Fascículo 1 Estrategia de Indagacion Dialogica

Ao del Fomento de la Vivienda
Viceministerio de Servicios Tcnicos y Pedaggicos

Direccin General de Educacin Secundaria
ESTRATEGIA DE INDAGACIN DIALGICA

Dirigido a docentes del Nivel Secundario
Fascculo 1
Serie Estrategias de EnseanzaAprendizaje en la Educacin Secundaria
Mayo 2016
MINERD, Direccin General de Educacin Secundaria
Crditos
Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana
Ttulo: Estrategia de Indagacin dialgica en el Nivel Secundario
Fascculo 1
Serie Estrategias de Enseanza- Aprendizaje en la Educacin Secundaria
Elaboracin: Equipo Tcnico Docente Nacional

Coordinacin: Elsa Rosala Snchez Nivar
Revisin y aportes:
Equipo Tcnico Docente Nivel Secundaria Distrital, Regional Y Nacional
CONTENIDO
INTRODUCCIN ................................................................................................................................................................................... 4
METODOLOGA PARA TRABAJAR CON CADA FASCCULO .............................................................................................. 5
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE .................................................................................................................. 11
ESTRATEGIA DE INDAGACIN DIALGICA ......................................................................................................................... 14
LA PEDAGOGA DE LA PREGUNTA .......................................................................................................................................... 15
TIPOS DE PREGUNTAS: ........................................................................................................................................................... 16
LAS PREGUNTAS COMO ANLISIS DEL PENSAMIENTO .......................................................................................... 17
CUESTIONAR LA ESTRUCTURA DEL PENSAMIENTO ................................................................................................ 18
1.
CUESTIONAR METAS Y PROPSITOS: ........................................................................................................ 18
2.
CUESTIONAR LAS PREGUNTAS: .................................................................................................................... 18
3.
CUESTIONAR LOS DATOS, LA INFORMACIN Y LA EXPERIENCIA: .............................................. 18
4.
CUESTIONAR INFERENCIAS Y CONCLUSIONES: .................................................................................... 18
5.
CUESTIONAR CONCEPTOS E IDEAS: ............................................................................................................ 18
6.
CUESTIONAR SUPOSICIONES: ........................................................................................................................ 19
7.
CUESTIONAR IMPLICACIONES Y CONSECUENCIAS: ............................................................................ 19
8.
CUESTIONAR PUNTOS DE VISTA Y PERSPECTIVA: .............................................................................. 19
PREGUNTAS COMPLEJAS Y LA INTERDISCIPLINARIEDAD: ................................................................................... 19

PREGUNTAS PARA LA TOMA DE DECISIONES ............................................................................................................. 21
PREGUNTAS GUAS PARA RESOLVER PROBLEMAS .................................................................................................. 21
PREGUNTAS PARA ACLARAR Y PRECISAR ..................................................................................................................... 22
INTERROGAR AL TEXTO Y AL AUTOR .............................................................................................................................. 23
ANALIZAR EL RAZONAMIENTO DEL AUTOR MEDIANTE LAS PREGUNTAS .................................................. 23
DIFERENTES TCNICAS A UTILIZAR EN LA ESTRATEGIA DE INDAGACIN DIALGICA ............................. 24
SQA (QU S, QU QUIERO SABER, QU APREND) .................................................................................................. 24
TCNICA: RESPUESTA ANTERIOR, PREGUNTA, RESPUESTA POSTERIOR (RA-P-RP).............................. 26
EL DEBATE QU ES? .............................................................................................................................................................. 28
QU FAVORECE EL DEBATE? ............................................................................................................................................. 30
MESA REDONDA QU ES? ................................................................................................................................................... 31
ESTRATEGIA DE INDAGACIN DIALGICA ................................................................................................................... 34
SELECCIN DE LA ESTRATEGIA ............................................................................................................................................... 34
MINERD, 2016. Gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje, Fascculo I.
Documento borrador en edicin.
2
FASE DE DISEO ......................................................................................................................................................................... 34

ENTORNO DE APRENDIZAJE. ............................................................................................................................................... 35
FASE APLICACIN DE LA ESTRATEGIA ........................................................................................................................... 36
ELABORACIN DE PREGUNTAS Y CUESTIONAMIENTOS AL OBJETO DE ESTUDIO: .................................. 38
ANLISIS Y ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN: ................................................................................................ 38
DISEO Y CONSTRUCCIN: ................................................................................................................................................... 39
PRESENTACIN DE RESULTADOS: .................................................................................................................................... 39
EVALUACIN ................................................................................................................................................................................ 40
DOCENTE: ...................................................................................................................................................................................... 40
ESTUDIANTES: ............................................................................................................................................................................ 40
PROPUESTA DEL FORMATO DE PLANEACIN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE. .......................................... 42
REFERENCIAS: .................................................................................................................................................................................. 55
INTRODUCCIN
La revolucin educativa es una revolucin social que implica grandes cambios en los
actores, en una sociedad donde todos los discursos estn centrados en el tema
educativo, urge que la educacin y la escuela estn en las palabras de los docentes como
agentes de transformacin social. La escuela es el ambiente organizado para iniciar
estas transformaciones a travs de las vivencias personalizadas y grupales de
aprendizaje, esto slo es posible cuando se conciben experiencias a travs de la
creatividad.1
Las estrategias recrean la expresin creativa del docente, a travs de las tcnicas y
actividades que posibilitan procesos contextualizados, motivacin, curiosidad
cientfica y la fascinacin por aprender a aprender en los estudiantes. En el marco del
proceso de revisin y actualizacin curricular, el desafo de los docentes es generar a
partir de las diversas estrategias de planificacin y de enseanza aprendizaje, los
nuevos modos de hacer en su prctica pedaggica, que permitan el desarrollo de las
competencias en sus estudiantes. Este reto implica mayores niveles de conocimiento
del currculo, as como un compromiso con el aprendizaje de sus estudiantes.
El presente documento, gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje se deriva de las
races que emerge a la escuela, para consolidar los procesos ulicos y dar respuestas a
las necesidades del docente de seguir innovando y propiciando prcticas educativas de
calidad. Pretende ofrecer orientaciones para el uso de las estrategias y tcnicas de
enseanza aprendizaje que estn orientadas desde el Diseo Curricular del Nivel
Secundario. Cada uno de los fascculo presentar una estrategia de enseanza
aprendizaje, presentando sugerencias de uso, etapas de aplicacin o fases, entornos de
aprendizaje para su implementacin.
Este documento nos invita a seguir profundizando desde una mirada reflexiva y
propositiva a nuestra prctica, constituyndonos en comunidades aprendientes.
Hugo Assmann. Placer y ternura en la educacin. 2013.pg. 31

4
METODOLOGA PARA TRABAJAR CON CADA FASCCULO

Esta gua orienta el trabajo de los Grupos Pedaggicos de los Centros Educativos del
Nivel Secundario, para estos fines se utilizar la metodologa de Investigacin Accin
Participativa, Surez Pazos, refiere que la Investigacin accin es una forma de
estudiar, de explorar, una situacin social, en nuestro caso educativa, con la finalidad
de mejorarla, en la que se implican como indagadores los implicados en la realidad
investigada.
La Investigacin Accin Participativa, posibilita un docente capaz de analizar la realidad
como producto de su conocimiento, por lo que reflexiona y construye a partir de la
conexin de su prctica con las nuevas teoras. En ese orden, se pretende generar
espacios de estudio y observacin para sistematizar las experiencias relevantes y
convertirlas en un referente del docente y la escuela en su conjunto.
Restrepo Gmez seala que la Investigacin Accin Educativa es un instrumento que
permite al docente comportarse como aprendiz de largo alcance, como aprendiz de por
vida, ya que le ensea cmo aprender a aprender, cmo comprender la estructura de
su propia prctica y cmo transformar permanente y sistemticamente su prctica
pedaggica.
La visin de Restrepo de formacin permanente, el docente como aprendiente, que
decodifica la estructura de su quehacer educativo en un anlisis, en busca de la mejora
de su prctica y de los aprendizajes de los/las estudiantes.
En esta propuesta de trabajo sistmico y sistemtico, se pretende seguir la metodologa
planteada, a pesar de la diversidad de pasos segn diferentes autores, se limita a los
siguientes:
1. Observacin y anlisis de la realidad, con anotaciones pertinentes de los
aspectos ms relevantes. ( Mirando y compartiendo mi prctica)
2. Lectura y profundizacin de la gua en los grupos pedaggicos establecidos por
el Minerd.
3. Seleccin, diseo, planificacin e implementacin de las estrategias en el aula.
4. Socializacin de experiencias relevantes del proceso en los grupos pedaggicos.
5. Nueva planificacin e implementacin a partir de las ideas construidas en el
grupo.
En resumen el proceso en cada comunidad aprendiente sera como sigue:
Mirando mi
prctica
Nueva
planificacin
Tabla 1.Proceso de estudio con
Lectura y
anlisis de la
gua
Unidades aprendiente
Socializacin
Implementacin
del diseo

6
Mirando mi prctica
En esta etapa el/la docente/a, revisa sus acciones a travs de preguntas literales, (qu,
cmo, cules, cundo, dnde, quines, para qu) Opcional otros mtodos y tcnicas para
levantar informacin. Usted puede utilizar (foda, triple diagnstico...)
1. Qu conoce de las estrategias propuestas por el currculo?
2. Cmo ambientar los espacios para el desarrollo de las diversas
estrategias?
3. Cules cambios genera en el aprendizaje de los/las estudiantes la
aplicacin de una estrategia?
4. Cundo deben seleccionarse y aplicarse una determinada estrategia?
5. Quines participan en la seleccin, diseo e implementacin?
6. Para qu se aplica una estrategia?
7. Qu otras estrategias conoces?
Triple Diagnstico:
El autor Eddy Code Lorenzo plantea que es un mtodo que parte del conocimiento que
se tiene sobre la realidad, de las concepciones y de las prcticas. Todas lo elementos
que estn en la realidad se relacionan entre s, la realidad es una sola, preguntas
generadoras en el triple diagnstico:
1. Qu conocimientos tiene de la Estrategia de Indagacin Dialgica?
2. Cmo la aplico en el aula?
3. En el centro se estn aplicando las estrategias propuestas en las bases?
4. Cmo se visualiza la implementacin de las estrategias en el
desarrollo de competencias en los/las estudiantes?
5. Cmo se relaciona el conocimiento sobre la estrategia con la
aplicabilidad?
6. Cules elementos tendra que incorporar para la efectividad de la

estrategia y el aprendizaje de los/las estudiantes?
7. De qu forma mi prctica transforma la realidad de la escuela y de la
comunidad?
8. Cul de estas tcnicas diagnostica aplicaras y por qu?
2. Lectura y anlisis de la
gua
Esta segunda etapa se desarrollar en los grupos pedaggicos establecidos en el

calendario escolar, segn este esquema.
Elaboracin de agenda del grupo pedaggico en el tiempo previsto, enviar al

Distrito Educativo ( Coordinador Pedaggico )
Recuperacin metodolgica de lo trabajado en el grupo anterior, en el primero
el diagnstico o situacin inicial.
Lectura y anlisis de los primeros temas planteados en la gua, trabajar una o
dos estrategias en cada grupo pedaggico.
Realizar un diseo y planificacin de la estrategia seleccionada.
Socializar la planificacin en el grupo pedaggico
Realizar relatora de los elementos relevantes de la socializacin
Establecer los acuerdos para el encuentro siguiente.
3. Implementacin de la
estrategia
Al implementar una estrategia se siguen los siguientes pasos:
Seleccin por el docente. Para elegir una estrategia se toma en cuenta, las
caractersticas de los/las estudiantes, la situacin de aprendizaje, las
competencias a desarrollar, el contexto, los recursos y el aprendizaje esperado.
8
En algunas ocasiones los estudiantes pueden sugerir la seleccin de una

estrategia determinada por experiencias anteriores.
Diseo de la estrategia de acuerdo a las fases establecidas, teniendo en cuenta el

orden y la estructura, tener presente que un paso es continuacin de otro.
Planificacin de la estrategia partiendo de la situacin de aprendizaje y los
diferentes pasos, que permitirn el desarrollo de la estrategia, se toma en cuenta
las diversas tcnicas, se seleccionan los contenidos curriculares y se plantean las
actividades concatenadas en cada secuencia didctica.
Implementacin de la estrategia, se tiene en cuenta los entornos de aprendizajes

(ambientacin y la organizacin de los espacios). El aula muestra los avances en
el desarrollo de la estrategia a travs de los murales, organizacin del mobiliario
y las actividades.
Registro de experiencias significativas, ir redactando de forma descriptiva las

acciones relevantes de las actividades desarrolladas, de los/las estudiantes, de
la prctica pedaggica, de los cambios generados en la escuela y en la comunidad
(ver documento anexo, Diario de experiencia relevante). Diario del docente.
Acompaamiento del /de la coordinador/a al proceso en sus diferentes fases,

garantizar la implementacin de las estrategias seleccionadas, las reuniones de
los equipos de grados y de reas, las reflexin, anlisis y registro de las
informaciones relevantes.
Los tcnicos del Distrito Educativo dan seguimiento a los grupos pedaggicos,
recibir y analizar la agenda propuesta para sugerir mejoras, acompaa a los/las
coordinadores/as pedaggicos en su prctica, los especialistas de las reas
intervienen en la implementacin efectiva de la estrategia en el aula. Redaccin
de informes con registros de evidencias de la implementacin de la estrategia.
4. Socializacin de
experiencias relevantes
En esta etapa se realiza la socializacin de las experiencias relevantes recogidas

durante el mes, se siguen los siguientes pasos:
Lectura del diario de cada docente, la persona encargada de la relatora, escribe

los elementos convergentes y divergentes con los/las estudiantes, la prctica
pedaggica, la escuela y la comunidad.
Analizar y reflexionar en base a los elementos encontrados, fortaleza en la
aplicacin de la estrategia y aspectos a mejorar.
El equipo de docente revisa la gua establece los criterios que fueron tomados
en cuenta y los ausente para su posterior implementacin.
A partir de los resultados se decide la relectura, estudio y el diseo de una nueva
estrategia o continuar con la misma.
5. Planificacin
Se siguen los pasos de acuerdo a lo establecido, seleccin, diseo, planificacin e

implementacin
Para el desarrollo de esta gua se tomarn en cuenta los siguientes criterios:
Tiempo de implementacin
Acompaamiento y seguimiento
Participantes
Indicadores de desempeo
Tiempo de
implementacin
El tiempo de socializacin y el Diario de experiencias significativas es un mes, con el

parmetro del da establecido para los grupos pedaggicos.
Acompaamiento
y seguimiento

10
Destacamos la importancia del acompaamiento y seguimiento a la prctica docente

por el coordinador pedaggico y los tcnicos distritales de las reas, para las
orientaciones pertinentes. De igual forma estos fascculos se estudiarn en las
comunidades de aprendizaje de cada Regional y Distrito Educativo.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
El Diseo Curricular de Nivel Secundario establece que las estrategias de enseanza y de

aprendizaje son una secuencia de actividades y procesos, organizados y planificados
sistemticamente, para apoyar la construccin de conocimientos y el desarrollo de competencias.
Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones, aplique sus conocimientos,
habilidades y actitudes en diversos contextos. Las estrategias son intervenciones pedaggicas
realizadas en el mbito escolar que potencian y mejoran los procesos y resultados de aprendizaje.2
En la Educacin Secundaria, las estrategias de enseanza aprendizaje adquieren una

significatividad especial durante el proceso de enseanza-aprendizaje, en la medida
que la escuela disea todas las estrategias necesarias para que los estudiantes aprendan
de manera oportuna, segn sus contextos, realidades, fortalezas y necesidades.
En este sentido, las estrategias forman parte integral de la planificacin docente, a
travs de las distintas estrategias de planificacin que orienta el Diseo curricular del
Primer ciclo del Nivel Secundario. Las estrategias son seleccionadas o diseadas por el
docente con intencionalidad pedaggica, para apoyar el desarrollo de las competencias
en el marco de las situaciones de aprendizaje. El desarrollo de las competencias en los
estudiantes requiere de un docente capaz de modelar procesos y habilidades de
pensamiento, curiosidad, actitud cientfica, objetividad, reflexividad, sistematicidad,
creatividad y criticidad.
Las estrategias de enseanza aprendizaje permiten al docente contribuir a la
implementacin y el desarrollo de las competencias fundamentales y especficas en los
estudiantes.
De igual forma, el desarrollo de las competencias fundamentales requiere que las
estrategias puedan ofrecer oportunidades para integrar las distintas reas curriculares
en el abordaje de las situaciones y/o problemas. Esta integracin permite encontrar
puntos de contacto o complementariedad entre las reas de conocimiento a la hora de
formular y responder preguntas sobre la realidad social y natural, de formular
explicaciones o disear alternativas de solucin a problemas planteados. 3
MINERD, 2016.Diseo Curricular Primer Ciclo Nivel Secundario, versin Jornada de Verano
MINERD,2016.idem
En un contexto curricular que busca el desarrollo de competencias en el estudiantado,

el o la docente orientar toda estrategia, tcnica o actividad a:
La pertinencia, es decir, tener como punto de partida del proceso los intereses, saberes
y tendencias presentes en el estudiante y que al mismo tiempo stos correspondan con
las necesidades de su desarrollo personal-social, y de la propuesta del currculo.
Fomentar las habilidades de pensamiento que contribuyan a procesar las
informaciones, a facilitar el aprendizaje y construir nuevos conocimientos.
Establecer criterios de calidad para que el estudiante pueda evaluar en forma
continua y autnoma su proceso de aprendizaje y desarrollo.
Crear un clima afectivo que haga posible el desarrollo humano y el pensamiento
reflexivo y crtico, es decir, un clima de libertad, tolerancia y cuidado, en el que
los y las estudiantes experimentan que el docente se ocupa por entender y
atender a las necesidades del desarrollo de su pensamiento y al proceso de su
desarrollo humano.
Propiciar el apoyo mutuo, colaboracin, comunicacin y dilogo entre los y las
estudiantes fomentando el aprendizaje colaborativo.
Las estrategias permiten el desarrollo de las competencias fundamentales y especficas, para esto
se debe colocar al estudiante en situaciones diversas, preferiblemente inditas; partir de su
contexto, de su experiencia, pasar progresivamente por diferentes actividades en las que
reflexione sus conocimientos, sus experiencias de la prctica, sus actitudes y valores, y acte cada
vez con mayor autonoma de manera tica.
Es importante destacar que las estrategias de enseanza aprendizaje buscan fomentar

el aprendizaje colaborativo del estudiante, tomando en cuenta las competencias que se
pretenda desarrollar, las necesidades, intereses y conocimientos as como sus actitudes
hacia el aprendizaje. Dichas estrategias deben asegurar la interaccin con el entorno y
la comunidad local y global, aprovechando los recursos que sta le brinda para impactar
positivamente en ella. Deben ofrecer la oportunidad de ejercitar las competencias y de
seleccionar o construir los medios necesarios para desempearse en las situaciones que
han sido previamente diseadas por el docente4.
Las estrategias que se plantean en el Diseo curricular del Primer Ciclo de Educacin y
en el documento Bases de la Revisin curricular son:
MINERD,2014. Bases de la revisin y actualizacin curricular.

12
Estrategias de recuperacin de experiencias previas que valoricen los saberes

populares y pauten y garanticen el aprendizaje significativo de los
conocimientos elaborados.
Estrategias de descubrimiento e indagacin para el aprendizaje
metodolgico de bsqueda e identificacin de informacin, as como el uso de
la investigacin bibliogrfica y de formas adecuadas de experimentacin, segn
las edades.
Estrategias de insercin de maestras, docentes y el alumnado en el

entorno. En el marco de estas estrategias se puede recurrir a algunas
actividades mencionadas en las estrategias de recuperacin de las percepciones
individuales, como las visitas o excursiones.
Estrategias de socializacin centradas en actividades grupales. El grupo

permite la libre expresin de las opiniones, la identificacin de problemas y
soluciones, en un ambiente de cooperacin y solidaridad.
Estrategia de indagacin dialgica o cuestionamiento.

Mediante esta estrategia se formulan las preguntas a lo largo del proceso
enseanza y de aprendizaje al inicio para introducir un tema o motivar, durante
el desarrollo para verificar la comprensin y al finalizar para evaluar.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Es una estrategia de aprendizaje en

la que se utilizan problemas semejantes a los que el alumno o alumna enfrentar
en su vida con el objetivo de desarrollar las competencias.
Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos. A travs de esta estrategia

las y los estudiantes exploran problemas y situaciones de inters del contexto y
asumen el reto de crear o modificar recursos o procedimientos que permitan
satisfacer una necesidad.
Sociodrama o dramatizacin. Es una tcnica que presenta un argumento o

tema mediante la simulacin y el dilogo de los personajes con el fin de
emocionar y motivar.
Mediante esta estrategia se formulan las preguntas a lo largo del proceso enseanza y
de aprendizaje al inicio para introducir un tema o motivar, durante el desarrollo para
verificar la comprensin y al finalizar para evaluar. Al momento de cuestionar es
importante tener clara la intencin y relacionarla con las competencias especficas y
contenidos y con los intereses de los y las estudiantes. Debe tambin darse la
oportunidad para preguntar, ensendoles a construir y plantear preguntas que no se
limiten a una sla respuesta, promoviendo una participacin activa y una actitud crtica
para favorecer el desarrollo de pensamiento analtico, reflexivo y crtico con el
propsito de garantizar una comprensin de la realidad y su consiguiente
transformacin. 1
Ceballos plantea la teora de Freire sobre La Dialogicidad2 en la educacin, como accin
liberadora, ms que herramienta es una estrategia de construccin dialctica de
pedagoga preventiva de formar sujetos capaces de vivir en armona con s mismo y los
dems. En este sentido el ser humano se construye en la intersubjetividad, en la
relacin dialgica con otros seres humanos.
Apunta Ceballos (2007) que el punto de partida para el proceso dialgico es el
conocimiento del contexto, se trata de ver y reconocer la realidad propia, la del otro y
la otra y la realidad donde estn situados/as, la historia de ese ser humano, en el que se
comparte la palabra en un contexto comn, es el sentido humanizador y humanizante
de la dialogicidad.3
La estrategia de Indagacin Dialgica desde la visin de Freire de pedagoga social,
plantea que la comunicacin implica una reciprocidad que no puede romperse.
Comunicar es comunicarse en torno al significado - significante. De esta forma, en la
comunicacin, no puede haber sujetos pasivos. Segn Freire, lo que caracteriza la
comunicacin, es que ella es dilogo, as como el dilogo es comunicativo. En relacin
dialgica comunicativa, los sujetos interlocutores se expresan a travs de un mismo
sistema de signos lingsticos. Para que el acto comunicativo sea eficiente, es
indispensable que los sujetos, recprocamente comunicantes, estn de acuerdo y se
reconozcan entre s como interlocutores y reconozcan como sujetos situados en un
determinado contexto, lo que es conocer la realidad del otro/a.
14
En este sentido cuestionar y cuestionarse

Es efectiva y afectiva la comunicacin dialgica entre los sujetos que interactan en
la escuela?
___________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________
1. Minerd, 2014 Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular
2. (Ceballos 2007)
3. (Ceballos 2007)
La intencin de favorecer el dilogo tiende a las respuestas dirigidas a los contenidos
curriculares, enfatizando el conocer, obviando el saber hacer y el ser que permiten el
desarrollo y logro de las competencias. Adems de la conexin de las temticas con el
contexto y los sujetos que interactan, lo que permite generar desde esta estrategia, el
anlisis, la solucin de problemas, el consenso y la toma tica de decisiones.
En las Bases Curriculares, desde la perspectiva socio-crtica, plantea la
problematizacin como el cuestionamiento de la realidad como medio para develar el
origen de los problemas del contexto y el dilogo mediante el aprendizaje colaborativo
para superarlo y solucionarlo.
La indagacin es la habilidad para hacer preguntas. Esta habilidad tiene su origen en la
creatividad, y se convierte en un medio o instrumento para comprender, la curiosidad
en cuanto actitud exploratoria, es la que da origen al pensamiento. El adolescente se
vale del lenguaje interrogativo, las preguntas son las manos que utiliza para explorar el
pensamiento. En un primer momento es el intento de acercarse al mundo, despus es
la bsqueda de informacin, la necesidad de investigacin y de construir un nuevo
conocimiento.
LA PEDAGOGA DE LA PREGUNTA
Qu son las preguntas?_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Segn Pimienta 2013, Constituyen cuestionamientos que impulsan la comprensin en
diversos campos del saber. En la enseanza son un importante instrumento para
desarrollar el pensamiento crtico. La tarea del docente ser propiciar situaciones en
las que los/las estudiantes se cuestionen acerca de elementos esenciales que configuran
los objetos, eventos, procesos, conceptos.
Las preguntas definen las tareas, expresan problemas y delimitan asuntos, impulsan el
pensar hacia adelante. Las contestaciones, por otra parte, a menudo indican una pausa
en el pensar. Es solamente cuando una contestacin genera otras preguntas que el
pensamiento contina. Una mente sin preguntas es una mente que no est viva
intelectualmente. El no hacer preguntas equivale a no comprender. Las preguntas
superficiales equivalen a comprensin superficial, las preguntas que no son claras

equivalen a comprensin que no es clara. Si la mente no genera preguntas activamente,
no se est involucrado en un aprendizaje sustancial.
En la estrategia de indagacin se manifiesta la pedagoga de la pregunta, que consiste
en cuestionar, interrogar e interpelar el contexto, los sujetos, las acciones, las ideas,
concepciones, el valor pedaggico radica en convertir cada pregunta en otra
generadora de mltiples cuestionamientos. Segn Freire la pedagoga de la respuesta
es burocracia, la de la pregunta es liberadora.
Cabe preguntar en esta propuesta

Qu tipo de preguntas realizan los/las docentes?
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___________________________________________________________________________________________________
Qu tipo de preguntas realizan los/las estudiantes?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Busquemos las respuestas o los cuestionamientos.

TIPOS DE PREGUNTAS:
Existen dos tipos de preguntas segn Pimienta 2013:
a) Limitadas o simples. Tienen una respuesta nica o restringida, generalmente breve.
b) Amplias o complejas. Su respuesta es amplia, ya que implica analizar, inferir,
expresar opiniones y emitir juicios.
Pregunta simple: Tiene solucin un sistema de ecuaciones incompatible?
Amplias o complejas Cul es la definicin verbal y grfica de un sistema de ecuaciones
incompatible?
De acuerdo a Elder, L. y Richard, P. existen tres tipos de preguntas: Un sistemas,
Sistema y Sistema en conflicto, se determinan mediante las siguientes interrogantes:
16
a.
Tiene la pregunta un razonamiento en sistema desde lo inicial a lo complejo?
b.
Es una pregunta que sugiere opciones subjetivas?
c.
Requiere la pregunta que consideremos contestaciones que enfrenten puntos
de vista?
Preguntas sin sistema: Cul es su autor preferido? Cul es el personaje principal del
cuento?
Preguntas sistema: Cul es la dimensin del aula de clases? Cmo se aplica el
craquelado en madera? Cmo lograr la armona en un coro?
Preguntas sistema en conflicto: Cules situaciones del entorno, la comunidad, la
escuela, afectan la calidad de los aprendizajes? Qu alternativas de solucin se
plantean para resolver las diferentes situaciones?
LAS PREGUNTAS COMO ANLISIS DEL PENSAMIENTO

Cmo realizar preguntas que promuevan el pensamiento lgico?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
El hacer preguntas analticas es vital para el desarrollo de la competencia de
pensamiento lgico. Cuando analizamos a partir de la estructura del pensamiento se
toma en cuenta las ideas y percepciones de los/las estudiantes frente a un determinado
hecho o situacin, este tipo de preguntas se utiliza en las diversas estrategias
propuestas por el currculo.
En las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular, en la competencia del
Pensamiento Lgico Creativo y Crtico, las personas procesan representaciones
mentales, datos, informaciones para construir conocimientos, llegar a conclusiones
lgicas y tomar decisiones, evaluar y argumentar posturas, abordar la realidad desde
perspectiva no convencionales, establecer metas y medios novedosos para lograrlos y
examinar la validez de los juicios y opiniones.
El planteamiento de esta competencia valida el cuestionar la estructura de
pensamiento, como forma de desarrollar la capacidad de indagacin de los estudiantes,
la argumentacin para plantear las ideas y el consenso y el disenso para la construccin
significativa de dilogos, promoviendo la participacin y democracia en el aula.
CUESTIONAR LA ESTRUCTURA DEL PENSAMIENTO
1. Cuestionar metas y propsitos:

Indagar con los/las estudiantes sobre los objetivos y la intencin de realizar
determinada actividad. Cules son los propsitos de este Proyecto Participativo de
Aula? Cul es la meta al leer las obras propuestas? Por qu es significativo
aprender las reacciones qumicas?
2. Cuestionar las preguntas:

Indagar sobre las preguntas es cuestionar el pensamiento, la claridad de las ideas.
Cul es la relacin entre las dos preguntas realizadas? Esta es la mejor pregunta
para el debate sobre la situacin fronteriza? En este debate esa es una pregunta
esencial? La pregunta forma parte del tema principal?
3. Cuestionar los datos, la informacin y la experiencia:
El/la docente y los/las estudiantes validan saberes previos a travs de este tipo de
preguntas, adems de la veracidad de las informaciones y las fuentes consultadas.
Cmo se puede verificar la informacin sobre Loma Miranda? Cules son las
fuentes de investigacin de los datos sobre Julio Cortzar? Qu saben acerca de las
ecuaciones lineales? Cul ha sido la experiencia en el trabajo de proyecto?
4. Cuestionar inferencias y conclusiones:
Indagar sobre la formacin del pensamiento y las conclusiones despus de un
proceso de construccin, se utiliza para evaluar el desarrollo de competencias en una
unidad de aprendizaje. Se puede explicar el procedimiento para hallar el volumen
de una esfera? Existen otros mtodos adems de los plantes para hallar el volumen
de una esfera? Cmo llegar a una conclusin sobre la formacin de la nacin
dominicana?
5. Cuestionar conceptos e ideas:
Este tipo de pregunta se utiliza en el desarrollo de la clase, se cuestionan los
conceptos y las ideas que lo originan. Cul es la idea central de lo planteado? Cules
palabras son necesarias para reconstruir el concepto? El concepto de narracin
define lo que se ha realizado el da de hoy? Qu opinan de la idea de construir muros
entre los pueblos fronterizos?

18
6. Cuestionar suposiciones:
Este tipo de preguntas es utilizada en el descubrimiento y el mtodo cientfico. Cul
es la hiptesis sobre este hecho? Por qu considera relevante la idea del
compaero/a? Cul es la idea planteada en el anlisis de este caso?
7. Cuestionar implicaciones y consecuencias:

El docente junto con los estudiantes indagan sobre la consecuencia de seleccionar
una estrategia, una tcnica, desarrollar una investigacin, planificar un evento, se
cuestiona la toma de decisiones. Las implicaciones de un pensamiento Cules
pueden ser los resultados favorables o desfavorable, si se aplican los mtodos de
igualacin, reduccin y sustitucin en la solucin de un sistema de ecuaciones
simultneas? Para realizar un debate tenemos el tiempo suficiente?
8. Cuestionar puntos de vista y perspectiva:

Esta forma de cuestionar es ver todas las aristas de un determinado tpico, la
perspectiva integral del conocimiento Cmo podemos relacionar las diferentes
teoras sobre el origen del hombre? Cules de las teoras se sustentan en un mtodo
cientfico? En qu medida la teora de la creacin muestra evidencias del origen del
hombre?
Elabora tres preguntas de tu rea que cuestionen la estructura de pensamiento
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________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
PREGUNTAS COMPLEJAS Y LA INTERDISCIPLINARIEDAD:
La Estrategia de Indagacin Dialgica, est inmersa y relacionada con todas las otras
estrategias propuestas en las Bases Curriculares, en todos los niveles y rea del
conocimiento, desde esta perspectiva de integralidad, se plantean las preguntas
complejas desde las diferentes asignaturas, este tipo de interrogantes se utiliza en los
proyectos, resolucin de problemas, estudios de casos, simulaciones, tpicos
generativos.
Cuando se plantea una pregunta compleja que toca ms de un campo de

pensamiento, en las preguntas previas se formulan preguntas de acuerdo al rea y la
dimensin
a.
Incluye la pregunta una dimensin econmica?
b.
Incluye alguna dimensin biolgica, sociolgica, cultural, poltica, tica,
psicolgica, trascendente, histrica, o alguna otra?
Para cada dimensin de pensamiento inherente en la pregunta, se formula una
pregunta que le lleve a considerar complejidades que de otra manera no vera.
Cules temticas podemos trabajar desde las diferentes reas del conocimiento?
Estn presente las reas del conocimiento, hemos dejado alguna?
Cmo influye la violencia intrafamiliar en la calidad de los aprendizajes de los y
las estudiantes?
Econmico El nivel econmico de la familia influye en la violencia intrafamiliar?
Educativo La formacin en gnero, masculinidad y feminidad influyen en la violencia
intrafamiliar? Qu hacen las instituciones educativas?
tico Cules son las contribuciones a la investigacin y a la bsqueda de soluciones?
Social La exclusin, falta de oportunidades, la pobreza, son factores que inciden en
este problema? Cmo se visualiza?
Qu preguntas puedes plantear desde lo poltico, cultural, trascendental, psicolgico,
histrico?
Poltico_________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Cultural
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Trascendental_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Psicolgico_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________

20
Histrico_______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
PREGUNTAS PARA LA TOMA DE DECISIONES
El enfoque de competencia promueve un sujeto autnomo, capaz de actuar en
situaciones diversas, en este orden la estrategia de Indagacin abre un horizonte para
la comprensin de la realidad y la intervencin en esta y en la vida de los sujetos. Son
frecuentes los planteamientos de los/las estudiantes al decidir por el mejor mtodo
para resolver un sistema de ecuaciones simultneas
a) Cul de los mtodos para resolver sistema de ecuaciones, es el ms idneo?
b) El mtodo elegido es el correcto?
c) Despus de concluir el primer ciclo se plantean preguntas Cules habilidades,
destrezas y conocimientos se han desarrollado para insertarse a las diferentes
modalidades?
d) Cules implicaciones puede tener en el desempeo de un estudiante al elegir la
modalidad equivocada?
De igual modo sucede al finalizar la secundaria para ingresar a la universidad, la toma
de decisiones tambin requiere una serie de interrogantes en dimensin compleja.
Cul debe ser la meta principal al decidir de estudiar educacin?
Cules son los argumentos que validan la decisin de estudiar una carrera?
Cules preguntas puede plantearse un estudiante al tomar una decisin?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
PREGUNTAS GUAS PARA RESOLVER PROBLEMAS
Las tomas de decisiones permiten resolver problemas, aqu se visualiza la relacin
entre la estrategia planteada ABP y la indagacin, planteando preguntas para las
diferentes fases de un problema, visualizarlo como un impedimento para el logro de
metas, la construccin de aprendizaje y el desarrollo de competencias, aqu se
presentan algunas de las interrogantes ms comunes.
Esta situacin es realmente un problema?

Cules son los nudos crticos?
Es el problema multidimensional y multifactorial?
Hay que dividir el problema en mltiples problemas y analizar cada uno por
separado?
Cules competencias se pueden desarrollar, mediante cules contenidos, desde

qu rea del conocimiento, en la bsqueda de solucin de este problema?
Cules preguntas puede realizar el/la docente y cules los/las estudiantes en la
Estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas?
Docentes________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Estudiantes_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
PREGUNTAS PARA ACLARAR Y PRECISAR
La estrategia de indagacin requiere de niveles de comprensin entre los hablantes, las
preguntas poco precisas no generan respuestas, lo ms importante no generan otras
cuestionantes, por lo que se precisa de descomponer en factores las preguntas o en Subpreguntas.
Cules son las causas del embarazo en la adolescencia?
1. Cules factores sociales inciden en el embarazo en la adolescencia?
2. Qu nivel de educacin sexual e integral reciben los/las adolescentes en las
escuelas?
3. Este tipo de educacin sexual es efectiva?
4. Cul es el papel de las instituciones que trabajan a favor de nios, nias y
adolescentes para la prevencin del embarazo?
5. Cules son los programas y polticas de estado que trazan lneas de accin para
la solucin de este problema?
6. Qu otras sub-preguntas pueden elaborarse en torno a este tema?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Una pregunta multifactorial se descompone en las mltiples causas que pueden generar
un mayor nmero de respuestas y de nuevas cuestionantes.
22
INTERROGAR AL TEXTO Y AL AUTOR

Interrogar al texto es descifrar los cdigos de la lectura, intencin del autor, significado
de la obra, mensaje tangible, intangible, es desmitificar el texto a travs de la semiologa
el contenido de un escrito, es decodificar la palabra de un autor con el contexto del
lector, es el dilogo cercano entre el libro y el lector.
lder, Richard (2002) plantean preguntas esenciales para cuestionar la lectura, algunas
sugeridas para esta gua.
Cul es el propsito al leer este libro?

Qu preguntas? Cun importante es contestar estas preguntas antes de seguir
leyendo?
Se entiende el contenido o se necesita seguir investigando?
Cules son las ideas ms significativas en este texto?
Cmo es relevante para m lo que leo? Cmo lo puedo conectar con lo que es
importante o ser importante en mi vida?
Los /las estudiantes al leer un texto Cules preguntas pueden realizar para interpelar
el
texto?____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
_______________________.
ANALIZAR EL RAZONAMIENTO DEL AUTOR MEDIANTE LAS PREGUNTAS

Los lectores crticos pueden identificar los elementos del razonamiento y el
pensamiento del autor, mediante diversas preguntas.
Propsito: Cul es el propsito del autor?
Pregunta: Qu preguntas quiere contestar el autor?
Qu otras preguntas me llevan al cuestionamiento del pensamiento del autor?
Informacin:___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
__________________________
Inferencias:____________________________________________________________________________________
____________________________________________________
Conceptos:_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
DIFERENTES TCNICAS A UTILIZAR EN LA ESTRATEGIA DE INDAGACIN

DIALGICA
Cmo se aplica la estrategia en el aula?
La aplicacin de una estrategia se realiza mediante las tcnicas que favorecen el
proceso. Definiendo tcnica como el conjunto de procedimientos y medios para obtener
un resultado. Es decir para desarrollar competencias y lograr aprendizajes
significativos necesitaremos un conjunto de tcnicas, mtodos, procedimientos
SQA (QU S, QU QUIERO SABER, QU APREND)
Es una tcnica que permite indagar sobre los conocimientos previos, cuestionarse
acerca de lo que se quiere aprender y de lo que se aprendi al final del proceso.
El procedimiento en esta tcnica es el siguiente: despus de seleccionar una temtica,
ya sea por el estudiante o el docente y las competencias especficas a desarrollar, se
realizan tres cuestionantes:
Lo que s: Son los organizadores previos; es la informacin que el estudiante conoce, se
realiza mediante preguntas exploratorias o literales.
Lo que quiero saber: Son las dudas o incgnitas que se tienen sobre el tema, utilizar
preguntas de conexin, relacin entre las competencias desarrolladas y las
competencias a lograr. Ejemplo: Cmo aplico lo aprendido en un sistema de ecuaciones
lineales en un sistema de ecuaciones cuadrticas? Relacin del contenido trabajado con
lo que se necesita o quiere saber
Lo que aprend: Permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado y las
competencias desarrolladas.
a) El ltimo aspecto (lo que aprend) se debe responder al finalizar el proceso de
enseanza y aprendizaje, en la etapa de evaluacin.
b) Es importante en esta etapa, evidenciar el desarrollo o el logro de la competencia
especfica en un organizador grfico.
Ejemplo:
Temtica: Artculo expositivo
24
Grado: 1er grado del Nivel Secundario (anterior sptimo)

rea: Lengua Espaola
Competencias especficas: Comprende artculos expositivos que lee sobre tema de la
naturaleza o procesos histricos
Lo que s
Lo que quiero saber
Lo que aprend
Conozco la funcin de los Cul es la estructura de un Comprender textos expositivos de

textos expositivos.
artculo expositivo?
diferentes
teoras,
mediante
el
parafraseo.
Reconozco los ttulos y
subttulos
para Cules son los modos de
comprender la manera
organizacin de un artculo Conocer la estructura grfica de los
como est organizado el expositivo?
textos
tema.
En qu persona y modo Comprender el uso de diferentes tipos
Conozco el concepto de verbal se escribe el artculo de oraciones segn la actitud del
idea primaria y secundaria. expositivo?
hablante para la redaccin de los
artculos
artculos
expositivos
Cules son las informaciones Redactar
relevantes para redactar el partiendo de situaciones de mi inters.
artculo expositivo?
En esta tcnica la dialogicidad se evidencia en las preguntas que se plantea el estudiante

sobre el conocimiento del tema y las habilidades a desarrollar, Se fundamenta en la
motivacin y la curiosidad sobre las temticas.
Se puede trabajar en otras estrategias como el Aprendizaje Basado en Problemas,
Aprendizaje Basado en Proyectos, Descubrimiento e Indagacin y el Estudio de Casos.
La principal ventaja de esta tcnica es que se trabaja la Metacognicin, el estudiante se
convierte en gestor de su aprendizaje, se traza la ruta mediante la pregunta Qu quiero
aprender? Evala a travs de la afirmacin que aprend?, la condicin inicial hasta la
final, estas preguntas se pueden conectar e inducir el proceso de aprendizaje y
desarrollo de competencias.
Ahora les animamos a trabajar la siguiente actividad:
Construir con docentes de tu rea el desarrollo de la tcnica
Temtica:_______________________________________________________________
Grado: ______________________________________________________
rea: ______________________________________________________
Competencias especficas:___________________________________________________
Tabla 2: SQA (qu s, qu quiero saber, qu aprend)
Lo que s
Lo que quiero saber
Lo que aprend
TCNICA: RESPUESTA ANTERIOR, PREGUNTA, RESPUESTA POSTERIOR (RA-PRP)

Es una tcnica que permite construir significados en tres momentos representados por
una pregunta, una respuesta anterior o anticipada y una respuesta posterior. En esta
tcnica se comienza con las preguntas, puede ser por el profesor o por los/las
estudiantes, las preguntas deben ser medulares, tratar los temas centrales. Es
importante que estn dirigidas al saber conocer, al saber hacer y el saber ser para el
desarrollo de competencias.
a) Se realizan las preguntas, puede ser de forma individual o en equipo, los/las
estudiantes escriben la respuesta anterior, basadas en los conocimientos
previos.
b) Entrar el contacto con un texto, el objeto de estudio, anlisis de la realidad, se
realizan las preguntas iniciales (se repiten), escriben la respuesta posterior.
c) Al final se confrontan y relacionan respuestas anteriores con posteriores, se
identifican los nuevos elementos y los ausentes para generar otras interrogantes
Las preguntas van dirigidas a la relacin entre las columnas o cuadros del
organizador grfico, elementos que han cambiado despus de la mediacin
pedaggica y cules fueron las intervenciones y actividades que permiten
construir conocimientos y desarrollar competencias.
Es necesario destacar que esta tcnica permite indagar conocimientos previos,
desarrolla el pensamiento crtico, el pensamiento lgico y la metacognicin en la
medida que el/la estudiante evala su proceso de aprendizaje y el desarrollo gradual
de competencias.
26
Favorece el aprendizaje autnomo y colaborativo, al socializar los organizadores

grficos para establecer las preguntas que pueden convertirse en tpicos generativos y
medulares.
Ejemplo:
Tema: Ecuaciones lineales
Grado: Segundo grado del Primer Ciclo del Nivel Secundario (anterior 8vo. Grado del
Nivel Bsico)
Competencias especficas: Crea y utiliza diferentes modelos grficos, numricos entre
otros para resolver situaciones o problemas.
EL DEBATE QU ES?
Es un dilogo abierto, dirigido por un moderador, que puede ser un estudiante en la que
se plantean argumentos a favor y en contra de una teora planteada, se requiere de la
investigacin, preguntas claras, el respeto de las ideas y la escucha atenta para el
debate.
28
El Diseo Curricular del Primer Ciclo del Nivel Secundario, define el debate como una
estrategia que permite que el estudiante enfoque sus esfuerzos en aprender aquellos
contenidos, temas, informaciones y destrezas que va a utilizar para defender una
posicin o mocin. En el debate dos o ms participantes intercambian puntos de vista
contradictorios sobre un tema elegido.5
En la preparacin del Debate, la lectura e investigacin tienen como propsito construir
argumentos que sirvan para sustentar su postura, por tanto el conocimiento adquiere
un sentido y utilidad prctica. En la misma situacin de debate el estudiante est
desarrollando competencias comunicativas y tiene la oportunidad de autoevaluarse
segn la validez y fuerza de sus argumentos y la forma de expresarlos. El Debate como
estrategia de aprendizaje desarrolla el pensamiento lgico, creativo y crtico.
Los pasos para preparar el Debate planteados en el Diseo Curricular del Primer
Ciclo de Educacin Secundaria son:
Seleccin de un tema relacionado con los contenidos de la asignatura.
Investigacin preliminar del tema y anlisis de sus partes.
Asignacin de roles para defender una u otra postura.
Investigacin ms detallada y preparacin de los argumentos que se
construyen utilizando evidencias, ejemplos, ilustraciones, estadsticas,
opiniones de expertos, etc.
Presentacin y realizacin del debate frente a un pblico y/o jurado. Cada
participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentacin
de su interlocutor durante un tiempo previamente determinado y
controlado.
Algunos autores desarrollan otros pasos, como Pimienta 2012, quien plantea que el
debate se prepara considerando preguntas guas (qu, cmo, cundo, dnde, quin ser
el moderador, quines participarn en el debate y quines conformarn el pblico, y
cules sern las normas). A partir de esto se desarrollan los siguientes pasos:
a) Se presenta la afirmacin que ser el ncleo de la controversia a discutir.
b) Se organizan los equipos previamente seleccionados para asumir el rol de
defensores o estar en contra de la afirmacin planteada.
MINERD,2016. Diseo Curricular del Primer Ciclo del Nivel Secundario, versin Jornada de
Verano.
5
c) Los integrantes de los equipos designan roles a sus miembros (se

consideran al menos tres roles: lder, secretario y comunicador).
d) Los equipos realizan una investigacin para establecer sus argumentos a
favor o en contra de la afirmacin.
e) Se comienza el debate organizando a los equipos en un espacio adecuado,
un equipo frente al otro.
f) El moderador presenta y comienza el debate pidiendo a los comunicadores
de cada equipo que presenten sus argumentos en torno a la idea planteada
Como se puede observar estos pasos no se contradicen con los establecidos en el Diseo
Curricular. Otras recomendaciones para la organizacin de los debates planteadas por
el mismo autor son:
Cada equipo escucha los argumentos del equipo contrario.
Cuando ya se han presentado los argumentos iniciales, el moderador puede
plantear nuevas preguntas a los equipos, los integrantes de los equipos pueden
plantear ms preguntas a los opositores o simplemente rebatir los argumentos
expuestos.
Se realiza un anlisis y posteriormente un consenso grupal de los mejores
argumentos propuestos por los equipos.
La ltima fase consiste en una evaluacin de los aprendizajes generados en torno
al tema.
QU FAVORECE EL DEBATE?
Desarrollar el pensamiento crtico en la medida que los/las estudiante tienen que
analizar las informaciones y emitir juicios.
Buscar informacin en fuentes primarias y secundarias, promueve la investigacin en
diversas fuentes, se relaciona las informaciones con las experiencias de los
participantes.
Analizar, decodificar y relacionar las diversas informaciones, hacer juicio valorativo,
discriminar las fuentes y las informaciones de forma jerrquica.
Desarrollar la habilidad argumentativa, emitir ideas a favor y en contra sustentada a la
luz de la investigacin.
Promover la metacognicin, gestiona el aprendizaje segn el nivel de argumentacin y
las respuestas oportunas a los compaeros.
Ejemplo:

30
Tema: Los 12 aos de Balaguer son considerados por algunos historiadores como los
gobiernos donde menos se respetaron los derechos humanos. Joaqun Balaguer padre
de la Democracia
Grado: Tercer grado del Primer Ciclo del Nivel Secundario (anterior 1er Grado del Nivel
Medio)
Preguntas sugeridas
a) En los 12 aos de los gobiernos de Balaguer se respetaron los derechos
humanos? Por qu?
b) La poltica de construccin de viviendas, ddivas a los seguidores,
estancamiento econmico favoreci la permanencia de Balaguer en el
poder? Por qu?
c) El derecho a la vida es un derecho universal? Por qu?
d) Existen algunas personas que fueron perseguidas durante este perodo?
Quines? Por qu?
e) La libertad de expresin, de circulacin, est consagrada en la
constitucin de la Repblica Dominicana? Dnde? Por qu?
f) Eran idneas la forma de protesta y resistencia de las personas en esa
poca? Cules? Por qu?
g) En la actualidad se repiten patrones de los 12 aos de Balaguer? Dnde?
Por qu?
h) Se diferencian las nuevas formas de protestas de los/las jvenes a las
implementadas durante los 12 aos? En qu? Por qu?
i) En la escuela Cules prcticas evidencian la convivencia armoniosa? En
el aula?
j) Consideras que las prcticas autoritarias inciden en el cumplimiento de
las actividades? De qu forma?
k) En las familias y comunidad, hay respeto de los derechos humanos? Por
qu? Cmo se evidencia?
l) Es pertinente este debate para el aprendizaje de este tema? Por qu?
MESA REDONDA QU ES?
La mesa redonda es una tcnica que permite la expresin de puntos de vista divergentes
sobre un tema por parte de un equipo de estudiantes que sern los expertos. Son
dirigidas por un moderador, que puede ser un estudiante del mismo grado o de otro
diferente. Su finalidad es obtener informacin especializada y actualizada sobre un
tema, a partir de la confrontacin de diversos puntos de vista.
Cmo se realiza ______________________________________________________________.
Segn Pimienta 2012 las fases de preparacin de la mesa redonda consiste en:
a) Fase de preparacin:
1. Organizar un equipo de no ms de siete integrantes.

2. Seleccionar a un moderador.
3. El resto del grupo fungir como espectador, pero podr realizar preguntas
escritas para tratar al finalizar la mesa redonda.
4. Se escoge una temtica de actualidad y curricular del inters de los/las
estudiantes, seleccionada por ellos/as y el/la docente. Se solicita a los
equipos que realicen una investigacin exhaustiva del tema.
5. Se establecen los criterios para la mesa redonda.
6. Se elabora la ficha tcnica.
b) Fase de interaccin:
1. El moderador presenta el tema a tratar y la importancia del mismo.
2. Los estudiantes presentan sus puntos de vista organizados/as en rondas (se
establece un tiempo breve para cada uno, entre 10 y 20 minutos).
3. Al finalizar las rondas, el moderador realiza una resea de lo expuesto por los
estudiantes.
4. Se concluye el tema con la participacin de los estudiantes. Conclusiones finales.
c) Fase de valoracin:
1. El grupo realiza un ejercicio de metacognicin en relacin con el desarrollo de la
mesa redonda y los aprendizajes que se dieron durante la misma.
Para qu se utiliza?
La mesa redonda ayuda a:
1. Desarrollar competencias comunicativas como la argumentacin y la expresin
oral.
2. Desarrollar la capacidad de escucha y fomentar el respeto por las opiniones de
los dems.
3. Investigar en diversas fuentes sobre la temtica a trabajar y mostrarse como
expertos; es una forma de simulacin
4. Propiciar la metacognicin en la medida que los/las estudiantes son gestores y
autorreguladores de su proceso de aprendizaje y el desarrollo de competencias.
5. Promover el aprendizaje colaborativo y cooperativo mediante el trabajo en
equipo, se relaciona con la estrategia de Socializacin centradas en actividades
grupales.
6. Favorecer el aprendizaje autnomo, a travs de la toma de decisiones, los
estudiantes son los responsables de organizar la mesa redonda
32
FICHA TCNICA DE LA MESA REDONDA

Tema: La paz mundial una tarea de todos y todas. Entre la paz y la violencia?
Grado: Segundo grado del Primer Ciclo del Nivel Secundario (anterior 8vo. Grado del
Nivel Bsico)
Lugar: Politcnico San Miguel Arcngel
Fecha: Octubre 24 del 2015
Hora: De 2:00 a 3:40
Contexto: Da de las Naciones Unidas
Participantes: Estudiantes de Segundo grado del Nivel Secundario (35)
Metodologa: El/la moderador/a presenta el equipo de estudiantes que simula el nivel
de experto en un tiempo de 10 minutos. Presenta la temtica a desarrollar con una
breve introduccin en 10 minutos. Se plantean preguntas a los expertos, iniciando con
la generativa o detonadora con un tiempo de 20 minutos, luego se realizarn 5
preguntas con un tiempo de 8 minutos y 20 minutos para la intervencin del pblico.
Presentacin de expertos: Lo realiza el moderador, presentando al pblico los
expertos, estudios realizados y experiencia en la temtica a desarrollar
Sentido de la mesa redonda: Introduccin por el moderador de la temtica a desarrollar,
breve contextualizacin de la situacin, el momento por lo que se realiz la mesa
redonda. Pertinencia e importancia, para el equipo y el pblico participante.
Pregunta generativa: Es la cuestionante que va a permear todo el desarrollo de esta
tcnica, es la que abarca los mltiples factores causales de la problemtica o de la
situacin planteada, se realiza en dos vertientes de opiniones para favorecer las
argumentaciones y exposiciones en torno al tema.
Ejemplo: En los escenarios actuales de la Repblica Dominicana podemos decir y es
pertinente. Estamos entre la paz y la violencia? En qu medida se evidencia en la
escuela, la comunidad, el pas y el mundo?
a) tico y ciudadano. Es posible, Ser promotor de paz, convivencia pacfica y
armoniosa? Cmo se evidencia?
b) Social y cultural. En la actualidad, se puede decir Los patrones culturales y
familiares inciden en la violencia? De qu forma? Cules son las causas de la
violencia? Cules son los tipos de violencia que estn presente en la
sociedad? Cules son los aportes de las diversas organizaciones, escuela,

familia, ONGs, Instituciones gubernamentales, para la cultura de paz?
c) Global: Si la paz mundial es tarea de todos, Que est sucediendo con los
conflictos blicos a nivel mundial? Qu hacen las organizaciones que se perfilan
como promotoras de paz?
d) Curricular: De acuerdo al currculo, las competencias a desarrollar Cules
programas se promueven? Cules competencias se desarrollan? y Con cules
contenidos?
e) Metacognicin: La metodologa utilizada en esta temtica ha sido
pertinente? Se puede hacer el recorrido de los pasos para la mesa redonda?
Cules son las lecciones aprendidas en esta mesa redonda? Cmo es
significativo en la vida?
Preguntas del pblico (20 minutos)
Cierre y conclusiones (moderador)

SELECCIN DE LA ESTRATEGIA
Cules situaciones privilegian el uso de esta estrategia? ___________________________
Cundo se selecciona esta estrategia? _________________________________________
La seleccin de esta estrategia se propone, cuando es necesario cuestionar los hechos,
el contexto, el autor, el pensamiento, las ideas, para obtener la informacin relevante
que permite la construccin del conocimiento y la movilidad a nuevos escenarios.
Se relaciona con las otras estrategias planteadas en el currculo para la profundizacin
del conocimiento, la evaluacin. El anlisis de la realidad. La Estrategia de Indagacin
Dialgica, se utiliza en los diferentes momentos del desarrollo de una unidad, para
recoger conocimientos previos, para entrar en contacto con el nuevo referente y en la
evaluacin, propiciando la metacognicin.
FASE DE DISEO
La pregunta que subyace a esta fase, es si realmente se disea la Indagacin Dialgica
34
Puedes el docente disear esta estrategia?

___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
__________.
a) El primer paso para disear la estrategia de Indagacin Dialgica es definir la
situacin de aprendizaje, luego el contexto, objeto y sujeto que requiere
cuestionarse.
b) A partir del punto de partida de la situacin, el tipo de preguntas a realizar, si el
docente considera que el estudiante en su experiencia solo ha trabajado
preguntas simples, sin sistema, requiere aprender la construccin de preguntas
para la efectividad de la estrategia. Lo ideal es que el estudiante recurra al
dilogo para la construccin del conocimiento y el anlisis del pensamiento
como forma de reflexionar sobre lo aprendido.
c) Seleccin de la tcnica a utilizar,( SQA, QQQ, Debate, Mesa redonda, Panel,
Simposio..) va a depender del momento de la clase, de la unidad de aprendizaje,
de las competencias a desarrollar y del contenido.
ENTORNO DE APRENDIZAJE.
El aula como espacio que recrea la vida y el entorno debe estar organizado en funcin
de las diferentes tcnicas utilizadas en esta estrategia.
La organizacin que se privilegia en esta estrategia, es la que favorece el dilogo, el
aprendizaje colaborativo y cooperativo entre pares.
En el paso de recogida de experiencia previa, el entorno debe favorecer el dilogo, la
concertacin, el aula debe invitar mediante imgenes, carteles y smbolos al recorrido
de una nueva experiencia de aprendizaje. Este entorno puede ser creado, recreado,
simulado o movilizar a los/las estudiantes a ambientes naturales, especializados, que
entre en contacto con la experiencia a revelar.
En el paso de construccin del nuevo conocimiento a travs de la indagacin o
cuestionamiento al objeto de estudio, se requiere de entornos con equipos electrnicos,
conexin WI-FI. Traslados a Biblioteca, a las reas comunes o los laboratorios, depende
de las competencias especficas a desarrollar y de los mediadores de aprendizajes.
En la presentacin de resultados, es importante organizar los espacios en el aula, saln
multiuso de acuerdo a la tcnica, mesa redonda, panel, moderador, debate, foro,
simposio, teniendo en cuenta, el moderador, los participantes y el pblico. El entorno
tiene que invitar a desarrollar el contenido mediante carteles, organizadores grficos,
exposicin fsica de libros y materiales relacionados con el tema, videos y canciones.
El ambiente debe favorecer la escucha, la atencin para las preguntas que permitan
reflexionar sobre lo planteado. (Organizacin de las preguntas, opiniones en
tarjetgrafo, murales, blogs pedaggicos)
FASE APLICACIN DE LA ESTRATEGIA
Cules son los pasos que permiten desarrollar competencia a travs de la aplicacin
de esta estrategia?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Qu elementos del enfoque de competencia tengo que tener en cuenta?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Cules tcnicas son las ms efectivas?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
RECOGIDA DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:

Qu informaciones y experiencia relevante tengo sobre el tema?
___________________________________________________________________________________________________
A travs de una pregunta medular, detonadora o aplicando una tcnica, lluvia de ideas,
la tcnica del QQQ (Qu veo, qu no veo, qu infiero) diagnosticar qu experiencia
tienen los estudiantes sobre el tema, es importante destacar que estas interrogantes
tienen que referirse al saber conocer, al saber hacer y al saber ser.
Para evaluar este momento, los estudiantes utilizan la metacognicin para regular su
proceso de aprendizaje, por parte del docente, se registra la informacin para validar y
partir de las experiencias para la construccin significativa del conocimiento.
1. Definir el objeto de estudio, el hecho o fenmeno a investigar:
A partir de la situacin de aprendizaje, definir cul es el problema y la dimensin de
este que se requiere indagar. Ejemplo: Cules son los elementos de las relaciones
docentes, estudiantes que permiten la armona en los centros educativos.
Otros ejemplos son: Por qu el Helio mantiene los globos en el aire y el Oxgeno no?

36
El centro va a organizar una Feria cientfica para 1,200 personas, si el centro tiene unas
dimensiones de 300 metros cuadrados Cmo organizar la actividad de forma que cada
persona pueda desplazarse y dejar 100 metros cuadrados de circulacin.
El objeto de estudio te lleva a la fuente: Libros especializados, personal a entrevistar,
docentes, estudiantes.
Para definir el hecho o fenmeno a investigar se siguen los siguientes pasos:
a) Determinar el problema y sus dimensiones.
Pertinencia: Cules son las implicaciones de indagar sobre este problema, beneficios a
la comunidad educativa y la comunidad local.
Viabilidad: este problema, hecho o fenmeno se puede indagar, (lugar, fuentes
primarias y secundarias, participantes, existen los recursos?)
b) Definir la relacin del hecho o fenmeno con las competencias especficas a
desarrollar y los contenidos Qu se debe conocer? Qu se debe saber hacer?
Qu valores y actitudes desarrollar?
El docente con los estudiantes definen las fuentes de informacin, un libro, el contexto,
personas, revistas, imgenes, videos. Puede ser un lugar (aprendizaje In-situ.) se
relaciona con la Estrategia de Insercin en el Entorno.
PARA VALIDAR LAS FUENTES SE REALIZAN LAS SIGUIENTES

PREGUNTAS:
Cules fuentes primarias y secundarias me permiten obtener informacin
sobre este tema?
Son confiables estas fuentes?
Hay que trasladarse a otros lugares?
Se puede gestar el aprendizaje solo en el aula?
Qu recursos necesito?
Si el objeto de estudio requiere un traslado a otros espacios o recrear el aula como
ambiente enriquecido se siguen los pasos de la estrategia Insercin en el Entorno que
se orienta en otro fascculo.
ELABORACIN DE PREGUNTAS Y CUESTIONAMIENTOS AL OBJETO DE ESTUDIO:

A travs de esta estrategia se desarrollan estudiantes crticos?
___________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________.
La construccin y elaboracin de preguntas va a depender de las competencias
especficas a desarrollar, si estn relacionada con la comprensin lectora las preguntas
tienen que referirse a los organizadores textuales, a la estructura grfica y al sentido
del texto, favoreciendo el desarrollo de la Competencia comunicativa.
Si la competencia es de interaccin socio-cultural y ciudadana las cuestionantes se
construyen sobre el anlisis de pensamiento, la toma de decisiones de los sujetos, la
conexin con el hecho y la realidad, propiciando estudiantes crticos y tributando a la
Competencia tica y Ciudadana.
Al elaborar las preguntas hay que tener en cuenta si son simples y complejas, si la
pregunta responde a un sistema o a un sistema en conflicto, hay que enfatizar que la
complejidad y caracterstica de la pregunta implica mayores niveles de razonamiento y
nuevas cuestionantes.
ANLISIS Y ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN:
1. Cmo se analiza y organiza la informacin
obtenida?_____________________________________
2. Las informaciones obtenidas permiten construir y conectar conocimientos?
_________________________________________________________________________
3. Se necesita construir y aplicar nuevas preguntas para obtener informaciones

ms relevantes?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
4. Cules son las tcnicas ms idneas para la organizacin de la informacin?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Despus de aplicar las preguntas elaboradas, con las informaciones, hay un proceso de
anlisis, para verificar la validez, la pertinencia y actualizacin. Si las informaciones
38
recopiladas con la batera de preguntas no son suficientes o son superficiales, requiere

la elaboracin de nuevas cuestionantes.
En este paso hay que organizar la informacin, utilizar diversas tcnicas de
organizadores grficos (mapa conceptual, mapa mental, mapa semntico, mapas
cognitivos, otros...), es fundamental que los/las estudiantes construyan estos
organizadores, les permite desarrollar la Competencia del Pensamiento Lgico, Crtico
y Creativo.
DISEO Y CONSTRUCCIN:
Cmo demostrar lo aprendido?
_________________________________________________________________________
Cmo movilizar lo aprendido a un nuevo escenario?
_________________________________________________________________________.
En este paso el estudiante de forma autnoma disea y construye su produccin,
resuelve un problema, construye un producto aplicando lo aprendido con el desarrollo
de esta estrategia, este resultado tiene que movilizar conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, tener una cualificacin esttica, tica, de originalidad y creatividad.
En este paso se pueden utilizar las tcnicas (SQA, Qu s, qu quiero saber, qu
aprend) (RA-P-RP. Respuesta Anterior- Pregunta,-Respuesta Posterior)
En este paso la metacognicin, le permite al estudiante reconocer la calidad y
originalidad del producto, adems de valorar el recorrido de lo aprendido en la
aplicacin el docente evala, originalidad, creatividad, pertinencia y la aplicacin en el
desarrollo de competencias especficas.
PRESENTACIN DE RESULTADOS:
En este paso se presentan los resultados mediante diversas tcnicas y actividades, entre
las que podemos utilizar estn (Simposio, Mesa redonda, Panel, Foro, Blogs, Debate) se
relaciona con la Estrategia Expositiva de Conocimientos Elaborados.
Es relevante en este paso tener una gua, matriz, escala valorativa, escala estimativa,
rbrica, para ir recopilando las informaciones y las evidencias que demuestren el
desempeo.
EVALUACIN
En este ltimo paso se valora la estrategia en funcin de las diferentes actividades, en
la secuencia didctica, los resultados, la motivacin del estudiante y el conocimiento del
docente en la aplicacin de la estrategia.
Para evaluar la estrategia de Indagacin Dialgica, se toma en cuenta los siguientes
indicadores para el docente y el estudiante.
DOCENTE:
Disea la estrategia, partiendo de la situacin de aprendizaje. y con la

participacin de los y las estudiantes.
Aplica la estrategia en todos sus pasos.
Redacta preguntas de acuerdo a las competencias especficas a desarrollar
relacionadas con el saber conocer, ser y hacer.
Aplica diferentes tcnicas planteadas en el desarrollo de la estrategia
Promueve que los y las estudiantes cuestionen su realidad para transformarla.
Valora el sentido crtico y analtico de los/las estudiantes al desarrollar las
preguntas.
Disea los recursos de aprendizaje para la aplicacin de la estrategia.
Organiza el entorno de aprendizaje segn la estrategia y tcnica utilizada.
ESTUDIANTES:
Reconoce el cambio al aplicar la estrategia en el aula

Aprende a construir diferentes tipos de preguntas segn las caractersticas
planteadas
Relaciona y conecta diferentes interrogantes para la construccin de
conocimientos.
Organiza y analiza la informacin para la sistematizacin y profundizacin del
aprendizaje.
Emite juicios valorativos sobre el aprendizaje a travs de la estrategia
Muestra mayor dominio de las competencias despus de la estrategia
Identifica los diferentes pasos de la estrategia
Valora la innovacin en el aula
Reconoce que es evaluado de acuerdo a las competencias a desarrollar.
Muestra actitud de escucha, de dialogicidad con el otro/la otra y el contexto.
Desarrolla actividades de forma autnoma, demostrando las habilidades
adquiridas.
Aplica diversas destrezas en la bsqueda de informacin

40
Centro educativo: Liceo Salome Urea

Grado: Primer grado del Nivel Secundario (anterior sptimo grado del Nivel Bsico)
rea/asignatura: Lengua Espaola
Docente: Laura Urea
Cantidad de estudiantes: 35
PROPUESTA DEL FORMATO DE PLANEACIN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE.
Unidad de Aprendizaje Nivel Secundario

Ttulo de la Unidad de Aprendizaje
Mi comunidad entre la palabra y

la imagen
Situacin de Aprendizaje
Identificacin
rea/ Asignatura
Lengua Espaola
3 Semanas
En la actualidad los estudiantes de diferentes barrios interactan en los centros educativos, Cmo dan a conocer a los
visitantes los sitios de inters histrico y cultural de su comunidad? Para estos fines mediante la indagacin dialgica
reconocen e identifican los lugares para presentarlos en una gua turstica, teniendo en cuenta la estructura textual,
valorando la importancia de conocer y mostrar la cultura de su comunidad.
Competencia cientfica
Competencias Fundamentales
Tiempo asignado
Competencia comunicativa
Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencias Especficas
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
Establece
la
intencin
comunicativa
del
texto que van a
producir.
1. Comprende la informacin
que aparece en las guas
tursticas sobre la comunidad.
2. Produce oral y grficamente
guas turstica para dar a
conocer la comunidad a la que
pertenece.
3. Comprende guas tursticas
que lee para conocer la
comunidad a la que pertenece.
4. Produce guas tursticas para
dar a conocer la comunidad a la
que pertenece.
La
gua
Caractersticas.
turstica.
Uso del sustantivo propio y

comn
Uso de los diferentes tipos de
adjetivos
(
calificativos,
determinativos, posesivos,
demostrativos, indefinidos,
numerales, exclamativos e
interrogativos)
Informacin grfica
(
mapas, grficos, dibujos,
fotografas )
Clasifica la seleccin
en museos, plazas,
bibliotecas,
restaurantes,
hoteles, salas de
conciertos,
cines,
teatros y parques.
Delimita el alcance
de la gua ( pblico,
tema,
diseo
y
presentacin)
Recopila
la
informacin
del
lugar ( ruta de
acceso, medio de
transporte, lugares
de
alimentacin,
horario de visita,
costo de entrada,
tiempo de visita,
tiempo
de
reservacin)
Actitudinales
Muestra inters por

escribir guas sobre la
comunidad a la que
pertenece.
Valora la importancia de
dar a conocer su
comunidad a otros
Reconoce la importancia de
la creatividad como medio
para eficientar el proceso
de comunicacin
Utilizacin
del
sustantivo comn y
propio.
Utilizacin
de
diferentes tipos de
adjetivos.
Aplica las Tics en la
produccin final de
la gua
Secuencias Didcticas
Estrategia de Enseanza y de aprendizaje :
Tiempo
1 hora
Indagacin Dialgica
Actividades de enseanza
Actividades de aprendizaje
Recogida de experiencias
previas.
Propiciar por medio de la
situacin de intercambio
estudiantil, la necesidad de
mostrar los diferentes
sitios de inters de la
comunidad a estudiantes
de otros centros
Responden preguntas para la

recogida de experiencias previas,
organizan de forma grfica las
informaciones en tarjetas.
Socializan con los compaeros/as los
lugares de la comunidad que han
visitado y otros que conocen por
referencia de otras personas.
Actividades de evaluacin
Indicadores de
Tcnicas e
Tipo de evaluacin6
logro
instrumentos
Tcnica Lluvia
Metacognicin.
Produce
gua
de ideas
turstica
empleando
correctamente
las
caractersticas de
la
secuencia
textual
descriptiva,
su
Recursos
http://www
.jukeboxprin
t.com/editor
/brochure_c
reator.php
http://www
.youngmark
eting.co/viaj
eros-
Segn funcin: Diagnstica, formativa o sumativa. Segn el agente evaluador: Auto- hetero- co-evaluacin
44
educativos y comunidades
a travs de un dilogo.
Organizan y clasifican los lugares de

acuerdo a diferentes caractersticas.
Es importante mostrar
Socializacin grupal.
los sitios de inters de
nuestra
comunidad? Metacognicin: Cules son los
conocimientos relevantes del da?
Por qu?
Cules
comentarios
de
tus
Mediante la tcnica de
compaeros, han sido significativos?
lluvia de ideas, realizar
una
pregunta
detonadora Cules son
los sitios de inters de
su comunidad?
Proponer
la
organizacin
de
la
informacin
con
tarjetas.
(culturales,
histricos, recreativos,
deportivos, ecolgicos )
Posibilitar
la
organizacin mediante
la interrogante:
Cules son las
caractersticas de un lugar
histrico, cultural,
recreativo, deportivo y
ecolgico?
Registrar las informaciones
ms relevantes en los
procesos de
estructura,
registro
recursos.
Expone
el
producto
con
objetividad
apoyado
de
informacin
grfica
como
mapas, grficos,
fotografas.
Emplea
sustantivos
comunes
propios
los
y
Emplea
los
diferentes tipos
de adjetivos
Expresa
su
inters por dar a
conocer
su
comunidad
Demuestra
conocimiento de
los sitios de
inters de la
comunidad y de
patrones
culturales.
expertosahorapodranmonetizarsusrecomendac
iones-2/
Computador
a con acceso
a Internet.
Proyector
Imgenes
Mapas
Extracto de
texto,
descripcin
topogrfica
de
Garca
Lorca
metacognicin, valorar y
analizar al final de la
unidad.
Secuencias Didcticas
Tiempo
Actividades de aprendizaje
Tipo de evaluacin7
2. Definir el objeto Relacionan

de estudio
significativos
Conexin
de
la anterior.
Indicadores de
logro
Tcnicas e
instrumentos
Recursos
tcnica SQA
los
elementos
de la actividad
Metacognicin.
secuencia anterior
El/la docente Orienta el

proceso mediante la
conexin
con
la
secuencia anterior.
horas
Cules
son
los
elementos significativos
de la actividad anterior?
Cules informaciones
son las ms relevantes
sobre los lugares?
Metacognicin:
Cul es la
importancia de
construir
Seleccionan el objeto de estudio de preguntas
acuerdo a la situacin planteada y las significativas y
preguntas propuesta por el/la pertinentes?
De qu forma
docente.
es significativo
en mi vida lo
aprendido hoy?
Segn funcin: Diagnstica, formativa o sumativa. Segn el agente evaluador: Auto- hetero- co-evaluacin
46
Hacia dnde dirigen la

investigacin
y
construccin
de
preguntas
que
le
permitan
obtener
informacin
pertinente?
El objeto de estudio es:
Cmo los estudiantes
muestran a diferentes
comunidades
sus
valores culturales a
travs de los sitios de
inters.
Por lo que las fuentes de
informacin son los
lugares
y
la
documentacin
bibliogrfica en texto
guas de sitios de
inters.
Seleccin de fuentes a
indagar
Cules
fuentes
primarias y secundarias
me permiten obtener
Analizan el texto descriptivo,

plantean la construccin del mapa
topogrfico, para la localizacin de
los sitios de inters de la comunidad
informacin sobre este

tema?
Son confiables estas
fuentes?
Hay que trasladarse a
otros lugares?
Qu recursos necesito?
Orientar la construccin
de preguntas a las
diversas fuentes.
Elaboracin de preguntas y
cuestionamientos al objeto
de estudio :
2
horas
Lectura de un texto de
descripcin topogrfica
( Jardn Muerto de
Federico Garca Lorca y
la relacin del contenido
mediante las siguientes
preguntas:
Redactan preguntas sobre los

lugares propuestos en la actividad
anterior, de acuerdo al objeto de
estudio planteado. Ejemplo:
Cul es la ubicacin del lugar?
Cules son los servicios que ofrece?
Costo? Condiciones?
Socializan la informacin, revisar
preguntas coincidentes.
2.-Leen diversas guas tursticas para

Cul es la estructura de reconocer la estructura grfica y de
una
descripcin sentido.
topogrfica?
3. Redactan preguntas para el texto:
Metacognicin.
Metacognicin:
Cules
han
sido
los
avances en mi
aprendizaje
hasta
el
momento?
Qu necesito
afianzar
o
profundizar?
Cmo lo relaciono con Ejemplo: Cul es la intencin del

el contenido de la gua? autor?
48
Cmo construimos un De qu medios se vale para

mapa topogrfico de la informar y convencer?
comunidad?
Cules son las ideas ms
significativas?
Proponer escribir las Cules son las informaciones
informaciones
grficas y estructurales que me
relevantes
para
permiten construir el texto?
describir un lugar,
mediante el banco de
preguntas. Orientar la Cules son las palabras claves que
construccin
de se utilizan en el texto? Sustantivo?
preguntas en sistema y Adjetivo?
complejas que generan
nuevas interrogantes y Socializan la informacin, revisar
respuestas ms precisa preguntas coincidentes y preguntas
para la construccin del ausentes.
conocimiento.
Orientar la construccin
de nuevas preguntas, si
hay cuestionamientos
que
no
estn
enmarcados en el objeto
de estudio, decodificar
la preguntas, hacer
nuevos planteamientos.
Cuestionan la gua en formato fsico ,

digital y el texto descriptivo,
topogrfico
Socializan
y
las informaciones.
Estructura grfica
Contenido de la gua
Posibilitar la lectura de
diversas guas tursticas
clasifican
en fsico y digital, en Palabras

binas
y
redactar temtico
preguntas
para
interrogar los textos.
claves,
vocabulario
http://www.suncaribbe
an.net/rd_laCapital_ZC_
mapaMonum.htm
El docente orienta la
validacin de las preguntas
y la pertinencia de esta con
el equipo de estudiantes,
guiar el proceso a la
competencia especfica a
desarrollar.
Elaboracin de preguntas y
cuestionamientos al objeto
de estudio :
Presentacin de la gua en
formato digital
Posibilitar la aplicacin de
las preguntas a la gua
turstica en fsico y digital.
Motivar para la validacin
de la informacin con las
preguntas.
Las preguntas generan
otras preguntas? Generan
respuestas complejas?
50
Necesitas elaborar otras

preguntas para interpretar
las guas?
Anlisis y organizacin Analizan

y
Clasifican
las
de la informacin
informaciones determinando la
Mediante la lectura retrica de la gua turstica y las
dirigida, analizar las palabras claves, sustantivos y
informaciones, leer e adjetivos.
interpretar el texto.
Posibilitar el anlisis de la
informacin mediante la
siguiente gua
a. Cules informaciones
me permiten reconstruir el
texto?
b. Por qu es importante
mostrar los sitios de inters
de nuestra comunidad?
c. Cules son los valores
que promovemos en esta
actividad?
d. Considera que los
grupos comunitarios
realizan la labor de
promover la cultura del
barrio?
Determinan la estructura grfica

mediante la presentacin de las
imgenes.
Construyen un plan de escritura para

los borradores, tomando como punto
de partida la descripcin topogrfica.
Integracin de las Tics, utilizando
una aplicacin para la construccin
de gua digitales
Determinan los sustantivos propios
y comunes y los adjetivos utilizados
en los borradores.
Realizan prctica del uso de los
adjetivos y sustantivos presente en
la guia
Tcnica:
Observacin
Metacognicin.
Metacognicin:
Qu
me
permite
el
analizar
informacin de
forma crtica y
reflexiva? El
anlisis de la
informacin
me permite la
toma
de
decisiones? De
qu forma?
Instrumento
s: Escala de
apreciacin
de
la
gua (estru
ctura )
Matriz
analtica con
las
evidencias,
recomendaci
ones
y
aspectos a
mejorar (c
ontenido y
sintaxis de la
gua)
e. Qu puedo hacer desde

mi rol de estudiante para
promover la cultura local?
Socializan los resultados con los/las

compaeros/as.
Cada estudiante completa la matriz Logros
de la tcnica SQA
En cada fase de
la estrategia es
Socializacin las informaciones de la importante la
matriz, aspectos convergentes y reflexin:
divergentes.
Cul es la
variacin del
aprendizaje
desde
la
Diseo y construccin
Presentacin de resultados
situacin inicial
el
Motivar la construccin Aplicacin de los instrumentos de hasta
momento?
de un plan de escritura evaluacin
con
los
diferentes
Cules
borradores, compartir
deficiencias
la informacin a travs Socializacin de los resultados con encuentro en el
de las redes sociales, los/las estudiantes.
proceso?
enfatizar en la sintaxis
Cmo hice las
en el uso de las palabras
actividades
claves.
solicitadas?
El inicio de la gua con
La calidad y la
una
descripcin
esttica de la
topogrfica, que le
52
permita
a
los/las Evaluacin
estudiantes conocer los
rasgos fsicos de la
comunidad,
ros, Mediante las siguientes preguntas
montaas, elevaciones. valorar la estrategia de aprendizaje
Inducirlos a tener en con los/las estudiantes.
cuenta, el pblico a Cules actividades te resultaron
quien va dirigida, el ms animadas?
diseo
y
la
Cul es el recorrido que te permiti
presentacin.
comprender y producir guas
Horarios de visita y tursticas?
servicios de cada uno de
Docente:
los sitios de inters.
Para la construccin La estrategia permiti desarrollar
competencias
planificadas?
grfica de la gua, tomar las
Cmo se evidencia?
en cuenta:
Resolucin de las
imgenes
Mapas Urbanos
Tipos de letras
Organizacin de los
textos
Ttulos y subttulos
Informacin
relevante
destacada
Proponer ejercicios en
una prctica en libros de
gua elaborada
es la requerida?
Mejoramiento
Una vez que
reflexiones, el
paso siguiente
es mejorar:
Cmo pueden
mejorar lo que
estoy
haciendo?
Cmo puedo
mejorar
mi
participacin
en el equipo?
Redactan
acuerdos
Ejemplo:
Respetar la
opinin de los
dems.
Realizar las
actividades
asignadas en la
unidad
textos o de consulta en
el aula.
Inducir la regulacin de
la ruta de aprendizaje
con la tcnica SQA
Lo
que
se
Lo que
quiero
saber
Ser puntuales
en la entrega de
las
asignaciones
en el grado.
Lo que
aprend

54
REFERENCIAS:
Assman, Hugo. (2013). Placer y Ternura de la Educacin. Ed. Narcea. Espaa.
Ceballos, R. (s.f.). La Comunicacin Afectiva y Efectiva o la Dialogicidad de la Educacin.
. Centro Poveda.
Dra. Linda Elder, D. R. (s.f.). El Arte de Formular Preguntas Esenciales.
Ferreira, Adriana; Longhi, Ana La; Cortez, Marcela Claudia; Paz, Alicia y Bermdez,
Gonzalo. (s.f.). La Indagacin Dialgica: Una Estrategia Reguladora de la
Construccin de la Ciencia Escolar.
Gmez, B. R. (s.f.). Una Variante Pedaggica de la Investigacin-Accin Educativa. OEIRevista Iberoamericana de Educacin. . Obtenido de http://www.rieoei.org/
Minerd. (2014). Bases de la Revision y Actualizacion Curricular. Santo Domingo, D.N.
Minerd. (2016). Diseo Curricular Primer Ciclo Nivel Secundario. Versin preliminar
Jornada de Verano. Santo Domingo: MINERD
MINERD. (2015). Jornada de Verano 2015. Direccin General Educacin Secundaria.
Santo Domingo.
MINERD. (2016). Serie Estrategias. Estrategias de Enseanza Aprendizaje, Nivel
Secundario. Documento en edicin.Direccin General Educacin Secundaria. Santo
Domingo
Pazos, M. S. (2002). Algunas reflexiones sobre la Investigacin accin colaboradora en la
Educacin. (Vol. Vol. 1 N 1.). (F. d. Ourense, Ed.) Revista Electrnica de
enseanza de las Ciencias. .
Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. docencia universitaria basada
en competencia . Mxico: Pearson.
Pimienta, J. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. preguntas frecuentes.
. Mxico: Pearson.
Serrano, G. P. (s.f.). Investigacin cualitativa: Retos e Interrogantes. La InvestigacinAccin (Vol. Tomo I. ). Madrid: Muralla.
Vargas, G. y. (s.f.). La pregunta como dispositivo pedaggico (Th qustion as pdagogic
dvic).

Pgina 55 de 56

Fascículo 1 Estrategia de Indagacion Dialogica

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Ao del Fomento de la Vivienda

Viceministerio de Servicios Tcnicos y Pedaggicos

ESTRATEGIA DE INDAGACIN DIALGICA

Direccin General de Educacin Secundaria

MINERD, Direccin General de Educacin Secundaria

Ttulo: Estrategia de Indagacin dialgica en el Nivel Secundario

Elaboracin: Equipo Tcnico Docente Nacional

CUESTIONAR METAS Y PROPSITOS: ........................................................................................................ 18

CUESTIONAR LAS PREGUNTAS: .................................................................................................................... 18

CUESTIONAR LOS DATOS, LA INFORMACIN Y LA EXPERIENCIA: .............................................. 18

CUESTIONAR INFERENCIAS Y CONCLUSIONES: .................................................................................... 18

CUESTIONAR CONCEPTOS E IDEAS: ............................................................................................................ 18

CUESTIONAR SUPOSICIONES: ........................................................................................................................ 19

CUESTIONAR IMPLICACIONES Y CONSECUENCIAS: ............................................................................ 19

CUESTIONAR PUNTOS DE VISTA Y PERSPECTIVA: .............................................................................. 19

PREGUNTAS COMPLEJAS Y LA INTERDISCIPLINARIEDAD: ................................................................................... 19

MINERD, Direccin General de Educacin Secundaria

FASE DE DISEO ......................................................................................................................................................................... 34

Hugo Assmann. Placer y ternura en la educacin. 2013.pg. 31

MINERD, 2016. Gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje, Fascculo I.

MINERD, Direccin General de Educacin Secundaria

METODOLOGA PARA TRABAJAR CON CADA FASCCULO

En resumen el proceso en cada comunidad aprendiente sera como sigue:

MINERD, 2016. Gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje, Fascculo I.

MINERD, Direccin General de Educacin Secundaria

6. Cules elementos tendra que incorporar para la efectividad de la

Esta segunda etapa se desarrollar en los grupos pedaggicos establecidos en el

Elaboracin de agenda del grupo pedaggico en el tiempo previsto, enviar al

Al implementar una estrategia se siguen los siguientes pasos:

MINERD, Direccin General de Educacin Secundaria

En algunas ocasiones los estudiantes pueden sugerir la seleccin de una

Diseo de la estrategia de acuerdo a las fases establecidas, teniendo en cuenta el

Implementacin de la estrategia, se tiene en cuenta los entornos de aprendizajes

Registro de experiencias significativas, ir redactando de forma descriptiva las

Acompaamiento del /de la coordinador/a al proceso en sus diferentes fases,

En esta etapa se realiza la socializacin de las experiencias relevantes recogidas

Lectura del diario de cada docente, la persona encargada de la relatora, escribe

Se siguen los pasos de acuerdo a lo establecido, seleccin, diseo, planificacin e

El tiempo de socializacin y el Diario de experiencias significativas es un mes, con el

MINERD, 2016. Gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje, Fascculo I.

MINERD, Direccin General de Educacin Secundaria

Destacamos la importancia del acompaamiento y seguimiento a la prctica docente

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

El Diseo Curricular de Nivel Secundario establece que las estrategias de enseanza y de

En la Educacin Secundaria, las estrategias de enseanza aprendizaje adquieren una

En un contexto curricular que busca el desarrollo de competencias en el estudiantado,

Es importante destacar que las estrategias de enseanza aprendizaje buscan fomentar

MINERD,2014. Bases de la revisin y actualizacin curricular.

MINERD, 2016. Gua de Estrategias de Enseanza Aprendizaje, Fascculo I.

MINERD, Direccin General de Educacin Secundaria

Estrategias de recuperacin de experiencias previas que valoricen los saberes

Estrategias de insercin de maestras, docentes y el alumnado en el

Estrategias de socializacin centradas en actividades grupales. El grupo

Estrategia de indagacin dialgica o cuestionamiento.

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Es una estrategia de aprendizaje en

Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos. A travs de esta estrategia

Sociodrama o dramatizacin. Es una tcnica que presenta un argumento o

ESTRATEGIA DE INDAGACIN DIALGICA

MINERD, Direccin General de Educacin Secundaria

En este sentido cuestionar y cuestionarse

superficiales equivalen a comprensin superficial, las preguntas que no son claras

Cabe preguntar en esta propuesta

Busquemos las respuestas o los cuestionamientos.

MINERD, Direccin General de Educacin Secundaria