Calidad en la Educacin Matemtica

"Es precisamente la actividad creadora del humano la que hace de

l un ser proyectado hacia el futuro, un ser que crea y transforma
el presente"
L.S. Vygotsky
El definir o tratar de dar una definicin de lo que es la educacin de calidad
en matemticas es una tarea bastante difcil, ya que ni siquiera existe un
consenso en cuanto al concepto global de educacin de calidad (debido a su
carcter multidimensional y que abarca todo elemento constituyente del
sector educativo). Es por esto que trataremos de definir est tomando en
cuenta diversos elementos que, de cierta manera, y bajo nuestro criterio,
serviran como indicadores al momento de hablar de calidad.
Cuando hablamos de educacin (sea matemtica u otra disciplina),
inmediatamente se nos viene a la cabeza un colegio, un liceo, es decir una
institucin educativa, en ese sentido podemos delimitar ciertos factores, los
cuales no podemos dejar de lado ya que cada uno de ellos juega un papel
fundamental y favoreceran el aprendizaje y la enseanza de la matemtica
(tambin para con las otras disciplinas) hasta llevarlas a un nivel de
calidad.
1) Cada estudiante es importante
Esta frase tiene relacin con la disyuntiva de Qu es necesario poner
en el centro del sistema, el estudiante o los conocimientos? Si bien la
respuesta no es obvia, y pareciese ser un debate eterno, existen
ciertas experiencias internacionales que han dejado en evidencia que
la alternativa a escoger debiese ser la primera, experiencias como
por ejemplo la de Finlandia. Entonces en que se basa esta idea, a
grandes rasgos consiste en que se debe analizar las necesidades
reales de los estudiantes, en que un estudiante libre de progresar a
su propio ritmo adquirir ms fcilmente y de forma significativa los
conocimientos necesarios para desenvolverse dentro del sistema
educativo, todo esto en un ambiente sin presiones (por ejemplo el
profesor, las notas, etc.)

2) Un medio ambiente clido y acogedor

El alumno debe sentirse en la escuela como en su casa. Toda

divergencia entre la escuela y la casa debe ser borrada en la medida
de lo posible. Es decir, la escuela debe ser un lugar donde los
espacios de trabajo no sean muy extensos, ya que as se mantiene y
se siente esa cercana con el otro y donde los lugares previstos para
el descanso sean cmodos y confortantes (espacios limpios, coloridos
y decorados, etc.).
En cuanto a las relaciones entre los profesores y los estudiantes,
stas deben ser de gran familiaridad, lo que no excluye en ningn
caso el respeto mutuo. Los profesores deben ser accesibles, estar
disponibles y atentos.
3) Ritmos de aprendizaje adaptados a los nios
Esto significa que no exista tanta rigurosidad en el currculo,
partiendo desde las edades tempranas, por ejemplo, despertar las
aptitudes de los nios, sus habilidades, su curiosidad, que se trabaje
solo durante la maana, que la tarde sea una instancia recreativa, de
esparcimiento, para los juegos. De esta manera el aprendizaje se
logra sin tensin y sin presiones, se busca estimular y motivar a los
estudiantes, no estresarlos con largas jornadas de clases (como en
nuestro pas donde las jornadas duran 8 o 9 horas).
4) Un promedio alto de atencin a los estudiantes
El nmero de estudiantes por clase no debiese sobrepasar de 25, ya
que se comprende que de esta forma el ambiente dentro del aula
estara ms propenso al aprendizaje, por ejemplo el profesor podra
atender a ms estudiantes de forma personalizada dado la cantidad
de estos por sala, entre otros. Debiesen tambin existir auxiliares de
educacin que colaboren con el profesor en la misma clase o en su
defecto, se hiciesen cargo de grupos reducidos de estudiantes que
necesiten ayuda en particular.
5) Estudiantes activos y comprometidos
Debe desaparecer la lgica de las clases magistrales, en donde el
estudiante tiene un rol pasivo, secundario y en el cual se limita solo a
escuchar y tomar apuntes sin intervenir en el desarrollo de la clase.
Ante esto lo ideal es jvenes entusiastas, participativos, sin
vergenza, crticos, que sean protagonistas de su propio aprendizaje.
6) Una evaluacin motivadora
En los primeros aos de la educacin formal, las notas resultan un
elemento bastante tensionador, incluso estigmatizador (sacarse un
1,0 en los primeros aos de educacin bsica es algo a tener en

cuenta), ya que es conocida la categorizacin de los estudiantes

ms lentos. As, la adquisicin de los saberes fundamentales puede
hacerse de manera ms efectiva, ya que cada uno puede progresar a
su ritmo sin interiorizar (si no sigue al ritmo requerido por la norma
acadmica o estipulado por el sistema) ese sentimiento de deficiencia
o incluso de "nulidad" que producir angustia y sufrimiento, incluso
tanto fracasos posteriores. En ese sentido lo ideal sera estipular una
escala de evaluacin adecuada, que mida niveles de logro (en
algunos pases va del 5-9 por ejemplo) y no una escala de la
ignorancia (del 1-7).
7) Profesores expertos y una F.I.D adecuada
La construccin del aprendizaje de los jvenes debe ir acompaada
por profesores expertos en sus respectivas materias, que actualicen
constantemente sus conocimientos, que gusten de la pedagoga, que
tengan vocacin por la enseanza. Por esto es necesario que la
formacin inicial de los futuros profesores sea ptima, que los prepare
y les entregue las herramientas ms que necesarias para su futuro
desempeo laboral, teniendo claro el rol fundamental que estos
juegan en la sociedad.

8) Varios: Se incluyen elementos relevantes como por ejemplo las

condiciones laborales optimas de trabajo, un tiempo moderado del
mismo, la formacin continua de los docentes, etc. Si bien el currculo
es uno de los ms importantes, profundizaremos en el a continuacin
y especficamente desde el punto de vista de las matemticas.
Por ultimo una educacin de calidad debiese estar estrechamente
ligada con:
Primero que todo, una educacin de calidad debe ser relevante y
pertinente, es decir, los contenidos del aprendizaje deben ser
adecuados a las exigencias de la sociedad y del desarrollo integral del
individuo y, a la vez, adaptados a las necesidades especficas de los
educandos y del contexto social y cultural.
Tambin la educacin debe propiciar, entre otros, el aprender a
conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia
con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo
nmero de materias. Lo que supone adems aprender a aprender
para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo
largo de la vida (este es uno de los ms importantes); y por ltimo el
aprender a hacer, a fin de adquirir no solo una calificacin profesional
sino una competencia que capacite al individuo para hacer frente a

gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo, en el marco de las

distintas experiencias sociales o laborales.
Los elementos mencionados anteriormente, son los que consideramos
ejes fundamentales que debiesen estar presentes en el sistema
educativo para realmente poder hablar de una educacin de calidad
en trminos generales, ya que de darse estos, la calidad se
encontrara en la disciplina que se quisiese, por tanto las
matemticas estaran incluidas tambin.
Ahora bien, si de alguna manera quisiramos hablar de educacin de
calidad en matemticas, incluidos obviamente los elementos antes
mencionados, tendramos que pensar en lo que se espera de esta
disciplina, en trminos formativos, es decir, cual debiese ser su
objetivo, responder a la interrogante de para qu ensear
matemticas?que buscamos con ello?que esperamos de esta?.
La Educacin Matemtica, tiene que ser una educacin creativa, es
decir, una educacin que promueva un aprendizaje productivo y
creador que fomente en los escolares una actitud cientfica y creativa
ante la vida, esto ya que resulta til, no solo para el aprendizaje de
las matemticas, sino para el aprendizaje de otras asignaturas, y para
enfrentar con xito la vida y el trabajo. De hecho Las matemticas
progresan gracias a una profunda y original labor intelectual creativa,
lo que permite asegurar que la labor de los matemticos desde la
antigedad hasta la fecha es una actividad creadora sin lo cual sera
imposible prcticamente el surgimiento de nuevas ideas y teoras
matemticas.
Es imposible mejorar la calidad de la Educacin Matemtica,
desarrollar el pensamiento matemtico de los estudiantes en la
resolucin de problemas y otras actividades al margen de la
creatividad. Por ello consideramos que una de las tareas
fundamentales de la Educacin Matemtica es fomentar el desarrollo
de las potencialidades creativas de cada uno de los estudiantes
Debe quedar claro que al estipular lo anterior como una tarea
fundamental, no estamos suprimiendo, ni mucho menos ignorando, el
papel de la instruccin matemtica, la que de hecho est incluida
dentro de esta tarea; es imposible crear, sin poseer un mnimo de
conocimientos sobre el asunto en el cual se est trabajando.
De igual forma debe buscar el desarrollo del pensamiento lgico,
entendiendo este no como un contenido sino como una herramienta,
como un medio para un fin, el cual sera aprender matemticas, de
hecho existen psiclogos que han afirmado con plena seguridad, que
las dificultades que tienen los estudiantes en el aprendizaje de las

matemticas tiene sus races en un insuficiente desarrollo del

pensamiento lgico.
Sin embargo esta ltima no es la nica herramienta, de hecho en
mltiples ocasiones tener un pensamiento lgico desarrollado no le
permite al estudiante resolver determinados problemas (aritmticos,
geomtricos, etc.) para los que se requiere de una elevada dosis de
imaginacin, fantasa y creatividad, lo que nos dice que el
pensamiento lgico o las formas de razonamientos asociadas a l no
son suficientes, luego es necesario que las matemticas escolares se
encarguen de formar y priorizar en la formacin de los estudiantes,
aquellas
formas
de
razonamiento
comprometidas
con
el
comportamiento creativo, y que se complementan con el
pensamiento lgico en la solucin de aquellos problemas, que
demandan de soluciones novedosas.
Despus de todo lo anteriormente mencionado tendra sentido
preguntamos hasta qu punto los diseos curriculares de Matemtica
contemplan el desarrollo de las potencialidades creativas de los
estudiantes. Con relacin a esto cabe sealar que los diseos
curriculares, de cualquier nivel de enseanza recogen entre sus
propsitos el desarrollo, en los estudiantes, de formas de
razonamiento inherentes a la Ciencia Matemtica, y en general al
trabajo cientfico y prctico del hombre. Ahora bien cabe preguntarse
Cules son esas formas de razonamiento? Conocen los docentes
esas formas de razonamiento? Aparecen contemplados en las
Orientaciones para el profesor, o en los libros de texto actividades
que vayan dirigidas al logro de tales propsitos?
Por un lado, ningn diseo curricular de la asignatura, explicita esas
formas de razonamiento; es evidente que lo primero que debe
contemplar el diseo curricular es aquellas formas de razonamiento
que deben desarrollarse en los jvenes, no basta con hablar de
formas de razonamiento, pues puede suceder, como en el caso de las
matemticas que, se identifiquen esas formas de razonamiento con
pensamiento lgico, lo que tcnicamente es un error(los juicio lgicos,
por si solos, no garantizan siempre la posibilidad de crear algo nuevo,
el pensamiento lgico por s solo es insuficiente para encontrar ideas
novedosas y originales para solucionar determinados problemas; los
procesos intuitivos son, de hecho, un componente creador de la
actividad de investigacin, la intuicin puede descubrir, la lgica
fundamentar).
Por otra parte, Las matemticas escolares, a nuestro juicio, son aptas
para desarrollar en los estudiantes diferentes formas de
razonamiento, que luego el estudiante podr emplear en su futura

actividad personal o profesional para dar solucin a los problemas y

tareas que se le presenten.
Todos estos planteamientos apuntan hacia la necesidad de un
currculo "creativo", basado en la resolucin de problemas (como lo
afirma el matemtico hngaro George Polya), donde los problemas no
constituyan el fin del aprendizaje, sino el comienzo del mismo, el
medio idneo para adquirir y fijar el conocimiento. Est claro que un
currculo que fomente y estimule el desarrollo de la creatividad de los
estudiantes debe contemplar un sistema de actividades que refleje
con la mayor exactitud posible el mundo (el entorno) en que este
desarrolla su vida; solo as este podr comprender el valor y la
utilidad de las matemticas para su vida.

PREMISAS PARA ESTRUCTURAR EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

DE LA MATEMATICA DE MANERA QUE ESTIMULE Y DESARROLLE LAS
POTENCIALIDADES CREATIVAS DE LOS ALUMNOS.

1.
El proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas debe
concebirse, no solo sobre la base de lo que aparece en los libros de texto,
sino tomando en consideracin los elementos culturales propios de la
sociedad (comunidad) en la que el estudiante vive y desarrolla su vida. No
se puede concebir de la misma manera la enseanza de las matemticas en
Japn, en Cuba y en Espaa; el rendimiento acadmico de los alumnos es
diferente de comunidad en comunidad, de pas en pas, a pesar de que
tengan el mismo currculo.
2.
Considerar la matemtica como una forma de pensamiento
humano, con margen para la creatividad, que puede estimularse y
desarrollarse respetando la individualidad de cada estudiante.
3.
Estimular el trabajo cooperativo en las clases de matemtica, el
ejercicio de la crtica, la participacin y la colaboracin, la discusin, y la
defensa de las propias ideas y la toma conjunta de decisiones.
4.
Estimular el desarrollo de la capacidad de trabajo cientfico y de
bsqueda de los alumnos en correspondencia con sus posibilidades;
permitindoles identificar, formular y resolver sus propios problemas, no se
trata de formar cientficos como pretenden algunos diseos curriculares de
pases desarrollados, sino de desarrollar en los escolares una actitud
cientfica ante la vida.
5.
Estimular la capacidad de pensamiento del alumno, dndole la
oportunidad de descubrir relaciones, deducir consecuencias, definir
conceptos. Nunca de a los alumnos un conocimiento ya elaborado, no lo

prive de esa oportunidad valiosa para ejercitar y desarrollar su capacidad de

razonamiento, invtelo a que lo construya, lo elabore.
A modo de conclusiones queremos destacar que la enseanza de la
matemtica en el mundo reclama un cambio radical en lo que respecta a su
concepcin, ya es hora de abandonar definitivamente el barco de la rutina y
el esquematismo, que se mueve por las aguas del tradicionalismo,
apuntando hacia el formalismo en el aprendizaje de esta disciplina, para
abordar el crucero de la innovacin, que nos llevar hacia un peldao
superior en la Educacin Matemtica donde la calidad y la creatividad se
tomen de la mano para alcanzar nuevos logros en la formacin de las
nuevas generaciones. Busquemos en las races de nuestra ciencia, de
nuestra pedagoga y de nuestra psicologa y podremos elaborar nuevas
propuestas metodolgicas, interesantes y tiles, para guiar el proceso de
enseanza-aprendizaje de las matemticas escolares desde una perspectiva
ms abarcadora e integral.