BiReD

Biblioteca de Recursos Didacticos

Por Carlos Alberto Rico Urrego
crico@genesis.amigomed.edu.co
Carlos Arturo Ospina Cruz
cospina@genesis.amigomed.edu.co
Luis Alfredo Espinosa Vanegas
lespinosa@sembrador.amigomed.edu.co
Facultad De Educacin
Fundacin Universitaria Luis Amigo
Medelln, Julio De 2002

Resumen
Las relaciones entre docentes y estudiantes y su disposicin para abordar mutuamente el
proceso de adquisicin y transformacin del conocimiento se han venido transformando en
forma acelerada con el advenimiento de las mediaciones tecnolgicas.
Para dinamizar el nuevo perfil de estas relaciones, los procesos de enseanza- aprendizaje
mediados tecnolgicamente exigen, de igual manera una variedad de estrategias
metodolgicas, algunas de ellas posibles slo en el marco de la potencialidad tecnolgica de
Internet, pero las ms de ellas susceptibles de ser utilizadas igualmente en los espacios
habituales de los escenarios tpicos de aprendizaje, investigacin y uso del conocimiento.
BiReD es una base de datos de Recursos didcticos, constantemente actualizada por los
mismos docentes y que puede ser til para agilizar las formas de interrelacin entre los
docentes, los estudiantes y los mecanismos de acceso al saber.

Antecedentes
La Fundacin Universitaria Luis amig nace como una Institucin de Educacin superior,
erigida por la Congregacin de Religiosos Terciarios Capuchinos y constituida como Fundacin
mediante Personera jurdica No. 17701 de noviembre de 1984, otorgada por el Ministerio de
Educacin Nacional.
Teniendo en cuenta estas nuevas polticas gubernamentales de los ltimos aos sobre la
educacin superior la institucin adopt como estrategia metodolgica para la formacin de sus
estudiantes la educacin presencial, semipresencial y a distancia.
La fortaleza desarrollada por la institucin en los mbitos de la educacin y la pedagoga y las
nuevas competencias propuestas desde el actual contexto globalizado, en el que se conciben
mayores articulaciones entre la educacin y la comunicacin, nos ponen en la tarea inaplazable
de experimentacin y creacin de un modelo propio de educacin abierta y a distancia,
teniendo en cuenta el tipo de formacin que se impone en la era de la informacin y la
ciberntica y los proyectos de oferta educativa regional y nacional de la FUNLAM.
La educacin a distancia es precisamente fruto de las primeras oleadas de la emergencia de la
sociedad de la informacin y del conocimiento. Su irrupcin implica profundos replanteamientos
en los modos habituales de formacin, enseanza y aprendizaje pero, sobre todo, las
relaciones entre el conocimiento y sus modos de distribucin, apropiacin y transferencia.
Si bien la educacin a distancia es el resultado del oleaje inicial de la sociedad de la
informacin y se le encarna la necesidad de democratizar la formacin escolar, sigue siendo un
reto mejorar identificar sus peculiaridades pedaggicas y didcticas, ms all de la ndole
instruccional a la que se le ha querido reducir.

Es decir, aunque la tecnologa educativa aporta beneficios al desarrollo de la educacin a

distancia, no basta pensarla instrumentalmente, sino que hay que indagar por las formas
conceptuales en las que circulan los saberes y conocimientos que se quieren impartir en una
profesin, disciplina u oficio, propuesta en trminos autnomos para el estudiante y el profesor.
Al variar las rutinas espacio temporales convencionales, los roles de los profesores, los
estudiantes, los contenidos curriculares, tambin varan dando cuenta de un modo de ensear
y aprender.
Es de dominio pblico la fuerte tendencia que ha tomado la educacin a distancia hacia la
"educacin virtual", entendida como un modo particular de educacin apoyada en las ltimas
tecnologas de informacin y cuyo medio fundamental de realizacin es a travs de una
plataforma de redes. Lo que implica, como se ha anotado antes, nuevos requerimientos en los
modos de hacer y comprender la educacin a distancia tradicional, sino que ello quiera decir
que deba borrarse del todo la tradicin experimentada.
La experiencia en formativa de la Fundacin Universitaria Luis Amig, basada en la educacin
a distancia, se desprende de dos acontecimientos bsicos[i]: por un lado, la creacin por
decreto de la reglamentacin de la educacin superior abierta y a distancia y, por otro, el
aprovechamiento de esta circunstancia legal por parte de la universidad para cumplir con su
misin social:
La informacin estadstica de la Fundacin Universitaria, relacionada con el total de nmeros
de estudiantes egresados tanto en pregrado como en postgrado, da cuenta de 16 aos de
experiencia en educacin a distancia. Desde entonces, ha tenido presencia en cerca de 100
Municipios del Pas. Desde el programa de Pedagoga Reeducativa se dimensiona la
modalidad de educacin a distancia como una posibilidad de trascender de lo local a lo
regional, y de lo nacional y lo internacional, mediante convenios de gestin acadmica y
administrativa y con la participacin de estudiantes de otros pases matriculados directamente
en la FUNLAM.
Inicialmente, el equipo de Educacin a Distancia de la Facultad de educacin de la Fundacin
Universitaria Luis Amig FUNLAM realiz el rastreo de instituciones de educacin superior
tanto en el campo nacional como en el internacional sobre los procesos desarrollados para la
implementacin de cursos servidos utilizando la mediacin tecnolgica telemtica.
La preguntas centrales giraban en torno a:

Puede, la herramienta telemtica, de por s, configurar ambientes de aprendizaje

eficientes y dinmicos?

Est inmersa la Pedagoga en la tecnologa telemtica y de las plataformas para el elearning o, es sta un valor agregado que el profesor y la estructuras de trabajo utilizadas
deben facilitar para explotar realmente y de forma adecuada estos ambientes de
aprendizaje?
Los hallazgos, que hasta el momento, se han obtenido indican lo siguiente:
En trminos generales, las instituciones educativas tienen sitios web que ofrecen, entre otros
recursos:

E-mail,

buscadores,

bibliotecas en lnea,

acceso a otras instituciones educativas,

notas o calificaciones de los estudiantes,

publicacin de documentos y trabajados en las materias por los profesores: mediante

sistemas de apoyo y distribucin .
Un segundo grupo de instituciones se ubican entre las que ofrecen cursos virtuales mediante
una plataforma para e-learning, generalmente prediseada y escalable. Ejemplos de ello,
tenemos a Oracle E-Learnig y Web City.
En el primer grupo, an no hay una estructura clara que permita evidenciar que la telemtica
realmente propicia y ofrece escenarios que posibiliten mejoras en el aprendizaje, ms all de la
bsqueda gil de informacin y la rpida comunicacin.

En el segundo grupo, se observan instituciones que ofrecen cursos basados en plataformas

configuradas con una gran cantidad de servicios y trabajados bajo el concepto de Campus
virtual en donde todo lo necesario parece estar disponible para el estudiante sin necesidad de
asistir realmente a su institucin.
Lo que se empieza a perfilar, es la necesidad de configurar una serie de relaciones
pedaggicamente estructuradas que a partir de las facilidades de comunicacin, la bsqueda
de informacin y las posibilidades de interrelacin ofrecidas por la Telemtica permitan
desarrollar praxis pedaggicas que apunten al logro de procesos cognitivos del orden superior.

Propuesta
Partiendo de las consideraciones, antes enunciadas el equipo de Educacin a Distancia trabaj
bsicamente sobre dos elementos que apuntaran al montaje de un entramado pedaggico que,
privilegiando la didctica, hiciera de la telemtica un canal fluido siempre al servicio de los
procesos de aprendizaje y enseanza y no a la inversa. No la dictadura de las plataformas
determinando los caminos a seguir sino las necesidades de las relaciones pedaggicas
eligiendo las rutas de enfrentamiento al saber y las formas de manejarlo.
As nacieron dos herramientas, que consideramos fundamentales para trabajar hacia el
mejoramiento continuo del aprendizaje mediado telemticamente.
La Gua Metodolgica Estructurada -GUAME- y la Biblioteca de Recursos Didcticos BiReD.
La primera como estructura de trabajo para la investigacin y el aprendizaje y, la segunda
como consecuencia inevitable de la primera para proveerla de estrategias de trabajo didctico
que posibiliten la invisibilidad de las mquinas y redimensionen las relaciones interpersonales
hacia la consecucin de saberes y competencias.

GuAmE
La Gua Metodolgica Estructurada GUAME es el puente entre los campos y objetos de
conocimiento y el aprendizaje de los mismos, contiene la ruta metodolgica tanto del marco
general del curso acadmico y de las unidades temticas, como de los captulos, los temas y
sus respectivas actividades. Es un instrumento de, lo que podra llamarse, la prctica de la
tecnologa del detalle, en donde todas las etapas metodolgicas estn perfectamente
planeadas y previstas sus posibilidades de desarrollo apoyando mltiples formas de abordaje
que favorecen la flexibilidad curricular y el aprendizaje autnomo, dirigido y colaborativo,
presentes en la modalidad de Educacin a Distancia.
La gua metodolgica es la estructura dinmica mediante la cual se busca la generacin de los
procesos de aprendizaje que no se agotan en la presentacin modular de los contenidos.
Comprende lo procedimental y debe conducir a la obtencin de los propsitos de formacin del
programa como producto educativo final que evidencie la adquisicin de competencias
holsticas, partiendo de una clara fundamentacin terica en cada una de sus estructuras.

AUTOR
--------------------------EDUCADOR
EXPERTO
Manual de
Produccin
y Asesora

GUAME

Contenido
estructurado

Gua Metodolgica

Produccin

EQUIPO EAD
--------------------------DISEO
PEDAGOGA

Manual de
Induccin

Ruta
Metodolgica

Aprendizaje:

Autnomo
Autodirigido
Independiente
Abierto

Asesora
Permanente
Con evaluacin y
realimentacin
desde la prctica

Instrucciones
para las
Reuniones:
Guas
especficas
de curso.
Gua de
integracin
de cursos

ESTUDIANTE
Aprendizaje
Dirigido

Aprendizaje
Social

Aprendizaje
Colaborativo

EDUCADOR
--------------------------INVESTIGADOR TUTOR
NACIONAL
REGIONAL

GRUPOS DE
INTEGRACIN

FASES Y PRODUCTOS

Figura 1. Mapa Interacciones GUAME

A continuacin, ofrecemos un esquema de las etapas del proceso de trabajo pedaggico en las
cuales la Biblioteca de recursos Didcticos BiReD tiene cabida mediante la utilizacin de algn
recurso existente en ella, tanto para el uso del profesor como del estudiante (Ver Figura 1).
BiReD aparece en negrita en los prrafos en los cuales hay alguna alusin concreta a ella.
Las actividades deben enfocarse en funcin del estudiante y de su aprendizaje y, no de la
enseanza y, adems, debe posibilitar justificaciones significativas que respondan a sus
justificaciones, intereses y expectativas. BIRED
El desarrollo de las actividades ser presentado con los siguientes elementos: BIRED

Justifica a realizar: tcnicas, ejercicios para el desarrollo de justificacin y competencias

con la respectiva justificacin pedaggica para la escogencia de una u otra estrategia de
trabajo
Tabla 1. Modelo Operativo GUIAME
FASES

MEDIACIONES

Reconocimiento

Gua
Portafolio
Internet
BIRED

Transicin I

Primer Encuentro Presencial

Gua
Portafolio
BIRED

Desarrollo
Transicin II
Transferencia
Cierre
Segundo Encuentro Presencial

Guia
Portafolio
Internet
BIRED
Gua
Proyecto
Internet
BIRED
Portafolio
Proyecto
BIRED

Mediacin utilizada: escrita y/o digital.

Propsito de dicha mediacin: Debe quedar clara la importancia pedaggica de la
herramienta utilizada.
Producto a obtener: el logro de una competencia, el dominio de contenidos, e igualmente,
pueden ser informes.
Formato de presentacin del producto: formatos, esquemas y condiciones.
Forma de socializacin: por interactividad simultnea, diferida o presencial.
Estrategias para la realimentacin: por interactividad simultnea, diferida o presencial y
apuntando a la evaluacin y no a la calificacin. El producto debe ser realimentado por el
docente y las estrategias como lo realizar y los objetivos que se buscan deben estar
claramente presentados al estudiante, as como las decisiones que se pueden tomar al
respecto.
Tiempos: distribucin cronolgica con mximos y mnimos.

Actividades de reconocimiento
Consisten en una serie de dinmicas de entrada, tambin llamadas Puntos de vista
preliminares. Son las acciones que realiza el estudiante antes de abordar propiamente un
tema. Esta fase debe servir para detectar los problemas cognitivos enmarcando la visualizacin
de los mismos desde las necesidades, los intereses y las expectativas presentes en los
estudiantes y en consecuencia poder apuntar concretamente a facilitar el desarrollo de las
potencialidades y capacidades latentes y no latentes.
Ha de indicarse la forma de socializar el producto obtenido en esta fase, justificando el por qu
de la mediacin escogida y a travs de que formato ser presentado el producto.
Las actividades de reconocimiento tienen como propsitos pedaggicos:

La exploracin de los conocimientos previos.

Establecer un punto de partida del proceso de aprendizaje.

Permiten diagnosticar el nivel de competencias necesarias, ya sean stas de corte

operativo, metodolgico o terico, para abordar el proceso de aprendizaje a desarrollar en
la unidad temtica.
Potencia situaciones de aprendizaje tales como:

Hbitos acadmicos.

Disposicin para el aprendizaje.

Autoevaluacin y autorregulacin

Generar motivacin intrnseca por una percepcin positiva del aprendizaje.

Identificar conocimientos y actitudes previas en relacin con el objeto de estudio.

Invitar a la reflexin sobre los aspectos a tratar partiendo de los conocimientos previos y de
sus expectativas.
Los resultados de estas actividades iniciales deben quedar consignados en el Portafolio de
desempeo de los estudiantes y formar parte de las evidencias del proceso de aprendizaje.

En las actividades de aprestamiento tambin se pueden utilizar esquemas estructurados de

diagnstico como la gua SQA (lo que S, lo que Quiero saber, y lo que Aprend) que permiten
la expresin libre de los conceptos de acuerdo a los conocimientos, intereses y necesidades
del estudiante.
Mediacin que se utiliza: La Gua metodolgica GUAME y BIRED

Actividades de transicin I
Su objetivo es que el estudiante atrasado se nivele y el avanzado se realimente y afiance
conceptos. Estas actividades no son necesariamente obligatorias y se hacen o no se hacen de
acuerdo a las condiciones que en un momento determinado presente el estudiante y a su
responsabilidad y autonoma, es decir, habr situaciones en las cuales las actividades de
transicin no harn parte del proceso normal de aprendizaje de alumnos destacados. Los
resultados obtenidos no es necesario socializarlos, aunque s quedarn insertados en el
portafolio de desempeo personal. Las actividades de transicin tienen un valor formativo en el
proceso de evaluacin del aprendizaje.

Actividades de transferencia
La transferencia es consecuencia de la comprensin de los contenidos. Es la posibilidad de
que el estudiante ponga en juego su saber adquirido frente a las problemticas reales, a la vez
que refleja la articulacin de conocimientos y la integracin de saberes adems de evidenciar
las competencias adquiridas o desarrolladas.
Para las actividades de transferencia se deben proporcionar algunos formatos guas o de
ejercicios para que el estudiante pueda desarrollar aspectos de formulacin, planeacin o
aplicacin de conocimientos a las problemticas sociales. BIRED
Ejemplos de este tipo de actividades son: los proyectos de realizacin terico prctica, las
ponencias, ensayos, conferencias y estudios de casos. BIRED
En caso de realizar la transferencia con actividades de interaccin presencial pueden utilizarse
estrategias tales como los foros, seminarios, simposios y otras tcnicas de trabajo en grupo. Es
importante diferenciar este tipo de encuentros con las socializaciones de los productos o
informes, ya que se parte de la premisa de que los informes ya sean diagnsticos, de avance o
final sern socializados necesariamente.

Actividades de cierre o realimentacin

Sirven para completar el ciclo del proceso de aprendizaje iniciado sobre un aspecto especfico
del saber y en ese sentido permiten corroborar la efectividad lograda.
Ejemplos de este tipo de actividades pueden ser: autoevaluaciones, coevaluaciones,
heteroevaluaciones y otras herramientas de realimentacin del producto final.

Actividades de desarrollo y profundizacin

En esta fase del proceso de aprendizaje se produce propiamente el encuentro entre los
saberes nuevos a los que accede el estudiante a travs de las distintas mediaciones, con la
asesora y acompaamiento de los asesores y tutores. Aqu se produce el conflicto cognitivo
que desencadena la reestructuracin de los esquemas de pensamiento del estudiante, a la vez
que se presenta una progresin cognitiva que integra los saberes, permite la articulacin de los
conocimientos y gesta la adquisicin de competencias. BIRED

La implementacin de ambientes de aprendizaje abiertos y a distancia, mediados

tecnolgicamente o no, favorecen el fortalecimiento de los factores metacognitivos que ayudan
al estudiante y le posibilitan su crecimiento intelectual al aprender a aprender y relacionarse
con otros.
Se invita al estudiante a la exploracin para que sea l quien dirija y controle la asimilacin y
adquisicin de las habilidades bsicas en el manejo de las herramientas informticas y pueda
de esta manera actualizarse cada vez que en el medio aparezcan nuevas propuestas. BIRED
La bsqueda de Informacin se har para que al mismo tiempo que se forma en los
mecanismos de bsqueda de informacin en la Web, vaya construyendo las bases y los
conceptos fundamentales de la Tecnologa, as el manejo de sta se hace ms ameno y
apropiado al tiempo que se capacita para discriminar, evaluar y clasificar informacin obtenida
por estos y otros medios. BIRED
La implementacin de las tcnicas de lectura reflexiva o autorregulada de documentos
relacionados con el tema, crea las destrezas necesarias para un anlisis crtico de los mismos.
BIRED
En este grupo se encuentran ayudas de estudio tales como:

Anotaciones: El estudiante debe tener la alternativa de almacenar citas textuales del

material que trabaja, y que considere que le pueden servir en lo metodolgico y como
archivo personal. BIRED

Comentarios: El estudiante debe tener la alternativa de copiar comentarios analticos o de

claridad conceptual del material que trabaja, y que considera que le pueden servir tanto de
utilidad metodolgica como de archivo personal: BIRED

Dinmicas ldicas de afianzamiento: que pueden ser juegos lgicos, adivinanzas, enigmas.
Este tipo de actividades pueden tener diferentes presentaciones y formas de trabajo de
acuerdo con el medio en el que sean objetivados. Un ejemplo puede ser: un crucigrama en
el Campus virtual podr ser interactivo, mientras que en el formato escrito impreso no
ofrecera esta opcin. BIRED

Fichas bibliogrficas: Resultado del acceso a bibliografa, informacin en Internet y

documentos escritos. BIRED

Ayuda para la navegacin en las sesiones de aprendizaje instaladas en la red o en el

dispositivo multimedial.

Desarrollo de ideas centrales de hipertextos con enlaces a grficas, animaciones, videos,

ampliaciones de textos, audios, prcticas con formatos preestablecidos e informacin
sobre citas bibliogrficas.

Construccin de mapas conceptuales, ideas, esquemas y estructuras. BIRED

El desarrollo de talleres: son estrategias con las que se podr reforzar y complementar
tanto la conceptualizacin terica como en el manejo de las herramientas computacionales
y puede a la vez comparar las posibilidades de cada una de ellas, para darles el uso
adecuado. BIRED
La comunicacin a travs de medios telemticos interactivos o diferidos para compartir
informacin pertinente con su objeto de formacin, e interactuar con los compaeros de curso y
con sus asesores, compartir informacin, aclarar dudas, y conocer otros puntos de vista
diferente. Toda interactividad simultnea o diferida contar con unos formatos que demuestren
exactamente las tcnicas y los mtodos a travs de las cuales se llevarn a cabo y que
competencias pretende desarrollar, que propsitos y resultados pretende alcanzar y el tiempo
de duracin de las mismas: material inserto en BIRED.
Las actividades de socializacin de avances, resultados o aclaraciones contarn con un
formato especfico de acuerdo al tipo de socializacin, de la mediacin, de los actores, del
tiempo y lugar involucrados. BIRED
Para las socializaciones con mediaciones interactivas y diferidas se utilizar el Campus Virtual
institucional y no servicios pblicos, por ejemplo se utilizar la cuenta de correo electrnico
institucional y no cuentas de servidores gratuitos. BIRED

Actividades de transicin II
Tienen las mismas caractersticas que la etapa de transicin anterior solo que aqu se trata de
nivelar o afianzar el proceso de aprendizaje propiamente para la construccin del producto o
informe final.
Planteado de tal forma que permitan ser evidenciado en productos tangibles y de proceso
durante el desarrollo del curso.

BiReD Cmo se puede describir exactamente BiReD ?

La Biblioteca de Recursos Didcticos BiReD es una base de datos en lnea ubicada en la
direccin electrnica: http://di.amigomed.edu.co/bired, como se muestra en la figura 2.
BiReD es una coleccin de Recursos didcticos, constantemente actualizada por los mismos
docentes y que puede ser til para agilizar las formas de interrelacin entre los docentes, los
estudiantes y los mecanismos de acceso al saber.
BiReD contiene una ficha por cada Recurso que ofrece, con campos como los siguientes:

Nombre: Describe el recurso de forma unvoca y directa, no se admiten nombres repetidos.

No hay lmite de caracteres para dicho ttulo, sin embargo se recomienda, que sea breve y
descriptivo.

Identificadores o palabras clave: Sern utilizadas posteriormente cuando la base de datos

sea lo suficientemente grande, para crear un sistema de indexacin que permita
bsquedas por ndices referenciales cruzados. De esta manera se podr evolucionar hacia
un sistema de bsquedas ms inteligente.

Sinnimos: siendo conscientes de la diversidad de enfoques y posiciones un recurso puede

llamarse de muchas formas cambiando nicamente pequeos detalles, por lo que los
administradores de BiReD, se reservan el derecho de modificar y fusionar diversos
recursos para mantener la base de datos en forma ptima.

Definicin o Descripcin del Recurso: Esta parte es fundamental pues permite establecer
con toda claridad las caractersticas y elementos conformantes del recurso, de modo que
lo hacen nico, especial e importante tanto para docentes como para estudiantes.

Categoras de aprendizaje: siendo coherentes con la premisa de que la educacin

actualmente ha de estar centrada en los procesos de aprendizaje ms que en los de
enseanza, se requiere establecer las categoras de aprendizaje que se ven favorecidas
por el uso del recurso, en especial recalcando que habilidades de pensamiento permite
desarrollar.

Usos ms frecuentes: exponer en que tipo de ambientes de aprendizaje es mejor utilizado el

recurso.

Figura 2. Pantalla principal de BiReD

Procedimiento implcito para su desarrollo: Son los pasos, estructura metodolgica, orden
natural de pasos o secuencia de instrucciones que se han de seguir para usar con xito el
recurso. Han de ser tan detallado y minucioso como sea necesario para no dejar lugar a
dudas sobre su utilizacin prctica.
Evaluacin: Cul es la forma como ser evaluado el impacto del uso del recurso, si tiene
algn tipo de rbrica especial para su evaluacin, o si favorece alguna de las formas de
evaluacin en especial.
Enlace principal: Coherentes con el medio en que se encuentra BiReD se pide incluir un
enlace principal que tendr las caractersticas de hipervnculo a otro sitio de Internet donde
hay ms informacin sobre este recurso.
Enlaces adicionales: Permiten mediante la opcin de copiar y pegar, abrirlos en una nueva
ventana del explorador utilizado, otros sitios de inters relacionados con el tema pero no
tan prioritarios como el enlace principal. Han de ir separados por comas.
Muestra: Es un elemento fundamental para aprender haciendo; abre una nueva ventana
con la muestra del uso del recurso o informacin adicional. Se permite enlazar cualquier
tipo de archivo compatible con Internet Explorer, por ejemplo, una imagen en formato jpg
ser mostrada directamente. Si se cuenta con Internet Explorer y Office, se puede mostrar
cualquier archivo Doc, Xls, etc. Cuando se cuenta con Acrobat Reader se puede abrir
archivos pdf. El tamao mximo para el archivo que contiene la muestra es de 500 Kb.

Ejemplos de este tipo de recursos son, entre otros, los siguientes: Mapa conceptual, el Ensayo
y la Mesa redonda.
Los recursos son ingresados a la base de datos como aporte libre y desinteresado de los
docentes y pedagogos de cualquier parte del mundo que desean compartir desde su
experiencia los recursos o mediaciones que utilizan exitosamente en su desempeo
profesional.

nicamente, se hace reserva de derechos de autor al sistema mismo no a la informacin

contenida en l, dejndola como un aporte de la comunidad educativa mundial a s misma. De
lo anterior queda constancia expresa en la pgina de informacin sobre este particular.

Cules son las potencialidades pedaggicas de BiReD ?

Las relaciones entre docentes y estudiantes y su disposicin para abordar mutuamente el
proceso de adquisicin y transformacin del conocimiento se han venido transformando en
forma acelerada con el advenimiento de las mediaciones tecnolgicas.
Para dinamizar el nuevo perfil de estas relaciones, los procesos de enseanza- aprendizaje
mediados tecnolgicamente exigen, de igual manera una variedad de estrategias
metodolgicas, algunas de ellas posibles slo en el marco de la potencialidad tecnolgica de
Internet, pero las ms de ellas susceptibles de ser utilizadas igualmente en los espacios
habituales de los escenarios tpicos de aprendizaje, investigacin y uso del conocimiento.
La Biblioteca de Recursos Didcticos BiReD aparece como la respuesta que se empieza a
perfilar, ante la necesidad de configurar una serie de relaciones pedaggicamente
estructuradas que a partir de las facilidades de comunicacin, la bsqueda de informacin y
las posibilidades de interrelacin ofrecidas por la Telemtica permitan desarrollar praxis
pedaggicas que apunten al logro de procesos cognitivos del orden superior.

Cuales son las especificaciones tcnicas de BiReD?

La Biblioteca de Recursos Didcticos BiReD es una base de datos no relacional residente en
servidor, que atiende de forma dinmica las peticiones del cliente o usuario remoto resolviendo
en tiempo real la solicitud devolviendo en pantalla una pgina personalizada nica (Figura 3).
Esta tecnologa se conoce con el nombre de ASP (Active Server Pages) propias del entorno de
red Microsoft desarrolladas con tecnologa Macromedia con sus aplicaciones Dreamwaver
Ultradev y FireWorks, que permiten crear aplicaciones livianas y potentes propias para Internet
e Intranet.
La arquitectura de desarrollo abierta permite reutilizar el modelo tanto para personalizarlo a otra
institucin o entidad, como tambin reorientar la estructura hacia la solucin de otro problema
similar bajo el concepto de bases de conocimiento.

Figura 3. Muestra de un recurso

En este momento es un sitio web de libre acceso a la consulta de todos los recursos en forma
de listado o en hoja individual detallada. De igual manera, es libre el ingreso o adicin de
nuevos recursos. nicamente tiene restriccin de seguridad bajo el esquema de integridad
referencial, la modificacin y eliminacin de un recurso. (Figura 4)

Figura 4. Sistema de seguridad

Figura 5. Pantalla de Edicin de recursos

La edicin es un proceso que permite realizar cambios a los recursos existentes para mantener
su vigencia, integridad y estructura homognea en la base de datos para que muestre
integridad y coherencia.

Desde lo tecnolgico como puede seguir creciendo BiReD?

Figura 6. Creacin de un recurso

Desde lo tcnico la meta es trabajar para hacer aun ms intuitivo para el usuario la bsqueda
de recursos mediante una barra de nevegacin con ms elementos, determinar claramente un
campo de bsqueda, y la posibilidad de indexar los recursos de manera personalizada por
parte del usuario.
Por ltimo, se ha habilitado la cuenta de correo exclusiva bired@genesis.amigomed.edu.co,
para facilitar la comunicacin entre los usuarios, autores y pblico en general para atender
cualquier duda o inquietud, dicha cuenta se revisa diariamente garantizndose una respuesta
en un tiempo no mayor de 48 horas, por parte del Equipo de Educacin a Distancia de la
Facultad de educacin de la Fundacin Universitaria Luis Amig.

Referencias

Equipo de Investigacin en Educacin a Distancia. Hacia un modelo de desarrollo

acadmico con visin de futuro. experiencia piloto de educacin a distancia.
FUNLAM, 2001.
Convenio Interinstitucional UNAD-CAFAM. Documentos de apoyo tcnico. Santaf de
Bogota D.C, 1999.
Novak, Joseph D. y Gowin, Bob. Aprendiendo a aprender. Martinez Roca, 1984.
Gnzalez Alvarez, Luis Jos y otros. La educacin superior a distancia en Colombia.
ICFES, 2000.

Hojas De Vida De Los Ponentes

Carlos Arturo Ospina Cruz
Especialista en Informtica Educativa
Universidad de la Frontera, Chile
Especialista en Gerencia Social, U de A
Estudiante Admitido Maestra en Educacin, culturas locales y globales y sistemas simblicos.
U de A
Docente Investigador, Equipo de Educacin a Distancia, FUNLAM
Coordinador Acadmico Colegio Alcalda de Medelln
Carlos Alberto Rico Urrego
Estudiante admitido, Maestra en Ingeniera de Sistemas
Universidad Nacional de Colombia, Sede Medelln
Especialista en Pedagoga para el desarrollo del aprendizaje autnomo.
UNAD, 2001
Licenciado en Tecnologa e Informtica
La Salle, 2000
Tecnlogo en Sistematizacin de Datos
Politcnico JIC, 1997
Docente Investigador, Equipo de Educacin a Distancia, FUNLAM
Tutor, UNAD, CREAD Medelln
Luis Alfredo Espinosa Vanegas
Tecnlogo en Diseo grfico, CESDE
Web Master, FUNLAM