbais dos indivduos so muito vlidas, porm h situaes em que a
pessoa mostra uma imagem diferente do que realmente verdadeiro. As questes dos
questionrios foram de vrios formatos: no-estruturadas, de preencher, escalonada, de
classificao, de resposta categrica.
Com relao atitude dos alunos e professores, observou-se seus sentimentos de interesse
e motivao, demostrados nas atividades desenvolvidas.
A fase de capacitao dos professores envolvidos, tambm, serviu como uma validao
interna do material que foi utilizado com os alunos, visto que os professores acompanharam
todos os mdulos do sistema, executaram os exerccios, e auxiliaram na adequao da
linguagem do GEODEM.
Ao longo da conduo das aulas, com o processo de ensino em andamento, vrias outras
observaes foram realizadas e mudanas foram implementadas com a finalidade de
melhorar, ainda mais, o material digital utilizado.

64

GEOTECNOLOGIAS NO ENSINO MDIO

Questionrio - Alunos

1. Qual a sua idade? .___________________________________

2. Voc sempre estudou em Escola Pblica?
(__) Sim (___) No
3. Sobre o GEODEM.
Voc aprendeu mais sobre Cartografia?
(__) Sim (___) No
E Sensoriamento Remoto? (___) Sim (___) No
E Sistemas de Informaes Geogrficas? (___) Sim (___) No
E o GPS? (__) Sim (___) No
Voc j sabia usar o computador? (___) Sim (___) No Aprendeu mais? (___) Sim (___) No
4. Quais recursos voc teve contato nas aulas de geografia deste semestre (2003)?
(___) Cartilhas
(___) Maquetes
(___) Mapas em papel
(___) Fotografias areas
(___) Imagens de satlite
(___) Material digital (softwares educativos, imagens, fotos, mapas)
(___) GPS
(___) Bssola
(___) Outros. Especificar. __________________________________
5

Numere, em ordem de sua dificuldade (1=maior dificuldade, 2, 3 , 4, etc), os contedos

relacionados:
(___) Escala numrica
(___) Escala grfica
(___) Sistema de Coordenadas Geogrficas latitude e longitude
(___) Fuso horrio
(___) Orientao
(___) Interpretao de plantas, cartas e mapas
(___) Interpretao do relevo nas cartas Curvas de nvel
(___) Maquetes
(___) Fotografias areas
(___) Imagens de satlite
(___) Sistema de informao geogrfica (EduSpring)
(___) Outras. Especificar.____________________________________________
6. O que voc achou do item Curiosidades do GEODEM?
(___) Regular (____) Bom (____) Muito bom (____) outro. Especificar ________________________
7. O que voc achou do item Sites para interao do GEODEM?
(___) Regular (____) Bom (____) Muito bom (____) outro. Especificar ________________________
8. O que voc considerou mais interessante no GEODEM? __________________________________
9. O que voc considerou menos interessante no GEODEM? _________________________________
10. Suas sugestes para melhoria do GEODEM.___________________________________________

Figura 3.8 Questionrio dos Alunos Participantes da Pesquisa

65

GEOTECNOLOGIAS NO ENSINO MDIO

Questionrio Professoras do Projeto

1. Qual a sua Escola? ___________________________________

2. Sobre o GEODEM.
Este Instrumento auxiliou mais nas suas aulas:
Sobre Cartografia? (__) Sim (___) No
E Sensoriamento Remoto? (___) Sim (___) No
E Sistemas de Informaes Geogrficas? (___) Sim (___) No
E o GPS? (__) Sim (___) No
3 Quais recursos voc utilizou nas aulas de geografia deste semestre (2003)?
(___) Cartilhas
(___) Maquetes
(___) Mapas em papel
(___) Fotografias areas
(___) Imagens de satlite
(___) Material digital (softwares educativos, imagens, fotos,mapas)
(___) GPS
(___) Bssola
(___) Outros. Especificar. __________________________________
4

Numere, em ordem de sua dificuldade (1=maior dificuldade, 2, 3 , 4, etc), os contedos

relacionados para o ensino atravs do GEODEM:
(___) Escala numrica
(___) Escala grfica
(___) Sistema de Coordenadas Geogrficas latitude e longitude
(___) Fuso horrio
(___) Orientao
(___) Interpretao de plantas, cartas e mapas
(___) Interpretao do relevo nas cartas Curvas de nvel
(___) Fotografias areas
(___) Imagens de satlite
(___) Sistema de informao geogrfica (EduSpring)
(___) Outras. Especificar.____________________________________________
5 O que voc achou do item Curiosidades do GEODEM?
(___) Regular (____) Bom (____) Muito bom (____) outro. Especificar _______________________
6 O que voc achou do item Sites para interao do GEODEM?
(___) Regular (____) Bom (____) Muito bom (____) outro. Especificar _______________________
7 O que voc considerou mais interessante no GEODEM? ___________________________________
O que voc considerou menos interessante no GEODEM? ___________________________________
8

Suas sugestes para melhoria do GEODEM? (Pode usar o verso da pgina)

9 . Suas observaes em relao aos alunos sobre o uso do GEODEM nas aulas. (Frases,
comportamentos, interesse, etc.). (Pode usar o verso da pgina) _______________________________

Figura 3.9 Questionrio dos Professores Participantes da Pesquisa

66

3.3.3.2 - Resumo das Etapas de Avaliao da Investigao

A investigao foi conduzida em quatro classes de primeira srie do ensino mdio, na

disciplina de Geografia. Em duas classes, foi utilizando o GEODEM nas aulas e,
paralelamente, em duas outras classes o acesso aos contedos ocorreu na forma tradicional.
A avaliao foi realizada com testes escritos para comparar a eficincia do prottipo no
ensino e na aprendizagem dos alunos, com questionrios e observaes das atitudes dos
alunos e professores diante de novas tcnicas de ensino.
As etapas da avaliao foram conduzidas conforme mostra o quadro a seguir.

1- Levantamento bibliogrfico, principalmente sobre avaliao educacional.

2 Elaborao, aplicao e anlise de pr-testes (Apndice A) em 4 turmas.
3 Observao de aulas nas escolas pblicas.
3 Elaborao, aplicao e anlise de ps-testes (Apndice B) em 4 turmas.
4 - Elaborao, aplicao, tabulao e anlise de questionrios (Figura 3.8) e de
entrevistas pessoais com duas classes de alunos que usaram o prottipo e com outras
duas que mantiveram o ensino convencional.
5 Elaborao, aplicao, tabulao e anlise de questionrios (Figura 3.9) e de
entrevistas pessoais com os professores participantes da pesquisa.

A avaliao foi feita com os propsitos somativo e formativo. A avaliao com propsito
somativo forneceu informaes que auxiliaram no julgamento final do uso das geotecnologias
no ensino mdio, por exemplo, o enfoque no resultado final do rendimento dos alunos pode
retratar, em parte, se o sistema adotado foi, ou no, satisfatrio. A avaliao formativa visou
identificar falhas no sistema total ou em alguns componentes, por exemplo, os pontos fracos e
fortes dos contedos testados com as novas tecnologias. Tais informaes so utilizadas para
melhoria do sistema, no seu todo, ou em partes dele.
Os nmeros absolutos de acertos das questes dos testes aplicados foram transformados
em porcentagem. Estabeleceu-se uma meta inferior de 50 % de acertos, por parte dos alunos,
para a aceitao da validao do aprendizado dos contedos abordados, tanto para a turma
GEODEM quanto para a turma Tradicional, ou seja, para identificar se houve ganho no
aprendizado dos alunos. Conforme Bertti (1977), no existe um ndice padro de ganho que
possa ser utilizado nas vrias situaes de aprendizagem. Assim, em cada situao pode ser

67

utilizado um ndice mais adequado para aquela situao particular. Com relao aos ganhos
abaixo de 50%, preciso identificar os problemas causadores. A situao revela que,
provavelmente, os materiais utilizados, ou partes deles, devem ser revisados, tendo em vista
sua melhoria. possvel que haja problemas de outra ordem como, por exemplo, a interao
entre o professor e o mtodo adotado ou no papel instrucional do professor, na motivao dos
alunos, j que o esforo estimulado pelo interesse na tarefa (Bertti, 1977), ou ainda, nos
instrumentos de medida (pr-teste e ps-teste).

A partir da metodologia utilizada com os alunos da primeira srie do ensino mdio,

procurou-se criar e testar mecanismos didtico-pedaggicos para a sistematizao do ensino
de aspectos da Geografia e Cartografia, por meio das geotecnologias associadas, incluindo o
sensoriamento remoto, o SIG e o GPS, como ferramentas em favor da compreenso e anlise
da organizao social do espao. Como observa Oliveira (1977),

Os gegrafos sempre recorreram ao uso de imagens grficas para

resolver o problema bsico do estudo do espao geogrfico, ou seja, a
impossibilidade de perceb-lo em sua totalidade.

As imagens grficas - mapas, fotografias areas e terrestres, imagens de satlites ampliam a capacidade dos alunos de observar, conhecer, entender, comparar e representar
os diferentes espaos geogrficos. O fcil acesso ao acervo de mapas, cartas, imagens e
fotografias em formato digital amplia, ainda mais, a possibilidade de uso desse material
como recurso didtico no ensino de geografia, na leitura, interpretao e registro da
espacialidade dos fatos.

No captulo a seguir encontram-se os resultados obtidos e suas anlises.

68

CAPTULO IV
RESULTADOS E DISCUSSES
O pessimista queixa-se do vento, o otimista espera que
ele mude e o realista ajusta as velas. (Willian George
Ward)

Os resultados e discusses a seguir esto apresentados na seqncia descrita na

metodologia, ou seja, levantamento de dados e caracterizao da situao atual das Escolas
Pblicas no contexto da pesquisa; gerao do prottipo; e avaliao das novas tecnologias no
ensino e aprendizagem por meio do GEODEM.
4.1 Questionrios dos Professores da Rede Estadual de Ensino de So Jos dos
Campos

Foram aplicados dois questionrios distintos nas 41 escolas estaduais de ensino mdio de
So Jos dos Campos. No perodo da aplicao dos questionrios (1 semestre 2002) o total
de professores de geografia de ensino mdio, nas escolas, era 112.
A distribuio dos professores varia de 1 a 6 professores por escola conforme mostra a
Tabela 4.1, sendo observado que em 34,1% das escolas (14 escolas) h apenas dois
professores de Geografia, em 22%, trs (9 escolas) e, em 24,4%, quatro (10 escolas)
professores de geografia para o ensino mdio.

Tabela 4.1 Professores de Geografia nas Escolas Estaduais de So Jos dos

Campos
Professores de geografia
6
5
4
3
2
1

escolas
1
1
10
9
14
6

%
2,4
2,4
24,4
22
34,1
14,7

Quanto formao dos professores, constatou-se que 92,8%, ou seja, 104 professores
possuem licenciatura plena em Geografia, 3,6%, ou seja, 4 professores possuem licenciatura
plena em Histria, 1,8 %, ou seja, 2 professores possuem formao em estudos sociais; e
1,8% em outras reas, no especificadas. Portanto, a grande maioria dos professores que

69

ministra aulas de geografia no ensino mdio, em So Jos dos Campos, possui formao em
sua rea de atuao.
4.1.1 - Questionrio 1 Ensino de Cartografia
O questionrio 1 (Figura 3.5) aborda a relao dos professores com o ensino de
cartografia, conforme os itens que seguem.

4.1.1.1 - A Cartografia est Includa em seu Plano de Aula?

No
Sim
0

20

40

60

80

100

Figura 4.1 Percentual de Professores que Trabalha com Cartografia

Observou-se que 94% do professores incluem o ensino de cartografia em seus planos de

aula, e que apenas 6% admitem que no abordam o tema cartografia com seus alunos (Figura
4.1). Desses 6%, a metade encontra-se entre os 7,2% sem formao em geografia, o que pode
explicar em parte o porqu da no abordagem do tema por alguns professores.

4.1.1.2 - Conhece nos PCNs o Eixo Relativo Cartografia?

No

Sim
0

20

40

60

80

100

Figura 4.2 Percentual de Professores que Conhece o Eixo Relativo Cartografia nos PCNs

Verificou-se, conforme a Figura 4.2, que 92% dos professores conhecem as sugestes dos
PCNs relativas cartografia, 8% no as conhecem. Mais uma vez, dentre esses, 50% se
encontram entre os 7,2% de professores sem formao na rea de geografia.

70

4.1.1.3 - Sente-se Confortvel para o Ensino de Cartografia conforme Sugesto dos

PCNs?

Sim

No

10

20

30

40

50

60

70

Figura 4.3 Percentual de Professores que Ministra Cartografia conforme os PCNs

Notou-se que embora 92% (Figura 4.3) dos professores conheam os PCNs, somente 36%
sentem-se confortveis para o ensino de cartografia conforme sugerem os Parmetros
Curriculares Nacionais. 64%, ou seja, 72 professores, no se sentem seguros quanto ao ensino
de cartografia conforme a proposta oficial.
Essa proposta, como visto no captulo 2 (item 2.5), abrangente e exige do professor
conhecimento das questes relativas cartografia topogrfica e temtica, bem como o uso de
material cartogrfico como instrumento de registro e anlise da dinmica e fisionomia do
espao geogrfico.

4.1.1.4 - Sente-se Confortvel para o Ensino de Sensoriamento Remoto e SIG?

Sim
No
0

20

40

60

80

Figura 4.4a Percentual de Professores que se Sente Seguro nos Contedos

de Sensoriamento Remoto

Sim
No
0

20

40

60

80

Figura 4.4b Percentual de Professores que se Sente Seguro nos Contedos de SIG

71

Observou-se, conforme mostram as Figuras 4.4 a e b, que 75% e 69%, dos professores
no se sentem confortveis para o ensino de sensoriamento remoto e SIG, respectivamente,
apesar de haver em So Jos dos Campos um forte polo de difuso de Sensoriamento Remoto,
como o INPE que oferece cursos e material didtico de Sensoriamento Remoto para
professores, esses ainda encontram muitas dificuldades para utilizar os recursos desta
tecnologia em sua prtica em sala de aula.
Outro aspecto relevante o fato de no ter havido disciplinas de Sensoriamento Remoto e
SIG na maior parte das grades dos cursos de Geografia nos quais os professores se formaram.
A incluso dessas disciplinas, em um nmero insignificante de faculdades, ocorreu h 10 anos
atrs. No Brasil, por exemplo, em estudo realizado em 1999 (Sausen et al.,1999) constatou-se
que cerca de 50% das instituies ofereciam a disciplina de Sensoriamento Remoto nos cursos
de geografia do Brasil. A situao do uso do SIG, ainda mais recente nos currculos dos
cursos de geografia, no diferente e, apesar da porcentagem de segurana ser ligeiramente
menor, a dificuldade real pode ser maior, uma vez que alguns professores no possuam
conhecimento sequer sobre o significado do termo Sistema de Informao Geogrfica,
descobriu-se depois que alguns confundiam com Sistema de Coordenadas Geogrficas.

4.1.1.5 - Recursos para o Ensino de Cartografia

No

Sim
0

20

40

60

80

100

Figura 4.5 a Percentual de Professores que Utiliza Recursos no Ensino de Cartografia em

suas Aulas
Outros
Cartilhas
Imagens de satlite
Maquetes
Fotografias areas
Material digital (software educativos)
Mapas em papel
0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Figura 4.5 b - Recursos mais Utilizados no Ensino de Cartografia

72

Constatou-se que 93% dos professores utilizam recursos para o ensino de cartografia e
apenas 7% os no utilizam (Figura 4.5 a). Dentre os materiais mais utilizados, conforme
mostra o grfico da Figura 4.5.b, observou-se que 80% utilizam mapas em papel, 39,3 %
material digital e que 25,9% usam fotografias areas.
Quando questionado sobre recursos disponveis na escola, verificou-se (Figura 4.5 c) que
o material mais disponvel nas escolas o mapa em papel, seguido de softwares educativos.
Nota-se que 43,9% consideraram que no h nenhum material para uso nas aulas de
cartografia.
Esta situao retrata a condio do professor de escola pblica que carece de material
didtico para enriquecer suas aulas. Observa-se que o professor utiliza aquilo que est
disponvel em sua escola. Alguns utilizam seus prprios materiais e outros acabam por no
usar nenhum tipo de recurso didtico nas suas aulas de geografia que envolvem o
conhecimento de cartografia.
Atlas
Globos
Imagens de Satlite
Fotos areas
Cartilhas
Softwares educativos
Nenhum
Mapas em papel
0

10

20

30

40

50

60

Figura 4.5 c - Recursos Disponveis na Escola

4.1.1.6 - Dificuldades com Relao ao Contedo

Interpretao de mapas
Orientao
Coodernadas Geograficas
Escala grfica
Interpretao de cartas
Interpretao de plantas
Interpretao do relevo
Escala numrica
0

10

20

30

40

50

60

Figura 4.6 - Dificuldades com Relao ao Contedo

70

73

Observou-se, conforme se nota na Figura 4.6, que em termos de dificuldades para

ministrar contedos relacionados cartografia, escala numrica foi o item mais apontado, por
58,9 % dos professores, em seguida 50% indicaram a interpretao do relevo, nas cartas.

Nesta questo, cada professor poderia apontar vrios contedos. Embora em termos
quantitativos, um nmero maior de professores tenha apontado interpretao de plantas e
cartas e, ainda, escala grfica como dificuldades, ressalta-se que 28 professores, ou seja, 25%
possuem dificuldades para ensinar o contedo relativo a coordenadas geogrficas, base para o
entendimento da distribuio espacial dos fenmenos geogrficos na representao grfica.
Quando se solicitou que indicassem, de forma escalonada, um ndice de dificuldade para
os contedos relacionados. Observou-se o seguinte resultado:
1 (muito difcil)

2 (difcil)

3 (pouca dificuldade)

Escala numrica

Representao do relevo nas cartas

Coordenadas Geogrficas

1 -> 61

1 -> 18

1 -> 5

2 -> 4

2 -> 35

2 -> 3

3 -> 1

3 -> 3

3 -> 20

Total: 66 professores

Total: 56 professores

Total: 28 professores

Os contedos com ndice acima de quatro foram considerados sem dificuldade. Por
exemplo, no caso de orientao, 24 professores, dentre os entrevistados, indicaram
dificuldades, ou seja, 21,4%, sendo assim 78,6% no declararam dificuldades neste contedo.
4.1.1.7. - Dificuldades com Relao ao Uso do Material

Outros
Atlas
Plantas
Mapas
Cartas
Maquetes
Fotografias areas
Imagens de satlite
0

10

20

30

40

50

60

Figura 4.7 - Dificuldades com Relao ao Uso do Material

70

74

Verificou-se que as imagens de satlite (64,3%), as fotografias areas (37,5%) e as

maquetes (30,3%) representam as maiores dificuldades no uso de material por parte dos
professores (Figura 4.7). Os dois primeiros se justificam por no possurem o material; h,
portanto, pouca familiaridade com os mesmos; com relao a maquete, por fazerem muito
pouco uso deste recurso, principalmente no ensino mdio.

Da mesma forma, quando apontado em termos de ndice de dificuldades, observou-se o

seguinte:
1 (muito difcil)

2 (difcil)

3 (pouca dificuldade)

Imagem de satlite

Fotografias areas

Cartas

1 -> 67

1 -> 13

1 -> 7

2 -> 2

2 -> 21

2 -> 4

3 -> 3

3 -> 8

3 -> 19

Total: 72 professores

Total: 42 professores

Total: 30 professores

As cartas topogrficas tambm representam dificuldade para os professores, o que

confirma o item 4.1.1.6 onde foram apontadas dificuldades na interpretao do relevo nas
cartas, e no entendimento do relevo com as curvas de nvel.
4.1.1.8 - Sugestes dos Professores
As sugestes dos professores para suprir os problemas que vm enfrentando em suas salas
de aula, com relao ao ensino de cartografia, por ordem de nmero de indicaes, so as
seguintes:
1 Sala ambiente: haver mais material disponvel na escola (cartas, imagens, fotos); o
material deve ser atualizado;
2 Realizar oficinas e cursos de cartografia (interpretao de cartas e plantas),
interpretao de imagens, GPS para os professores;
3 Sala de informtica: maior nmero de computadores e softwares que despertem o
interesse dos alunos.

Em resumo, os professores sugerem capacitao e um acervo de material didtico para a

melhoria da qualidade das aulas.

75

4.1.2 - Questionrio 2 Tema Transversal Meio Ambiente / Uso da Informtica

O questionrio 2 (Figura 3.6) aborda dois aspectos, a relao dos professores com o
ensino do tema transversal meio ambiente - e com a utilizao da informtica em suas aulas.

4.1.2.1 - Parte I - Tema Transversal Meio Ambiente

Quando questionados sobre o tema transversal meio ambiente, 94% dos professores
disseram que nele trabalham com os alunos, sendo que 36% no 2ano, 35% no 1 ano e 29%
no 3 ano. Apenas 6% responderam que no abordam o tema. Quanto ao modo como
trabalham, responderam conforme indicado no grfico da Figura 4.8.

Videos
Outros
Aulas expositivas
Pesquisas
Textos
0

10

15

20

25

30

35

40

45

Figura 4.8 Material Utilizado com o Tema Meio Ambiente

Conclui-se que a maioria utiliza recursos para a abordagem do tema meio ambiente, que,
em geral, esto disponveis na escola, ou por serem os mais acessveis. Com relao a outros
materiais, os professores citaram: palestras, debates, maquetes, cartazes, mapas, fotografias e
trabalho de campo. Citaram, ainda, a elaborao de um projeto interdisciplinar,
principalmente na semana do meio ambiente, no ms de maro.
Ressalta-se, nesse aspecto, a necessidade de gerao de meios de fcil acesso e baixssimo
investimento para auxiliar os professores na busca de motivao para suas aulas.
Quando questionados a respeito de temas regionais, ou seja, estudos dos problemas
ambientais do Vale do Paraba (regio onde se insere o municpio de So Jos dos Campos),
83% responderam que trabalham as questes regionais e 17% que no.
Quanto ao modo como trabalham verificou-se, conforme a Figura 4.9, que a maioria
utiliza outros meios, como, por exemplo, vdeos, cartazes, maquetes, campo, palestras,
debates.

76

Revistas
Jornais
Textos
Pesquisas
Outras
0

10

20

30

40

50

Figura 4.9 Material Utilizado para Temas Regionais

Nas pesquisas, os professores procuram abordar acontecimentos regionais de carter

ambiental e cultural, inclusive trabalhando com msicas da regio.
Verificou-se uma preocupao por parte dos professores em incluir a regio do aluno;
contudo, 82,2% no desenvolvem questes ambientais regionais a partir de atividades
cartogrficas, ou mesmo do uso de imagens e fotografias areas, mesmo sendo So Jos dos
Campos a cidade onde se localiza o maior disseminador da informao espacial, o INPE.
Dos 17,8% que responderam que sim, verificou-se que trabalham com mapas, imagens e
fotografias de datas diferentes para comparar reas ocupadas pela vegetao. Em seus
comentrios disseram que os alunos apreciam muito esse tipo de atividade.

4.1.2.2 - Parte II - Uso da Informtica

Das 41 escolas pesquisadas, apenas uma no possua um Laboratrio de Informtica, ou
seja, 98% das escolas possuem computadores para os alunos e professores. No entanto, 72%
dos professores responderam que no utilizam o laboratrio de informtica da escola e, assim,
apenas 28% o utilizam em suas atividades com os alunos.
Neste caso, daqueles que no utilizam, 27,1% dos professores alegaram no haver
softwares adequados s suas atividades. Por outro lado, indagados se h softwares disponveis
na escola para uso nas aulas de Geografia, 92,7% responderam que sim e muitos citaram o
software Sim City e alguns atlas digitais. 43,2% alegaram outras razes. Dentre elas,
destacam-se:
(1) Difcil agendamento da sala de informtica;
(2) Pouco tempo para trabalhar com os alunos;
(3) Poucos computadores na sala de informtica;

77

(4) Classe numerosa e falta de alunos monitores;

(5) Mau comportamento do aluno.
Cerca de 16% no sabem como utilizar o computador, mas gostariam de aprender e no
tem idia de como utilizar o computador em suas atividades. 13,5% ressaltam a precariedade
do funcionamento dos micros.

Dentre aqueles que utilizam o laboratrio de informtica, o relato que fazem uso do
computador apenas para digitao de textos e pesquisas na Internet.
Quando solicitado que dessem sugestes, responderam que deveria haver o seguinte:
(1) mais material disponvel e de fcil acesso para os alunos;
(2) maior disponibilidade da sala de informtica, com monitores para auxiliar os professores,
sendo a sala maior para comportar todos os alunos da mesma classe;
(3) cursos de informtica para professores e aulas especficas de informtica para alunos;
(4) Softwares especficos na rea de geografia.
4.2 O Prottipo

O Prottipo GEODEM (GEOtecnologias Digitais no Ensino Mdio) foi desenvolvido

conforme as etapas descritas a seguir.

4.2.1 Seleo dos Contedos

Foi realizado um estudo dos PCNs do ensino mdio, com os professores, considerando as
indicaes associadas s geotecnologias no ensino mdio, para a seleo e elaborao dos
contedos a serem abordados no prottipo. Selecionou-se temas relacionados aos eixos
temticos, abordados no captulo 2 (item 2.5). Por exemplo, o eixo dinmica do espao
geogrfico, que trata temas como a fisionomia da superfcie terrestre, informaes e
recursos: representao dos fatos relativos dinmica terrestre (MEC, 2002, p.66), sendo
possvel identificar, nele inserido a cartografia, o sensoriamento remoto e o SIG.
Desta forma, os mdulos, no prottipo, foram estruturados considerando os objetivos
estabelecidos no item 3.3.2 do captulo 3 e os eixos temticos sugeridos no PCN do ensino
mdio, da maneira descrita a seguir:

78

Estruturao dos Mdulos de Ensino no GEODEM

1) Mdulo 1 (Mdulo Bsico)
Conhecimentos a serem
Adquiridos
O que cartografia
(Introduo)
Coordenadas geogrficas,
fuso horrio
Projees cartogrficas

Orientao
Escala

Material

Consolidao dos Conhecimentos

Exerccios
Mapas, cartas e
Observao de diferentes tipos de
plantas
representao cartogrfica.
Sites para
Mapas, cartas, GPS e Localizao de lugares, clculo de
interao
imagem
fuso horrio.
Mapas cartas e plantas Efeitos das distores provocadas por
Curiosidades
diferentes projees, coordenadas
planas.
Mapas cartas, bssola Encontrar e indicar direes.
Mapas e cartas
Clculo de escala, distncias e rea.

2) Mdulo 2 (Mdulo Intermedirio)

Conhecimentos a serem Adquiridos
Representao altimtrica e planimtrica
A questo locacional/ organizao
espacial.
Semiologia grfica (signos e legenda)

Sensoriamento remoto
Reconhecimento de feies/padres
(reas urbanas, vegetao, reas
antropizadas, sistema virio, drenagem).

Material

Consolidao dos Conhecimentos

Exerccios
Mapas e cartas Interpretao visual em tela,
delimitao de micro bacia a
topogrficas
Leitura
partir das curvas de nvel,
GPS
Complementar
clculo de altitude.
Mapas e cartas Representao grfica e
Sites para
montagem de legenda de
interao
mapa.
Imagens
Interpretao e anlise visual,
Curiosidades
processamento de imagens.
Cartas, imagens Sobreposio, clculo de
e fotografias
reas, buffering (mata ciliar).

3) Mdulo 3 (Mdulo Avanado)

Conhecimentos a serem Adquiridos

Material

Geoprocessamento
Noes sobre banco de dados

SIG
Tabelas
Imagens,
aplicativos

Previso

Consolidao dos Conhecimentos

Exerccios
Funes do EduSpring
Uso de tabelas, consultas
Sites para
Condies meteorolgicas interao
consulta em tempo real; anlise de
ocorrncia de queimadas no Brasil,
Curiosidades
na Amaznia, e em diversos
estados brasileiros.

4.2.2 O GEODEM

O GEODEM (Figura 4.10), foi desenvolvido na Plataforma Windows 98, com 61Mb de
arquivos HTML (textos) e imagens, alm de 730Mb de exerccios no EduSpring. O
GEODEM est alocado no servidor da UNIVAP, e acessvel em Internet Explorer ou
Mozilla, ambos navegadores so muito utilizados, atualmente.

79

Seu cdigo est em Html e javascript e para seu desenvolvimento foram utilizados os
aplicativos: Dreamweaver MX, FireWorks MX, Spring 4.0, Acrobat 6.0 e Paint Brush.
Para acessar o GEODEM basta um microcomputador que tenha conexo a Internet ou
leitor de CD. Neste caso, o acesso se dar por meio do CD-ROM gerado (Apndice C). O
CD-ROM inclui o prottipo do aplicativo e os bancos de dados (Amrica do Sul, Brasil,
So Paulo e So Jos dos Campos), referentes aos exerccios dos trs mdulos. A pgina
Internet se encontra em: http://www1.univap.br/~geodem, disponvel at o momento a partir
de uma senha, que ser desativada para que todos tenham acesso livre ao GEODEM.

- Tela Principal do GEODEM -

- Modulo 1 -

Tela de Sites para Interao -

Curiosidade sobre a Rosa-dos-ventos -

Figura 4.10 - Sistema GEODEM na Internet

4.2.3 Envolvimento dos Professores: Capacitao e Desempenho

Capacitao dos Professores

A capacitao consistiu em familiarizar os professores no acesso e uso do GEODEM,
bem como das tecnologias envolvidas no sistema, conforme a Tabela 4.2, a seguir.

80

Tabela 4.2 Programa de Capacitao dos Professores

Perodo

Resumo das principais atividades

Leitura e anlise dos textos, figuras, fotos, imagens e mapas do mdulo 1, sugestes de
Junho/03 mudanas para facilitar o entendimento dos alunos, esclarecimentos de dvidas sobre alguns
conceitos cartogrficos (escala, coordenadas planas, orientao).
Realizao dos exerccios do mdulo 1 (EduSpring) (Figuras 4.11 a e b).
Leitura e anlise dos textos, figuras, fotos, imagens e mapas do mdulo 2, sugestes de
mudanas para facilitar o entendimento dos alunos, esclarecimentos de dvidas sobre alguns
conceitos cartogrficos, e de sensoriamento remoto.
Realizao dos exerccios do mdulo 2 (EduSpring), Utilizao do Paint Brush nos exerccios
Julho/03
de cartografia temtica.
Leitura e anlise dos textos, figuras, fotos, imagens e mapas do mdulo 3, sugestes de
mudanas para facilitar o entendimento dos alunos, esclarecimentos de dvidas sobre alguns
conceitos cartogrficos, de sensoriamento remoto e sistemas de informao geogrfica.
Realizao dos exerccios do mdulo 3, leitura e anlise do pr-teste.
Reviso de exerccios no EduSpring. Uso do GPS (parte terica).
Agosto/03 Uso do GPS em campo (Figuras 4.11c e d)
Uso do GPS em campo.

As Figuras 4.11 a, b, c e d ilustram momentos da capacitao dos professores no campus

da UNIVAP.

Figura 4.11 a - Capacitao dos Professores Figura 4.11 b - Capacitao dos Professores no
no Uso do GEODEM
Uso do EduSpring

Figura 4.11 c e d Capacitao no Uso do GPS - Teoria e Prtica

81

Desempenho das Professoras

De uma forma geral, os professores tiveram participao bastante ativa e interessada nas
atividades propostas. Ao longo do perodo considerado, pode-se destacar os seguintes pontos
mais significativos:
a) Problemas relacionados s dvidas sobre os contedos especficos dos conceitos
propostos no prottipo

Essas dvidas foram do domnio da cartografia, principalmente questes ligadas ao

clculo de escala e projeo cartogrfica; sensoriamento remoto e sistemas de informao
geogrfica.
Observou-se que a Profa. A acompanhou com mais facilidade os contedos das novas
tecnologias, tendo em vista que por ter sua formao mais recente em Geografia, havia
contemplado os itens mencionados, acrescentando-se o curso de frias que havia feito no
Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais - INPE, sobre sensoriamento remoto.
A Prof a. B teve dificuldades, mas superou-as com facilidade, visto que sua formao
havia tambm contemplado muitos dos assuntos abordados.
A Prof a. C, das trs envolvidas, foi a que apresentou maiores dificuldades, pois sua
formao, mais antiga, no tratou de muitos dos assuntos que esto sendo abordados; no
entanto, procurou superar as dificuldades, inclusive participando como ouvinte de cursos na
Universidade para apoio complementar.
As professoras acreditam que, a partir dessa pesquisa ocorrer um uso da sala de
informtica de forma mais intensa e produtiva, no mbito das atividades de geografia
(Profa. Maria Lcia). Haver tambm quebra de barreiras, pois a inovao tecnolgica traz
desconforto queles que, apesar de conviverem com ela, no a entende sendo, ainda, que
levar o aluno a conhecer todas as possibilidades que a tecnologia oferece um direito
social (Profa. Rachiel). J a Profa. Maria Regina relata que, como professora, aprendeu e
retomou vrios conhecimentos at ento no utilizados por falta de recursos disponveis
para por em prtica no dia-a-dia escolar, como por exemplo, ministrar uma aula sobre a
recente guerra E.U.A X Iraque, quando falou-se muito das diferenas do poder blico, dos
satlites espies, das imagens de satlite, etc, com a possibilidade de mostrar dados em
tempo real.

82

b) Participao e envolvimento na pesquisa

As professoras, que j haviam colaborado nos contedos a serem abordados no Prottipo
de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, deram valiosa contribuio na
adequao dos textos e exerccios aos alunos a partir de suas experincias, no ensino mdio,
nas Escolas Pblicas; destacou-se, assim, uma enriquecedora troca de experincias e uma
participao ativa de todos os envolvidos.
As professoras se mostraram bastante estimuladas e promoveram o interesse dos demais
professores das escolas pela pesquisa, uma vez que esta, por sua natureza, permite
interatividade com outras reas, como a histria, a matemtica e a fsica, porm, observou-se
certa rejeio por parte de alguns professores que no estavam diretamente envolvidos. O que
provavelmente se deve ao fato deles preferirem, em um primeiro momento, no mudar sua
prtica de ensino.
Com relao direo da escola, no houve qualquer empecilho que interferisse no
andamento das atividades de pesquisa. As unidades escolares possibilitaram, atravs da
Resoluo 121/91, a capacitao dos professores no GEODEM.
Observou-se uma sobrecarga de tarefas para os professores que gerou dificuldades de
aprofundamento em alguns temas e atividades mais complexos como a execuo de
exerccios no EduSpring, ou seja, em alguns momentos houve dificuldades em conciliar as
atividades da pesquisa com as outras atividades, na Escola.
c) Aspectos estimulantes para as professoras
Observou-se que as atividades se tornaram mais interessantes para as professoras devido:

ao conhecimento de novas atividades e contedos para serem aplicados em aula, tendo em

vista o desinteresse por parte dos alunos do ensino mdio nas aulas tradicionais;

obteno de material digital necessrio para as atividades;

discusso dos planos de aulas das escolas, bastante divergentes em princpio, ou seja, cada

professor tinha um plano de aula diferente, esses no estavam em consonncia com o plano
estabelecido em reunies de professores, na escola. De um professor para outro, o plano
mudava e, de uma escola para outra, mudava tambm;

ao interesse e entusiasmo manifestados pelos alunos ao tomarem conhecimento da pesquisa

na escola;

83

oportunidade de refletir e analisar o prprio trabalho do professor; possibilitando a

reordenao e redefinio de diretrizes do trabalho em sala de aula.

Pode-se verificar que o processo de incorporao, mesmo que parcial, de nova proposta
metodolgica um processo que demanda muitos esforos das professoras. Estas, apesar das
dificuldades enfrentadas, mostraram-se impulsionadas pela possibilidade de levar algo novo
aos alunos, nas aulas.
As observaes apontaram para resultados bastante promissores no que se refere
repercusso do trabalho nas escolas participantes, e mesmo, em outras unidades escolares que,
ao tomarem conhecimento da pesquisa, atravs do trabalho de levantamento de dados com os
questionrios (item 4.1), se mostraram interessadas em participar, no futuro.
4.3 Avaliao em Situao Normal de Sala de Aula
4.3.1 Programa de Aplicao
Foram ministrados os contedos s turmas participantes conforme mostra o quadro da
figura 4.12 a seguir, e ilustram as figuras 4.13 a, b, c e d. As Turmas Tradicionais tambm
seguiram o mesmo cronograma.
As atividades se desenvolveram durante os horrios das aulas de geografia das
professoras nas turmas envolvidas no Projeto.
Cronograma - GEODEM NAS ESCOLAS
Meses
Dias

Setembro
Outubro
Novembro
22 24 29 1 6 8 13 15 20 22 27 29 3 5 10 12 17 19 24 26

Mdulo 1

Introduo cartografia
Coordenadas geogrficas
Projees cartogrficas
Orientao
Escala

x
x
x
x
x

Mdulo 2

Rep. Altimtrica e Planimtrica

Signos / Legenda
Sensoriamento Remoto
Reconhecimento de Feies

x
x
x
x

Mdulo 3

Geoprocessamento - SIG
Banco de Dados
Previso

x
x
x
x

Ps-Teste

Figura 4.12 Aplicao do Prottipo nas Escolas

84

(a)

(b)

(c)

(d)

Figura 4.13 a, b, c e d Alunos das Turmas Participantes da Pesquisa em Atividades

4.3.2 Pr-Teste e Ps-Teste

O pr-teste e o ps-teste (Apndices A e B) consistiram de exames escritos (figuras 4.14 a

e b), com questes sobre cartografia bsica, cartografia temtica, e novas tecnologias
(sensoriamento remoto, GPS e SIG).

O objetivo do pr-teste foi de avaliar o nvel de conhecimento prvio dos alunos nos
contedos que seriam abordados no uso do GEODEM. O pr-teste foi aplicado em duas
classes de 1o ano do ensino mdio em cada escola. Em uma das turmas, de cada escola,
denominada Turma Geodem, os contedos (item 4.2.1) foram posteriormente ministrados
com o auxlio do prottipo gerado (GEODEM). Na outra turma, denominada Turma
Tradicional, os mesmos contedos foram ministrados sem o auxlio do GEODEM, ou seja,
em sala de aula, na forma tradicional.

Da mesma forma, o ps-teste foi aplicado nas duas classes, Geodem e Tradicional, aps o
contedo ter sido ministrado pelos professores. O objetivo do ps-teste foi o de caracterizar o

85

progresso dos alunos na aquisio dos conhecimentos a fim de comparar o estgio antes (prteste) e depois (ps-teste) do uso da metodologia de ensino envolvendo novas tecnologias.
Quanto s turmas participantes, no houve nenhum tipo de seleo ou conhecimento
prvio de seu rendimento escolar; foram apenas turmas regulares regidas pela primeira vez
pelas professoras que participaram da pesquisa.

Os resultados dos testes aplicados seguem abaixo, analisados separadamente em cada

Escola. Ressalta-se uma limitao estatstica dos dados, uma vez que a comparao de
resultados, por meio da aplicao da metodologia adotada, ocorreu em apenas quatro turmas
(duas em cada escola), com um total de 122 alunos, ao longo de um semestre letivo.

(a)

(b)

Figura 4.14 a e b Alunos da Escola Estadual Prof. Francisco Lopes de Azevedo no Dia em
que Realizaram o Ps-Teste

4.3.2.1 Escola Estadual Prof. Francisco Lopes de Azevedo

Pr-Teste
Os resultados dos pr-testes encontram-se na Tabela 4.3 a seguir.

86

Tabela 4.3- Resultados dos Pr-testes nas duas Classes Testadas

Resultados dos Pr Testes

GEODEM
(1)

Tradicional
(2)

N total de Pr-testes
N total de alunos
N de Questes
Escala Numrica e Escala Grfica N total de questes na turma
N de acertos totais:
N de Questes
N total de questes na turma
Coordenadas Geogrficas /

30
32
4
120
12
7
210

93,7
100

30
30
4
120
17
7
210

100
100

N de acertos totais:
N de Questes
N total de questes na turma
N de acertos totais:
N de Questes
N total de questes na turma
N de acertos totais:
N de Questes
N total de questes na turma

43
3
90
25
11
330
190
2
60

N de acertos totais:
N de Questes
N total de questes na turma

15
5
150

N de acertos totais:
N de Questes
N total de questes na turma
N de acertos totais:
N de Questes
N total de questes na turma
N de acertos totais:
N de Questes
N total de questes na turma
N de acertos totais:
Total de questes na turma
N de acertos totais:

99
13
390
117
6
180
65
2
60
37
1590
603

Escola Estadual Prof. Francisco Lopes de Azevedo

Objetivo
Testar o conhecimento prvio

fuso horrio
Projeo

Leitura de carta/altimetria

Leitura de carta/planimtrica

Orientao / Localizao Noes

de astronomia

Cartografia temtica / lgica

e percepo
Sensoriamento remoto

Geoprocessamento/anlise/GPS
Total

10

20,4

14,0

31,9

25,0

67
3
90
23
11
330
212
2
60

28,3

66,0

17
5
150

63,0

27,8

57,5

30,0

36,0

61,0

37,9

95
13
390
151
6
180
59
2
60
22
1590
663

25,5

64,2

38,7

32,7

36,6

42

Avaliao Somativa

Esta avaliao teve um enfoque no resultado final, ou seja, observa-se na Figura 4.15 que
o nmero de acertos de questes na Turma Geodem equivaleu a 37,9 % do total, e na Turma
Tradicional verificou-se 42% de acertos. Pode se afirmar que o conhecimento inicial dos

87

alunos estava aqum do esperado, considerando-se a meta 50% de acertos. Observou-se,

tambm no pr-teste, que a Turma Geodem apresentou um rendimento inferior ao da Turma
Tradicional em 4,1%.
Os contedos testados, quase em sua totalidade, fazem parte dos programas e currculos
de sries anteriores, ou seja, so elementos antecedentes. Esses elementos so as condies
que existem antes do processo de ensino (Bertti et al., 1977), neste caso o conhecimento
adquirido pelos alunos nas sries anteriores com relao aos aspectos abordados no
GEODEM.

TOTAL
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.15 - Percentual Total de Acerto nas Turmas Testadas

Avaliao Formativa
Por meio desta avaliao foi possvel identificar os pontos fracos e fortes dos contedos
testados, a partir do desempenho dos alunos, tendo como base seu conhecimento prvio.
Assim, a seguir, analisou-se cada contedo, de forma comparativa, entre as Turmas Geodem e
Tradicional.
(1) Escala Numrica e Escala Grfica
Escala Numrica e Escala Grfica
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.16 - Porcentagem de Acerto - Escalas

88

Observou-se, conforme mostra o grfico da figura 4.16 que, no contedo sobre escalas, os
alunos, de ambas as turmas, demonstraram conhecimento insuficiente, ou seja, entre 10%
(Turma Geodem) e 14% (Turma Tradicional), sendo a diferena de 4% entre as turmas.
Este resultado confirma as respostas dos professores e alunos nos questionrios que
apontaram Escala como um dos itens de maior dificuldade, principalmente, devido aos
clculos.

(2) Coordenadas Geogrficas

Coordenadas Geogrficas
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.17 - Porcentagem de Acerto Coordenadas Geogrficas

Verificou-se uma diferena de 11,5% para mais (Figura 4.17) na turma Tradicional. Para
ambas as turmas o aproveitamento do contedo por parte dos alunos est abaixo do esperado,
ou seja, 50% de acertos.
Este resultado tambm corrobora as respostas dos professores e alunos nos questionrios
que apontaram Coordenadas Geogrficas como um dos itens de dificuldade.

(3) Projees
Projeo
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.18 - Porcentagem de Acerto Projees Cartogrficas

89

Este, tambm, foi um contedo com baixo aproveitamento, existindo uma diferena de
2,3% para mais (Figura 4.18) na Turma Geodem.

(4) Leitura de Carta/ Altimetria

Leitura de carta / altimetria

100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.19 - Porcentagem de Acerto Altimetria nas Cartas

Conforme mostra a Figura 4.19, neste contedo, os alunos demonstraram uma

apropriao de conhecimento maior que 50%, sendo o rendimento da Turma Tradicional
6,7% maior que o da Turma Geodem.
Os exerccios do exame deste item foram baseados na interpretao de curvas de nvel.

(5) Leitura de Carta/Planimetria

Leitura de carta / planimetria

100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.20- Porcentagem de Acerto - Planimetria

Com relao aos aspectos planimtricos da carta, a porcentagem de acerto foi pequena
(Figura 4.20), sendo a diferena entre as turmas de 3,3%, com acertos a mais para a Turma
Tradicional.

90

(6) Orientao/Localizao/Noes de Astronomia

Orientao / Localizao Noes de

astronomia
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.21 - Porcentagem de Acerto Noes de Localizao Espacial

Nesses aspectos os alunos demonstraram um grau de conhecimento mais aceitvel, um
pouco acima de 60%, sendo a diferena entre as turmas de 3% (Figura 4.21).
Esses seis itens, perfazendo um total de 42 questes, encerram a verificao do contedo
de cartografia bsica testada, tendo sido constatada uma mdia de 40% de acertos para a
Turma Geodem e de 44,8% para a Turma Tradicional. Isto , observou-se uma diferena de
4,8% a mais no rendimento da Turma Tradicional, porm ambas com conhecimento adquirido
aqum das expectativas, tendo em vista que os contedos abordados foram estudados pelos
alunos ao longo do ensino fundamental, com nfase maior na 5a srie (MEC, 1999a).
(7) Cartografia Temtica/Lgica e Percepo

Cartografia temtica / lgica e percepo

100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.22 - Porcentagem de Acerto - Cartografia Temtica /Semiologia Grfica

Neste item, abordado com treze questes, os alunos demonstraram pouco conhecimento,
sendo verificada uma diferena de 8,7% (Figura 4.22) para mais na Turma Tradicional.

91

(8) Sensoriamento Remoto

Conforme mostra o grfico da Figura 4.23, os alunos acertaram um pouco mais que 30%
das questes, sendo de 3,3% a diferena para mais na Turma Geodem. As questes enfocaram
a interpretao ou identificao de objetos em fotografias areas, imagens de satlite de
recursos naturais e meteorolgicos.

Sensoriamento remoto
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.23 - Porcentagem de Acerto Sensoriamento Remoto

(9) Geoprocessamento
Geoprocessamento/anlise/GPS
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.24 - Porcentagem de Acerto Geoprocessamento

Neste item foram abordadas duas questes referentes ao conhecimento do GPS e a
capacidade de anlise dos alunos a partir da sobreposio do que seriam planos de informao
em um SIG. A questo envolveu apenas a observao de mapas para a sobreposio mental de
fenmenos geogrficos. Os alunos da Turma Geodem obtiveram 61% de acerto, 24,4% a mais
que a turma Tradicional, ou seja, demostraram maior capacidade para esse tipo de atividade,
conforme se observa na Figura 4.24.

92

Os itens 8 e 9 formaram o grupo de questes referentes s geotecnologias, sendo a mdia

de acertos totais de 42,5 % para a Turma Geodem e de 33,8 % para a Turma Tradicional.
Ambas com um conhecimento demostrado abaixo de 50%.
Ps-Teste
Os resultados dos ps-testes encontram-se na Tabela 4.4 a seguir.
Tabela 4.4 - Resultados dos Ps-testes nas duas Classes Testadas
Resultados dos Ps -Testes
Escola Estadual Prof. Francisco Lopes de Azevedo
N total de Ps-testes
N total de alunos
N de Questes
N total de questes na turma
Escala Numrica e Escala Grfica
N de acertos totais:
N de Questes
Coordenadas Geogrficas / fuso horrio N total de questes na turma
N de acertos totais:
N de Questes
N total de questes na turma
Projeo
N de acertos totais:
N de Questes
N total de questes na turma
Leitura de carta/altimetria
N de acertos totais:
N de Questes
N total de questes na turma
Leitura de carta/planimtrica
N de acertos totais:
N de Questes
N total de questes na turma
Orientao / Localizao Noes de
astronomia
N de acertos totais:
N de Questes
N total de questes na turma
Cartografia temtica / lgica e
percepo
N de acertos totais:
N de Questes
N total de questes na turma
Sensoriamento remoto
N de acertos totais:
N de Questes
N total de questes na turma
Geoprocessamento/anlise/GPS
N de acertos totais:
Total de questes na turma
Total
N de acertos totais:

Objetivo
Testar o conhecimento posterior

GEODEM
(1)

25
32
3
75
22
11
275
118
5
125
64
11
275
171
2
50
30
7
175
99
14
350
196
9
225
108
6
150
79
1700
887

Tradicional
(2)

56,5

28
30
3
84
8
11
308
98
5
140
78
11
308
101
2
56
29
7
196

56

93
14
392

29

42,9

51,2

62,1

60

48

52,60%

52,0%

159
9
252
80
6
168
39
1904
685

9,5%

32%

55,7%

32,7%

51,7%

47,4%

40,5%

31,7%

23,2%

36%

93

Avaliao Somativa
Para esta avaliao, com enfoque no resultado final, observa-se na Figura 4.25 que o
nmero de acertos de questes na Turma Geodem equivaleu a 52% do total (pr-teste = 37,9
%), e na Turma Tradicional verificaram-se 36% de acertos (pr-teste = 42%). Constata-se, na
Turma Geodem, um aumento em nmeros de acertos das questes de 14,1 pontos percentuais,
atingindo, assim, a meta de pelo menos 50% de acertos. Enquanto a Turma Tradicional
apresentou uma queda em seu rendimento, com relao ao anterior de 6 pontos percentuais.
Nesta fase, a Turma Geodem apresentou um rendimento superior ao da Turma
Tradicional em 16 pontos percentuais. No pr-teste, a Turma Tradicional havia apresentado
rendimento ligeiramente superior a Turma Geodem de 4,1 pontos percentuais. Este resultado
demonstrou maior progresso na Turma onde foi utilizado o recurso das geotecnologias
digitais.
Ressalta-se que, embora comparativamente a Turma Geodem tenha apresentado um maior
ganho, 52% ainda um valor baixo. A meta estabelecida na pesquisa de 50% levou em
considerao que o sistema instrucional deve ser melhorado continuamente, com relao aos
contedos e aos professores, que devem progressivamente manipular as tecnologias digitais
com maior destreza; alm da adequao da infra-estrutura do laboratrio de informtica das
escolas s necessidades das turmas, em geral, de mais de 30 alunos.
H de se considerar que, ainda que os testes tenham sido elaborados mantendo o mesmo
grau de dificuldades, houve aprendizado de novos conceitos e contedos, como o caso da
cartografia temtica e do uso da semiologia grfica.

TOTAL
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.25 - Percentual Total de Acerto nas duas Turmas

94

Avaliao Formativa
Esta avaliao identificou os pontos fracos e fortes do ensino realizado para a aquisio
dos contedos, testados a partir: (1) do instrumento de ensino que utilizou a informtica e
tecnologias digitais; (2) dos mtodos de ensino convencionais. Assim, a seguir, analisaram-se
os resultados para cada contedo, de forma comparativa, entre as Turmas Geodem e
Tradicional, da mesma forma como se procedeu no pr-teste.
(1) Escala Numrica e Escala Grfica
Escala Numrica e Escala Grfica
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.26 - Porcentagem de Acerto Escalas

Em comparao ao pr-teste, a Turma Geodem obteve um aumento de acertos no nmero

de questes, embora o resultado represente uma baixa porcentagem de acertos, observou-se
um aumento de 10%, no pr-teste, para 29% no ps-teste (Figura 4.26). J na turma
Tradicional observou-se um decrscimo de 14% para 9,5% de acertos.

(2) Coordenadas Geogrficas

Nas questes relativas s coordenadas geogrficas, observou-se aumento na porcentagem

de acertos na Turma Geodem de 20,4% para 42,9%. Na Turma Tradicional o resultado se
manteve, ou seja, de 31,9% para 31,8% de acertos (Figura 4.27).

95
Coordenadas Geogrficas
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.27 - Porcentagem de Acerto Coordenadas Geogrficas

(3) Projeo
Projeo
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.28 - Porcentagem de Acerto Projees Cartogrficas

Em ambas as turmas, observou-se um aumento na porcentagem de acertos, na Turma
Geodem de 27,8% para 51,2% e na Turma Tradicional, o aumento foi um pouco maior de
25,5% para 55,7% (Figura 4.28). Neste caso, o ensino tradicional se mostrou mais eficiente, o
que indica que este um ponto a ser reformulado no GEODEM.

(4) Leitura de Carta/Altimetria

Neste contedo, observou-se que os alunos da Turma Geodem demonstraram um

aumento de 57,5% para 62,1%, ou seja, havia um conhecimento prvio satisfatrio (acima de
50%) que foi ligeiramente ampliado, j na Turma Tradicional observou-se um decrscimo na
porcentagem de acertos de 64,2% para 32,7% (Figura 4.29). Tendo sido os exerccios do psteste semelhantes aos do pr-teste, ou seja, foi mantido o mesmo grau de dificuldade.

96

Leitura de carta / altimetria

100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.29 - Porcentagem de Acerto Altimetria

(5) Leitura de Carta/Planimetria
Leitura de carta / planimetria
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.30 - Porcentagem de Acerto Planimetria

Para as duas turmas, observou-se um aumento no desempenho dos alunos nas questes
referentes aos aspectos planimtricos das cartas. A Turma Geodem apresentou um
aproveitamento superior, passou de 25% de acertos para 60% e, a Turma Tradicional de
28,3% para 51,7% (Figura 4.30). Pode-se dizer que os mtodos utilizados na abordagem deste
contedo, nas duas classes, foram eficazes, sendo que o mtodo das geotecnologias digitais
permitiu um incremento ainda maior.
(6) Orientao/Localizao/Noes de Astronomia
Orientao / Localizao Noes de
Astronomia
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.31 - Porcentagem de Acerto Orientao

Neste item ocorreu um decrscimo na porcentagem de acertos (Figura 4.31). No pr-teste,
ambas demonstraram um conhecimento satisfatrio sobre orientao, acima de 50%. No ps-

97

teste a Turma Geodem passou de 66% para 56,5% e a Turma Tradicional de 63% para 47,4%,
ficando esta abaixo da meta de 50% de acertos.
Este resultado indica que os contedos e exerccios do GEODEM devem ser revisados, no
entanto novos conhecimentos foram acrescentados em orientao, como foi o caso do uso da
bssola em atividades prticas. Outros fatores, provavelmente, interferiram no resultado como
o acaso no acerto de algumas questes no pr-teste, em ambas as Turmas Geodem e
Tradicional, e nos instrumentos de medida pr e ps-testes.
Esses seis itens com 39 questes compuseram a verificao do contedo ministrado sobre
cartografia bsica. A Turma Geodem passou de 40% (abaixo da meta) para 51,6% (acima da
meta) aps a aplicao da nova metodologia; a Turma Tradicional passou de 44,8% (abaixo
da meta) para 41,7% (abaixo da meta) aps as aulas ministradas em sala de aula da forma
tradicional.
(7) Cartografia Temtica
Neste contedo, com um total de 14 questes, observou-se que na Turma Geodem houve
um aumento de 30% de acertos para 56% e na Turma Tradicional o aumento foi menor, de
38,7 % para 40,5%, ou seja, no alcanou a meta (Figura 4.32).

Cartografia temtica / lgica e percepo

100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.32 - Porcentagem de Acerto Cartografia Temtica/Semiologia Grfica

(8) Sensoriamento Remoto
Sensoriamento Remoto
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.33 - Porcentagem de Acerto - Sensoriamento Remoto

98

Neste item, na Turma Geodem, percebe-se um aumento no nmero de acertos, passou de

36% para 48% e a Turma Tradicional manteve-se praticamente com antes, com uma pequena
diminuio no nmero de acertos, passou de 32,7% para 31,7% (Figura 4.33).

(9) Geoprocessamento
Geoprocessamento/anlise/GPS
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.34 - Porcentagem de Acerto - Geoprocessamento

Com relao porcentagem de acerto no item Geoprocessamento, com questes

semelhantes s do pr-teste, apenas um nmero maior de situaes para anlise, observou-se
que a Turma Geodem passou de 61% para 52,6%, mantendo-se ainda acima da meta. A turma
Tradicional passou de 36,6% para 23,2%, observando-se uma queda bastante acentuada em
nmero de acertos (Figura 4.34).
Vale ressaltar que as questes referentes ao Geoprocessamento, em especial ao sistema de
informao geogrfica, foram avaliadas, em teste escrito, visando a capacidade de anlise
espacial por parte do aluno, devido a necessidade de comparao com a Turma Tradicional,
que no participou dos exerccios e prticas no aplicativo EduSpring. Por esta razo e por
terem sido somados novos contedos, no seria exato afirmar que os alunos tenham
desaprendido.
Os itens 8 e 9 formaram o grupo de contedos referentes s geotecnologias. A Turma
Geodem passou de 42,5% para 50,0% de acertos (meta), e a Turma Tradicional de 33,8% para
31,7% (abaixo da meta).

4.3.2.2 Escola Estadual Prof. Nelson do Nascimento Monteiro

Os alunos desta Escola foram submetidos aos mesmos testes das turmas da Escola
anteriormente analisada.

99

Pr-Teste
Os resultados dos pr-testes encontram-se na Tabela 4.5 a seguir.

Tabela 4.5 - Resultados dos Pr-testes nas duas Classes Testadas

Resultados dos Pr Testes
Escola Estadual Prof. Nelson do Nascimento Monteiro

GEODEM
1

N total de Pr-testes
N total de alunos
N de Questes
N total de questes na turma

32
32
4
128

N de acertos totais:
N de Questes
Coordenadas Geogrficas / fuso N total de questes na turma
horrio
N de acertos totais:
N de Questes
N total de questes na turma
Projeo
N de acertos totais:
N de Questes
N total de questes na turma
Leitura de carta/altimetria
N de acertos totais:
N de Questes
N total de questes na turma
Leitura de carta/planimtrica
N de acertos totais:
N de Questes
N total de questes na turma
Orientao / Localizao/
Noes de astronomia
N de acertos totais:
N de Questes
Cartografia temtica / lgica e N total de questes na turma
percepo
N de acertos totais:
N de Questes
N total de questes na turma
Sensoriamento remoto
N de acertos totais:
N de Questes
N total de questes na turma
Geoprocessamento/anlise/
GPS
N de acertos totais:
Total de questes na turma
Total

29
7
224

Objetivo
Testar o conhecimento prvio
Escala Numrica e Escala
Grfica

N de acertos totais:

66
3
96
26
11
352
246
2
64
24
5
160
134
13
416

Tradicional
2

22,6

28
28
4
112

30,3

29,4

34
7
196

31,6

83,7

62
3
84
15
11
308
191
2
56
7
5
140

5,2

94
13
364

27

69,8

37,5

22
6
192
73
2
64

48,4

154
6
168
33
2
56

31
1696

38,3

24
1484

651

38

614

17,8

62

12,5

67,1

42,3

19,6

42,8

41,3

100

Avaliao Somativa
Esta avaliao considerou o resultado final. Conforme observa-se na Figura 4.35 o
nmero de acertos de questes na Turma Geodem equivaleu a 38,3 % do total, e na Turma
Tradicional verificou-se 41,3% de acertos. Observou-se tambm que a Turma Geodem
apresentou um rendimento inferior ao da Turma Tradicional em 3,0 pontos percentuais.
Os elementos antecedentes, ou as condies que existiam antes do processo de ensino
testado, estavam tambm aqum do esperado, ou seja, uma meta de pelo menos 50% de
acertos.
Os resultados apresentados no pr-teste das duas escolas foram bem semelhantes, ou seja,
as quatro turmas estavam abaixo da meta.
TOTAL
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.35 - Total de Acertos nas duas Classes de Alunos Testadas

Avaliao Formativa
Esta avaliao identificou os pontos fracos e fortes dos contedos testados. Assim, a
seguir analisou-se cada contedo, de forma comparativa, entre as Turmas Geodem e
Tradicional.
(1) Escala Numrica e Escala Grfica
Observou-se, conforme mostra o grfico da Figura 4.36, que no contedo sobre escalas os
alunos, de ambas as turmas, demonstraram possuir conhecimento insuficiente, ou seja, entre
22,6% (Turma Geodem) e 30,3% (Turma Tradicional), sendo a diferena de 7,7% entre as
turmas. Este contedo foi apontado pelos alunos nos questionrios como o contedo de maior
dificuldade (item 4.23).

101
Escala Numrica e Escala Grfica
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.36 - Percentual de Acerto Escalas

(2) Coordenadas Geogrficas
Coordenadas Geogrficas
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.37 - Percentual de Acerto Coordenadas Geogrficas

Este contedo apresentou um percentual de acertos bem abaixo do esperado (Figura
4.37), sendo este um contedo trabalhado com os alunos ao longo de todo o ensino
fundamental. Ainda assim, este um contedo apontado como de dificuldade pelos alunos
nos questionrios aplicados (Item 4.23).
provvel que as dificuldades encontradas na compreenso das coordenadas geogrficas
justifiquem as dvidas apontadas em fuso horrio. Observou-se uma diferena entre as turmas
de apenas 2,2 % para mais na turma Tradicional.
(3) Projees
Projeo
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.38 - Percentual de Acerto Projees Cartogrficas

102

Este tambm foi um contedo com baixo aproveitamento, existindo uma diferena de
9,2% para mais (Figura 4.38) na Turma Geodem.

(4) Leitura de Carta/Altimetria

Leitura de carta / altimetria

100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.39 - Percentual de Acerto Altimetria

Conforme mostra a Figura 4.39, neste contedo, os alunos demonstraram uma
apropriao de conhecimento maior que 50%, exatamente como ocorreu na outra Escola.
Tendo sido o rendimento da Turma Geodem 7,8% maior que o da Turma Tradicional.

(5) Leitura de Carta/Planimetria

Leitura de carta / planimetria

100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.40 - Percentual de Acerto Planimetria

Com relao aos aspectos planimtricos da carta, a porcentagem de acerto foi pequena
(Figura 4.40), sendo a diferena entre as turmas de 25 %, com acertos a mais para a Turma
Geodem.

103

(6) Orientao/Localizao/Noes de Astronomia

Orientao / Localizao Noes de

astronomia
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.41 - Percentual de Acerto Localizao Espacial

Nesses aspectos, os alunos demonstraram um grau de conhecimento maior, acima de
60%, sendo a diferena entre as turmas de 16,6 % a mais para a Turma Geodem (Figura 4.41).

Esses seis itens, perfazendo um total de 42 questes, encerram a verificao do contedo

de Cartografia bsica testado. Tendo sido constatada uma mdia de 51,2% de acertos para a
Turma Geodem e de 45% para a Turma Tradicional, ou seja, observou-se uma diferena de
6,2% a mais no rendimento da Turma Geodem.

(7) Cartografia Temtica/Lgica e Percepo

Cartografia temtica / lgica e

percepo
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.42 - Percentual de Acerto Cartografia Temtica /Semiologia Grfica

Neste item, abordado com treze questes, os alunos demonstraram baixssimo
conhecimento, principalmente a Turma Geodem com apenas 5,2% de acertos, sendo
verificada uma diferena de 37,1%s (Figura 4.42) para mais na Turma Tradicional.

104

A questo da explorao dos mapas temticos no entendimento da distribuio e

ocorrncia dos fenmenos, a partir da percepo dos alunos no uma prtica utilizada com
freqncia pelos professores nas Escolas. provvel que os alunos da Turma Geodem no
tenham tido contato com esse tipo de abordagem ao longo do ensino fundamental, o que
depende das prticas adotadas pelo professor.
(8) Sensoriamento Remoto
Sensoriamento Remoto
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.43 - Percentual de Acerto - Sensoriamento Remoto

Conforme mostra o grfico da Figura 4.43, os alunos tiveram dificuldades na
interpretao e identificao de objetos em fotografias areas, imagens de satlite de recursos
naturais e meteorolgicos. A Turma Geodem acertou 38% das questes, enquanto a Turma
Tradicional apenas 19,6% sendo de 18,4 % a diferena para mais na Turma Geodem.

(9) Geoprocessamento
Geoprocessamento/anlise/GPS
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.44 - Percentual de Acerto Geoprocessamento

Neste item, os alunos da Turma Geodem obtiveram 48,4% de acerto, 5,6 % a mais que a
turma Tradicional (Figura 4.44).

105

Os itens 8 e 9 formaram o grupo de questes referentes s geotecnologias, sendo a mdia

de acertos totais de 40,6 % para a Turma Geodem e de 25,5 % para a Turma Tradicional.
Ambas com um conhecimento demostrado abaixo de 50%.
Ps-Teste
Os resultados dos ps-testes encontram-se na Tabela 4.6 a seguir.

Tabela 4.6 - Resultados dos Ps-testes nas duas Classes Testadas

Resultados dos Ps -Testes
Escola Estadual Prof. Nelson do Nascimento Monteiro

GEODEM
(1)

N total de Pr-teste
N total de alunos
N de Questes
N total de questes na turma
N de acertos totais:
N de Questes
N total de questes na turma

27
32
3
81
11
11
297

N de acertos totais:
N de Questes
N total de questes na turma
Projeo
N de acertos totais:
N de Questes
N total de questes na turma
Leitura de carta/altimetria
N de acertos totais:
N de Questes
N total de questes na turma
Leitura de carta/planimtrica
N de acertos totais:
N de Questes
Orientao / Localizao Noes de N total de questes na turma
astronomia
N de acertos totais:
N de Questes
N total de questes na turma
Cartografia temtica / lgica e
percepo
N de acertos totais:
N de Questes
N total de questes na turma
Sensoriamento remoto
N de acertos totais:
N de Questes
N total de questes na turma
Geoprocessamento/anlise/GPS
N de acertos totais:
Total de questes na turma
Total
N de acertos totais:

125
5
135
64
11
297
127
2
54
29
7
189

Objetivo
Testar o conhecimento posterior
Escala Numrica e Escala Grfica

Coordenadas Geogrficas / fuso

horrio

71
14
378
167
9
243
62
6
162
66
1836
722

Tradicional (2)

13,5

23
28
3
69
9
11
253

13

42

37,5

125
5
115
32
11
253
119
2
46
25
7
161

44,1

86
14
322

47,4

42,7

53,7

25

40,7
39,3

147
9
207
93
6
138
73
1564
709

49,4

27,8

47

54,3

53,4

45,5

44,9

52,8
45,3

106

Avaliao Somativa
Para esta avaliao, com enfoque no resultado final, observa-se na Figura 4.45 que o
nmero de acertos de questes na Turma Geodem equivaleu a 39,3% (pr-teste = 38,3 %) do
total, e na Turma Tradicional verificou-se 45,3% (pr-teste = 41,3%) de acertos. Constata-se
em ambas as turmas um aumento muito pequeno em nmeros de acertos das questes, no
tendo sido atingida, ainda, a meta de, pelo menos, 50% de acertos.
Nesta fase, a Turma Geodem apresentou um rendimento inferior ao da Turma Tradicional
em 6 %, mantendo a situao do pr-teste no qual a Turma Geodem tambm havia
apresentado um rendimento inferior ao da Turma Tradicional em 3 %. Este resultado
demonstrou que, de um modo geral, no houve progresso nessas Turmas avaliadas.

TOTAL
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.45 - Total de Acertos nas duas Turmas

Avaliao Formativa
Esta avaliao identificou, separadamente, os pontos fracos e fortes dos contedos
testados a partir do instrumento de ensino que utilizou a informtica e tecnologias digitais e
dos mtodos de ensino convencionais. Assim, a seguir analisou-se cada contedo, de forma
comparativa, entre as Turmas Geodem e Tradicional, da mesma forma como procedeu-se no
pr-teste.

(1) Escala Numrica e Escala Grfica

Em comparao ao pr-teste, a Turma Geodem obteve uma diminuio de acertos de
questes, de 22,6% no pr-teste para 13,5% no ps-teste (Figura 4.46). O mesmo aconteceu
na turma Tradicional observou-se um decrscimo de 30,3% para 13%.
Poderia ter ocorrido falha no instrumento de avaliao (tipo de questes elaboradas),
contudo, no ocorreu o mesmo nas turmas da outra escola que fizeram as mesmas questes.

107

Escala Numrica e Escala Grfica

100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.46 - Porcentagem de Acerto Escalas

(2) Coordenadas Geogrficas

Coordenadas Geogrficas
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.47 - Percentual de Acerto Coordenadas Geogrficas/Fuso Horrio

Nas questes relativas s coordenadas geogrficas, observou-se aumento na porcentagem
de acertos, na Turma Geodem de 29,4% para 42,0% (12,6 pontos percentuais), e na Turma
Tradicional de 31,6% para 49,4% (17,8 pontos percentuais) de acertos (Figura 4.47). Ainda
assim, ambas se mantiveram abaixo da meta.
(3) Projeo
Projeo
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.48 - Percentual de Acerto Projees Cartogrficas

108

Em ambas as turmas observou-se um aumento na porcentagem de acertos, na Turma

Geodem de 27% para 47,4% (20,4 pontos percentuais) e na Turma Tradicional de 17,8% para
27,8% (10 pontos percentuais) (Figura 4.48).
(4) Leitura de Carta/Altimetria

Leitura de carta / altimetria

100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.49 - Porcentagem de Acerto Altimetria

Neste contedo, observou-se que os alunos da Turma Geodem demonstraram uma

diminuio na porcentagem de acertos de 69,8% para 42,7%, ou seja, havia um conhecimento
prvio satisfatrio (acima de 50%) que no foi mantido. Na Turma Tradicional, observou-se
tambm um decrscimo na porcentagem de acertos de 62% para 47% (Figura 4.49), tendo
sido os exerccios do ps-teste semelhantes aos do pr-teste, ou seja, foi mantido o mesmo
grau de dificuldade.
(5) Leitura de Carta/Planimetria

Leitura de carta / planimetria

100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.50 - Porcentagem de Acerto Planimetria

Para as duas turmas, observou-se um aumento no desempenho dos alunos nas questes
referentes aos aspectos planimtricos das cartas (Figura 4.50). A Turma Geodem passou de
37,5% de acertos para 53,7% (16,2 pontos percentuais) e a Turma Tradicional de 12,5% para

109

54,3% (41,8 pontos percentuais). Pode-se dizer que os mtodos utilizados na abordagem deste
contedo, nas duas classes, foram eficazes, ambas atingiram a meta.

(6) Orientao/Localizao/Noes de Astronomia

Orientao / Localizao Noes de

Astronomia
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.51 - Porcentagem de Acerto Orientao

Neste item, ocorreu uma reduo na porcentagem de acertos. No pr-teste ambas

demonstraram um conhecimento satisfatrio sobre orientao, acima de 50%. No ps-teste a
Turma Geodem passou de 69,8% para 37,5% ficando esta abaixo da meta de 50% de acertos e
a Turma Tradicional de 62% para 53,4% (Figura 4.51).

Esses seis itens, com 39 questes, compuseram a verificao do contedo ministrado

sobre cartografia bsica. A Turma Geodem passou de 51,2% (acima da meta) para 40,5%
(abaixo da meta) aps a aplicao da nova metodologia; a Turma Tradicional passou de 45%
(abaixo da meta) para 44,1% (abaixo da meta) aps as aulas ministradas em sala de aula da
forma tradicional. De qualquer modo, houve uma queda no rendimento das Turmas Geodem
(10,7 pontos percentuais) e Tradicional (0,9 pontos percentuais).
(7) Cartografia Temtica
Cartografia temtica / lgica e percepo

100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.52 - Porcentagem de Acerto Cartografia Temtica/Semiologia Grfica

110

Neste contedo, com um total de 14 questes, observou-se que na Turma Geodem houve
um aumento de 5,2% de acertos para 44,1% (38,9 pontos percentuais) e na Turma Tradicional
o aumento foi menor, de 42,3 % para 45,5% (3,2 pontos percentuais) (Figura 4.52). Ambas
no alcanaram a meta, no entanto, a melhora no rendimento da Turma Geodem foi
significativa.

(8) Sensoriamento Remoto

Sensoriamento Remoto
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.53 - Porcentagem de Acerto - Sensoriamento Remoto

Neste item, na Turma Geodem, percebe-se uma reduo no nmero de acertos, passou de
38% para 25% e na Turma Tradicional observou-se um aumento no nmero de acertos,
passou de 19,6% para 44,9% (Figura 4.53).

(9) Geoprocessamento
Geoprocessamento/anlise/GPS
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1

Figura 4.54 - Porcentagem de Acerto Geoprocessamento

Com relao porcentagem de acerto no item Geoprocessamento, observou-se que a
Turma Geodem passou de 48,4% para 40,7%, mantendo-se ainda abaixo da meta. A turma

111

Tradicional passou de 42,8% para 52,8%, observando-se um aumento em nmero de acertos

(Figura 4.54).
Os itens 8 e 9 formaram o grupo de contedos referentes s geotecnologias. A Turma
Geodem passou de 40,6% para 31,6% de acertos, observou-se uma reduo no rendimento e a
Turma Tradicional passou de 25,5% para 48,1%, observou-se progresso, embora ainda abaixo
da meta.
O que ocorreu nestes itens, referentes as geotecnologias, pode ser explicado pelos
diversos problemas enfrentados pela Turma Geodem no que se refere ao uso e aos problemas
tcnicos do laboratrio de informtica na Escola. Os alunos da Turma Geodem tiveram um
nmero de aulas reduzidas em relao a Turma Tradicional.

4.3.2.3 - Anlise Comparativa de Resultados entre as duas Escolas

Segundo Bertti et al. (1977), os resultados referem-se aos produtos da aprendizagem que
podem ser identificados como habilidades, realizaes, atitudes e aspiraes dos estudantes.
evidente que o progresso dos alunos de uma turma depende de vrios fatores, sendo seu
conjunto o responsvel pelo aumento do rendimento do aluno em termos de aprendizagem ou
reaprendizagem, e de atitude mais positiva ou negativa em relao a sua formao intelectual.
Esses fatores dizem respeito ao preparo do prprio aluno com relao aos conhecimentos
adquiridos anteriormente, ao desempenho do professor no seu campo de trabalho, seja na sua
formao de carter conteudstica e/ou didtica, ambos aluno e professor em seus respectivos
graus de entusiasmo em aprender e ensinar.
Nesta pesquisa, no aspecto estmulo, os instrumentos utilizados no processo de ensinoaprendizagem ganharam um papel importante, uma vez que se observou a clara receptividade
e uma atitude positiva em querer a informao, conhecer e conseqentemente, aprender.
Enquanto o giz e quadro-negro, dispositivos mais utilizados na Turma Tradicional, no
requereram operacionalizao mais complexa, o funcionamento e manuteno da sala de
informtica da escola, o prprio uso do computador, sim. Esse aspecto um fator de
interferncia na aplicao da metodologia proposta, sendo o provvel responsvel pelo
desempenho superior da Turma Geodem da Escola Francisco Lopes em relao Escola
Nelson Nascimento, onde ocorreram diversos problemas de ordem tcnica, com os
computadores no laboratrio de informtica. Contudo em termos de estmulo, ambas as
classes de Geodem demonstraram estmulo maior em aprender, inclusive em comparecer
escola em horrios fora das aulas regulares para aprenderem mais, utilizando o prottipo ou o

112

GPS. Isso aconteceu com cerca de 30% das classes, ou seja, em torno de 10 alunos
compareciam, fora do horrio regular de aulas para interagirem mais com as novas
tecnologias.
Segundo as professoras, a Turma Tradicional da Escola Nelson Nascimento se sentiu
desafiada a aprender porque queria ter o direito de usar tambm o GEODEM, e assim os
alunos fizeram um trato com as professoras, de estudarem mais para que no ano seguinte
eles pudessem usar o GEODEM no laboratrio de informtica. Esse um dos fatores,
provavelmente, que contribuiu para um desempenho melhor, em termos de acertos totais de
questes, na turma Tradicional desta escola.
Os dados para a anlise comparativa, em termos de desempenho nos diferentes tipos de
contedos, encontram-se na Tabela 4.7.
Tabela 4.7 - Mdia de Acertos nos Contedos Separados por Temas
Geodem e Tradicional
Contedos
Cartografia
Bsica
Cartografia
Temtica
Geotecnologias

Escola
Estadual
Prof. Escola Estadual Prof. Nelson
Francisco Lopes de Azevedo do Nascimento Monteiro
Pr-teste (%) Ps-teste(%) Pr-teste(%) Ps-teste(%)
40,0

44,8

51,6

41,7

51,2

45,0

40,5

44,1

30,0 38,7

56,0

40,5

05,2

19,6

44,1

45,5

33,8

50,0

31,7

40,6

25,5

31,6

48,1

42,5

Observou-se que nas Turmas Geodem, houve progresso em cartografia bsica, temtica e
geotecnologias na Escola Francisco Lopes, e para a Escola Nelson Nascimento apenas em
cartografia temtica.
Nas Turmas Tradicionais, verificou-se exatamente o oposto, sendo que na Escola
Francisco Lopes houve aumento no rendimento de cartografia temtica apenas, e na Escola
Nelson Nascimento, houve progresso em cartografia temtica e geotecnologias.
Os dados, para a anlise comparativa da eficincia dos contedos, para identificar onde
houve maior e menor ganho para os alunos, podem ser observados na Tabela 4.8.

113

Tabela 4.8 Porcentagem de Acerto de cada Contedo nas duas Escolas

Escola Est. Prof. Francisco Lopes de Azevedo
Contedos Geodem

Geodem

Testados

Pr-teste

Ps-teste -tos %)

Dif.(pon Trad.Pr-

ps- pr teste %

Escola Est. Prof. Nelson do Nascimento Monteiro

Trad.-

Dif.(Pon- Geodem

Ps-

tos %)

teste % ps- pr

Geodem Dif.(Pon- Trad.-

Trad.-

Dif.

Ps-

(%)

Pr-teste Ps-

tos %)

Pr-

ps- pr

teste % teste % ps-

teste %

pr
Escalas

10,0

29,0

19,0

14,0

9,5

- 4,5

22,6

13,5

-9,1

30,3

13,0

-17,3

Coord.

20,4

42,9

22,5

31,9

31,8

-0,1

29,4

42,0

12,6

31,6

49,4

17,8

Projeo

27,8

51,2

23,4

25,5

55,7

30,2

27,0

47,4

20,4

17,8

27,8

10,0

altimetria

57,5

62,1

4,6

64,2

32,7

-31,5

69,8

42,7

-27,1

62,0

47,0

-15

planimetria

25,0

60,0

35,0

28,3

51,7

23,4

37,5

53,7

16,2

12,5

54,3

41,8

Local.

66,0

56,5

-9,5

63,0

47,4

-15,6

83,7

37,5

-46,2

67,1

53,4

-13,7

30,0

56,0

26,0

38,7

40,5

1,8

5,2

44,1

38,9

42,3

45,5

3,2

Sens.Re

36,0

48,0

12,0

32,7

31,7

-1,0

38,0

25,0

-13,0

19,6

44,9

25,3

Geopr.

61,0

52,6

-8,4

36,6

23,2

-13,4

48,4

40,7

-7,7

42,8

52,8

10,0

Desempe-

37,9

52,0

+14,1

42,0

36,0

-06,0

38,3

39,3

+01,0

41,3

45,3

+ 04,0

Geog.

Espacial
Cart.
temtica

nho Geral

114

Em termos de desempenho geral, a Turma Geodem da Escola Francisco Lopes mostrouse melhor que as demais, inclusive com relao Turma Tradicional que havia se sado
melhor no pr-teste. Observou-se progresso de 14,1 pontos percentuais em acertos. A Turma
Tradicional da Escola Nelson Monteiro teve tambm um melhor desempenho com relao s
demais. interessante ressaltar que na Escola Francisco Lopes, a operacionalizao do
prottipo GEODEM ocorreu de forma mais satisfatria, ou seja, sem tantos transtornos de
ordem tcnica como na Escola Nelson Monteiro. Nesta Escola, a Turma Tradicional, alm de
ter demonstrado querer competir com a Turma Geodem, teve aulas sem enfrentar problemas
como a Turma Geodem no laboratrio de informtica. Ainda assim, para essa Turma Geodem
observou-se um pequeno progresso. Houve ento um ganho em todas as turmas exceto com a
Turma Tradicional da Escola Francisco Lopes que apresentou o pior resultado final. Sendo a
Turma Geodem da Escola Francisco Lopes a nica a atingir a meta de 50%.

Com relao aos ganhos dos alunos no aprendizado dos diferentes contedos ministrados,
verificou-se que para os temas escala, coordenadas geogrficas, altimetria e planimetria,
localizao espacial (orientao), e cartografia temtica, a Turma Geodem obteve progresso
maior, sendo que para os contedos de projeo, sensoriamento remoto e anlise
(geoprocessamento) a Turma Tradicional teve aproveitamento melhor.
Esse ltimo resultado revelou, alm da provvel influncia da inexperincia dos
professores com os contedos de geotecnologias digitais ministrados aos alunos, possveis
falhas na abordagem desses itens no prottipo testado.

4.4 Questionrio 3 - Avaliao da Metodologia pelos Alunos

Aps a aplicao do GEODEM e Ps-teste, os alunos responderam a um questionrio

(Figura 3.8) com objetivo de captar a opinio e sentimento dos alunos sobre a insero das
novas tecnologias nas aulas de geografia.
O perfil dos estudantes participantes da pesquisa o seguinte: os alunos da 1srie do
ensino mdio das duas escolas estaduais se encontram nas idades entre 15 e 19 anos, sendo
55,8% na idade de 15 anos, 21,1% na idade de 16 anos, ou seja, mais de 75% do alunos esto
na idade compatvel com a 1 srie do ensino mdio. Os alunos, em sua maioria, 82,7%
sempre estudaram em escolas pblicas.

115

As opinies dos alunos, sobre as novas tecnologias digitais apresentadas no sistema

GEODEM avaliado, seguem nos itens subseqentes, com as anlises das diferentes situaes
apresentadas pelas escolas.

4.4.1 Escola Prof. Francisco Lopes de Azevedo

Dos 32 alunos da classe testada, 25 responderam ao questionrio, ou seja, 78,1%.

Os alunos estudavam no perodo noturno. uma escola de cerca de 1500 alunos com
aulas nos 3 perodos. O laboratrio de informtica contava com 11 microcomputadores. Nesta
Escola a organizao administrativa funcionava melhor, tanto nas questes relativas ao
laboratrio de informtica, quanto disciplina dos alunos.

4.4.1.1 - Sobre o GEODEM

GPS
Uso do Computador
SIG
Sensoriamento remoto
Cartografia
0

20

40

60

80

100

Figura 4.55 - Questo Voc Aprendeu Mais Sobre?

Como mostra a Figura 4.55, com relao aprendizagem dos alunos, no que se refere
cartografia e ao sensoriamento remoto, 84% dos alunos responderam que aprenderam mais e
16% responderam que no. Para geoprocessamento, 80% afirmaram que aprenderam mais e
20% que no. 76% dos alunos aprenderam mais sobre GPS e 24% disseram que no. 80% dos
alunos afirmaram que j sabiam usar o computador, mas 100% afirmaram que aprenderam
mais.
Essas so as opinies baseadas na faculdade de apreciar, julgar e sentir de cada aluno a
respeito de sua prpria condio intelectual nos aspectos abordados, a partir das experincias
que tiveram com o prottipo em suas aulas de geografia, ou seja, com as inovaes
tecnolgicas com as quais interagiram. Em termos gerais, pode-se afirmar que houve na viso
dos alunos um aproveitamento em cerca de 80% da turma.

116

importante ressaltar que para uma primeira experincia o resultado foi muito
satisfatrio, tendo em vista que os professores tambm, em muitos aspectos, estavam
aprendendo junto com os alunos, desde contedos especficos de cartografia, sensoriamento
remoto, etc., at a reformulao de sua metodologia de aula, sempre apoiada na sala de aula
com o texto, o giz e o quadro-negro.
4.4.1.2 - Recursos com as quais os Alunos Tiveram Contato nas Aulas de Geografia
Os alunos tiveram contato, nas aulas de Geografia, com todos os recursos listados (exceto
com maquete), no entanto, os recursos que mais chamaram a ateno deles foi a bssola, o
GPS, as fotografias areas e imagens de satlite. As imagens e as fotografias e o prprio
GEODEM so materiais em formato digital, mas somente 56% dos alunos reconheceram o
fato (Figura 4.56).

Outros
maquetes
cartilhas
material digital
mapas em papel
imagens de satlite
fotografia areas
GPS
Bssola

20

40

60

80

100

Figura 4.56 - Recursos com as quais os Alunos Tiveram Contato nas Aulas de Geografia no
Semestre do Experimento

4.4.1.3 - Dificuldade nos Contedos

Observa-se na Figura 4.57 que, em termos quantitativos, os contedos que os alunos
consideraram de maior dificuldade (acima de 50%) foram, interpretao de plantas, cartas e
mapas (76%), SIG (72%) Sistema de coordenadas geogrficas (68%), escala numrica e fuso
horrio (56%), escala grfica e interpretao de relevo nas cartas (52%).
Dentre esses se encontram os contedos apontados pelos professores da rede estadual
como sendo para eles, tambm, os contedos de maior dificuldade. provvel que as
dificuldades dos professores sejam passadas para os alunos.

117

Outras
Orientao
Imagens de satlite
Fotografias areas
Maquetes
Interpretao de relevos nas cartas
Escala grfica
Escala numrica
Fuso horrio
Sistema de Corrdenadas Geogrficas
SIG (Eduspring)
Interpretao de plantas, cartas, mapas

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Figura 4.57 - Opinio sobre os Contedos de Maior Dificuldade

Quando solicitados para indicarem em uma escala de dificuldade de 1 a 3, e com o valor 4

considerado sem dificuldades, observou-se o seguinte:
(Muito difcil)
Maquete
1 9
2- 0
3-3
Total: 12 alunos

2 (Difcil)
SIG
1-4
2-7
3-7
Total: 18 alunos

3 (Pouca Dificuldade)
Fuso Horrio
1-1
2-4
3-9
Total: 14 alunos

A maquete foi o item apontado como aquele que causou maior dificuldade, muito
provavelmente, pelo fato deles no terem trabalhado com esse material no semestre, pelo
menos nas aulas de Geografia. Em seguida veio o SIG (modelo conceitual e utilizao), tendo
sido este a maior novidade em termos de formato e exerccios. O item fuso horrio apareceu
citado com alguma dificuldade, o que refora a probabilidade dos alunos refletirem os
contedos conforme as dificuldades dos professores, j que estes citaram fuso horrio como
um contedo no qual tinham muitas dvidas.

4.4.1.4 - Opinies sobre os Itens Curiosidade e Sites para Interao do GEODEM

Como mostram as Figuras 4.58 a e b, 70%, em mdia, consideraram o item curiosidades e
sites para interao Bom e 20% muito bom. Apesar de 90% dos alunos julgarem os itens
como muito bom e bom alguns acharam as curiosidades muito longas, mais uma vez, ressalta-

118

se que os itens podero ser acessados pelos alunos fora do perodo de aula, como estudo
complementar.

Outros
Regular
Muito Bom
Bom
0

20

40

60

80

Figura 4.58a Opinio sobre Curiosidades

Outro
Regular
Muito Bom
Bom
0

20

40

60

80

Figura 4.58b Opinio sobre Sites para Interao

4.4.1.5 - Opinies dos Alunos sobre os Aspectos Mais e Menos Interessantes no

GEODEM

Os aspectos apontados como mais interessantes em ordem numrica decrescente foram:

(1) Interpretao de mapas, cartas e plantas;
(2) Observao das imagens de satlite e dos satlites;
(3) Coordenadas geogrficas (a forma de aprender como se localizar);
(4) Uso do GPS e bssola;
(5) Exerccios sobre escala;
(6) Tudo no GEODEM;
(7) Observao de fotografia area;
(8) A maneira mais fcil de ensinar, atravs da sala de informtica;
(9) Interpretao das curvas de nvel;
(10) Clculos das distncias no computador.

119

A forma como eles reaprenderam sobre localizao com o uso de imagens, fotos, cartas
no SIG e com o uso do GPS, fez com que a compreenso da informao se tornasse mais
clara, ou seja, um conhecimento adquirido.
Para os alunos, foi muito interessante o contato com materiais como mapas, cartas,
imagens, etc, pois, o aprendizado foi mais concreto. A maneira possvel de trazer todo esse
recurso para a escola foi a digital.
Os aspectos considerados menos interessantes em ordem numrica decrescente foram:
(1) textos longos;
(2) exerccios com escala grfica;
(3) pouco tempo para estudo;
(5) curiosidades longas.

Como sugestes para melhoria do sistema os alunos indicaram necessidade de:

!

Haver aulas tericas na sala e exerccios no computador os textos do GEODEM

ficariam para consulta e estudo.

Acessar o sistema de casa

Aumentar o nmero de horas semanais das aulas para mais explicaes.

Ter mais aulas no computador

Haver mais sites para interao

Ter mais fotografias areas e imagens de satlite no GEODEM

Melhorar a organizao do laboratrio de informtica.

Apesar de alguns alunos terem respondido j est muito bom, as sugestes para
melhorias futuras foram muito pertinentes e giram em torno da questo do uso, organizao e
manuteno da sala de informtica das escolas.
Quanto carga horria da disciplina de geografia, duas aulas semanais, ela realmente
muito pequena, e apesar da possibilidade dos alunos acessarem o sistema fora do horrio das
aulas, ainda assim o ideal seria uma carga maior. A sugesto de aulas tericas em sala e o
maior uso do sistema para a prtica de exerccios e visualizao de exemplos, com o uso de
imagens, figuras e animaes bastante vlida.
A aplicao do sistema em situao real de sala de aula foi uma experincia muito
relevante, mas que, no entanto, ocorreu em carter experimental. Cabe ao professor, a partir
da aquisio do conhecimento e de estar ciente das potencialidades do uso de novas

120

tecnologias no ensino, incorporar as inovaes na medida de cada turma, na dosagem certa

para classe, pois cada uma traz um perfil, com os alunos diferenciados em termos de
conhecimento prvio, interesse e bagagem cultural.

4.4.2. Escola Prof. Nelson do Nascimento Monteiro

Dos 32 alunos da classe 27 responderam ao questionrio, ou seja, 84,4%. Os alunos

estudavam no perodo da tarde. Nesta escola houve vrios problemas de ordem disciplinar em
geral, bem como na manuteno e funcionamento do laboratrio de informtica.
uma escola com 1100 alunos e com aulas nos trs perodos. O laboratrio de
informtica contava com 11 microcomputadores, dez eram da escola e um doado pelo Projeto
Fapesp.

4.4.2.1 -Sobre o GEODEM

Como mostra a Figura 4.59, quando questionados se aprenderam mais cartografia e

sensoriamento remoto devido ao GEODEM, respondeu que sim mais de 50% da turma; sobre
SIG e GPS 48% dos alunos afirmaram que sim e 52% disseram que no.
Quanto ao computador, 100% dos alunos responderam que j sabiam usar, e 70%
admitiram que aprenderam mais.

GPS
SIG
Sensoriamento remoto
Cartografia
Uso do Computador
0

20

40

60

80

100

Figura 4.59 - Questo Voc Aprendeu Mais Sobre?

As opinies dos alunos retratam sua prpria viso do que aprenderam. Nesta turma,
observou-se que com relao ao SIG e ao GPS, um pouco menos da metade da turma admitiu
que aprendeu mais. Durante a aplicao do GEODEM houve muitos problemas no laboratrio
de informtica que resultaram em 4 ou 5 alunos por computador ao mesmo tempo.

121

Em funo dos muitos problemas o tempo de atividades no sistema foi reduzido, inclusive
o uso do GPS. Esses fatores provavelmente afetaram negativamente o nimo e o aprendizado
dos alunos.

4.4.2.2.- Recursos com os quais os Alunos Tiveram Contato nas Aulas de Geografia

Nas aulas de geografia, os alunos tiveram contato com todos os materiais listados no
grfico da Figura 4.60, mas apontaram maior contato com fotografias areas, imagens de
satlite e mapas em papel.

outros
maquetes
cartilhas
bssola
GPS
material digital
imagens de satlite
mapas em papel
fotografia areas
0

10

20

30

40

50

60

70

80

Figura 4.60 - Recursos com as quais os Alunos Tiveram Contato nas Aulas de Geografia no
Semestre do Experimento

4.4.2.3 - Dificuldades nos Contedos

Em termos quantitativos, os contedos indicados como de maior dificuldade foram:

escala numrica (70,3%), SIG (66,7%), escala grfica, fuso horrio e interpretao de plantas,
cartas e mapas (59,2%).
Como mostra a Figura 4.61, foram praticamente os mesmos os contedos apontados pela
outra classe escolar.

122

outras
Orientao
Fotografias areas
Maquetes
Imagens de satlite
interpretao de relevos nas cartas
Sistema de Corrdenadas Geogrficas
Interpretao de plantas, cartas, mapas
Fuso horrio
Escala grfica
SIG (Eduspring)
Escala numrica
0

10

20

30

40

50

60

70

80

Figura 4.61 - Opinio sobre os Contedos de Maior Dificuldade

Quando solicitados para indicarem em uma escala de dificuldades de 1 a 3, verificou-se o

seguinte:
1 (Muito difcil)
Escala Numrica

2 (Difcil)
Escala Grfica

3 (Pouca Dificuldade)
Coordenadas Geogrficas
1-5
2-4
3-6
Total: 15 alunos

1-8
2-7
3-1
Total: 16 alunos

1-14
2-2
3-3
Total: 19 alunos

Os itens escalas numrica e grfica foram apontados pelos alunos como de maior
dificuldade, seguidos de coordenadas geogrficas, o que justifica tambm a dificuldade
apontada em compreender fuso horrio.

4.4.2.4 - Opinies sobre os Itens Curiosidades e Sites para Interao do GEODEM

Outros
Regular
Bom
Muito Bom

10

20

30

40

50

60

Figura 4.62 a Opinio sobre Curiosidades

70

80

123

Outro
Regular
Muito Bom
Bom

10

20

30

40

50

60

70

80

Figura 4.62 b - Opinio sobre Sites para Interao

Conforme observado na Figura 4.62 a, na opinio dos alunos o item curiosidades foi
considerado bom e muito bom para 63% dos alunos e regular para 22,2%. Para o item
sites para interao (Figura 4.62 b) 59,2% consideraram bom e muito bom e 29,7%
regular.
Para esses itens alguns alunos no responderam. provvel que o fato de ter havido
dificuldades para o acesso Internet, no laboratrio de informtica desta escola, tenha
desmotivado os alunos para maior interao com esses itens do sistema.

4.4.2.5 - Opinies dos Alunos sobre os Aspectos Mais e Menos Interessantes do

GEODEM

Os aspectos mais interessantes na opinio dos alunos dessa classe foram:

(1) Observao de imagens de satlite;
(2) Compreenso dos mapas e cartas;
(3) Observao de fotos areas;
(4) O uso do computador nas aulas;
(5) O uso do GPS;
(6) Estudo sobre cartografia;
(7) Entendimento das coordenadas geogrficas;
(8) Interpretao de cartas e plantas;
Os aspectos apontados como menos interessantes foram:
(1) O uso do SIG (difcil);
(2) Os Clculos em geral (fuso e escala);
(3) Nada;
(4) Exerccios em geral;

124

(5) Leitura sobre curvas de nvel.

Nesta classe, observou-se o interesse de alguns alunos, em particular, pelas novas

tecnologias, como a cartografia digital, imagens e fotografias areas e o GPS.
Os alunos apontaram o SIG como menos interessante, j que o consideraram difcil e
tiveram tempo limitado durante as aulas para praticarem seu uso.

Como sugesto para melhoria do sistema e uso mais operacional nas escolas, os alunos
propuseram o seguinte:
!

Melhorar o funcionamento dos computadores no laboratrio;

Aumentar o nmero de aulas de geografia;

Ter mais exerccios;

Melhorar o comportamento dos alunos no laboratrio.

Alguns alunos responderam no precisa melhorar nada, achei muito bom". Mas com
muita propriedade, levantaram as questes de organizao, funcionamento e disciplina
durante as aulas no laboratrio de informtica.
O nmero de horas de geografia reduzido, mas o professor tem condies de medir e
dosar o uso do sistema ao tempo de suas aulas e passando tarefas para os alunos, que com o
tempo se tornaro mais independentes quanto utilizao do sistema fora do horrio das
aulas.
De uma forma geral, as duas classes avaliadas, nas duas Escolas, se pronunciaram de
forma bem convergente no que se refere ao tipo de interesse e sugestes.
evidente que o grande entrave ao bom andamento de aulas inovadoras, utilizando as
novas tecnologias, que suscitam e recobram o interesse dos alunos na disciplina de geografia e
facilitam, como conseqncia do interesse, o aprendizado em pelo menos 50% dos alunos das
turmas, a questo operacional do laboratrio de informtica das escolas.
Essa operacionalizao requer melhor logstica, do tipo:
#

Configurao dos computadores (capacidade de memria, processador e etc);

Alunos monitores nos laboratrios;

Espao fsico adequado;

Nmero suficiente de mquinas.

125

O fato de o professor ter que dividir sua classe em duas partes e, ter tambm, que se
dividir entre o grupo do laboratrio e o grupo com tarefas em sala de aula, para no haver
tantos alunos no mesmo computador, muito desgastante. Os monitores poderiam contribuir
muito nesse sentido, e os laboratrios deveriam ter pelo menos 20 computadores, ao invs de
10, j que as classes chegam a ter 40 alunos.
Uma outra questo diz respeito formao do professor, conforme verificado ao longo do
experimento; os professores mais antigos mostraram muito mais dificuldade para conduzir e
mudar seu tipo de aula, uma vez que as novas tecnologias no fizeram parte da grade
curricular de sua graduao.
Segundo um levantamento em escolas da rede municipal de So Jos dos Campos
(Rodrigues e Marcondes, 2003), 91% dos professores de geografia das 43 escolas levantadas
demonstraram grande interesse em participar de cursos de atualizao, com direcionamento
educacional, sobre cartografia e novas tecnologias aplicadas disciplina de geografia.
Verificou-se, ao longo das observaes das aulas nas escolas, que os professores
reconhecem que um dos fatores de empobrecimento das aulas de geografia e de outras
disciplinas a dificuldade de acesso ao livro didtico. Muitos alunos no tm oportunidade de
manusear o livro em outro local, a no ser na escola, e conseqentemente, os textos que no
foram copiados e as figuras que no foram xerocadas e coladas nos cadernos no podero
passar por uma nova leitura.
Com isso, perde-se muito tempo em sala de aula, copiando o que h no livro, tornando a
aula cansativa e sem motivao. Observou-se que os professores produzem apostilas baseadas
nos livros didticos que a escola recebe, alguns alunos compram a apostila em grupo ou
individualmente.
Por outro lado, o custo-benefcio da operacionalizao do uso de geotecnologias digitais
no ensino mdio muito baixo. A contribuio tambm passa pelo aumento da auto-estima de
professores e alunos, quando se analisa questes do tipo excluso digital, at o satisfatrio
resultado na aprendizagem que os alunos tm dos contedos, a partir do contato com os
materiais e instrumentos apresentados.

4.4.3 Aulas Tradicionais

Nas Turmas Tradicionais a metodologia de aula adotada foi aquela utilizada normalmente
pelos professores em suas classes, usando figuras e ilustraes de livros didticos, mapas em

126

papel, ou seja, sem o auxlio de recursos tecnolgicos. Os contedos abordados foram os

mesmos da Turma Geodem, e de forma, sempre que possvel, simultnea.
Nas Turmas Tradicionais de ambas as escolas, 48 alunos responderam a questes com o
objetivo de avaliar seu sentimento em relao ao prprio aprendizado. Verificou-se o
seguinte, conforme mostra a Tabela 4.9.

Tabela 4.9 Resultados das Questes das Turmas Tradicionais

Com relao pergunta (A), as Turmas Tradicionais relataram, em geral, um

aproveitamento menor do que 50%. Em comparao, as Turmas Geodem julgaram e sentiram
um aproveitamento entre 50% e 80%.
Na pergunta (B), observou-se maior contato dos alunos com mapas em papel, fotos areas
e imagens de satlite. Este contato ocorreu por meio de ilustraes em livros didticos.
Na pergunta (C), quanto s dificuldades, os itens mais apontados foram: escalas,
coordenadas geogrficas, interpretao de mapas, cartas e plantas e imagens de satlite. Esses

127

itens tambm foram citados pelos alunos das Turmas Geodem, o que, provavelmente,
demostra uma falta de domnio desses contedos pelos professores, pois com ou sem o uso
das novas tecnologias os alunos admitem permanecer com as mesmas dificuldades.
4.5 Questionrio 4 - Avaliao da Metodologia pelos Professores
Aps o trmino da aplicao do GEODEM, os professores responderam a um
questionrio (Figura 3.9), visando o levantamento e a anlise do prottipo, por parte desses
professores, que participaram da pesquisa nas escolas pblicas.

4.5.1 - Sobre o GEODEM

Quando questionadas sobre o uso do GEODEM como instrumento auxiliar nas aulas de
geografia, 100%, ou seja, as trs professoras, responderam que houve um bom xito, inclusive
pelo interesse que despertou nos alunos em suas aulas, e sobre cartografia, sensoriamento
remoto, SIG e GPS, ao longo do 2 semestre de 2003.
4.5.2 - Recursos Utilizados nas Aulas no Semestre do Experimento
Maquetes
Cartilhas
Outros
Bssola
GPS
Material digital
Imagens de satlite
Fotografia areas
Mapas em papel

20

40

60

80

100

120

Figura 4.63 - Recursos Utilizados nas Aulas no Semestre do Experimento

Conforme o grfico da Figura 4.63 mostra, as professoras utilizaram praticamente todos

os recursos disponveis, inclusive imagens de satlite e fotografias areas, uma vez que esse
material encontra-se no GEODEM em formato digital, assim como as cartas topogrficas.

Neste aspecto, notou-se uma contribuio significativa do sistema para suprir a escassez
de material didtico, bem como para alavancar o uso efetivo do laboratrio de informtica das

128

escolas na disciplina de geografia, j que os professores alegaram no haver softwares

adequados as suas atividades (itens 4.1.1.6 e 4.1.2.1).

4.5.3 - Dificuldades em Relao aos Contedos Ministrados por meio do GEODEM

Os contedos de maior dificuldade indicados pelas professoras foram SIG, escala grfica,
fuso horrio, escala numrica; e dentre esses, o SIG que numa escala de dificuldade de 1 a 3,
foi apontado como de dificuldade 1, ou seja, maior dificuldade para trabalhar com os alunos.
Isso no surpreendeu tanto, tendo em vista que, para as professoras tambm, era o contedo
de maior dificuldade, pois para elas havia sido, praticamente, o primeiro contato com o
sistema.
Uma das professoras teve ainda dificuldade com o sistema de coordenadas geogrficas
por intermdio do GEODEM, o que, provavelmente, se justifica devido ao fato dos exerccios
de coordenadas serem realizados por meio do EduSpring.

4.5.4 - Opinies sobre os Itens Curiosidade e Site para Interao do GEODEM

Para 66,6%, ou seja, duas professoras o item curiosidade foi considerado muito bom,
para 33%, ou seja, uma professora, bom, em uma escala de regular, bom e muito bom. O
mesmo ocorreu para o item sites para interao no qual duas professoras consideraram
muito bom e uma considerou bom.

Aps a fase de testes, os alunos podero acessar o GEODEM em suas casas ou mesmo
sozinhos no laboratrio da escola. Os itens curiosidades e sites para interao so
atividades e textos que eles podero acessar fora do horrio das aulas regulares. Como na fase
de teste tudo foi acessado durante as aulas, tornou-se muito cansativo e tomou muito tempo da
aula.

4.5.5 - Opinies dos Professores sobre os Itens Mais e Menos Interessantes no

GEODEM

As opinies dos professores so apresentadas no quadro a seguir.

129

Professora A
Uso de imagem

Mais interessante
Professora B
Uso de imagem

Visualizao imediata do tema estudado

A fascinao que
exerceu sobre os
alunos

Professora C
Novas tecnologias
no ensino
Inovaes no
Ensino

Uso do SIG na educao em nvel mdio

Quanto ao que consideraram menos interessante, as professoras mencionaram alguns dos

textos do GEODEM, como sendo muito longos.
Como sugestes e opinies, por parte dos professores, para a melhoria do sistema,
verificou-se o seguinte:

(1) Considerando a possibilidade de animao, o uso de imagens, e ilustraes no

computador sugere-se haver menos textos escritos e mais ilustraes explicativas para que o
sistema adquira uma caracterstica que permita quase que a auto aprendizagem por parte dos
alunos. Neste caso, o aluno necessitar apenas de pouca orientao do professor para que
assimile os conceitos, visto que como est, o professor muito requisitado pelos
alunos.(Profa. Maria Lcia)
(2) Para uso mais efetivo e dinmico do sistema, necessrio um nmero, de pelo menos,
20 mquinas no laboratrio para que no haja a diviso das turmas, em geral, de 35 a 40
alunos. ( Profa. Maria Lcia)
(3) O banco de dados do EduSpring no deveria ser to grande, pois dificulta o
funcionamento nos velhos micros da escola pblica. (Profa Maria Lcia)
(4) Achei muito interessante forma de ensinar cartografia. (Profa. Maria Regina)
(5) Gostei muito dos sites para interao, principalmente o site do IBGE-teen. (Profa.
Maria Regina)
(6) Os textos so longos; os alunos no tm pacincia para ficar lendo na tela.(Profa. Maria
Lcia)
(7) Me chamou a ateno o encantamento deles (alunos) com as imagens e figuras.(Profa.
Rachiel)

130

Uma prxima fase do sistema incluir a diminuio de alguns textos e aumento do

nmero das figuras e animaes para adequar e atender s necessidades dos alunos e
professores. Mais uma vez, preciso reforar que, com o acesso livre, os alunos no
comprometero tanto tempo da aula com os textos mais longos. E ainda, podero ler a
respeito do tema da aula com antecedncia, se desejarem.

4.5.6 - Observaes dos Professores em Relao Atitude dos Alunos

Foi solicitado aos professores que observassem as atitudes positivas e negativas dos
alunos com relao ao sistema. Seguem algumas observaes:

Observei que demonstraram mais interesse em aprender. Principalmente nos exerccios

de localizao de coordenadas geogrficas na cidade de So Jos dos Campos (Profa.
Maria Regina).

No dia que fizemos coleta de pontos com o GPS, ficaram muito interessados - O aluno
Fausto disse - muito legal verificar que a cada passo as coordenadas mudam! (Profa.
Rachiel).

Os alunos reclamavam que a aula passava muito rpida. (Profa. Rachiel).

Na realizao de exerccios no EduSpring os alunos prestavam muita ateno,

rapidamente assimilavam os comandos. (Profa. Maria Lcia).

Foi uma prtica dos alunos navegarem livremente pelo sistema, que causava muita
curiosidade. O aluno disse; tem tanta coisa para ver que no consigo ler nada. Observou-se
que os alunos se sentem muito atrados pelo clique aqui e links.

Para as professoras, o computador um instrumento que faz parte da vida dessa gerao
de estudantes. Muitas vezes no se percebia um objetivo claro nos alunos com relao ao
aprendizado de geografia, mas perguntavam em todas as aulas - hoje ns vamos ao
computador?. O computador realmente um recurso que desperta nos alunos um grande
interesse por si s, e cabe a ns professores e pesquisadores direcionarmos e tiramos o
mximo de proveito das tecnologias para a melhoria da qualidade das aulas e do interesse dos
alunos pelas aulas, e em aprender.

131

CAPTULO V

CONCLUSES E RECOMENDAES
Nada lhe posso dar que j no exista em voc mesmo.
no posso abrir outro mundo de imagens, alm daquele
que h em sua prpria alma. nada lhe posso dar a no
ser a oportunidade, o impulso, a chave. eu o ajudarei a
tornar visvel o seu prprio mundo, e isso tudo.
(hermann hesse)

5.1 - CONCLUSES

Conforme indicado nos objetivos deste trabalho, os resultados devero servir de subsdio
para adaptar o programa de ensino s novas realidades educacionais e tecnolgicas,
preparando professores e alunos para a realidade da era da informao, proporcionando, alm
do conhecimento de tecnologias de ponta, melhoria e incentivo da aprendizagem das questes
abordadas nos programas de geografia das escolas.
Observou-se que os professores tm receios: mais do que o medo de ser substitudo ou de
ter seu trabalho relegado a um plano menos importante; o professor tem medo de no
aprender, de no dominar as novas metodologias de ensino, de no ser capaz de usar as
ferramentas tecnolgicas, medo de no saber fazer.
Verificou-se pequena mudana no nvel de aprendizado dos alunos, testado de maneira
formal, mas grande mudana na atitude dos alunos e professores, que se sentiram
visivelmente incentivados e estimulados no processo de ensino e aprendizagem. Uma das
professoras afirma ter ocorrido mudanas em sua prtica. Ela no se imagina mais
trabalhando com seus alunos como fazia h pouco tempo atrs. Segundo seu relato, os
estudantes esto muito interessados em suas aulas e comparam sua metodologia com a dos
demais professores de outras disciplinas, e confessam no sentirem vontade de assistir as
aulas tradicionais.
A metodologia experimentada neste trabalho apresentou dois aspectos inovadores no pas:
(a) avaliao quantitativa da eficcia do uso de pacote de educao informatizado, em classes
de alunos de escolas pblicas; e, (b) gerao de uma base digital de material educativo com
possibilidade de atualizao contnua, para uso durante um semestre de ensino de geografia,
ou mesmo, ao longo do ano. O professor deve interferir e no apenas ser um espectador dos

132

alunos que utilizam um software. Ele deve dosar o uso das novas tecnologias em suas aulas,
de forma a adequar receptividade de cada turma; afinal:

"a verdadeira alfabetizao computacional no apenas saber usar o

computador e as idias computacionais. saber quando apropriado
faz-lo" (Papert, 1985, p.187).

A relevncia da pesquisa est na avaliao do uso de geotecnologias no ensino mdio

pblico. Seu impacto decorre da natureza desta avaliao nos seus aspectos, tanto positivos
quanto negativos, para orientar futuras diretrizes curriculares. Houve efeito do mtodo de
ensino, por meio das novas tecnologias, na aprendizagem dos alunos do primeiro ano do
ensino mdio na escola pblica, embora deva haver continuidade nas avaliaes com outros
grupos de alunos e professores.
bvio que as escolas pblicas no apresentaram as melhores condies logsticas para
que o uso da metodologia transcorresse sem problemas, mas a realidade no Pas no a de
equipar as escolas pblicas com um computador para cada aluno. Longe disso, mas o
importante trabalhar com a realidade e criar a forma de adaptar o uso de novas tecnologias
s condies de cada instituio de ensino.
A experincia da aplicao desta metodologia pode ser considerada bem sucedida, uma
vez que no houve prejuzo no aprendizado dos alunos em relao aos mtodos tradicionais
de ensino, podendo ter ocorrido, at, aumento no seu nvel de aprendizado. A produo de
material didtico de qualidade para os alunos foi um dos resultados mais relevantes, mas, com
certeza, a metodologia apresentou-se como um meio revitalizador do processo de ensinoaprendizagem. No possvel afirmar que os benefcios de novas tecnologias no ensino sejam
sempre positivos em todas as classes de alunos. H variao da aceitao de uma nova
metodologia que faz uso de instrumentos tecnolgicos. O professor deve estar atento na
adequao da utilizao dos novos meios, de acordo com sua percepo do potencial de sua
turma de alunos.
Outro aspecto relevante a possibilidade de consultar o material na Internet, o que gera
economia para alunos e professores, caso utilizem a prpria tela do computador para seus
estudos, ao invs de investir em xerocpias de material.

A metodologia, em si, simples e contemplou a construo de um prottipo digital para o

ensino por meio de geotecnologias, com caractersticas instrucionistas e construtivistas,

133

podendo ser classificado como um hbrido daquilo que Perrenoud (2000) enquadra como
software feito para ensinar, ou fazer aprender, e aqueles de finalidades mais gerais ou diversas
que podem ser adaptados para fins didticos.

Como mritos tcnico-cientficos destacam-se:

- disponibilizar conhecimentos novos, ou de maneira mais completa, para o ensino de noes
geogrficas;
- criar uma tcnica de ensino, com possveis atualizaes, abordando o entendimento de
estudos de processos dinmicos, ocorrentes em escalas que variam da local planetria;
- investigar o grau de validade de tecnologias digitais no ensino mdio;
- usar um material inovador em escolas pblicas.
A escola um ambiente privilegiado de aprendizagem. A formao dos professores, o
material didtico, o tempo, etc., esto planejados para esta finalidade. fundamental que os
alunos adquiram habilidades que facilitem a aprendizagem e os estimulem a entender,
manipular, interferir e serem crticos em relao aos processos de transformaes que ocorrem
no mundo. importante que eles aprendam a aprender. As inovaes nos ambientes
escolares trazem reflexos positivos aos processos de ensino e aprendizagem e isto bastaria
para justificar a insero de novos recursos como o utilizado neste trabalho, afinal

"o avano da cincia e da tecnologia corresponde a avanos cognitivos

da populao e das suas estratgias de investigao "(Almeida e Fonseca
Jnior, 2000).

evidente que o sistema de informaes geogrficas est intimamente ligado

cartografia, e esta geografia, como importante forma de expresso. O sensoriamento remoto
caracteriza-se como fonte de obteno de dados para a cartografia, cujo objetivo ser um
veculo de anlise e comunicao eficaz. Sendo assim, Fonseca e Oliva (1999) colocam que
esses campos funcionam como suporte reflexo, que, por sua vez, permite perceber o
conjunto das interaes. Logo, a percepo espacial e a linguagem cartogrfica so aspectos
fundamentais na evoluo das estruturas cognitivas e no crescimento intelectual de crianas e
jovens. Neste aspecto, verificou-se que os alunos a partir de um contato mais direto com a
realidade, como no caso de aquisio de coordenadas geogrficas atravs do GPS,
concretizam o conhecimento, para eles, muitas vezes, abstrato. Isso induz deduo de que o
ambiente interativo no qual se desenvolve a aprendizagem tem

forte relao com o

134

aprendizado; assim, pode-se afirmar que esse tipo de ambiente facilita as prticas
pedaggicas.
A integrao das novas tecnologias ao ensino, provavelmente, produziu maior efeito na
aprendizagem do que o demonstrado pelos alunos, nos testes aplicados, ou seja, possvel que
as turmas Geodem tenham fixado melhor o que aprenderam, tendo em vista que,
aparentemente,

houve

esquecimento

ou

desaprendizado

de

alguns

contedos,

principalmente, na turma tradicional. Isto mostra que o suposto conhecimento demostrado

pelos alunos inicialmente, no ficou retido. A reao do aluno, que ficou perplexo diante do
GPS, quando percebeu que as coordenadas geogrficas, que estudou durante vrios anos ao
longo de sua escolarizao bsica, mudavam de valor conforme ele se movia, demostra como
os alunos no conseguem, muitas vezes, construir o seu conhecimento a partir de informaes
abstratas. provvel que este aluno no se esquea mais disso, e exatamente aqui, na ponte
entre aquilo que se ensina, aprende e apreende e o mundo real, que se encontra uma das
maiores contribuies das tecnologias, no ensino.

Conforme reafirmado por Peuquet (1994), a Geografia estuda processos que envolvem o
espao e o tempo, e nas ltimas dcadas crescente a necessidade de anlise das
transformaes nos ambientes naturais em funo dos processos sociais, como, por exemplo,
o crescimento urbano. Nesse aspecto, os bancos de dados computacionais esto sendo usados
como instrumentos de anlise em estudos dinmicos de fenmenos ecolgicos, climticos,
monitoramento de qualidade de gua, mudanas de habitats de animais e aquecimento global.
Essas questes so temas atuais, de interesse dos alunos, que so facilmente abordados com o
auxlio dos meios informticos.
Nos SIGs possvel responder questes, classificadas por Peuquet (1994), de
Explorao, Explicao, Previso e Planejamento. Respectivamente, exemplos destas
questes so: quais padres de vegetao mudaram a partir da seqncia de dados das
imagens orbitais? O que deve ser levado em conta para justificar tais mudanas? Com base na
dinmica das transformaes na cobertura do solo, qual ou quais as reas sero atingidas em
um futuro prximo? Que polticas pblicas ou diretrizes devem ser implementadas para
prevenir tais mudanas e/ou proteger os recursos essenciais? Tais indagaes tambm deixam
clara a questo dos componentes bsicos do contexto da trade o qu, onde e quando.
Quanto s questes investigadas, pode-se reconhecer a localizao ou o porqu da
localizao, a condio, as tendncias, os padres e a modelagem espacial e a estatstica como
resposta espacial de uma situao futura; por exemplo, onde so esperadas as mudanas?.

135

Para Van der Schans (1990) h de se considerar, nas discusses sobre SIG, no somente
os processos computacionais, mas, tambm, a anlise interativa e processos nos quais pessoas
acrescentam informaes ao fluxo de informaes. As pessoas fazem medies,
interpretaes, entendem as representaes grficas e participam na anlise de forma
interativa.

Desta forma, ao entender que educar uma prtica que prepara para o mundo, a escola
deve refletir e considerar as questes relativas ao uso de tecnologias como recursos didticos,
que motivam e auxiliam no aprendizado. No se trata de substituir o papel do professor, mas
sim, de disponibilizar uma ferramenta instrucional a mais, bem fundamentada, no aprendizado
de geografia, que envolve o estudo de processos dinmicos a partir da cartografia digital, do
sensoriamento remoto, do sistema de informaes geogrficas e do uso do GPS, ou seja, das
geotecnologias disponveis. Mas importante no perder de vista que,

"a Internet no tudo. O contato com o concreto indispensvel para se

fazer cincia verdadeira. Concluir apenas e exclusivamente a partir de
informaes obtidas na Internet pode, com o tempo, gerar um total
descolamento da realidade do mundo" (Almeida e Fonseca Jnior, 2000).

A metodologia desenvolvida nesta pesquisa vai ao encontro das aes estruturadoras,

contidas no Livro Verde, Sociedade da Informao no Brasil (Takahashi, 2000, p.56). Nele
so citadas algumas das metas da educao na sociedade da informao, como:
a gerao e difuso de materiais didticos livres voltados para as
tecnologias de informao e comunicao e seus impactos sobre a
sociedade; ...a identificao e disseminao de software sem custo
para a gerao de contedo, bem como para outros usos mais especficos
em atividades didticas em todos os nveis de todas as reas, e; o
fomento ao desenvolvimento de metodologias de ensino baseadas em
tecnologias de informao e comunicao contemplando, inclusive, a
leitura e produo de informao no novo meio.

136

Os problemas enfrentados para a sistematizao do uso dos laboratrios de informtica na

disciplina de geografia foram para as escolas, tambm, um aprendizado, um momento de
reflexo sobre a importncia da adequao de novas prticas realidade escolar. Afinal,
somente possvel aperfeioar aquilo que efetivamente utilizado.
Uma vez que, aparentemente, no existem avaliaes da aplicao destas novas
ferramentas no ensino, ou pelo menos so escassas no Pas, acredita-se que este trabalho
contribuiu para a criao e para a avaliao de uma metodologia de ensino integrado por meio
do geoprocessamento (sensoriamento remoto, cartografia, sistema de informao geogrfica SIG), para uso em ambiente digital, no ensino mdio.

As experincias, nas duas escolas de ensino mdio, mostraram que a implantao de

novas tecnologias envolvendo a informtica tm uma relao muito estreita com as
caractersticas de cada unidade escolar e de cada professor. As escolas tiveram oportunidade
de participar de um trabalho inovador para a geografia. Enfim, certo que os professores
possuem uma ferramenta computacional relacionada diretamente sua rea de ensino. Cabe
ao professor criar exerccios. H uma infinidade de possibilidades na associao do GPS, SIG,
sensoriamento remoto e cartografia digital como instrumentos de registro e anlise da
dinmica e fisionomia do espao geogrfico, inclusive em uma abordagem regional.
Desta forma, todas as hipteses puderam ser comprovadas.

O professor representa a base de todo o trabalho.

Sem o seu envolvimento, pouco se pode realizar. preciso
estudar, ter iniciativa, aprender-executar-refletir sobre o
aprendido. Modificar o que for necessrio. Exige-se nesse
processo abertura, ousadia, colaborao e dedicao.
Talvez o mais difcil para o professor seja conviver com
uma situao onde ele no tenha muito controle (Freire
et al., 2004).

137

5.2 - Recomendaes

Para a melhoria do sistema gerado recomenda-se que sejam efetuadas implementaes

seguidas de testes como:
1 - Desenvolver um programa de simulao que servir para a gerao de mapas
diversos de previso. Segundo Joly (1990), para a gesto do meio ambiente necessrio
que se utilize uma forma de simular as transformaes de um territrio e, neste sentido, a
cartografia e, sobretudo, a cartografia computadorizada, um instrumento eficaz e um
precioso apoio para a simulao da gesto territorial. Pelo menos ela permite responder
questo o que acontecer aqui se fizermos isto? E, portanto, colocar as instncias
decisrias diante de suas responsabilidades, alertar os alunos, enquanto cidados atuantes
do futuro, sobre os riscos das transformaes prejudiciais, irreversveis, no meio ambiente.
necessrio, ento, adequar um modelo de previso de cenrio que permita ao aluno a
manipulao de dados e interao com o sistema, fazendo-o buscar o verdadeiro papel do
mapa no processo do conhecimento, ou seja, os estudos e anlises do espao ao longo do
tempo. Poder ainda, alertar a sociedade sobre os crescentes problemas ambientais e
perspectivas futuras. Esta etapa havia sido, em princpio, planejada para constituir parte
desta investigao, no entanto, por questes de ordem tcnica computacional, no foi
possvel nesse momento.
2 - Desenvolver uma proposta de avaliao e correo automtica no prprio sistema,
para uso em educao distncia e, tambm, em presencial.
3 - Incorporar mais figuras e animaes no sistema, j que, alm de possibilitar
explicaes, aumenta bastante o interesse dos alunos, sem, entretanto, abrir mo dos textos
(reformulados e reduzidos), que so teis para a formao do conhecimento do aluno que,
muitas vezes, tem preguia de ler e tenta transformar o uso de ferramentas educativas
informatizadas em jogos, sem a responsabilidade de aprender, apenas satisfazendo uma
curiosidade.
4 Identificar os contedos, exerccios e instrumentos de medida, correspondentes aos
itens que se mostraram mais dificultosos para os alunos, para futuras melhorias do GEODEM
e de suas avaliaes.
5 Adequar o uso do GEODEM ao ensino fundamental, abordando alm das questes de
cartografia, muito trabalhada na 5a srie, por exemplo, o tema transversal sobre astronomia,
que requer movimento para facilitar sua real compreenso. As possibilidades so inmeras.

138

Os alunos de 5a srie de uma das escolas participantes ficaram fascinados pelo sistema e pelo
uso das novas ferramentas em um pequeno teste feito por uma das professoras envolvidas na
pesquisa.

Aos professores preciso, alm da formao slida em seu campo de conhecimento, o

exerccio do aprendizado em servio, um processo de formao continuada. O professor no
pode se sentir s nessa busca para acompanhar e transformar seu modo de ensinar; para ir ao
encontro das expectativas dos jovens, tentando diminuir a barreira, hoje existente, entre o que
ensinado, construdo e orientado e o que , realmente, aproveitado e transformado em
conhecimento pelos alunos. Desta forma, alm dos professores, todo o ambiente escolar, sua
organizao administrativa e pedaggica, devem estar voltados para facilitar e apoiar o
processo de adequao das estruturas existentes, para que seja vivel a implementao de
novas formas de ensino e aprendizagem.

preciso refletir e propor trabalhos, por exemplo, em forma de projetos, situaesproblema, nos quais o uso interdisciplinar das novas tecnologias promoveria, provavelmente,
o envolvimento da unidade escolar como um todo, integrando questes e problemas
ambientais do bairro onde se localiza a escola; h muito a ser explorado. Neste caso, seria
interessante a proposio de projetos, nos quais cada tipo de nova tecnologia pudesse ser
verificado em separado e em conjunto. O professor pesquisador com o papel, tambm, de
identificar juntamente com os alunos, os recursos mais adequados e viveis para resolver tal
problema; para isso preciso haver articulao entre a explorao da tecnologia, a ao
pedaggica e as teorias educacionais. Afinal, deveria ser o lema do professor comprometido,
realmente, com o aprendizado de seus alunos que,

"nada to difcil que no possa ser ensinado de maneira fcil".

139

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Se no levarmos a poesia e a beleza conosco, intil
percorrermos o mundo. Em nenhum lugar as
encontraremos. (Emerson)

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148

APNDICE A PR-TESTE
__________________________________________________________________________________

(I) Cartografia Bsica

Questo 1- Coloque F se a sentena for falsa e V se for verdadeira.
a) O Meridiano de Greenwich o ponto de partida para a numerao dos meridianos, e contagem da
longitude que varia de 0o a 90o para oeste e para leste. _______
b) A Latitude a distncia em graus de arco norte-sul que varia de 0o a 180o. _______
c) Os paralelos so linhas imaginrias que rodeiam a Terra, e o paralelo maior divide a Terra em 2
metades, o hemisfrio ocidental e o hemisfrio oriental. _______
d) Pela grande extenso que possui no sentido da longitude, o Brasil participa de 4 fusos. E por esta
razo, a hora mais adiantada em So Paulo (SP) que em Rio Branco (AC) _______
e) A curva de nvel constitui uma linha imaginria do terreno que em uma carta liga pontos de mesma
coordenada geogrfica. _____
g) A representao planimtrica em uma carta corresponde apenas a representao dos aspectos
virios. _____
h) Cota altimtrica o nmero que expressa a altitude de um lugar em relao ao nvel mdio dos
mares. _______
i) Na representao de uma elevao, em uma carta, as curvas de nvel de menor valor envolvem as de
maior valor. _____
j) A distncia mdia da Terra em relao ao Sol muito importante para existncia da vida no nosso
planeta. Se a Terra estivesse mais prxima do Sol, como Mercrio ou Vnus, o calor seria excessivo e
provavelmente toda a gua dos rios e oceanos se evaporaria. Se a distncia fosse maior, como Marte
ou Jpiter, o frio seria intenso e toda gua congelaria. _______
l) Com base no mapa (Figura 1), podemos afirmar que em relao a Braslia a cidade de Belm est
ao norte, o Rio de Janeiro a su-sudeste, Manaus a noroeste e Cuiab a oeste. ________
m) A maior parte das projees deriva de trs tipos bsicos, a cilndrica, a cnica e a plana. _____
n) A determinao da latitude e longitude pode ser facilmente realizada com auxlio de satlites,
atravs de equipamentos GPS (Global Positioning System). _____
o) Cada translao da Terra est dividida em quatro perodos, denominados de estaes do ano,
sendo os solstcios e equincios os eventos que estabelecem o incio das estaes do ano em cada
hemisfrio. E como conseqncia da inclinao do eixo da Terra a rea iluminada pelo sol em
cada hemisfrio varia ao longo do ano. _______
Questo 2) Quais as principais informaes que podemos extrair de uma carta topogrfica (Figura 2)?

Questo 3) Ao consultarmos uma carta na escala 1:100.000 verificamos a existncia de um viaduto

medindo 10 mm. Qual ser seu tamanho real?

Questo 4) Calcular a rea real de uma piscina quadrada que aparece em uma planta na escala 1:1.000
com 1,5cm de lado.

Questo 5) Com base na escala grfica determine a escala numrica.

149

Questo 6) Como bem se sabe a Amrica do Sul (17,9 milhes de Km2 ) muito maior que a
Groenlndia (2,2 milhes de Km2), embora ambas paream aproximadamente do mesmo tamanho nos
mapas comuns. Tais mapas utilizam a Projeo criada na Alemanha em 1569 pelo Gegrafo e
matemtico Kremer Mercator. Uma alternativa Projeo de Mercator a Projeo criada pelo
historiador alemo Arno Peters, que uma projeo cilndrica equivalente.
Com base nos planisfrios (Figura 3), responda:
a) Todas as projees cartogrficas que representam a superfcie terrestre apresentam algum tipo de
deformao. Por qu?
b) Qual dos dois planisfrios voc usaria se tivesse que consultar um mapa para comparar o tamanho

de duas reas?

Questo 7) Usando apenas a latitude possvel localizar uma cidade? Por que?
Com base no mapa-mndi d as coordenadas geogrficas dos pontos A, B, C e D.(Figura 3).

Questo 8) Pela observao do mapa e anlise das afirmativas, marque com X a(s) alternativa(s)
correta(s).

( ) O Equador est ao Norte do Trpico de Capricrnio.

( ) Palmas est ao Sul do Distrito Federal.
( ) Caso a escala do mapa fosse 1:100.000.000, todos os Estados nele representados teriam reas
grficas menores.
Questo 9) Quando no dia 01de setembro o relgio marcar 22:00 h em Boa Vista (RR), que horas
sero em So Jos dos Campos?
o
o
SJC -> Long.:45 55' W Gr Boa Vista -> Long. : 60 40'"W
o
o
Lat.: 23 10' S
Lat.: 02 49' N
Questo 10) De acordo com a figura abaixo pedese:
a) altitude do ponto A.
b) quantos metros "C" est mais baixo que "A".
c) a altitude do ponto mais alto desta elevao
Escala:1:50.000
Eqidistncia vertical: 20 metros

150

Questo 11) Faa a correspondncia entre as feies do relevo e as respectivas representaes em

forma de curvas de nvel.

Figura 1

151

Figura 2

152

153

(II) Cartografia Temtica

Questo 1
D trs exemplos de carta temtica.
Questo 2
Coloque F se a sentena for falsa e V se for verdadeira.

a) As cartas temticas constituem documentos em escalas diversas, em que sobre um fundo

topogrfico bsico, so representados fenmenos geogrficos, econmicos, etc., visando o estudo, a
anlise e a pesquisa dos temas no seu aspecto espacial. _____
b) Na elaborao de uma carta temtica utiliza-se apenas a explorao de documentos existentes
como mapas antigos, grficos, relatrios, fotografias areas e imagens orbitais. _____
c) O mapa um meio de transmitir uma viso sobre o mundo, nessas condies, o uso indevido da
simbologia cartogrfica pode levar falsas interpretaes da realidade. _____
d) O mapa de fundo ou mapa base fornecido pela topografia e serve de suporte para as
informaes que sero representadas espacialmente. _____
e) Em relao ao nvel de compreenso de um documento cartogrfico que contem as informaes a
serem passadas para o usurio, pode-se afirmar que o entendimento da informao principal deve
ser imediata e global. _____
f) Jamais se deve admitir um mapa como mera ilustrao e sim como uma imagem operacional.
______
Questo 3
Complete com o modo de implantao (linear, pontual, zonal), conforme as afirmativas abaixo.
a) Este modo de implantao refere-se queles elementos cujo desenvolvimento requer um traado,
tais como estradas, rios, correntes marinhas, ventos, etc. __________
b) Trata-se da representao de elementos que ocupam uma determinada extenso sobre a superfcie
terrestre. Neste tipo de representao mostra-se tambm como um certo fenmeno se distribui no
espao geogrfico, por exemplo, clima, tipos de solos, vegetao, religies, etc. __________
c) Neste modo de implantao, os smbolos transmitem a idia de localizao exata no espao
territorial. Por exemplo: localizao de cidades, vulces, jazidas minerais e parques ecolgicos.
__________
Questo 4 - Escolha a melhor representao para os temas em questo e justifique sua escolha.

Sampaio, T.V.M.., Diretrizes para escolha e elaborao de um instrumento cartogrfico de apoio ao planejamento regional
metropolitano. O caso da Grande Vitria ES. Tese de doutorado, UFMG 2001.

154

155

156

(III) Geoprocessamento (SR e SIG)

Questo 1
Voc sabe o que sensoriamento remoto? D um exemplo de sua utilizao.

Questo 2
Coloque F se a sentena for falsa e V se for verdadeira.
1) A imagem de satlite o nico produto originado a partir de sensoriamento remoto. _____
2) A principal fonte de energia eletromagntica o Sol, embora a Terra tambm seja
uma importante fonte dessa energia. _____
Questo 3.
a) Identifique na Fotografia area de parte de So Jos dos Campos (Figura 4) os pontos indicados
com os nmeros 1, 2 e 3.
b) Identifique na Imagem de satlite de So Jos dos Campos (Figura 5) os trs pontos indicados com
os nmeros 1, 2 e 3
Questo 4
Observe as duas imagens de satlite meteorolgico e escreva suas concluses quanto as condies do
tempo no Estado de So Paulo.

Questo 5
Observando os mapas de vegetao e clima do Brasil e sobrepondo mentalmente as informaes,
responda quais tipos de vegetao ocorrem nos diferentes tipos de clima.

157

158

Figura 4

159

Figura 5 - Imagem de Satlite So Jos dos Campos

160

APNDICE B PS-TESTE
__________________________________________________________________________________

(I) Cartografia Bsica

Questo 1) Coloque F se a sentena for falsa e V se for verdadeira.
a) O Equador o ponto de partida para a numerao dos paralelos, e contagem da latitude que varia de
0o a 90o para norte e para sul. _______
d) A Longitude a distncia em graus de arco leste-oeste que varia de 0o a 180o. _______
e) Os paralelos so linhas de latitude constante e os meridianos so linhas de longitude
constante._____
f) O meridiano de Greenwich divide a Terra em 2 metades, o hemisfrio ocidental e o hemisfrio
oriental. _______
d) Pela grande extenso que possui no sentido da longitude, o Brasil participa de 4 fusos. E por esta
razo, a hora mais atrasada no Rio de Janeiro-RJ (45o) que em Boa Vista-RR (60o) _______
e) A curva de nvel constitui uma linha imaginria do terreno que em uma carta liga pontos de mesma
cota altimtrica. _____
g) A representao planimtrica em uma carta corresponde representao dos aspectos virios,
hidrogrficos, e outros provenientes da ocupao humana. _____
h) As curvas de nvel expressam a altitude de um lugar em relao ao nvel mdio dos mares. _______
i)Na representao de uma elevao, em uma carta, as curvas de nvel de maior valor envolvem as de
menor valor. _____
j) A projeo de Peters pouco utilizada, pois, apesar de manter as reas dos continentes, implica a
deformao dos seus contornos. ______
k) Se a Terra estivesse mais prxima do Sol, como Mercrio, o calor seria excessivo e provavelmente
toda a gua dos rios e oceanos se evaporaria. Se a distncia fosse muito maior, como Pluto, o frio
seria intenso e toda gua congelaria, logo, a distncia Terra-Sol um dos fatores que explicam a
possibilidade de vida em nosso planeta_______
p) Com base no mapa (Figura 1), podemos afirmar que em relao a Braslia a cidade de Belm est
a leste, o Rio de Janeiro a norte, Manaus a noroeste e Cuiab a oeste. ________
q) As projees s podem ser do tipo cnica ou a plana. _____
r) O GPS (Global Positioning System) permite a determinao da latitude, da longitude e da altitude
de um ponto atravs satlites artificiais. _____
s) Como conseqncia da inclinao do eixo da Terra a rea iluminada pelo sol em cada hemisfrio
varia ao longo do ano. Por exemplo, o Hemisfrio sul recebe mais energia solar que o Hemisfrio
norte entre 23 de setembro e 21 de maro _______
Questo 2) Assinale as informaes que podemos encontrar em uma carta topogrfica ?
( ) altitude de pontos
( ) clima
( ) rios
( ) tipos de minerais
Questo 3) Qual a distncia real entre as cidades de Caapava e Taubat, sabendo-se que na carta na
escala 1/50.000 elas aparecem distantes cerca de 34 cm ?

Questo 4) Calcular a rea real de um terreno retangular que aparece em uma planta na escala 1:2.000
com 1,cm x 2,5 cm de lados. Frmula da rea do retngulo: L1 X L2

161

162

Questo 5) Com base na escala grfica determine a escala numrica do mapa (Figura 3).

Questo 6) Faa a correspondncia entre as figuras intermedirias e suas respectivas projees no

plano

Questo 7) Usando apenas a longitude possvel localizar uma cidade? Por que?
Com base no mapa-mndi d as coordenadas geogrficas dos pontos A, B, D e E.(Figura 2).

Questo 8) Com base na planta da sala de aula (Figura 4) responda:

a) Que lado receber o sol pela manh (9:00 h)?
b) Qual lado receber o sol da tarde (15:00 h) ?

Questo 9) Voc vai fazer uma viagem de nibus partindo da cidade de So Paulo para Goinia.
Observando no mapa (Figura 1) essas duas cidades e sabendo-se que a viagem comear s 6 horas da
manh, em qual fileira (da direita ou da esquerda) do nibus voc dever se sentar para evitar o sol da
manh diretamente em seu rosto? Justifique sua resposta.

Questo 10) Um grupo de professores de geografia, em 5 de outubro de 2003, partiu do Rio Grande
do Sul (- 3 GMT 45o ) em direo a Roraima (-4 GMT 60o ) para visitar o Monte Cabura.
Considerando a diferena horria entre os dois estados e o tempo de dez horas de viagem, para chegar
a Roraima s 16 horas, os professores deveriam ter partido de Porto Alegre s:

163

Questo 11) Com base na figura

responda:
d) qual a altitude do ponto A.
e) quantos metros "A" est mais baixo
que "B".
f) qual a altitude do ponto mais alto
desta elevao
d) qual a altitude do ponto C

860

Escala: 1:50. 000

Eqidistncia vertical: 20 metros

Questo 12) Faa a correspondncia entre as feies do relevo e as respectivas representaes em

forma de curvas de nvel.

164

(II) Cartografia Temtica

Questo 1
D dois exemplos de carta temtica.

Questo 2
Coloque F se a sentena for falsa e V se for verdadeira.
a) A varivel visual cor tem carter diferencial e encontra eficcia na implantao zonal, sendo seu
emprego limitado. A cor no , portanto, indispensvel. _______
b) Podemos afirmar que a variao de forma apresenta um carter quantitativo, mas tambm exprime
relao de ordem. _______
c) A varivel visual tamanho s utilizada para expressar quantidades em modo de implantao
linear. ______
d) A cartografia, bem como seu ramo temtico, uma linguagem bidimensional destinada a vista, de
carter monossmico, ou seja, nos permite entender um nico significado _______
e) Os mapas temticos podem ser construdos levando-se em conta vrios mtodos; cada um mais
apropriado s caractersticas e a forma de manifestao (em pontos, linhas, em reas) dos
fenmenos considerados em cada tema, seja na abordagem qualitativa, ordenada ou quantitativa.
_______
f) A varivel visual intensidade adequada na representao de temas de carter ordenado. ______
Questo 3
Complete com o modo de implantao (linear, pontual, zonal), conforme as afirmativas abaixo.
a) Neste modo de implantao, os smbolos transmitem a idia de localizao exata no espao
territorial. Por exemplo: localizao de cidades, vulces, jazidas minerais e tribos indgenas.
__________
b) Trata-se da representao de elementos que ocupam uma determinada extenso sobre a superfcie
terrestre. Neste tipo de representao mostra-se tambm como um certo fenmeno se distribui no
espao geogrfico, por exemplo, clima, tipos de solos, vegetao, densidade demogrfica, etc.
__________

c) Este modo de implantao refere-se queles elementos cujo desenvolvimento requer um traado,
tais como estradas, rios, correntes marinhas, ventos, etc. __________

165

Questo 4
Responda SIM ou NO. As representaes esto adequadas aos temas em
questo?

Fonte: Sampaio, T.V.M., 2001

Sampaio, T.V.M.., Diretrizes para escolha e elaborao de um instrumento cartogrfico de apoio ao
planejamento regional metropolitano. O caso da Grande Vitria ES. Tese de doutorado, UFMG
2001.

166

(III) Geoprocessamento (SR e SIG)

Questo 1
Voc sabe o que um sistema de informao geogrfica? D um exemplo de sua utilizao.

Questo 2
Coloque F se a sentena for falsa e V se for verdadeira.
1) A imagem de satlite um produto originado a partir de sensoriamento remoto orbital, ou seja, os
dados so captados pelos satlites artificiais, j as fotografias areas so produtos obtidos atravs de
cmaras acopladas em avies. _____
2) A principal fonte de energia eletromagntica o Sol, e a interao dessa energia com os diferentes
alvos na Terra nos permite identific-los nas imagens de satlite. _____
Questo 3.
a) Identifique na Fotografia area de parte de So Jos dos Campos (Figura 5) os quatro pontos
indicados com as letras A, B, C e D.

b) Identifique na Imagem de satlite de So Jos dos Campos (Figura 6) os dois pontos indicados com
as letras A e B

Questo 4
Compare os mapas de previso com a imagem meteorolgica (Figura 7) e escreva suas concluses
sobre as condies do tempo no Vale do Paraba e no Rio Grande do Sul nas diferentes datas.

Questo 5
Observando os mapas em diferentes datas e sobrepondo mentalmente as informaes, responda :
A) A vegetao aumentou ou diminuiu no Estado de SP? Quando ocorreu a maior perda? (Figura 8)
B) A rea urbana aumentou ou diminuiu? (Figura 9)

C) Para onde cresceu mais a rea urbana em relao ao centro da cidade (N, S, L, O, ou NE, NO, SE,
SO) ? (Figura 9)

Questo 6
Para que serve o GPS? E a Bssola?

167

Figura 5

168

Figura 6

169

170

171

Figura 9

172

APNDICE C GEODEM
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