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Estimulacin de la metacognicin

en la lectura
Juana Pinzs, PhD
Pontificia Universidad Catlica del Per

Seminario "Lectura y escr

Recordemos...
Qu se entiende actualmente por lectura?
Qu caracteriza al buen lector, al experto?

Las 7 estrategias clave del buen lector

El concepto de la lectura como un proceso (antes/durante/despus)

La importancia de la metacognicin

jpinzas@pucp.edu.pe

23/11/2007

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Recordemos: Los componentes de la


lectura

El buen lector necesita dominar los dos


componentes de la lectura:

1. El reconocimiento de las palabras y su


significado, denominado DECODIFICACIN.

2. La elaboracin de un significado sobre el


contenido del texto, denominado
COMPRENSIN DE LECTURA

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Recordemos: el primer componente es


la decodificacin

El buen lector DEBE ser capaz de decodificar


con velocidad, correccin y fluidez, de acuerdo
al grado en que se encuentre. Es, decir, debe
lograr la automaticidad, o leer las palabras sin
esfuerzo.

Decodificar automticamente permite centrar la


atencin en el contenido del texto y no en las
letras y palabras.

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LA DECODIFICACION automtica es un prerequisito para aprender la comprensin de


lectura,

Pero se ensean los dos componentes al


mismo tiempo.

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Recordemos: el segundo componente es


la comprensin de lectura

El buen lector tiene la capacidad de darle


sentido a lo que lee, elaborar y entender el
significado del texto.

Para entender bien el texto debe ser capaz


de entender el aspecto literal y el aspecto
inferencial.

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Recordemos: Cmo trabaja la mente del


buen lector cuando lee?

Entender cmo funciona la mente del


buen lector, nos ayuda a saber qu
tenemos que ensear para formar buenos
lectores.

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Se sabe que la mente del buen lector


funciona en base a ciertas
estrategias cognitivas o procesos
mentales que usa cuando lee
Esas son las habilidades que tenemos que
ensear desde la educacin inicial hasta la
educacin secundaria para desarrollar
buenos lectores en nuestras aulas.
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Las siete estrategias


cognitivas del buen lector
Podran ser tres, seis, u ocho?

7 estrategias cognitivas a ensear


1. Saber conectar o asociar
Recordar lo visto, vivido, escuchado o estudiado sobre el tema del texto.
2. Saber crear imgenes mentales o visualizar
Imaginar lo que se lee, personajes y ambientes como una pelcula
3. Saber identificar las ideas importantes
Darse cuenta de lo esencial, lo que no se puede eliminar sin variar el significado
4. Saber inferir
Sacar conclusiones, deducir causas y consecuencias a partir de lo ledo
5. Saber anticipar contenidos o predecir
Hacer hiptesis, adelantar contenidos, adivinar qu viene
6. Saber sintetizar
Poner en pocas palabras el tema central
7. Saber formular preguntas
Hacer preguntas sobre el texto en base a las 6 estrategias anteriores
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Recordemos: Adems, los buenos


lectores saben que la lectura no es
slo el acto mismo de leer,
pronunciando bien las palabras.

Saben que la lectura no es un


acto (decir en voz alta las
palabras del texto), sino un
PROCESO.
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Recordemos: LEER ES UN PROCESO

Empieza ANTES de la lectura misma del texto.

Luego, llega a LA LECTURA del texto, durante la


cual llevamos a cabo ciertas estrategias mentales
especiales, para poder entender.

Prosigue con lo que se hace DESPUS de leer.

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Ejemplo de qu estrategias estimular y


ensear antes de leer, durante lalectura y
despus de ella.

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ANTES

DURANTE

DESPUS

Conectar

Conectar

Conectar

Visualizar

Predecir

Inferir

Inferir

Identificar important

Identificar important

Predecir
Sintetizar

Preguntar

Sintetizar

Preguntar
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www.minedu.gob.pe
Direccin Nacional
de
Educacin Secundaria
Materiales Pedaggicos
Guas
Estrategias Metacognitivas Para
Mejorar la Comprensin de Lectura

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Algunos ejemplos de formas o mtodos de


enseanza de las estrategias mentales el
buen lector.

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ENSEAR A CONECTAR
Tcnica L-Q-A (K-W-L)
Lo que quiero saber

Lo que s
He visto ...

He ledo ...

Me han contado ...

Me ha pasado ...

Me imagino ...

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Lo que aprend

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Palabras que estimulan conexiones durante


la lectura. El docente lee, PARA su lectura y
piensa en voz alta.luego sigue leyendo

No lo puedo creer! Esto me ha dejado


sorprendidaescuchen de nuevo
Esto me recuerda cuando,
A m me ha pasado lo mismo, una vez
Esto me hace pensar en
Yo creo que aqu
!Qu raro No entiendo, voy a leer este
pedacito de nuevo.
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Saber crear imgenes mentales o visualizar


Tcnica de visualizacin del personaje
Levant el pauelo y lo agit de un lado a otro, lentamente. Levant el pauelo y lo agit de
un lado a otro,lentamente.
Cuando ya no se vea el barco, dej caer el brazo y se envolvi en su abrigo. El viento
soplaba contra su figura.
Empez a caminar de regreso a su pensin. Poco a poco fue sintiendo sus pisadas ms
ligeras y veloces.
Lleg corriendo bajo la lluvia.
Todas sus amigas la esperaban preocupadas.
(Cmo es este personaje?)

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Saber inferir
Sobre el personaje

Qu piensas que sinti ... ?


Qu crees que pens ... ?
Por qu el nio ... ?
Qu le pas por haber hecho ... ?
Si no hubiera hecho eso, qu habra pasado?
Qu otra cosa pudo hacer?
Por qu razn el nio hizo ...?
Qu sinti, ...pens, ... el otro ... nio?
Dnde crees que estn?
Quin cuenta el cuento?
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Saber anticipar contenidos o predecir


Tcnica del modelado
La profesora o el profesor, dice en voz alta:

Yo me imagino que este cuento es sobre ...


dos nios! Por el dibujo en la cartula. Ustedes?.
En esta parte, yo creo que el pap le va decir
que lo perdona y se van a dar un abrazo. Si
creo que se van a amistar, el pap y su hermano.
Ustedes piensan igual?
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Saber sintetizar

Tcnica de reduccin del cuento


Pedro se despert feliz escuchando el canto de los pjaros
del parque al frente de su casa. Se cambi rpidamente y
se puso su mejor ropa. Baj las escaleras sin hacer ruido y
fue directamente a la cocina. Prepar todo lo que saba
que a su mam le encantaba comer en el desayuno los
sbados y dmingos. Arregl todo en un azafate: huevo
pasado, tostadas, caf con leche y jugo de naranja.
Adems, puso una flor que sac de la planta que estaba
en la sala encima de la servilleta. Mir el conjunto y sonri.
Le pareci que estaba muy bien. Subi las escaleras y
grit:Feliz da de la madre!Su mam se di un buen susto.
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Saber formular preguntas


Preguntas que se responden localizando la
informacin en el texto:

Qu, quin, cmo, cundo, dnde, con quin


Preguntas que se responden pensando sobre la
informacin que da el texto y la que sugiere:

Por qu, cmo as, de qu otra manera, cul


fue la causa de, cul fue la consecuencia de,
qu pensaba, qu senta
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Mantenerse conciente de la comprensin y


del momento en que se pierde la
comprensin.

Haciendo un esfuerzo por recuperar la


comprensin.

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A STO SE LE DENOMINA:
METACOGNICIN

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Estimulacin de la metacognicin
en la lectura

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Metacognicin

Se asocia con guiar, orientar, chequear, controlar,


monitorear.
Chequear o guiar qu?: la tarea que estamos
llevando a cabo, o para ser ms precisos, la manera
como la estamos llevando a cabo.
Por qu es importante llevar a cabo esta gua, este
monitoreo de la actividad? Porque nos permite
hacerla mejor, nos ayuda a mejorar nuestra
ejecucin.
Y cmo se logra esto? Pensando o reflexionando
sobre la manera como trabajamos, operamos y nos
desenvolvemos en las tareas.
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Componentes de la metacognicin
Brown, Armbruster y Baker (1984) describen dos:
(a) el conocimiento sobre la propia metacognicin
(b) la auto-regulacin de la metacognicin.
El conocimiento sobre la propia metacognicin
es lo que las lectoras y los lectores saben sobre
sus recursos cognitivos (capacidades, experiencia,
fortalezas y debilidades, hbitos, intereses y
preferencias, etc.), y la regulacin de esos
recursos implica el uso, manejo, gua y control de
estos aspectos.
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la metacognicin involucra el conocimiento


de s misma o de s mismo como aprendiz y
la regulacin y el control del propio
aprendizaje para que sea el mejor posible.
En el caso de la lectura, la metacognicin
implica el conocimiento de una misma como
lectora o de uno mismo como lector y la
regulacin y el control de los procesos
mentales que conducen a la comprensin de
lectura.
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Estrategias metacognitivas

Estrategias de monitoreo. Estas son acciones o actividades


mentales que lleva a cabo quien est leyendo para asegurarse
que est comprendiendo, para chequear la correccin de las
predicciones que se haban hecho al inicio y para seguir el
hilo conductor del relato o la lgica de la informacin
nueva que nos est trayendo el texto;
Estrategias de reparacin o recuperacin de la
comprensin. Cuando la alumna o el alumno se da cuenta
que ya no est entendiendo nada de lo que el texto plantea y
que ha perdido la comprensin que estaba logrando, esto se
puede deber a varios factores, decide hacer algo especfico
para recuperar la comprensin perdida.

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Ensear de detectar la prdida de


la comprensin

la tcnica del texto interferido

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Qu es la tcnica del texto interferido?


Qu son tareas de deteccin de errores?

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Tcnica del texto interferido (TTI)


Consiste en presentar textos con errores que han
sido deliberadamente insertados, que deben
causarle una al lector molestia al impedir que
entienda lo que lee. En la tcnica del texto
interferido, el sujeto no slo deber identificar el
error que quiebra su comprensin sino tambin
corregir el texto para poder lograr una adecuada
comprensin del mismo. A este proceso de
evaluacin del texto e identificacin de obstculos a
la comprensin se le denomina deteccin de
errores.

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Deteccin de errores
En la tcnica del texto interferido, el sujeto no
slo deber identificar el error que quiebra su
comprensin sino tambin corregir el texto
para poder lograr una adecuada
comprensin del mismo. A este proceso de
evaluacin del texto e identificacin de
obstculos a la comprensin se le denomina
deteccin de errores.

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Componentes metacognitivos en la TTI


La TTI trabaja en base a dos componentes: el evaluativo

y el regulador.
El componente evaluativo se refiere a la habilidad para
identificar eficientemente aquellos errores que han
sido colocados de modo intencional en un texto.
Significa darse cuenta de que hay errores y localizarlos.
El componente regulador corresponde a la habilidad
para emplear estrategias remediales para la
comprensin (Baker, 1985; Walczyk y May, 1989;
Zabrucky y Ratner, 1989, 1990, 1992; autores citados en
Fengzhi Ling, 2000). Esto implica corregir el texto de
manera que recobre sentido y tenga un significado
que se pueda comprender.
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Ventajas del uso de ejercicios de


deteccin de errores

Puede ser empleada con alumnos de diversas edades

Puede ser empleada con alumnos de diverso nivel lingstico

Puede ser empleada con alumnos de diferente habilidad lectora.

Puede ser empleada con alumnos de diferentes culturas

Puede usarse en zonas urbanas y rurales

Tiene un costo mnimo: se utiliza pizarra, tizas, cuadernos

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El docente mismo puede generar nuevos ejercicios.

Los alumnos y alumnas de grados superiores de primaria o de


secundaria pueden crear ejercicios.

Tiene una apariencia ldica o de juego, que tambin utiliza el


sentido del humor. Permite la medicin de los dos
componentes: el evaluativo y el regulador.

Es fcilmente adaptable a grupos humanos heterogneos

Permite distinguir a los lectores segn su edad y su nivel de


eficiencia en la lectura (Garner, 1987)

Permite distinguir en el alumno su evaluacin del texto y las


estrategias de reparacin
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Dnde est el error?


Ejercicios de deteccin de errores para mejorar
comprensin de lectura (2008)

la

Vol I : Primer Ciclo


(primer y segundo grado)
Vol II : Segundo Ciclo (tercer y cuarto grado)
Vol III : Tercer Ciclo
(quinto y sexto grado)

Autoras: Juana Pinzs, Elizabeth Chiuyare y Karen Macavilca

Fondo Editorial del Instituto Pedaggico San Marcos


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MUCHSIMAS GRACIAS

jpinzas@pucp.edu.pe
Telf.: 4952536 - Lima

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