TIPOS DE INTELIGENCIA

Inteligencia se define como la capacidad de entender o comprender, pero no hay

una sola sino varios tipos, muchas veces depende de los valores o la cultura de
cada sociedad, otras de las funciones, aptitudes o talantes, del que la usa o la
define, estas son las claves para saber todo sobre ella.

Tradicionalmente se ha visto la inteligencia como una sola identidad inherente a

cada uno de nosotros y en diferentes grados. En el ao de 1983, Howard Gardner
psiclogo estadounidense reconocido por sus teoras acerca de la inteligencia
ampli el concepto de la inteligencia al decir que sta es la capacidad
desarrollable y no solo algo innato de resolver problemas o elaborar productos que
sean valiosos en una cultura (o varias);
as estaba quitando la etiqueta de inteligentes slo a los "intelectuales" y estaba
dando cabida a una serie de latentes que antes no haban sido reconocidos.

La teora de Gardner no estara completa si no hubiera formulado, en 1983, el

trmino "Inteligencias mltiples", en el cual se agrupan 9 tipos de ellas.

Para definir cada mbito de la inteligencia, Gardner estudio el desarrollo de

habilidades en los nios y la forma en que se descomponen las diferentes
capacidades en casos de dao cerebral. Observo como se manifiesta cada una de
tas inteligencias dentro de la cultura del individuo. Por ejemplo se demuestra una
inteligencia lingstica escribiendo poesa en una cultura y contando historia de
otras.

Inteligencia lingstica:

Es considerada, una de las ms importantes. En general se utilizan ambos

hemisferios y es la que caracteriza a los escritores y todos los escritores que se
dedican a los medios impresos.
Aunque discuten sobre el origen y el desarrollo del lenguaje humano, los expertos
admiten que se remota a hace 100.000 aos, al homo sapiens arcaico; el lenguaje
fue una parte intrnseca de las vidas de estos homnidos corno animales sociales.
Las sociedades han sido configuradas mantenidas por el lenguaje. El mismo tuvo
en todas las sociedades antiguas un poder considerado como ms fuerte que la
espada.

Inteligencia musical:

Conocida comnmente como "buen odo", es el talento que tienen los msicos, los
cantantes y los bailarines.

La fuerza de esta inteligencia innata vara de una persona a otra. Pero por fuerte
que sea su inteligencia musical, necesita ser estimulada y configurada para
desarrollar todo su potencial, ya sea par tocar un instrumento o para escuchar una
meloda con sensibilidad. Este tipo de inteligencia surge a menudo muy pronto y
de modo natural en los individuos dotados para ello.

Inteligencia lgica matemtica:

Considerada hace poco en occidente como una de las "nicas inteligencias".

Quienes pertenecen a este grupo hacen uso del hemisferio lgico del cerebro y
pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los tipos de inteligencia este es el
ms cercano al concepto tradicional de inteligencia.
En algunas llamadas sociedades primitivas, la lgica, las matemticas y la ciencia
no parecen ser primera vista fundamentales para la cultura. Este mbito de la
inteligencia se emplea de formas diferentes: regatear y comerciar, formular
calendarios para medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias
depende de la inteligencia lgico-matemtica, ejemplo esta que los mejores
pensadores lgicos - matemtica fueron
Galileo Galilei e Isaac Newton.

Inteligencia espacial:

La tienen los que pueden hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo
(o un fragmento de l, segn la situacin). Esta inteligencia la comparten oficios
tan diversos como la ingeniera, la ciruga, la escultura, la marina, la arquitectura,
el diseo y la decoracin. Cientficos como James Watson y Francis Crick
utilizaron bocetos y modelos (a veces mentalmente, otras veces en forma
tridimensional) para visualizar y decodificar la espiral de la molcula de ADN.

Inteligencia corporal - kinestsica:

Los kinestscos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas

o realizar actividades. En este campo estn los deportistas, los cirujanos y los
bailarines. Una aptitud natura de este tipo de inteligencia se manifiesta a menudo
desde nio; un ingeniero de xito recuerda que se convirti en ingeniero a la edad
de cuatro aos. cuando empez a desmotar objetos del hogar cuando sus padres
no le miraban.

Inteligencia emocional:

Es la capacidad humana para resolver problemas relacionados con las emociones.

Y aunque parezca que este tipo de inteligencia es poco importante, se ha
demostrado que es igualmente vlida para tomar decisiones ya que en estos
momentos, los sentimientos y cmo nos sentimos tienen mucho que ver a la hora
de elegir.
La inteligencia emocional es un complemento indispensable en la relacin con s
mismo y con los dems. No sirve de nada ser el alumno con mejores calificaciones
si el nio no tiene amigos y se siente acomplejado.
Saber manejar nuestras emociones tambin tiene que ver con la seguridad que
debe estar presente en situaciones como un examen o una entrevista en las que
los nervios pueden "borrar de nuestra mente" todo lo que sabemos.

Inteligencia intrapersonal:

Esta nos permite formar una imagen veraz y precisa de nosotros mismos; nos
permite poder entender nuestras necesidades y caractersticas, as como nuestras

cualidades y defectos sin maximizarlos o minimizarlos. Y aunque se dice que

nuestros sentimientos s deben ayudar a guiar nuestras decisiones, debe existir un
lmite en la expresin de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para
cualquier rea de nuestra vida.

Inteligencia interpersonal:

Esta nos permite entender a tos dems. Se basa en la capacidad de manejar

relaciones humanas y la empatia con la que nos "ponemos los zapatos del otro" y
reconocemos sus motivaciones, razones y emociones.
Este tipo de inteligencia es un complemento fundamental de cualquiera de las
dems, pues tampoco sirve de nada si sacamos las mejores notes pero elegimos
mal a nuestros amigos y, posteriormente, a nuestra pareja.
La mayora de las actividades que se realizan en la vida dependen de la
inteligencia interpersonal, ya que estn formadas por grupos humanos en los que
debemos relacionamos.
Los grandes lideres tienen una fuerte inteligencia interpersonal para bien o para
mal. Martn Luther King lder estadounidense de los derechos civiles, fue un orador
estimulante que uso sus habilidades para inspirar el cambio social radical.
Tambin se necesitan fuertes habilidades interpersonales en formas de terapia y
en la enseanza de los incapacitados. Los consejeros deben establecer empatia
con sus pacientes para comprender sus motivaciones y comportamiento, una
tarea difcil cuando este no puede articular sus propios sentimientos.

Inteligencia naturalista:

La utilizamos al observar y estudiar la naturaleza. Los biolgicos y herbolarios son

quienes ms la han desarrollado.

Todos tenemos tos 9 tipos de inteligencia, pero desarrollamos unas o otras

dependiendo de factores como la educacin, la familia y el entorno. No importa
cul sea la actividad que vayamos a desarrollar, pues necesitamos algunas
combinaciones segn sea el caso.
Hoy, debido a la complejidad del mundo, los nios parecen estar mucho ms listos
para resolver problemas de toda ndole. Por eso, aunque es importante que
conozcas los talentos y aptitudes de tu hijo, tambin lo es que trates de incentivar
su capacidad para desenvolverse correctamente en cualquier mbito, as cuando
ingrese a la escuela y a la universidad, no slo ser capaz de obtener buenas
notas sino tambin de ser feliz.

INTELIGENCIA VERBAL-LINGUISTICA
Introduccin:
Las inteligencias mltiples ofrecen al docente herramientas indispensables que les
abre la posibilidad de hacer diversas actividades dentro del aula de clases, no solo
limitarse al dictado o al uso del pizarrn, sino tambin introducir nuevas
actividades, juegos, donde los estudiantes puedan adquirir el conocimiento de las
diversas especialidades, bien sea castellano, matemticas, sociales, etc. de una
manera mas sencilla y se le haga mas fcil captar el conocimiento que le quiere
transmitir el profesor.

Por otra parte, al conocer cada una de las inteligencias pues uno como futuro
docente puede desarrollar diferentes actividades en la que los alumnos participen
y puedan desarrollar una u otra inteligencia.

En este monogrfico se hablar de la inteligencia Verbal Lingstica, que es una

inteligencia es tan importante como las dems, con esta inteligencia los docentes
pueden encontrar muchas actividades para desarrollarla en sus alumnos, ya que
la palabra para los seres humanos siempre ha sido importante desde tiempos
inmemorables, nos hemos comunicado de manera escrita y hablada con los
dems seres humanos y los poetas por ejemplo han expresado muchos
pensamientos y sentimientos a travs de sus poemas.

Por ello se disgregara en este trabajo todo lo referente a esta inteligencia y como
el docente puede desarrollar dicha inteligencia en sus estudiantes.

Inteligencia Verbal Lingstica.

La palabra, el habla es una de las formas mas antiguas que tiene el ser humano
para comunicarse, al hablar expresamos nuestros sentimientos, opiniones, ideas,
conocimientos, etc. Tambin al hablar interactuamos con las dems personas
exhibimos diferentes puntos de vista.
Es imposible decir que el hombre carece de inteligencia cuando por sus propios
medios, y esto por la necesidad de sobrevivir en el medio en el que se encuentra,
logra adaptarse y mediante mecanismo ideados por el, permanece activo en un
grupo social.

Howard Gardner psiclogo estadounidense, estudia si de verdad son inteligencias

o capacidades, y si el ser inteligente, solo lo indica tener un coeficiente intelectual
elevado o destacarse en diversas reas a la vez, sobretodo si son reas de la
ciencia o las matemticas, sin dificultad alguna. Gardner se dio cuenta de que las
personas estn acostumbradas a escuchar expresiones como: "no es muy
inteligente, pero tiene una maravillosa aptitud para la msica, pero para l en
realidad son inteligencias.

Para l, la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar

productos que sean valiosos en una o ms culturas. Al definir la inteligencia como
una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrolla.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del
medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc.

Desenvolvemos en diferentes contextos y por ello es necesario que poseamos

habilidades para lograr insertarnos o permanecer en el y si no las poseemos,
podemos desarrollarlas. No todos tenemos las mismas capacidades para realizar
cosas, ni para aprender, ni para adaptarnos, puede ser que algunos tengamos la
capacidad de movernos y bailar con facilidad, puede que a otros se les facilite
tocar instrumentos, pero puede ser que por el contrario se nos dificulte
expresarnos verbalmente.

A esto Gardner le fue dando una especie de clasificacin de las cuales surgieron 8
tipos de inteligencias: Verbal- lingstica, lgico- matemtica, musical, espacial,
kinestesico-corporal, interpersonal, intrapersonal, y naturalista.

En este caso en particular vamos a abordar una de las principales y mas

importantes inteligencias que propuso Gardner, que es la inteligencia Verballingstica; la cual la define:

La inteligencia verbal lingstica es la capacidad para usar las palabras de manera

efectiva, sea de manera oral (por ejemplo como un narrador de cuentos, un
poltico) o de manera escrita (un poeta, dramaturgo, etc.) (Thomas Armstrong).

Interpretando un poco el concepto referido por Armstrong pues vemos que la

inteligencia verbal Lingstica es la capacidad que tenga una persona para
expresar lo que piensa o siente bien sea de manera escrita o hablada, claro para
ello debe existir un cdigo, dos o mas personas no pueden comunicarse sino
hablan el mismo idioma por ejemplo, o si una persona habla de un tema y otra
responde con otro tema, debe existir una lgica dentro de una conversacin.

Desde que el ser humano cre el lenguaje hablado y escrito, a travs de signos y
smbolos, ste ha sido uno de los principales transmisores de cultura, la va para
la expresin de pensamientos y sentimientos, la herramienta de las transacciones
sociales por excelencia y la estructura donde se inserta toda la comunicacin que
sostiene el hombre.

Los nios desde pequeos los ensean a hablar, a decir mam, pap a expresar
lo que siente le pregunta la mam te duele algo?, tambin a leer cuentos, esa es
una manera de desarrollar la inteligencia verbal lingstica en los nios en edad
preescolar o incluso en edad escolar, y ellos mientras van leyendo los cuentos
pues se pueden ir imaginado la historia y a los personajes, cmo son, cmo se
visten, cmo hablan, etc.

Algunas caractersticas que presenta Amstrong para esta inteligencia Verbal

Lingstica son:

La inteligencia verbal-lingstica tiene cuatro componentes: hablar, saber escuchar

para aprender, leer y escribir.
Esta inteligencia incluye la habilidad la sintaxis o estructura del lenguaje, sonidos
del lenguaje
Incluye la retrica (usar el lenguajes para convencer otros de tomar alguna
decisin), la mnemnica, (usar el lenguaje para recordar informacin) la
explicacin y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).

En la actualidad, los currculos de enseanza buscan desarrollar habilidades para

escuchar y hablar, por ello:

Considera la lengua de los estudiantes como punto de partida para la enseanza.

Permite el desarrollo de habilidades lingsticas en progresin natural.
Aborda la lengua como una totalidad, en lugar de dividir la enseanza en bloques
compuestos por habilidades.

Conecta orgnicamente la lengua y la literatura.

Estas caractersticas por lo general la tienen desarrolladas los poetas,

dramaturgos, escritores, oradores, polticos, conferencistas, etc.

Algunas caractersticas que tienen las personas que poseen la inteligencia verbal
Lingstica desarrollada son:
- Emplea las habilidades para escuchar, hablar, escribir, leer y recordar, comunicar,
debatir, explicar persuadir, etc.
- Se dirige efectivamente a diversos auditorios, se expresa de manera sencilla,
elocuente y apasionada
- Lee en forma eficaz, comprende, sintetiza, interpreta o explica y recuerda lo ledo
- Aprende escuchando, discutiendo, debatiendo y escribiendo.

- Exhibe la capacidad para aprender otras lenguas

- Escucha con atencin y responde hbilmente al sonido, ritmo y variedad de la
palabra hablada.
- Desde muy pequeo imita los sonidos y la forma de hablar de las personas que
los rodean.
- Aprende a leer y escribir con relativa facilidad.
- Aprende y disfruta el aprendizaje cuando lee, escribe y debate algn tema
- Escucha con atencin, tiene facilidad para comprender lo que escucha o lee,
aprende pronto a resumir y repetir cuentos, historias de pelculas, programas de la
televisin, las lecciones escolares, conversaciones de los adultos y logra
interpretar lo que ha ledo, visto u odo, recuerda con facilidad y logra explicar
hechos, sucesos y sueos.

- Lee con eficacia, buen ritmo y un nmero de palabras esperado a su edad y, con
relacin al resto de sus compaeros, lo que lee logra sintetizarlo, comprenderlo y
explicarlo.
- Es capaz de hablar con personas diferentes, pedir lo que necesita, dar recados,
mostrar inters por otras personas e historias.

- Escribe y comprende lo que escribe, tiene un buen uso de la gramtica, la

ortografa, puntuaciones y reglas gramaticales, su vocabulario es amplio y
apropiado.

- Al crecer presenta gusto por debatir y cuestionar hechos referentes al uso del
lenguaje, por ejemplo el significado de ciertos vocablos o los diversos significados
de stos.

- Crea obras originales mediante la comunicacin oral y escrita. Hoy en da, con el
acceso de la informtica, muchas de estas posibilidades lingsticas se estn
reforzando.

Por ejemplo, los mensajes escritos a travs del correo electrnico, que est
proporcionando a los nios y jvenes posibilidades de usar el lenguaje y
aprovecharlo en ese sentido.
- Posee un vocabulario acorde o superior a los nios de su edad.

Dnde se localiza la inteligencia verbal lingstica en el cerebro?

La inteligencia Verbal Lingstica est ubicada en el hemisferio dominante

izquierdo, principalmente. Est conectado con el rea de Broca por el haz de
fibras llamado fascculo arcuato. Permite la compresin del lenguaje hablado y de
la escritura, es decir que uno pueda leer una frase, comprenderla y leerla en voz
alta (Figura N1)

Figura N 1 rea del cerebro donde se encuentra la Inteligencia Verbal Lingstica

La inteligencia Verbal Lingstica es muy importante tanto como las dems, todos
necesitamos hablar y los que no hablan pues buscan la manera de comunicarse
con los dems bien sea mediante seas, sonidos, pero hablar y escribir es la
manera mas sencilla como lo hacen los seres humanos desde que comienzan a
leer y escribir, si necesitas convencer a alguien de lo que piensas pues usas el
lenguaje, si quieres pedir algo tambin lo manifiestas por el habla, y el escribir
tambin expresa sentimientos, ideas etc.
Actualmente la tecnologa ha avanzado mucho y las personas pueden
comunicarse a travs del correo, mandar correos. Etc. A continuacin se
presentar la importancia de la inteligencia verbal-lingstica:

- Nos permite comunicarnos y expresar nuestras ideas y opiniones.

- El lenguaje es la mejor manera de hacer saber lo que sentimos y pensamos
- La inteligencia verbal-lingstica es una caracterstica humana indispensable
para la convivencia social
- Permite conocer la sintaxis y por tanto darle importancia a los signos de
puntuacin
Existen muchas maneras de desarrollar la inteligencia Verbal Lingstica para las
personas en general, tenemos las siguientes:
Escuchar de manera eficaz, es decir resistirse a las distracciones. Concentrarse
Escuchar y leer cuentos y poesas en voz alta
Or clases expositivas
Memorizar textos en voz alta.
Recomendaciones para el docente
Organice debates en el aula de clases
Asgnele a sus estudiantes exposiciones
Pdale a sus estudiantes que escriban historias y que la lean en voz alta
Inctelos a leer y parafrasear lo ledo
Programar dramatizaciones en los que los estudiantes puedan expresarse por
medio del lenguaje.
Leer y escribir
Leer es una de las actividades ms gratificantes que muchos adultos pueden
cultivar. Con respecto a las nuevas generaciones, el tema de la lectura y su
fomento le quita el sueo a muchos padres y educadores: si bien siempre han
existido nios lectores y no lectores, hoy en da con el auge de los medios
electrnicos el problema por hacer que se lea literatura se ha agudizado.

La lectura requiere tiempo y ese no parece el recurso de nuestra sociedad, mucho

menos el de nios que no tienen un especial inters por la palabra; sin embargo,
al pensar en los beneficios que la lectura ofrece para el desarrollo y disfrute del ser

humano, vale la pena que padres y maestros intenten encauzar a sus pequeos
hijos y alumnos que no tienen esta aficin a actividades que indirectamente los
fuercen a ello.

Algunas de las actividades antes mencionadas como el debate, la narracin de

cuentos y las entrevistas, son medios idneos para que se hagan lecturas.

Las dramatizaciones son muy tiles para inducir a temas que requieren de
investigacin en libros, Internet, cuentos y novelas, que posteriormente tengan que
escribir y reescribir los dilogos. El secreto es tocar temas afines a los intereses
segn la edad y aficiones de los nios.

La utilizacin de los medios masivos de comunicacin, en este sentido el inters

que los pequeos tienen en la televisin, los videojuegos, el cine e Internet debe
ser un pretexto para inducirlos en actividades lingsticas, por ejemplo hacer
guiones, consignas, canciones, graffitis, avisos publicitarios, boletines informativos
y noticiosos, afiches, tapas y solapas de libros, comentarios sobre programas
preferidos de la televisin, notas periodsticas, entre otros.
El lenguaje inventado puede ser de gran estmulo para nios que tienen aversin
por la palabra oficial, por lo que se les pide que realicen una frase inventando
nuevas palabras y luego traten de traducirlo, con lo cual pueden ejercer su
creatividad y ser un gran estmulo para pensar y decir todo tipo de cosas.
Escuchar para aprender
Se hace hincapi en escuchar para aprender, porque la mayora de las
personas, aunque tenemos nuestro aparato auditivo en buenas condiciones y
escuchamos perfectamente, no retenemos ms que un porcentaje muy bajo de lo
que omos, por ejemplo en una conferencia, y es importante ayudar a mejorar esta
capacidad.

Escuchar y leer en voz alta, es una de las formas ms eficaces para entrenar esta
capacidad, escuchar narraciones y cuentos es del gusto de prcticamente todos
los nios, la diferencia est en el proceso de recordar lo que se ha ledo,
interpretar y opinar sobre lo que se ley, comentar sobre la realidad o fantasa de

los hechos, la invencin de nuevos finales o suponer qu puede pasar con los
hroes de los cuentos.

Escuchar poesa constituye un recurso motivador, si sta es elegida

adecuadamente a la edad e inters de a persona. Incluso el rap puede ser un
ejercicio lingstico interesante que fomente el gusto por la comprensin de
oraciones que guardan en la combinacin poco usual de las palabras y que ofrece
significados mltiples cuando es escuchada con atencin.

Los nuevos recursos audiovisuales pueden ser una fuente casi inagotable de
ejercicios para aprender a escuchar, tanto los discursos y dilogos bien
elaborados como aquellos que son especialmente tediosos. Ofrecen material para
identificar lo que se debe decir y cmo se debe decir o no decir, descubrir por qu
puede ser tan aburrido un sujeto y comentarlo puede ser un motivo de anlisis y
sobre todo de escucha atenta para poder tener argumentos posteriores de
discusin.

La exposicin de un tema y pedir a los sujetos que lo escuchen con los ojos
cerrados e ir detenindose para que diga las palabras que son claves en sta, o
que sinteticen lo dicho hasta el momento pueden ser actividades que adems de
dejar un aprendizaje obligan al oyente a esforzarse poniendo atencin y
reteniendo lo ms posible.

Hablar.
La capacidad por expresarse correctamente debe ser fomentada en todas y cada
una de las personas; si bien algunas tienen ms facilidad que otras, en ello
intervienen factores de tipo psicolgico como la timidez, la autoestima, el miedo al
ridculo, entre otros aspectos.
Debate en clase.
El aula es el lugar idneo para fomentar esta capacidad, pues las nuevas
tendencias pedaggicas postulan un modelo comunicacional horizontal donde se
d oportunidad de expresin y se permita el intercambio de opiniones, as como
ejercicios de debate, que preparan a los sujetos cada vez ms en una sociedad

democrtica donde la palabra debe ser expresada y respetada dentro de los

lmites de la convivencia.
El nio como narrador.
La narracin es una forma de comunicacin lingstica que puede fomentarse en
el aula y desde luego en el hogar, pues principalmente son los padres los que
ofrecen la disponibilidad de escuchar a los pequeos en sus comentarios,
historias, chistes, ya que ste es el primer espacio expresivo donde ellos ejercitan
su capacidad lingstica.
Padres y maestros son los modelos a seguir.
Por ello el hecho de fomentar este tipo de capacidad debe invitar a los adultos a
mejorarse a s mismos si quieren ofrecer a nios y jvenes formas adecuadas de
comunicacin verbal, donde haya cosas qu decir y frmulas flexibles y correctas
de decirlas.
Invitar al nio a escuchar a personas con facilidad y gusto por la narracin, como
son los cuentacuentos, expresiones culturales como obras de teatro, tteres,
incluso poner atencin a los dilogos de personajes de la televisin, son modelos
donde el nio puede aprender la forma de acomodar las palabras y hacer
coherente su expresin verbal y no verbal.

La realizacin de entrevistas, puede ser una actividad divertida que promueve la

posibilidad de dilogo, ayudando al pequeo a prepararse con preguntas; si puede
grabarse le ser de mucha utilidad escuchar las respuestas, mantener el hilo de la
conversacin, agradecer la entrevista, etctera, son aspectos diversos de un
ejercicio lingstico verbal que ayudan a un nio o joven a entrenarse en el habla ,
ya que ellos pondrn su inters en el personaje, que puede ser un chico mayor o
algn vecino o comerciante de su colonia, pero en realidad lo que se fomenta en
ellos son sus posibilidades comunicativas.

Leer y escribir.
Leer es una de las actividades ms gratificantes que muchos adultos pueden
cultivar.
Con respecto a las nuevas generaciones, el tema de la lectura y su fomento le
quita el sueo a muchos padres y educadores: si bien siempre han existido nios

lectores y no lectores, hoy en da con el auge de los medios electrnicos el

problema por hacer que se lea literatura se ha agudizado.

La lectura requiere tiempo y ese no parece el recurso de nuestra sociedad, mucho

menos el de nios que no tienen un especial inters por la palabra; sin embargo,
al pensar en los beneficios que la lectura ofrece para el desarrollo y disfrute del ser
humano, vale la pena que padres y maestros intenten encauzar a sus pequeos
hijos y alumnos que no tienen esta aficin a actividades que indirectamente los
fuercen a ello.

Algunas de las actividades antes mencionadas como el debate, la narracin de

cuentos y las entrevistas, son medios idneos para que se hagan lecturas.

Las dramatizaciones son muy tiles para inducir a temas que requieren de
investigacin en libros, Internet, cuentos y novelas, que posteriormente tengan que
escribir y reescribir los dilogos. El secreto es tocar temas afines a los intereses
segn la edad y aficiones de los nios.

La utilizacin de los medios masivos de comunicacin, en este sentido el inters

que los pequeos tienen en la televisin, los videojuegos, el cine e Internet debe
ser un pretexto para inducirlos en actividades lingsticas, por ejemplo hacer
guiones, consignas, canciones, graffitis, avisos publicitarios, boletines informativos
y noticiosos, afiches, tapas y solapas de libros, comentarios sobre programas
preferidos de la televisin, notas periodsticas, entre otros (ver actividades con
medios Micrositio Alfabetizacin Audiovisual).

El lenguaje inventado puede ser de gran estmulo para nios que tienen aversin
por la palabra oficial, por lo que se les pide que realicen una frase inventando
nuevas palabras y luego traten de traducirlo, con lo cual pueden ejercer su
creatividad y ser un gran estmulo para pensar y decir todo tipo de cosas.

Importancia de un mbito de aprendizaje verbal-lingstico

No se puede considerar ms importante que las otras inteligencias, pero la

inteligencia verbal-lingstica esta muy relacionada con nuestros sentimientos de
capacidad u autoestima. Los nios, desde muy temprana edad, tienen por lo tanto
que estar en condiciones ptimas para que desarrollen esta facultad.

En este sentido, los padres y los docentes pueden proponer a los nios las
siguientes asignaturas: juegos de palabras, narraciones de cuentos, lecturas en
voz alta, el compartir sus trabajos escritos favoritos.
Estas actividades tienen como fin el desarrollo de las habilidades para escuchar,
hablar, leer y escribir; las mismas que llevan a un desarrollo humano en plenitud y
al dominio de habilidades importantes en la vida que son el pensar, aprender,
solucionar problemas, comunicarse y crear asumiendo un rol activo en la
sociedad.

inteligencia Musical
La inteligencia musical es una capacidad y sensibilidad para producir y pensar en trminos de ritmos, tonos
o timbres de los sonidos. Las personas se inclinan por tocar instrumentos musicales, cantar, silbar, escuchar
msica, componer melodas o atender a sonidos ambientales, son personas innovadoras, capaces de expresar
y canalizar sus emociones y sentimientos y con una gran capacidad de desarrollar las matemticas.
La inteligencia musical es la habilidad para apreciar, discriminar, transformar y expresar las formas
Musicales, as como para ser sensible al ritmo, al tono y al timbre. Algunos de sus sistemas simblicos son

las notaciones musicales y el cdigo Morse.

Segn Gardner, la inteligencia musical se puede manifestar muy tempranamente, antes de recibir ningn
tipo de instruccin, aunque es necesario el esfuerzo y la constancia en el mbito familiar y el escolar para
desarrollarla.
Es una de las primeras inteligencias que se desarrolla.
Se relaciona con la Inteligencia Lgico matemtica y con
las Inteligencias visual-espacial y Cinestsica corporal.
Cuando los bebs balbucean, muchas veces estn
produciendo patrones musicales que repiten los cantos
que escuchan en su entorno.
Howard Gardner afirma en su obra Estructura de
la mente (1983) que cualquier individuo normal que haya
escuchado desde pequeo msica con cierta frecuencia puede
manipular el tono, el ritmo y el timbre para participar con cierta soltura
en actividades musicales, incluyendo la composicin, el canto o, incluso, tocar algn instrumento.
En esta misma obra, Gardner cita a Mechthild y a Hanus Papusek y sus estudios revelan que:

Bebs de dos meses son capaces de igualar el tono, el volumen y contorno meldico de las

canciones de sus madres.

De cuatro meses pueden adaptarse asimismo a la estructura rtmica, pudiendo dar saltos o brincos

con el sonido cuando presentan propiedades creativas.

A la mitad de su segundo ao, los nios comienzan de modo voluntario a emitir sonidos

punteados, inventando msicas y haciendo ejercicios sonoros.

Hacia los tres aos, el nio puede aprender a "cmo escuchar" percibiendo e identificando los

sonidos de su entorno (naturales, humanizados, mecnicos y otros).

De 3 a 10 aos, las zonas del cerebro vinculadas a los movimientos de los dedos de la mano

izquierda son muy sensibles y facilitan la utilizacin de instrumentos de cuerda.

Las edades de 4 a 6 aos, son un perodo crtico de sensibilidad al sonido y al tono. Durante este

tiempo, un rico entorno musical puede proporcionar la base para una posterior habilidad musical.
Bloom (cfr. Campbell y otros, 1996), en su obra Developing Talent in Young Children, seala que entre
los pianistas superdotados que l ha estudiado, muchos no procedan de familias con habilidades para
la msica, pero, sin embargo, todos tenan parientes que haban apoyado el inters musical de sus
nios y sus primeros profesores de msica fueron clidos, afectuosos y amables.
Msicos, compositores, poetas, cantantes, directores de orquesta poseen una alta Inteligencia Musical

Caractersticas de Inteligencia Musical

Escucha demuestra inters por una variedad de sonidos, que incluyen la voz humana
Disfruta y busca ocasiones para escuchar msica o sonidos ambientales en el mbito del
aprendizaje.

Muestra disposicin por explorar y aprender la msica y de los medios

Responde a la msica

Recopila msica e informacin referente a ella en diferentes formatos.

Desarrolla la habilidad para cantar o interpretar un instrumento

Disfruta improvisando ritmos, y le da sentido musical a las frases.

Habilidades que Desarrolla la Inteligencia Musical

Las personas que desarrollan su Inteligencia Musical logran una alta capacidad de Atencin y Concentracin,
son capaces de identificar un sonido o pieza musical desde sus primeras notas y reproducirlas respetando sus
cualidades sonoras sin dificultad, tambin es capaz de conceptualizar el sentido de una meloda as como
combinar sus elementos, de forma concreta o imaginaria, creando nuevas formas musicales.
Estrategias para Estimular la Inteligencia Musical
Es importante que se brinde una adecuada estimulacin a los nios desde temprana edad para lograr
desarrollar su Inteligencia musical, para ello se sugiere llevar a cabo las siguientes acciones:

Proporcionar un ambiente musical desde la gestacin.

Realizar juegos musicales.

Cantar.

Facilitar elementos musicales en su entorno.

Proporcionar experiencias directas con la msica.

Juguetes o Materiales que Estimulan la Inteligencia Musical

Cualquier objeto que se encuentre en el hogar y produzca un sonido que se pueda percibir ser adecuado
para estimular esta inteligencia, entre los materiales ms estructurados podemos nombrar los siguientes:
CDs musicales, CDs de canciones, DVDs musicales, Cuentos musicales, Instrumentos musicales y Tteres.
Recomendaciones para Desarrollar la Inteligencia Musical en los Nios
0 a 8 meses :

Cantar al beb en voz baja y suave.

Al decir instrucciones darles entonacin.

Escuchar CD?s de msica instrumentada.

8 a 1 ao :

Atribuir un sonido a cada cosa.

Inventar sonidos.

1 a 3 aos :

Asociar sonidos con las cosas.

En un lugar abierto, escuchar un mismo sonido en el da y luego por la noche.

Imitar voces jugando con tteres.

Identificar sonidos del ambiente.

3 a 5 aos :

Grabar frases del nio de beb y a esta edad, compararlas y descubrir las diferencias.

Vivenciar el silencio quitndole el sonido al televisor por unos minutos.

Escuchar diversos tipos de msica.

5 a 6 aos :

Reconocer canciones grabadas.

Reconocer canciones de pelculas (decir el nombre de la pelcula)

Localizacin cerebral: Hemisferio derecho, lbulo frontal y temporal

Caractersticas que a juicio de los expertos manifiestan las personas con una
buena capacidad musical:

Escuchan y responden con inters a una gran variedad de sonidos,

incluyendo la voz humana, los sonidos del entorno, la msica, y organizan
tales sonidos en un modelo significativo.
Disfrutan y buscan oportunidades para escuchar msica o sonidos del
entorno, en particular dentro de su entorno de aprendizaje. Ansan estar
alrededor y aprender de la msica y de los msicos.
Son sensibles a la msica a nivel cinestsico, llevando la batuta, tocando,
creando o bailando; a nivel emocional, reaccionan al modo y al tiempo de la
msica; a nivel intelectual, les gusta discutir y analizarla; y a nivel esttico
evalan y exploran el contenido y el significado de la msica.
Reconocen y discuten diferentes estilos musicales, gneros y variaciones
culturales. Demuestran inters en el rol que la msica tiene y contina
ocupando en las vidas humanas.
Coleccionan diferentes tipos de msica, tanto grabada como impresa;
pueden coleccionar y tocar instrumentos musicales, incluyendo
sintetizadores.
Desarrollan la habilidad de cantar y/o tocar un instrumento solo o con otros.
Usan el vocabulario y las notaciones musicales.
Desarrollan una estructura personal de referencia para escuchar msica.

Se divierten improvisando y tocando con sonidos, y cuando se Ies da una

frase musical, pueden completar un extracto musical de forma que tenga
sentido.
Pueden ofrecer su propia interpretacin de lo que estn comunicando o el
mensaje que estn transmitiendo con una composicin. Pueden tambin
analizar y criticar selecciones musicales.
Pueden mostrar inters en carreras relacionadas con la msica tales como
cantante, instrumentista, ingeniero de sonido, productor, crtico, fabricante
de instrumentos, profesor o director.
Pueden crear composiciones y/o instrumentos musicales.
Si hasta ahora la escuela, ha pensado que la lengua, las matemticas y las
ciencias eran, lo ms importante para el desarrollo intelectual de los
alumnos, relegando la msica a un segundo plano dentro del currculo
escolar, la teora de las inteligencias mltiples, demuestra que la msica
puede ser una de las herramientas ms importantes para desarrollar
habilidades referidas a la percepcin, produccin y composicin musical, y
que los profesores hemos de trabajar la inteligencia musical de nuestros
alumnos para que desarrollen el talento musical ya que como bien dice
Howard Gardner, este emerge inexplicablemente antes que el talento en
otras reas de la inteligencia humana. El sistema educativo tiene la
obligacin de ofrecer currculos especiales y oportunidades para favorecer
el potencial de esos nios precoces.

Inteligencia Lgico Matemtica

Gardner describe la inteligencia lgico-matemtica como el

conjunto de diferentes tipos de pensamiento: matemtico,
cientfico y lgico.
La inteligencia lgico matemtica tiene que ver con la habilidad de trabajar
y pensar en trminos de nmeros y de utilizar el razonamiento lgico. Se
localiza, bsicamente en el hemisferio cerebral izquierdo y representa la
inteligencia reconocida socialmente, de forma tradicional.
Es el tipo de inteligencia que usan los programadores de computacin, los
matemticos y los cientficos que crean hiptesis y las prueban con datos
experimentales. Gardner, afirma que las personas dotadas con esta
inteligencia, afrontan el proceso de solucin de problemas de forma
notablemente rpida y eficaz. Muchas veces, la solucin del problema
puede aparecer en la mente, antes de articularlo verbalmente.
En general, las personas con este tipo de inteligencia entienden y disfrutan
las matemticas, les encanta descubrir cmo funcionan las cosas, tienen
estrategias personales para resolver problemas, les gusta clasificar, pueden
describir las distintas etapas de un acontecimiento y disfrutan de las
computadoras. Desde temprana edad, dan indicios de habilidades de
anlisis, asociacin, sntesis, deduccin, comparacin, etc.
Las personas que no tienen dominio de la inteligencia lgico matemtica,
no estn privados de acceder a sus conceptos y contenidos. Por rutas
alternas una persona cuya habilidad dominante se encuentre en otra rea,
puede llegar a entender las matemticas, la lgica, a desarrollar la
deduccin, la asociacin, el anlisis y la induccin.
La inteligencia lgico matemtica puede ser estimulada desde el hogar en
cinco etapas, que va desde el nacimiento hasta los ocho aos (Antunes,
2001). Aqu os dejamos algunas sugerencias de este autor para estimular a
los nios/as en cada etapa.

1 Etapa: Desde el nacimiento hasta los ocho meses.

Deje al beb jugar con cuerpos geomtricos y otros objetos con formas
diferentes.
Alterne objetos con formas diferentes entre sus juegos: una bola, un cubo,
una canica, etc.
Presente objetos al nio/a y luego escndalos. Anmelo a que se los
devuelva. Alterne la forma de esos objetos.
2 Etapa: De los 8 meses hasta el ao y medio

Animar al beb a distinguir e identificar mucho y poco

Hgale copiar crculos y cuadrados. Copie un crculo y djelo ver.
Estimlele para que imite el dibujo.
Habitese a contar en voz alta todo lo que haya alrededor del nio/a: platos
en la mesa, libros en la biblioteca, peldaos de la escalera que sube o baja,
botones de la chaqueta, etc.
3 Etapa: Desde el ao y medio hasta los tres aos

Compare conceptos matemticos. Ej: la asociacin entre cantidad y el

nmero.
Trabaje verbalmente alternativas del tipo: mucho, poco, grande, pequeo.
Anime al nio/a a verbalizar su edad. Asocie la verbalizacin de los
nmeros con su demostracin con los dedos.
Acostmbrele a contar, aunque confunda el valor de los nmeros.
4 Etapa: Desde los tres hasta los cinco aos.

Ampli la comprensin sobre la cantidad y el nmero que la expresa.

Utilice juegos matemticos.
Anime al nio/a a que ordene objetos mayores y menores. Inicialmente con
la unidad, y despus, con conjuntos.
Hgale entender la diferencia entre alto y bajo, grande y pequeo,
etc.

Aydele a descubrir los das de la semana, djele jugar con juegos de

ordenador que contengan cantidades diferentes. Utilice juegos
matemticos.
5 Etapa: Desde los cinco hasta los ocho aos de edad

Forme juegos tales como el de los seis errores u otros retos ms.
Haga al nio/a descubrir cmo se juega al domin. Eventualmente, juegue
a la baraja con l/ella.
Lleve cajas a casa y juegue a acertar la cantidad de objetos (por ejemplo
libros) que caben en la caja.
Procure hacer que el nio/a entienda lo que son las horas. Experimente
hacindole representar en dgitos las horas vistas en relojes analgicos.
La estimulacin adecuada a temprana edad favorecer el desarrollo fcil y
sin esfuerzo de la inteligencia lgico matemtica y permitir al nio/a
introducir estas habilidades en su vida cotidiana.
Es importante recordar que la estimulacin adecuada debe estar acorde
a la edad del nio/a, respetando su ritmo madurativo propio; debe ser
divertida (componente ldico), significativa (tener una utilidad o
aplicabilidad) y gratificante (favorece su autoestima fomentando la
percepcin de logro). El objetivo es promover un ambiente enriquecido,
agradable y afectuoso en el que los nios/as puedan desplegar su
potencial.

Lgico- matemtica en la escuela.

5. criterios que debe tener una persona.

El anterior destaca el valor social y la oportunidad para desarrollarlo,
mencionando que existen cinco criterios por los cuales debe de pasar una
persona, para que sus habilidades sean realmente aceptadas como
inteligencia, y son en otras palabras las siguientes:
Su localizacin en una parte del cerebro
Debe corresponder a una habilidad innata
Destaca su funcin social
La sistematizacin y documentacin de los conocimientos
La resolucin de los problemas deben ser apreciados en sociedad o
grupo.

Localizacin en el cerebro
Desde el punto de vista biolgico, los lbulos parietales izquierdos y las reas de
asociacin temporal y occipital contiguas adquieren relevancia en el desempeo
de esta inteligencia, habindose demostrado que las lesiones en esa zona

ocasionan bloqueos en la capacidad de clculo, dibujo geomtrico y orientacin

izquierda/derecha.

Las caractersticas que presentan los nios con alta inteligencia lgicomatemtica son:
Perciben con exactitud objetos y sus funciones en el medio.
Se familiarizan pronto con los conceptos de cantidad, tiempo, causa y efecto.
Usan smbolos abstractos para representar objetos concretos y conceptos.
Demuestran una gran habilidad para resolver problemas.
Suelen percibir y discriminar relaciones y extraer la regla de las mismas.
Formulan y comprueban las hiptesis de trabajo.
Usan con facilidad habilidades matemticas como la estimacin, el clculo de
algoritmos, la interpretacin de estadsticas y la representacin grfica de la
informacin.
Disfrutan con las operaciones complejas que implican clculo, aplicacin de
principios de la fsica, la programacin de ordenadores o los mtodos de
investigacin.
Utilizan y construyen argumentos consistentes para aceptar o rechazar
cualquier afirmacin.
Usan la tecnologa para resolver problemas matemticos.
Expresan gran inters por actividades como la contabilidad, la informtica, el
derecho, la ingeniera o la qumica.

INTELIGENCIA ESPACIAL

Esta inteligencia incluye la sensibilidad a la lnea, al color, la forma, el espacio y

las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de
visualizar, de representar de manera grfica ideas visuales o espaciales.

CARACTERISTICAS
Percibir la realidad, apreciando tamaos, direcciones y relaciones espaciales.
-Reproducir mentalmente objetos que se han observado. -Reconocer el mismo
objeto en diferentes circunstancias; la imagen queda tan fija que el individuo es
capaz de identificarla, independientemente del lugar, posicin o situacin en que el
objeto se encuentre. -Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales, y
adelantarse e imaginar o suponer cmo pueda variar un objeto que sufre algn
tipo de cambio. -Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen
distintos; identificar aspectos comunes o diferentes en los objetos que se
encuentran alrededor del individuo.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Las personas con marcada tendencia espacial piensan en fotografas e imgenes,
les encanta disear dibujar, visualizar, etc. y necesitan del arte, videos, pelculas,
diapositivas, juegos de imaginacin, laberintos, rompecabezas, libros ilustrados y
visitas a museos.