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Módulo

Psicomotricidad

Módulo Psicomotricidad Klga. Patricia Conejeros Álvarez 1 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de Curso Completo

Klga. Patricia Conejeros Álvarez

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Módulo Psicomotricidad Klga. Patricia Conejeros Álvarez 1 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de Curso Completo

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

4

SECCIÓN I: APRENDIZAJE MOTOR - CONTROL MOTOR NEUROGÉNESIS DEL MOVIMIENTO

6

DESARROLLO MOTOR HUMANO

7

TEORÍAS DEL DESARROLLO MOTOR HUMANO

14

MODELOS EXPLICATIVOS DE LA MOTRICIDAD

18

APRENDIZAJE MOTOR

21

TEORIAS DE CONTROL MOTOR

25

SECCIÓN II: CONCEPTO PSICOMOTRIZ SECCIÓN II: CONCEPTO PSICOMOTRIZ

29

PSICOMOTRICIDAD

30

EL DESARROLLO PSICOMOTOR HUMANO DESDE EL NACIMIENTO HASTA LOS 12 AÑOS

38

ESQUEMAS EVOLUTIVOS DE LAS CAPACIDADES MOTORAS DEL NIÑO DE 0 A 2 AÑOS

39

EVOLUCIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL

46

ELABORACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL

47

DESARROLLO COGNOSCITIVO

49

DESARROLLO Y COMPORTAMIENTO SOCIAL

51

CONDUCTAS PSICOMOTRICES

52

PSICOMOTRICIDAD Y EL ARTE DE JUGAR

57

AUTOEVALUACION SECCIÓN II: CONCEPTO PSICOMOTRIZ

59

SECCIÓN III: EVALUACIÓN PSICOMOTRIZ SECCIÓN III: EVALUACIÓN PSICOMOTRIZ

61

RESEÑA HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN PSICOMOTRIZ

63

DESARROLLO PSICOMOTOR MOTRICIDAD IDEAL (VOJTA)

67

MOTRICIDAD IDEAL DE 12 MESES A 5 AÑOS

68

ONTOGÉNESIS POSTURAL

69

REFLEJOS POSTURALES

81

EVALUACIÓN PSICOMOTRIZ

97

EVALUACIÓN PSICOMOTRIZ DE 0 A 2 AÑOS

98

EVALUACIÓN KINÉSICA DEL DESARROLLO MOTOR DE 0 A 24 MESES (EKDM)

99

PROTOCOLO DE EVALUACIÓN KINÉSICA DEL DESARROLLO MOTOR DE 0 A 2 AÑOS

104

2

KINÉSICA DEL DESARROLLO MOTOR DE 0 A 2 AÑOS 104 2 Klga. Patricia Conejeros Álvarez |

PERFIL DE PICQ Y VAYER

115

TEST DE EVALUACIÓN PSICOMOTRIZ

119

BATERÍA PSICOMOTORA VITOR DA FONSECA

148

AUTOEVALUACION SECCIÓN III: EVALUACIÓN PSICOMOTRIZ

166

FICHA DE EVALUACIÓN PSICOMOTRICIDAD IDEAL SEGÚN VOJTA

168

FICHA DE EVALUACIÓN KINÉSICA DE LA ACTIVIDAD REFLEJA

170

EVALUACION KINESICA DE DESARROLLO MOTOR

171

ESCALA DE DESARROLLO PSICOMOTOR (EEDP)

174

TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR 2-5 AÑOS: TEPSI

176

BATERÍA PSICOMOTORA (BPM) DESTINADA AL ESTUDIO DEL PERFIL PSICOMOTOR DEL NIÑO

181

FICHA EVALUACIÓN JUEGO

185

REFERENCIAS

186

3

FICHA EVALUACIÓN JUEGO 185 REFERENCIAS 186 3 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de Curso Completo

PRESENTACIÓN

La Elaboración de este módulo tiene el propósito de que puedes complementar y guiar tu proceso de enseñanza aprendizaje.

No obstante, para satisfacer todas las necesidades de aprendizaje sobre el tema, tendrás que conducir tu búsqueda de información, en la literatura a que se hace referencia el módulo, y acudir a profesionales especializados en el Área de la Psicomotricidad y la Educación.

Este módulo está conformado por tres secciones: Motricidad ideal, Evaluación Psicomotriz de 0 a 2 años, Evaluación Psicomotriz de 2 a 5 años y Evaluación Psicomotriz de 2 a 12 años. En cada una de ellas, encontrarás un momento para la autoevaluación que te permitirá valorar tu progreso personal.

Muchas serás tus dudas, inquietudes y sugerencias, no dejes que el transcurso del tiempo, los apremios de las últimas evaluaciones, dejen todas esas interrogantes sin resolver. Tus sugerencias harán de este Módulo de Aprendizaje una mejor herramienta académica, permitiéndote crecer en tu futura profesión.

PATRICIA CONEJEROS ÁLVAREZ

KINESIÓLOGA

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profesión. PATRICIA CONEJEROS ÁLVAREZ KINESIÓLOGA 4 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de Curso Completo

Sección I:

Aprendizaje Motor Control Motor

5

Sección I: Aprendizaje Motor – Control Motor 5 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de Curso

NEUROGÉNESIS DEL MOVIMIENTO

Adaptado por Klga. Arlette Doussoulin Sanhueza

Nuestro cuerpo, con sus movimientos, es el instrumento a través del cual se realiza todo lo que hacemos: conocer el mundo, los objetos, realizar acciones, conocer y relacionarse con otros seres humanos. Es así como los seres humanos van organizando su capacidad motora de acuerdo a la maduración nerviosa y a los estímulos del ambiente. El desarrollo de dicha organización va por partes, aprendiendo primero el niño a tomar conciencia de su cuerpo y a controlar su postura, hasta el momento en que pueda realizar actividades complejas, que requieran una gran coordinación y destreza de movimiento. La evolución de las especies a través de la filogenia: protozoarios- metazoos-vermes hasta los vertebrados superiores hace que los receptores se especialicen para "captar" estímulos muy sutiles y diferenciados; acústicos, luminosos, etc. Estos receptores se agrupan en órganos como el oído, el ojo u otros. Luego las células de asociación se organizan en centros o ganglios, cada vez más complejos (retículo, núcleos, etc.) de modo que canalizan y clasifican la amplia gama de estímulos, hacia los lugares de procesamiento que corresponden, siendo verdaderas computadoras. Por último las células efectoras motoras, también se agrupan en centros y sus vías forman haces que viajan hasta las células contráctiles: los músculos. Este breve análisis anátomo-funcional, nos permiten comprender la neurogénesis del movimiento normal, a través de las siguientes aseveraciones:

a) El movimiento " nace" como respuesta a un estímulo. No existe separado de él: Si deseamos que un niño mueva un segmento, debemos pensar primero en el estímulo adecuado que desencadene en forma de respuesta, el movimiento pedido.

b) El sistema nervioso es un todo, no obstante existe una unidad anátomo-funcional formada por células de los tres subsistemas señalados en el cuadro adjunto.

c) El subsistema intercalar selecciona las diferentes calidades de res puestas: medular (el arco reflejo simple, o el multisináptico); nivel bulbar, respuestas reflejas de mayor complejidad; a nivel cortical el movimiento conciente. El educador-terapista usará todos los canales necesarios para obtener la mejor calidad de movimiento.

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necesarios para obtener la mejor calidad de movimiento. 6 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de

DESARROLLO MOTOR HUMANO

Adaptado por Klga. Arlette Doussoulin Sanhueza

Es necesario ubicar el subsistema Desarrollo Motor Humano dentro del sistema del Desarrollo Humano. El estudio del ser humano se ha realizado desde diferentes perspectivas, así encontramos importantes estudios sobre la capacidad cognoscitiva, conductas sociales, afectos y emociones, y por otra parte, pautas de evolución de su crecimiento biológico y de la evolución de sus conductas motrices.

El desarrollo motor humano se define como: Avances en los patrones fundamentales del

movimiento determinado por estructuras de orden genético cuya evolución se concretiza en

paralelo al proceso de maduración neurofísica.

Principios del desarrollo motor

El desarrollo es un proceso continuo desde la concepción hasta la madurez y sigue la misma secuencia en todos los niños peor su ritmo varia de un niño a otro.

Ciertos reflejos primarios, tales como el reflejo de prensión y el de marcha, deben desaparecer antes de la adquisición de los movimientos correspondientes.

Durante los últimos meses del embarazo y los primeros años de vida se va a ir dando el

proceso de mielinización, fundamental y responsable del ajuste, la adecuación y, la rapidez de los movimientos.

A

medida que se va perfeccionando el sistema nervioso y el proceso de mielinización

alcanza las zonas del córtex, el niño puede llevar a cabo actos conscientes y voluntarios, es decir, ejercer un control de sus propios movimientos.

El desarrollo progresa, en general, desde una respuesta débil, global y relativamente desorganizada a una respuesta fuerte, específica localizada y organizada.

FACTORES QUE DETERMINAN EL DESARROLLO MOTOR

A lo largo del proceso de desarrollo influyen una serie de factores que se dan durante la

etapa prenatal, en el momento del parto y después esté.

Sobre los primeros conviene tener presente que los cuidados de la madre, su edad, alimentación, enfermedades, factores de tipo hereditario, exposición a radiaciones, etc.…, pueden

7 afectar al crecimiento y desarrollo del feto, con las consecuencias que son previsibles.

del feto, con las consecuencias que son previsibles. Las posibles complicaciones en el momento del nacimiento,

Las posibles complicaciones en el momento del nacimiento, que pueden dar como resultado anoxia o lesión cerebral, serán también determinantes del desarrollo.

A partir del nacimiento, los factores que van a influir directamente sobre el desarrollo motor del niño serán:

El promedio de maduración física y neurológica.

La calidad y variedad de sus experiencias

Las condiciones, tanto genéticas como ambientales; así, una buena calidad de vida, dieta de alimentación equilibrada, higiene, etc. y un clima afectivo sano que proporcione seguridad y favorezca las exploraciones del niño como base de su autonomía.

Las primeras conductas motrices están determinadas por la maduración del sistema nervioso y éstas se perfeccionarán a través de la práctica y la exploración continuas. Existe una gran relación entre el desarrollo físico, mental y emocional, como ya es sabido, y las investigaciones señalan que los niños con disminución intelectual presentan un porcentaje mayor de retraso motor respecto a los niños normales.

LEYES DEL DESARROLLO MOTOR

Los trabajos de Coghill en 1929 a partir de observaciones efectuadas sobre niños ponen de manifiesto los grandes patrones que rigen el desarrollo motor. Están apoyados sobre la idea de la progresión en la organización de los movimientos, que efectúan en el sentido céfalo caudal, proximodistal, secuencial, etc.

Ley cefalocaudal: establece que la organización de las respuestas motrices se efectúa en orden descendente desde la cabeza hacia los pies; es decir, se controlan antes los movimientos de la cabeza que de las piernas. Esto explica el hecho de que el niño sea capaz de mantener erguida la cabeza que la espalda, y estas antes que las piernas puedan mantenerlo de pie. Lo que hace que el desarrollo sea simétrico, armónico y equilibrado. Un bebe normal logra durante el primer trimestre de vida un control gradual y funcional de la cabeza siendo las reacciones de enderezamiento junto a los reflejos óptico y laberínticos lo que permiten le desarrollo cefalo caudal; A modo de ejemplo tenemos que a loa tres mese existe control de cabeza en prono y supino y a los 6 a 8 meses un control total de cabeza por el enderezamiento del tronco.

Ley proximodistal: indica que la organización de las respuestas motrices se efectúa desde la parte más próxima del eje del cuerpo a la parte más alejada. Así, se puede observar que el niño controla antes los movimientos de los hombros que los movimientos finos de los dedos. UN ejemplo de esto es que se establece una percepción visual, luego un desarrollo intencional para alcanzar y coger a los 4 a 5meses, y posteriormente un barrido a lo 6 a 8 meses para finalmente desarrollar la pinza fina a los 13 meses.

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para finalmente desarrollar la pinza fina a los 13 meses. 8 Klga. Patricia Conejeros Álvarez |

Ley secuencial: el desarrollo sigue progresiones en un mismo individuo y en los demás sin considerar raza, etnia, etc., es la ontogenia. La secuencialidad puede saltarse etapas, pero hay ciertos estadios del desarrollo que se deben esperar, especialmente en los primeros tres meses, lo que hace que etapas anteriores preparen al menor para las que requieren más diferenciación, como ejemplo un niño debe girar antes de bipedestar.

Ley Sobreposición: Un individuo realiza varios hitos motores al mismo tiempo, es decir, ejercita varias secuencias de desarrollo. Es decir desarrolla varias habilidades motoras en forma simultánea, practica varias actividades ala mismo tiempo. Las actividades se superponen automáticamente producto de la intencionalidad la motivación, la ejercitación y repetición de sus logros lo que le permite una gran gama de engramas motores que puede utilizar cuando lo necesita.

Ley equilibrio entre la flexión y la extensión: El tono en el recién nacido es de predominio flexor y luego es extensor, esto en líneas generales Pero esto se desarrolla simultáneamente, haciendo posible el control de cabeza y tronco. Al inicio el tono extensor es de predominio posterior y es de predominio flexor cuando se produce la sedestación.

Ley disociación: Los primeros movimientos son en masa, para luego ser disociados, es decir, el recién nacido se mueve en forma global y progresivamente utiliza movimientos específicos. Esto se puede observar que el menor ante un estimulo visual gira en bloque, para luego ser capaz de disociar el giro con movimientos independientes entre la cintura escapular y pelviana.

FASES DEL DESARROLLO MOTOR

Tipos de movimiento

El desarrollo motor evoluciona desde los actos reflejos y los movimientos incoordinados y sin finalidad precisa hasta los movimientos coordinados y precisos del acto motor voluntario y los hábitos motores del acto motor automático. Así pues, encontramos diferentes tipos de movimientos:

a) Movimiento reflejo: es una respuesta de carácter automático e involuntario que se da ante una estimulación. Esta respuesta, que es innata, es decir, no aprendida constituye la base para

9 los movimientos voluntarios. Estos reflejos deben desaparecer para dejar paso a la acción controlada.

b) Movimiento voluntario: es el que se lleva a cabo de una forma voluntaria e intencionada. Ante una estimulación determinada, ésta se analiza, se interpreta y se decide la ejecución de la

se analiza, se interpreta y se decide la ejecución de la Klga. Patricia Conejeros Álvarez |

acción. Prácticamente, casi todos los actos realizados de forma voluntaria estaría dentro de esta categoría: coger una manzana y comerla, encender la radio, etc.

c) Movimiento automático: cuando se lleva a cabo la repetición de los movimientos voluntarios, se integran de una forma automática y pasan a ser hábitos; de esta forma se ahorra energía en el proceso de análisis e interpretación del acto. En este tipo se encuentran, por ejemplo, montar en bicicleta, andar, conducir un coche… es necesario un tiempo de aprendizaje de los movimientos voluntarios para que éstos se automaticen. Más adelante se estudiarán los dos automatismos más revelantes en le desarrollo: la locomoción y la presión.

RELACIÓN DE LOS CONCEPTOS DE MADURACIÓN, APRENDIZAJE, CRECIMIENTO, DESARROLLO Y AMBIENTE

En el ámbito del desarrollo motor humano, aparecen ciertos términos relacionados como maduración, aprendizaje, crecimiento, desarrollo y ambiente.

Maduración La observación del desarrollo motor del niño, ha permitido poner en evidencia su capacidad progresiva para realizar acciones cada vez más complejas. El estudio de la evolución motora y de los factores neurológicos que intervienen en la regulación de los movimientos, demuestran que todo los niños pasan, en edades relativamente similares, por las mismas etapas para adquirir una determinada habilidad motora. (Caminar, sentarse, saltar, agarrar, etc.), proceso conocido como maduración. Existen criterios unánimemente aceptados para definir la maduración, como un proceso biológico inexorablemente determinado por el código genético. Para Rigal (1979), la maduración es "el proceso fisiológico, genéticamente determinado, por el cual un órgano o conjunto de órganos llega a una madurez y permite la función por la cual es conocido, ejercerse libremente y con el máximo de eficacia." La maduración, por lo tanto, no depende de la edad cronológica del niño sino que de factores intrínsecos (código genético) que determinan el momento y forma de aparición de actividades motoras específicas. Esta es la razón por la cual cada etapa evolutiva se caracteriza por ciertos rasgos morfológicos y funcionales, cuyos patrones se manifiestan en forma ordenada, y pueden encontrarse en cualquier niño normal. Las potencialidades genéticas, no pueden evidenciarse, sin considerar alguna clase de ambiente que posibilite su manifestación. Proceso que puede demorar meses e incluso años. Si bien es cierto, que el ambiente suministra estímulos que dan lugar a la manifestación de pautas de respuestas motoras preestablecidas, la maduración actúa a la vez, presentando situaciones que requieren el aprendizaje de nuevas respuestas o el cambio de las antiguas. El ambiente a través de sus pautas sociales, determina la conducta que tendrá que ir necesariamente aprendiendo el niño. El concepto de maduración es entendido como un proceso fisiológico y genéticamente

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como un proceso fisiológico y genéticamente  10 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de Curso

determinado por el cual un órgano o un conjunto de órganos llega una madurez y permite su función. De esta forma, el proceso de maduración determina el grado de aumento de la complejidad funcional y estructural, y que va a incidir en el aprendizaje.

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y estructural, y que va a incidir en el aprendizaje. 11 Aprendizaje El aprendizaje, es el

Aprendizaje El aprendizaje, es el proceso que determina una nueva modalidad funcional del organismo. Ésta se expresa como un comportamiento que difiere en alguna medida del que era característico, en la etapa anterior del proceso de aprendizaje. Para que el aprendizaje se lleve a cabo, es necesaria la presencia de ciertos estímulos ambientales que en forma mediata o directa actúan sobre el organismo. Azcoaga (1995), define el aprendizaje, como " un proceso que determina una modificación del comportamiento de carácter adaptativo, siempre que las modificaciones de las condiciones del ambiente que lo determinaron sean suficientemente estables." Por su naturaleza misma el aprendizaje se da, en interacción con estímulos ambientales que lo determinan. Influencia que comienza a ejercerse desde el momento mismo del nacimiento. (Incluso vez antes). Por lo tanto en el desarrollo del niño, participan simultáneamente dos procesos: por una parte la maduración biológica y por otro los procesos de aprendizaje, que tienen peculiaridades individuales. Estímulos ambientales intervienen a partir de las primeras etapas evolutivas del niño, generando procesos de aprendizaje que van determinando nuevas modalidades de comportamiento, las que una vez consolidadas, constituyen el sustrato para nuevos procesos de aprendizaje. Por consiguiente, cuando se habla de maduración, para un cierto proceso de aprendizaje, se supone que se trata del nivel biológico madurativo (crecimiento corporal óseo, muscular, sensorial, etc.) alcanzado gracias a la naturaleza de los estímulos ambientales y procesos de aprendizajes previos que permitieron alcanzar ese nivel. Existe por lo tanto una eventual relación entre aprendizaje y maduración, es decir, en la medida que los aprendizajes pueden acelerar las pautas madurativas, van dando lugar al desarrollo de las funciones cerebrales superiores. Antiguamente Marquis (1930) consideró posible disociar maduración y aprendizaje. Aclarando que la primera depende de factores internos (código genético) y la segunda de factores externo (estímulos ambientales) Actualmente parece que es imposible separarlos, ya que si bien es cierto, que la maduración no produce aprendizaje, pero sí lo hace posible. Para Piaget, organismo y medio forman una unidad, por lo que no se puede aislar aprendizaje de maduración. Para él, " la maduración es la tendencia fundamental del organismo, para organizar la experiencia y convertirla en aprendizaje; el aprendizaje es el medio de introducir nuevas experiencias a esta organización." Al respecto Piaget, señala:

 

Maduración

V

aprendizaje

= desarrollo

Maduración

V

No aprendizaje

=

no desarrollo

No maduración

V

aprendizaje

= pérdida de tiempo

No maduración

V

No aprendizaje

=

sin efecto

   

Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de Curso Completo Psicomotricidad

De lo anterior se desprende que “la maduración y aprendizaje, son procesos dinámicos que influyen uno sobre el otro para lograr el desarrollo.

Crecimiento

El concepto de crecimiento, posee connotaciones de cantidad, significa aumento de tamaño del cuerpo; aumento progresivo de un organismo y de sus partes, que muchas veces pueden estar o no relacionados con la maduración.

La consideración de lo ambiental, reúne todo tipo de estimulaciones: afectivas, sociales, educativas, geográficas, ecológicas que pueden afectar a la persona.

Desarrollo

Se refiere a los cambios que el ser humano sufre a lo largo de su existencia que implica la maduración del organismo, de sus estructuras y el crecimiento corporal, así como él estimulo del ambiente.

De acuerdo con estos principios, el niño no puede realizar actividades de aprendizajes motores complejos, si no ha alcanzado la madurez neurobiológica requerida para ella (a nivel muscular, óseo, nervioso sensorial), producto de la acción ambiental (estimulación, nutrición, etc.)

Ambiente Desarrollo Maduración Crecimiento
Ambiente
Desarrollo
Maduración
Crecimiento

Otra relación importante, es la herencia y medio ambiente, al respecto, Ausubel y Sullivan (1983) señala lo siguiente:

1. Los factores genéticos limitan el crecimiento potencial absoluto de un individuo, pero

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el crecimiento potencial absoluto de un individuo, pero 12 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de

los factores ambientales limitan la expresión de potencialidad genética.

2. Los factores genéticos hacen a los sujetos más sensibles al efecto de determinados factores ambientales.

3. Finalmente, el ser humano es el resultado de una compleja interacción entre lo genético y lo ambiental.

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compleja interacción entre lo genético y lo ambiental. 13 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de

TEORÍAS DEL DESARROLLO MOTOR HUMANO

Adaptado por Klga. Arlette Doussoulin Sanhueza

Diversos autores han realizado estudios y formulado teorías que intenta explicar el desarrollo motor humano, a continuación se mencionan las teorías más relevantes y que han sido un aporte al estudio de esta ciencia.

(1977), estudia los cambios en las

competencias motrices humanas desde el nacimiento a la vejez, los factores que intervienen en

estos cambios así como su relación con otros ámbitos de la conducta".

El concepto de desarrollo motor, es definido por Keogh

LA TEORÍA MADURATIVA DE A. GESSELL (1954)

Los estudios de Gesell y colaboradores señalan que los cambios que se observan en el desarrollo son debido a la predisposición inherente del organismo para su evolución, unidos al desarrollo espontáneo de los sistemas neuronal, muscular y hormonal del organismo infantil que determina las conductas motrices y psicológicas.

El aporte fundamental de Gesell consistió en la determinación del concepto de maduración y, en explicar que el desarrollo infantil necesita de importantes factores de regulación interna, más que los factores externos, de ahí la validez de su concepto de maduración.

De esta forma plantea que el crecimiento de la mente está estrechamente condicionado al crecimiento del sistema nervioso y por el transcurso del tiempo. Así, el niño estará en condiciones para hacer lo que necesita hacer cuando su sistema nervioso este‚ dispuesto.

De sus estudios, se desprenden algunos principios que permiten comprender el desarrollo motor humano:

1. Principio de la direccionalidad, la maduración dirige el proceso de desarrollo en contraposición a las fuerzas ambientales. De esta forma el desarrollo motor humano sigue una dirección céfalo caudal y próximo-distal.

2. Principio de la asimetría funcional, el organismo tiende a desarrollarse asimétricamente El ser humano demuestra una preferencia lateral que se manifiesta por una asimetría neurológica, en la que según Gessell existe una mitad del cerebro dominante respecto a la otra mitad.

3. Principio de fluctuación autorreguladora, el desarrollo no se manifiesta el mismo ritmo en todos los frentes, dos capacidades no se desarrollan simultáneamente. Esta situación, la encontramos en el desarrollo del lenguaje y el desarrollo motor: normalmente el niño no comienza a hablar hasta que no ha conseguido caminar.

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no comienza a hablar hasta que no ha conseguido caminar. 14 Klga. Patricia Conejeros Álvarez |

TEORÍA BIOGENÉTICA DEL CONOCIMIENTO DE PIAGET (1962)

Inteligencia

¿Qué es? “Capacidad de adaptarse a situaciones nuevas”, sólo se define la conducta inteligente de una persona en base a pruebas.

Para “Piaget” Inteligencia es un continuo proceso de adaptación al medio. En esencia el desarrollo intelectual es una transformación para lograr esa adaptación.

“Wechsler” Inteligencia es la capacidad integral o global del individuo para actuar con un propósito, pensar racionalmente y desarrollarse con efectividad en su ambiente”.

“Bust” Capacidad cognoscitiva innata y general.

Piaget ha hecho importantes aportes en la forma como los niños accedían al conocimiento, sus investigaciones para los estudiosos de la motricidad presentan interés en la medida que resalta el interés que presenta la motricidad al acceso al conocimiento.

Es necesario señalar que Piaget, no se preocupo del estudio del desarrollo psicomotor, sino que describe como los movimientos infantiles tomaban parte en el desarrollo cognitivo infantil y como su importancia decrecía a medida que el niño accedía a posibilidades más elevadas de abstracción. Sin embargo, muchos estudiosos de la Psicomotricidad basan sus metodologías psicomotrices en Piaget, como es el caso de Jean Le Boulch, Fonseca y Cratty. Para Piaget, “la estructuración del medio psicológico permite la adaptación del ser humano al mundo circundante, consistiendo está en la generación de esquemas como sistemas organizados de acciones sensomotrices o cognoscitivas”(Ruíz Pérez: 1987).

a) Motricidad Inteligencia Senso Motriz-Período sensomotor: 0 a 2 años

Permanencia del objeto, causalidad elemental.

Durante estos primeros años el infante se va transformando de un organismo relativamente inerte con limitada capacidad de movimiento, poder de expresión y conciencia social, en un niño con movimiento activo, verbal y relativamente adaptado a la sociedad de él.

Primeros meses se conduce como si el mundo que le rodea fuera una especie de cine, acontecimientos cambiantes sin permanencia; (si el adulto se esconde, no lo buscará).

Finales del 1er. año comienza a buscar objetos que han desaparecido, o sea confiere

15 permanencia a objetos que ya no están en contacto con sus sentidos (llora si la madre desaparece y tiene miedo de los extraños).

si la madre desaparece y tiene miedo de los extraños). Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía

Durante el 1er. año adquiere nociones de causalidad y comienza a anticipar los resultados de sus acciones. Ej. de un empujón tirará el cereal desde su silla al suelo y después se asomará a contemplarlos.

Finales del 2º año ya se han desarrollado bastante sus conceptos espaciales y podrá ir donde quiera en la casa.

b) Motricidad Inteligencia Preconceptual-Período preoperacional 2 a 6 años “Función simbólica”

Aquí viene el surgimiento de la función simbólica o verdaderos sistemas de representación como el lenguaje.

El niño se dedica a juegos simbólicos como por ejemplo: une dos varillas y las llama avión o denomina tortuga a una piedra.

Son símbolos verdaderos porque los produce el sujeto y no simplemente se les impone. Además tiene sueños y pesadillas que sugieren una notable actividad simbólica.

Finalmente comienza la “imitación postergada” el niño se vuelve capaz de ver una acción y repetirla o imitarle horas más tarde.

c) Motricidad Inteligencia Concreta-Período de operaciones concretas

Edad de la razón. Desde los 6 ó 7 años a 11 ó 12 años

Son acciones interiorizadas que funcionan de modo análogo a las operaciones aritméticas elementales.

Por ejemplo: puede manejar combinaciones como decir que chicos y chicas son niños y que los niños, si se eliminan los chicos, quedan en chicas. O sea, es capaz de establecer clases. También es capaz de lograr un verdadero concepto de números y realizar operaciones matemáticas elementales (o sea, es capaz de coordinar el centro verbal con la enumeración de elementos).

Las operaciones concretas, permiten al niño elaborar sus concepciones de tiempo para que incluyan al tiempo cronológico y el histórico; elaborar sus concepciones de espacio que abarcan el espacio geográfico y el geométrico (cuentos).

d) Motricidad Inteligencia Formal-Período de operaciones formales 11 a 12 años en aumento

“Modo de razonar complejo, metáfora”.

Comienza a ser capaz de razonar verbalmente, o sea a solucionar problemas verbalmente como “Elena es más alta que Juana y Juana es más alta que María”. Entonces Elena es la más alta

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más alta que María”. Entonces Elena es la más alta 16 Klga. Patricia Conejeros Álvarez |

de las 3; en la etapa anterior necesitaría verlas para deducir. Es capaz de manejar simultáneamente muchas variables.

Pueden conceptualizar sus propios pensamientos y pensar sobre el pensar.

Es capaz de pensar situaciones ideales y opuestas a los hechos y comprende expresiones metafóricas.

Este período termina más menos a los 15 años.

LA CONCEPCIÓN PSICOBIOLÓGICA DE HENRY WALLON (1970)

Henry Wallon en su concepción psicobiológica destaca el rol de los comportamientos motores en la evolución psicológica. Así, expone que la motricidad participa en los primeros años en la elaboración de todas las funciones psicológicas para servir de base y acompañar los procesos mentales. La función técnica se convierte en la trama o telón de fondo donde se tejen o se forman las actitudes, y estas se hallan en relación, por una parte, con la acomodación o interpretación perceptiva y, por otra parte con la vida afectiva.

En su estudio, señala 4 estadios de desarrollo:

1. Impulsivo (tónico-emocional 6 a 12 meses), en esta fase la motricidad tiene un significado puramente fisiológico. Las características principales son descargas musculares en que se mezcla lo técnico y lo cinético producto de necesidades de tipo orgánico: reacciones frente a estados de hambre, sueño, dolor etc. El movimiento es una forma de expresión y comunicación con su entorno.

2. Sensomotor (12 a 24 meses), presenta esta fase una forma organizada del movimiento hacia el exterior, en un deseo de explorar e investigar su entorno.

3. Proyectivo (2 a 3 años), la motricidad es un instrumento de acción sobre el mundo, y el niño comienza a utilizar la ideación y la representación mental.

4. Personalístico (3 a 4 años), aquí comienzan a tomar importancia sus compañeros de juego en el proceso de adquisición de experiencia. La capacidad de movimiento se manifiesta como medio de favorecer su desarrollo psicológico.

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como medio de favorecer su desarrollo psicológico. 17 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de Curso

MODELOS EXPLICATIVOS DE LA MOTRICIDAD

Adaptado por Klga. Arlette Doussoulin Sanhueza

El estudio del desarrollo motor es complejo y ha sido estudiado ampliamente (Thomas, Ajuriaguerra, Stambak, Koupernik, Gessell, Cratty, Le Boulch, Ungerer, etc.).

Para ejemplificar e intentar clarificar este proceso, mencionaremos al autor Le Boulch con su método pedagógico, a Ajuriaguerra por estar más ligado a la tradición de la psicomotricidad y ha Gallahue por ser el autor que presenta el modelo de estudio de desarrollo más difundido.

EL DESARROLLO PSICOMOTOR SEGÚN JEAN LE BOULCH (1971)

Está basado en un método pedagógico que tiene como base el movimiento humano y que se denomina psicocinética (1972). Para este autor, existen dos grandes períodos en la evolución de la motricidad:

Infancia, caracterizado por la iniciación de la organización psicomotriz y la estructuración de la imagen corporal. Las etapas que abarca son:

a) Cuerpo impulsivo (0 a 3 meses).

b) Cuerpo vivido (3 meses a 3 años).

c) Cuerpo percibido (3 a 7 años).

d) Cuerpo representado (7 años a 11 años).

Pre-adolescencia y adolescencia, caracterizado por la mejora de los factores de ejecución (especialmente en los varones), particularmente del factor muscular que proveen de una nueva dimensión a las actividades motrices y de los factores motrices inteligentes.

EL DESARROLLO MOTOR DE JULIAN DE AJURIAGUERRA (1974) Para este autor, la acción no es una simple actividad motora, sino que su estructura circular sensitiva y sensoriomotriz tiene como punto de referencia el cuerpo; es por ello que analiza las relaciones entre el tono y el movimiento.

De acuerdo a la tesis de Ajuriaguerra, existen tres grandes fases por las que atraviesa el desarrollo motor y esta progresión es fruto del desarrollo del sistema nervioso central:

Organización del esqueleto motor: Es la fase donde se va estructurando la motricidad del niño. Corresponde a la organización del tono de soporte, disyunción de los bloqueos tónicos, organización perceptiva y vestibular, desaparición de las reacciones primitivas (reflejos).

18

desaparición de las reacciones primitivas (reflejos). 18 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de Curso Completo

Organización del plano motor: Aparece la motricidad voluntaria, dejando a un lado los reflejos. Ocurre una organización e integración sucesiva de la melodía cinética con movilidad espacio-temporal, plasticidad del funcionamiento de las formas anatómicas y fisiológicas, en relación con un plano gnósico y sociales, descubierto y progresivamente acrecentado.

Movimientos Automáticos (inicio y fin): En esta etapa hay una mayor coordinación entre

el tono y la motricidad, es decir se ajusta el tono muscular al

que el niño realice tareas motrices más adecuadas al medio y, a su vez, movimientos automáticos.

Esto permite

ORGANIZACIÓN DEL ESQUELETOMOTOR ORGANIZACIÓN DEL PLANO MOTOR MOVIMIENTOS AUTOMATICOS

ORGANIZACIÓN DEL PLANO MOTOR MOVIMIENTOS AUTOMATICOS EL DESARROLLO MOTOR DE DAVID GALLAHUE (1982) Parte de la

EL DESARROLLO MOTOR DE DAVID GALLAHUE (1982)

Parte de la base de la existencia de una serie de fases en el desarrollo motor, las cuales corresponden cronológicamente con momentos concretos de la vida, destacando la existencia de diversos estadios en cada una de las fases. En su planteamiento teórico, se resaltan los siguientes puntos:

La utilización de las fases en el desarrollo motor parte de una metodología deductiva en el estudio del desarrollo.

La confirmación de que el ser humano progresa motrizmente de lo simple a lo complejo y de lo general a lo específico.

Cada sujeto debe superar una fase para poder optar a conductas motrices más complejas.

Los seres humanos pueden encontrarse en diferentes fases en tareas distintas.

Existen factores físicos (aptitud) y mecánicos que intervienen en la ejecución motriz.

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y mecánicos que intervienen en la ejecución motriz. 19 MOTRICIDAD ESPECIALIZADA MOTRICIDAD ESPECÍFICA

MOTRICIDAD ESPECIALIZADA

MOTRICIDAD ESPECÍFICA

MOTRICIDAD BASICA

MOTRICIDAD RUDIMENTARIA

MOTRICIDAD REFLEJA

BASICA MOTRICIDAD RUDIMENTARIA MOTRICIDAD REFLEJA Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de Curso Completo

EL DESARROLLO MOTOR SEGÚN CRATTY (1982)

El modelo de Cratty, se elabora con el propósito de mostrar de qué manera maduran las aptitudes humanas. Dicho modelo se representa como un gran tronco de árbol de donde surgen cuatro grandes ramas: perceptual, motor, cognitivo y verbal, con sus ramificaciones, que serán las aptitudes específicas que pueden dispersarse, aunarse o interactuar en el bebe.

El modelo se basa en una serie de enunciados, encadenados unos con otros para ofrecer una idea de cómo es el desarrollo infantil.

EL DESARROLLO MOTOR SEGÚN WILLIAMS (1983)

La doctora Williams desarrollo el modelo perceptivo-motor infantil después de una serie de instigaciones. Cambio la visión tradicional de estudiar el desarrollo motor a estudiar el desarrollo perceptivo motor. El cual se ocupa de los cambios que se manifiestan en las mejoras perceptivo- motrices y de las referencias que subyacen a tales conductas.

Para Williams, el desarrollo perceptivo motor se divide en cuatro categorías:

Conductas motrices globales.

Conductas motrices finas.

Conductas perceptivo-auditivas y táctiles-quinestésicas.

Conciencia corporal

En los diferentes modelos explicativos se señala la existencia de una serie de fases y estadios en el estudio del desarrollo motor, el concepto de estadio es definido por Roberson (1979) como: "transformaciones en la organización espacio-temporal, de carácter regular, que ocurre en las habilidades motrices cuando se analiza cronológicamente".

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motrices cuando se analiza cronológicamente". 20 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de Curso Completo

APRENDIZAJE MOTOR

Adaptado por Klga. Arlette Doussoulin Sanhueza

Se define como cambios en el comportamiento motor de un individuo como resultado de la práctica (parte mecánica) y la experiencia (parte intelectual).

Aprendizaje Motor

Cognitivo (Experiencia) (Memoria declarativa)

Mecánico (Práctica) (Memoria de procedimiento)

Ejemplo: Lanzar la pelota

en una dirección.

Sasaki (1991) ha demostrado que intervienen dos etapas en los procesos de aprendizaje motor.

Aprendizaje de reconocimiento, siendo la primera etapa, que pertenece al ámbito de la memoria declarativa, que memoriza los hechos y los acontecimientos significativos.

Aprendizaje de la habilidad motriz, que está emparentada con el mecanismo de la memoria de proceso y corresponde a la automatización del movimiento. Esta etapa aparece después de algunos días de práctica y tiene como resultado hacer que el movimiento sea más uniforme y reproductible de un ensayo a otro.

El aprendizaje motor, relaciona el estado de las disposiciones psicomotrices previas y la existencia de un entorno humano y material favorable.

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la existencia de un entorno humano y material favorable. 21 Estado del desarrollo de las disposiciones

Estado del desarrollo de las disposiciones psicomotrices (Posibilidades funcionales)

las disposiciones psicomotrices (Posibilidades funcionales) Zonas de desarrollo potencial Interacción Medio Zona de

Zonas de desarrollo potencial

Interacción Medio Zona de desarrollo real
Interacción
Medio
Zona de desarrollo
real

MEMORIA

Es un constructo orgánico que tiene la responsabilidad de hacer un registro de las experiencias vividas por el hombre en relación con el mundo. Son de dos naturalezas: Declarativas (parte intelectual del movimiento) y de Procedimientos (parte mecánica o motora del movimiento). La memoria se ubica en el lóbulo temporal del cerebro.

El organismo necesita aprender la práctica mecánica y la practica intelectual del movimiento.

Memoria = Memorial sensorial

intelectual del movimiento. Memoria = Memorial sensorial Retroacción Memoria corto plazo Memoria largo plazo
Retroacción

Retroacción

Memoria corto plazo

= Memorial sensorial Retroacción Memoria corto plazo Memoria largo plazo Repetición PROCESO DEL APRENDIZAJE

Memoria largo plazo

Retroacción Memoria corto plazo Memoria largo plazo Repetición PROCESO DEL APRENDIZAJE MOTOR Exploración

Repetición

PROCESO DEL APRENDIZAJE MOTOR

Exploración

Adquisición Motriz
Adquisición Motriz

SIGNIFICATIVO

Ensayo-error

APRENDIZAJE MOTOR Necesidades biológicas Necesidades afectivas HABILIDAD O DESTREZA HABILIDAD O DESTREZA Las fases
APRENDIZAJE MOTOR
Necesidades biológicas
Necesidades afectivas
HABILIDAD O DESTREZA
HABILIDAD O DESTREZA
Las fases del proceso de aprendizaje motor son unidades que permiten la estructuración
temporal de un proceso de aprendizaje que implique un grado creciente de habilidad o destreza
(Andrews, 1998). Por lo cual el proceso de aprendizaje motor se reconoce como orientado hacia
un objetivo e irreversible.

En el esquema anterior, se observa una de las diversas apreciaciones teóricas a la hora de precisar el número de fases por las que atraviesa el aprendiz para llegar a la adquisición de la motricidad especializada.

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llegar a la adquisición de la motricidad especializada. 22 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de

Otra propuesta es la de Le Boulch, que consiste en imaginar el proceso de aprendizaje de un gesto motriz, a través del tránsito del aprendiz por tres fases sucesivas:

fase exploratoria

Fase de disociación

La

La

Fase de automatización

La

A continuación se intentara proponer una teoría unificada del aprendizaje motor:

Fase inicial: corresponde a los primeros contactos del aprendiz con la situación, la atención-concentración del aprendiz está puesta sobre las consecuencias-alcance del objetivo de la acción. La atención-concentración es clave en esta etapa. El acto motriz en esta fase, está orientado por las necesidades emocionales que caracterizan los primeros contactos del sujeto con la situación significativa.

El aprendiz realiza asociaciones conscientes e inconscientes entre la experiencia previa y la

situación actual, permitiendo el establecimiento de nexos entre los esquemas de acción que componen su zona de desarrollo real y los esquemas de acción que caracterizan su zona de desarrollo próximo, los cuales, idealmente deberían distinguirse de los anteriores, sobre todo por su variabilidad y complejidad.

El sistema nervioso almacena esquemas o programas motores (son un conjunto de acciones motoras generales que producen movimiento), que serian las relaciones establecidas entre los diversos parámetros que producen un movimiento.

Fase intermedia: en esta fase el aprendiz necesita información para diferenciar la calidad de la respuesta motriz esperada. Siendo importante para esto el rol de la comunicación y

el rol de la experiencia socio-histórica acumulada. En esta fase es esencial destacar el

contenido social de acto motor desarrollado, por que es la interacción con otros lo que significa y da sentido a lo que se interioriza.

A su vez, a través de la intervención de la conciencia, es posible modelar mediante mecanismos moduladores propioceptivos los programas motores generales adquiridos

durante la etapa inicial.

El enriquecimiento de la imagen mental, es el factor mas importante en esta etapa, dado

que apoyándose en la misma, el aprendiz podrá conducir su aprendizaje, tratando de adecuar en lo sucesivo, el contenido de las informaciones propioceptivas al modelo cognitivo que preside la acción. Cuando esto se realiza, el modelo ha sido definitivamente
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interiorizado y la imagen mental se ha inscrito en el cuerpo en movimiento.

la imagen mental se ha inscrito en el cuerpo en movimiento. Klga. Patricia Conejeros Álvarez |

Fase avanzada: Ocurre cuando se produce la automatización del acto motriz aprendido. También se habla de ultraautomatización en referencia a las características de adaptabilidad gesto aprendido a condiciones cambiantes del medio. Se produce una estabilización de los actos motrices, sin embargo esta estabilización no es sinónimo de rigidez, sino más bien todo lo contrario; estabilización en un marco de permanentes condiciones de inestabilidad características de la práctica motriz.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Maduración: El organismo está dispuesto genéticamente para esto, se debe tener un ambiente equilibrado, para que ocurra la maduración.

Atención: Debe estar unido cuerpo y mente. Es un proceso interno en el cual el cuerpo tiene que tener la necesidad de interpretar algo.

Motivación: Es un factor fundamental para obtener un correcto aprendizaje motor, por lo tanto hay que tener cuidado cuanto y como se motiva al aprendiz.

La correspondencia entre los factores emocionales y socioafectivos del aprendiz y la estructura de la situación.

La correspondencia entre la estructura cognitivo-motriz de la acción requerida y la capacidad cognitivo-motriz del sujeto.

La significación social y cultural que la situación reviste para el sujeto.

CONDICIONES ESPECIALES A TENER PRESENTES AL REALIZAR APRENDIZAJE MOTOR

Ansiedad-stress: Cada sujeto presenta distintos grados de ansiedad-stress, dependiendo de la situación a la cual se le está exponiendo.

Cantidad de información: tenemos una capacidad limitada para procesar información. Se debe tratar de priorizar la información a entregar, y por supuesto no entregar información errada.

Espacio físico: Se debe trabajar en un lugar amplio, cuidando los elementos distractores y estimuladores, con adecuada cantidad de oxigeno y luminosidad.

“Es muy importante tener en cuenta los distintos dominios que presenta el niño, para así poder trabajar en forma más efectiva y objetiva logrando un mejor aprendizaje motor”.

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y objetiva logrando un mejor aprendizaje motor”. 24 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de Curso

TEORIAS DE CONTROL MOTOR

Adaptado por Klga. Arlette Doussoulin Sanhueza

Las teorías del control motor con los modelos de función del cerebro van a estar siempre relacionadas. Su importancia radica en que diferentes teorías del control motor van a reflejar diferentes enfoques destinados a la terapia.

TEORIA REFLEJA DEL CONTROL MOTOR

Desarrollada por Charles Sherrington a fines del 1800 y principios del 1900 en su libro “La acción integrada del sistema nervioso”

Para Sherrington los reflejos son los cimientos sobre los cuales se construyen las conductas complejas.

Necesita de tres estructuras: receptor, vía nerviosa conductora, músculo efector.

receptor, vía nerviosa conductora, músculo efector. TEORIA JERARQUICA  Visión del sistema nervioso

TEORIA JERARQUICA

Visión del sistema nervioso organizado jerárquicamente.

Hughlings Jackson argumenta que en el cerebro existen tres niveles de control:

o

Altos

o

Medios

o

Bajos

El control jerárquico ha sido en general definido como una organización estructural de arriba abajo.

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como una organización estructural de arriba abajo. 25 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de Curso
como una organización estructural de arriba abajo. 25 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de Curso
como una organización estructural de arriba abajo. 25 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de Curso

TEORIA NEUROMADURACIONISTA

Basada en la concepción que plantea que con la maduración del sistema nervioso las agrupaciones desarrolladas podrían optimizar las funciones de varios de los mecanismos y estructuras responsables del control y aprendizaje hábil-motor.

Apoya las bases genéticas del desarrollo de las habilidades motrices. Ejemplo: A. Gesell.

desarrollo de las habilidades motrices. Ejemplo: A. Gesell. TEORIA COGNITIVISTA  Establece la noción de que

TEORIA COGNITIVISTA

Establece la noción de que aprendizaje y control motor proviene de asociaciones cognitivas de la percepción sensorio-motora. Esta relación, depende del dinamismo de los mecanismos y procesos de memoria. Ejemplo Piaget.

TEORIA DE SISTEMAS DINÁMICOS DEL MOVIMIENTO

Desarrollada por Nicolás Bernstein, principal precursor científico ruso.

No se puede entender el control neural del movimiento sin entender las características de los sistemas que se mueven (músculo esquelético, endocrino, etc.)

Se debe observar a todo el cuerpo como un sistema mecánico, con masa, fuerzas externas e internas, incluidas la inercia y el movimiento dependiente de esas fuerzas

Esta visión de aprendizaje y control motor se desarrolla a medida que el individuo mejora su control sobre múltiples grados de estabilidad de las actividades corporales.

TEORIA DE LA PROGRAMACIÓN MOTORA

Experimentalmente se ha podido sostener que el movimiento es posible en ausencia de acción refleja. Por lo cual sería un movimiento no modulado.

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refleja. Por lo cual sería un movimiento no modulado. 26 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía

Por lo cual el concepto de programación motora puede ser usado para identificar patrones generadores centrales.

Como ejemplo; Investigaciones plantean que existen circuitos neuronales específicos para generar la marcha en el gato.

neuronales específicos para generar la marcha en el gato. TEORIA DE SELECCIÓN DE GRUPOS NEURONALES 

TEORIA DE SELECCIÓN DE GRUPOS NEURONALES

Edelman, es su principal precursor. Esta teoría propone un balance entre la teoría neuromaduracional y sistémica.

Da énfasis a la plasticidad neuronal.

Crea individualidad.

La conducta individual es producida por las variaciones seleccionadas por evolución neuronal y organizada para resolver los problemas del individuo frente a las demandas del medio.

Sostiene que el desarrollo del cerebro o recuperación de éste es ayudado cuando el individuo es estimulado a realizar actividades funcionales en un medio donde genere movimiento para desarrollar una tarea específica.

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genere movimiento para desarrollar una tarea específica. 27 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de Curso

Sección II

Concepto

Psicomotriz

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Sección II Concepto Psicomotriz 28 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de Curso Completo Psicomotricidad

SECCIÓN II: CONCEPTO PSICOMOTRIZ

OBJETIVOS

1. Identificar conceptos de psicomotricidad.

2. Identificar conductas psicomotrices.

3. Valorar la importancia del esquema corporal.

4. Relacionar concepto de postura y psicomotricidad.

5. Discutir las diferentes aseveraciones de las conductas psicomotrices.

6. Conocer el desarrollo psicomotor en los diferentes grupos etareos.

7. Valorar la importancia del juego en el desarrollo integral del niño.

8. Conocer el desarrollo psicomotor desde el nacimientos hasta los 12 años.

9. Integrar los cambios que se producen en cada etapa del desarrollo psicomotor.

10. Conocer las leyes neurofisiológicas que rigen el desarrollo motor humano.

11. Identificar y analizar cómo se desarrolla la prensión.

12. Analizar la interacción existente entre desarrollo y comportamiento social.

RECURSOS

1. “DESARROLLO DE LA PRIMERA INFANCIA”. Colin Kaepernich.

2. “PSICOMOTRICIDAD Y DEFICIENCIA MENTAL”. Louis Picq y Pierre Vayer.

3. “TEPSI”. Isabel Haeussler y Teresa Marchant.

4. “MADUREZ ESCOLAR. Mabel Condemanin, Mariana Chadwick, Neva Milicic.

5. “PSICOMOTRICIDAD, LA ENTIDAD PSICOMOTRIZ” Dalila Molina de Costallat.

6. “MOTRICIDAD: APROXIMACIÓN PSICOFISIOLOGICA”. Robert Rigal, René Pooletti y Michael Portmann.

7. “EL DIALOGO CORPORAL”. Pierre Vayer.

8. “LA REEDUCACIÓN FÍSICA” André Lapierre.

9. DESARROLLO MOTOR Y PSICOMOTRICIDAD. EDUCACIÓN INFANTIL. LOCOMOCIÓN. MOTRICIDAD. REFLEJOS. PERCEPCIÓN. CAPACIDAD COMUNICATIVA”.

10. DESARROLLO MOTOR CINESTÉSICO DEL PÁRVULO DE 2 A 6 AÑOS.María Alicia Corvalán.

11. DESARROLLO MOTOR.Hugo Aranguíz.

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11. “ DESARROLLO MOTOR. ” Hugo Aranguíz. 29 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de Curso

PSICOMOTRICIDAD

Intelecto PSICOMOTRICIDAD Percepciones Motricidad
Intelecto
PSICOMOTRICIDAD
Percepciones
Motricidad

Psiquis + Soma =

Unidad Indivisible del Hombre

La psicomotricidad es una ciencia, y como tal estudia la relación o interrelación que existe entre actividad intelectual o psíquica, y actividad motora o muscular.

La noción de psicomotricidad otorga una significación psicológica al movimiento, y permite tomar conciencia de la dependencia recíproca de las funciones de la vida psíquica con la esfera motriz. Esta noción, intenta superar el punto de vista dualista clásico, que separa como dos realidades heterogéneas, a la vida mental y a la actividad corporal, transformándola en una sola realidad, como es soma y psiquis. El movimiento desde el punto de vista de su realización, es la manifestación de un organismo complejo que modifica sus reacciones motoras, en función de las variables de la situación y de sus motivaciones.

Los primeros actos motores exploratorios, informan al niño acerca de sí mismo y del mundo que le rodea. Su experimentación se transforma en aprendizaje, que es la base sobre la que se construye y desarrolla el pensamiento o inteligencia. En la infancia, las actividades mentales y físicas están estrechamente relacionadas, por lo que las actividades motoras desempeñan un importante papel en el desarrollo intelectual.

Puesto que todo comportamiento humano es básicamente motor, los fundamentos de éstos, están constituidos por respuestas musculares. Esto se ve claramente en aquellos actos de

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musculares. Esto se ve claramente en aquellos actos de 30 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía

conducta que suponen la realización de movimiento muscular, o sea, es aquí donde se ve claramente la relación motricidad-psiquismo. Por el contrario, en las actividades no motoras, visiblemente como en las operaciones mentales, no aparece tan clara esta relación. Esto es porque, la mayor parte de los actos de conducta pueden efectuarse antes de que se aprecie alguna acción muscular manifiesta, más la observación experimental evidencia que se da, por lo menos, dos clases de efectos sobre la actividad muscular: un aumento general de tensión muscular en todo el cuerpo y ciertos aumentos localizados de tensión, limitados a grupos particulares de músculos.

La base para la actividad del pensamiento puro reside en el fondo, en la aptitud del organismo para responder con movimientos musculares y depende por lo tanto, de la habilidad motora, del mismo modo que la realización de las tareas más elementales.

HISTORIA DE LA PSICOMOTRICIDAD

La psicomotricidad nace en Francia, el pionero en acuñar el término es Dupré en 1907, poniendo de relieve las estrechas relaciones que unen las anomalías psíquicas y las motrices, gracias a sus descripciones sobre la debilidad motriz.

Wallon, en 1925, subraya la importancia de la función tónica, que es la que origina la comunicación y las emociones, y Piaget a su vez afirma que la acción es el origen de la comunicación y de las emociones.

Pero es con Ajuriaguerra cuando la Psicomotricidad se contribuye como una práctica específica aportando métodos y técnicas, aparte de conceptos todavía utilizados como esquema corporal (Schilder), coordinación dinámica, etc.

En 1969 con la publicación del libro “Educación Psicomotriz y Retraso Mental” la psicomotricidad logra su autonomía y se convierte en una actividad educativa original con objetivos y medios propios.

Ese mismo año se abre la Escuela Municipal de Expresión en Barcelona, donde se nota la influencia francesa gracias a la participación de Lapierre o Aucoututier con sus seminarios. Estos dos autores consiguen que haya una mayor difusión de la disciplina entre los docentes que entre los profesionales del ámbito sanitario, al contrario que en Francia.

A partir de 1980, fecha de celebración en Madrid del Congreso Internacional de Psicomotricidad, (organizado por la Organización Internacional de psicomotricidad) la formación empieza a desarrollarse en España por iniciativa privada.

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a desarrollarse en España por iniciativa privada. 31 En 1985, al instaurar la Integración Escolar, en

En 1985, al instaurar la Integración Escolar, en el ámbito de la Educación Especial se incorpora la Psicomotricidad y al psicomotricista como profesional especializados en determinadas intervenciones de tipo reeducativo.

A causa del interés de muchos profesionales en la psicomotricidad de la gran cantidad de personas

formadas en dicho país en diferentes tendencias y del desarrollo de iniciativas comunes con otros países, surgen en diferentes lugares asociados de psicomotricistas de ámbito regional o estatal que intentas agrupar a los profesionales que practican la psicomotricidad en defensa de sus

interés colectivos, así como de desarrollar la psicomotricidad en todos sus ámbitos.

A partir del descubrimiento de la similitud de interés, varias asociaciones de psicomotricidad o de

psicomotricistas inician en el año 1996 una relación que intenta aunar sus esfuerzos en pro de la psicomotricidad. Fruto de este interés y del esfuerzo conjunto por aunar criterios de definición de la profesión, estas asociaciones constituyeron en 1998 la Federación de Asociaciones de Psicomotricistas del estado Español como punto de partida de una acción conjunta que haga

efectivo en España el reconocimiento que la psicomotricidad y sus profesionales se merecen. Esta federación representa a los psicomotricistas españoles en el Forum Europero de Psicomotricidad.

ORIGEN DE LA PSICOMOTRICIDAD

El hombre desde épocas remotas se ha interesado por descubrir él ¿cómo? y el ¿por qué?

de su dimensión humana. Durante muchos años e incluso hasta en nuestros días, la mente ha

presentado un predominio de importancia por sobre el cuerpo, tal dualismo, ha influenciado la

Educación y la ha llevado incluso a entender los aspectos cognitivos, afectivos y motrices, como

elementos disociados que funcionan individualmente en la persona humana y su quehacer.

Sin embargo, a raíz de diversos estudios como los realizados por el Dr. Ernest Dupré,

revolucionaron la visión que se tenía de los fenómenos psico-corpóreos estableciendo

indirectamente la aparición de una nueva línea de investigación y estableciendo bases para una

incipiente disciplina. Tales estudios arrojaron como resultado que los trastornos motores no eran

causados por lesiones neurológicas propiamente tales, sino que, por una detención en el

desarrollo funcional, denominándola "debilidad motriz"; del mismo modo, el Dr. André Collin,

introduce posteriormente, la noción de Síndrome Infantil normal Psiconeuromuscular. Estas

nuevas investigaciones decisivas en su época, separan lo patológico de lo fisiológico y abren

nuevas e interesantes expectativas de investigación que serán continuadas por Wallon, Otzereski,

Guillmain, Gesell, Leri y Ajuriaguerra, entre muchos otros. Surge posteriormente el término

"trastorno motor" entendido como una disfunción o desorganización de la realización motriz.

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disfunción o desorganización de la realización motriz. 32 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de Curso

El concepto "Psicomotricidad", nace en su primera etapa como una estrategia que buscaba normalizar las conductas posturales inadecuadas del sujeto, mediante ejercicios motores, los que se sabían conectados a la Psiquis pero no directamente al pensamiento.

En su segunda etapa se amplía el concepto, definiendo la Psicomotricidad como una relación movimiento-pensamiento, utilizando este método como una forma de mejorar la actividad social y el comportamiento de los sujetos, además de apoyar las estructuras básicas para el aprendizaje escolar, tales como esquema corporal, lateralidad, nociones espaciales y temporales. Por último, una tercera etapa influenciada por una corriente más Psicoanalista establece que las perturbaciones psicomotoras eran originadas por fenómenos emocionales que se expresaban en el tono muscular, se propone para esto trabajar con técnicas de relajación, kinesiterapia, gimnasia y psicoterapias tendientes a mejorar y reestructurar la personalidad, eliminando tensiones y mejorando las relaciones con nuestro yo interno y con los demás.

Durante su evolución la Psicomotricidad ha ido incorporando nuevos enfoques y conceptos, muy relacionados con las tendencias impuestas en cada periodo histórico-científico que ha debido enfrentar.

Posteriormente, Aucouturier define la Psicomotricidad como una disciplina que estudia, con un enfoque global, la particular manera del niño de ser y estar en el mundo, denominándola "expresividad psicomotriz”.

Lapierre y Aucoutourier proponen al cuerpo, como instrumento que nos permite vivenciar las diversas cualidades perceptivo-motrices como lo son el equilibrio, la coordinación fina y gruesa y la lateralidad por nombrar algunas, por otro lado, como base y fundamento, encontramos un sustrato cognitivo, que está estrechamente vinculado a la motricidad voluntaria, a la acción y experiencias sensoriomotoras, las cuales posteriormente llamaremos perceptivo motrices; cuerpo propio, esquema corporal, organización y estructuración espacio-temporal, organización semántica a partir de las nociones fundamentales, etc.

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semántica a partir de las nociones fundamentales, etc. 33 Más profundamente todavía, encontramos a la organización

Más profundamente todavía, encontramos a la organización tónica, involuntaria, espontánea, la cual es una parte integrante de la vivencia afectiva y emocional, vinculando forzosamente a las pulsiones 13 , a las prohibiciones, a los conflictos relacionales y al inconsciente; un obrar espontáneo cuya significación simbólica no puede ser ignorada. Finalmente, lo que nos

parece ser el núcleo más profundo de la personalidad, todo una problemática fantasmática, ligada

a la vivencia imaginaria del cuerpo en su relación con el otro y con el mundo. Un imaginario

inconsciente que condiciona toda la vida relacional.

DEFINICIONES DEL CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD

Tras una visión global acerca de la evolución de la Psicomotricidad, resulta necesario hacer un contraste acerca de las diferentes etapas que ha vivido el concepto Psicomotricidad como disciplina y sus variadas acepciones. A continuación se presentan algunas definiciones donde el lector podrá apreciar las diversas interpretaciones que se han dado desde el origen del concepto:

Stamback, M.: Se considera como una de las ramas de la Psicología, referida a una de las formas de adaptación del individuo al mundo exterior: la mortalidad. La Psicomotricidad desde este punto de vista, se ocuparía "del rol del movimiento en la organización psicológica general, estableciendo las conexiones de la psicología con la neurofisiología".

Valley, M.: "El estudio de la motricidad en la cual se manifiesta el comportamiento en cualquier reacción visible exterior, sea refleja, voluntaria, espontánea o aprendida".

Le Boulch, J.: El método psicocinético, es un método de pedagogía activa, se apoya sobre una psicología unitaria de la persona. Privilegia la experiencia vivida. Se apoya sobre la noción de "reestructuración recíproca" que utiliza por último la dinámica de grupo en el trabajo.

De Quiróz, B.: "La Psicomotricidad es esencialmente la educación del movimiento o por medio del movimiento, que procura una mejor utilización de las capacidades psíquicas, mientras que la motricidad es fundamentalmente la capacidad de generar movimientos".

Vitor da Fonseca: “Habilidad del sujeto, de actuación motriz de acuerdo con unos principios de maduración filo/ontogénetica.

De lièvre y Staes: La psicomotricidad es un planteamiento global de la persona, Puede ser entendida como una función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea. Puede ser entendida como una mirada globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y el psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior. Puede ser entendida como técnica cuya organización de actividades permite a la persona conocer de manera concreta se ser y su entrono inmediato para actuar de manera adaptada.

Nuñez y Fernández Vidal: "La Psicomotricidad es la técnica o el conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica. El objetivo de la Psicomotricidad es aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno”.

Muniáin: "La Psicomotricidad es una disciplina educativa, reeducativa y terapéutica, concebida como diálogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomática y que actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito de una

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medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito de una 34 Klga. Patricia Conejeros Álvarez

relación cálida y descentrada, mediante métodos activos de mediación principalmente corporal, con el fin de contribuir en su desarrollo integral”.

DEFINICIÓN CONCENSUADA

Asociaciones Españolas de Psicomotricidad: "Basado en una visión global de la persona, él termino "Psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices, en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La Psicomotricidad, así definida desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentra su aplicación, cualquiera que sea su edad, en los ámbitos preventivos, educativos, reeducativo y terapéutico." Estas prácticas psicomotrices han de conducir a la formación, al perfeccionamiento de profesionales y constituir cada vez más el objeto de investigaciones científicas.

CORRIENTES DE LA PSICOMOTRICIDAD

Como se decía anteriormente, la psicomotricidad puede trabajarse bajo dos perspectivas

fundamentales. Estas nacen a raíz de los debates sostenidos por los diferentes profesionales que

desarrollan psicomotricidad y desde las concepciones filosóficas del hombre que cada nación

(europea principalmente) tiene. Es importante saber que no hay una corriente mejor que otra o

mejor dicho, no hay una corriente peor que la otra. Los debates acerca de las corrientes de

psicomotricidad tienden a abanderizar a los expositores por una o por otra, resultando en un

desmedro de la corriente contraria. Lo cierto es que dependiendo del sujeto, de sus necesidades,

fortalezas y características, se puede optar por una u otra corriente (o por una combinación de

ambas), las cuales se describen a continuación.

La primera corriente que surge a partir del déficit y principalmente desde el área médica,

es la psicomotricidad instrumental la cual “caracteriza el movimiento como un acontecimiento

funcional. La orientación de este enfoque contempla una visión defectuosa-medicinal del déficit

que tiene en cuenta las siguientes cuatro fases: diagnóstico de las causas, indicación de la terapia,

35 aplicación y control de la terapia” (Fisher, 2000)

35 aplicación y control de la terapia” (Fisher, 2000) Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de

Esta corriente, se caracteriza entonces, por ubicar al profesional como el centro de la práctica psicomotriz en cuanto es él quien decide qué se hará y cómo se hará. Focaliza principalmente en los síntomas que la persona pueda tener y busca principalmente recuperarlos, es decir, busca en la medida de lo posible, la ausencia de síntoma. Para evaluar utiliza tests estandarizados, lo cual quiere decir que tras evaluar a las personas, las ubica dentro de un rango estándar graficado por una curva, donde lo esperado es que los resultados del sujeto se ubiquen dentro de la media, la cual está definida por un número de sujetos previamente evaluados y validados por un estudio cuantitativo.

Trabajar bajo esta corriente, le entrega al profesional un control bastante fuerte de la situación y es recomendable en situaciones donde, dadas las características de la persona, es necesario realizar una intervención lo más oportuna posible para revertir necesidades especiales. Por ejemplo, en situaciones donde hay niños con evidente retraso mental sociocultural, casos donde es necesario compensar las carencias del contexto lo antes posible para que el niño pueda más adelante desarrollar al máximo sus capacidades. En definitiva, la psicomotricidad instrumental, es recomendable en aquellos casos donde las características del sujeto limitan de alguna forma su adaptación al entorno o afectan su salud.

Por otra parte, nos encontramos con la psicomotricidad vivencial o relacional la cual es definida como, aquella disciplina que estudia al hombre desde su particular manera de ser y estar en el mundo que se fundamenta en conceptos claves como el desarrollo formativo global y la expresividad psicomotriz del niño; viéndose estos elementos favorecidos, al contar con un espacio, tiempo determinado y un material específico” (Valdés, 1996). Esta corriente se caracteriza por ubicar al sujeto como centro de la práctica psicomotriz. Aquí, el sujeto tiene mayor libertad de decisión, de expresión y de acción, teniendo mayor protagonismo que el profesional quien deberá acompañar al sujeto en su vivencia de la psicomotricidad, observando sus conductas, su forma de relacionarse y mediando cuando sea necesario para alcanzar una zona de desarrollo próximo más elevada. Importante en este punto, mencionar que la evaluación inicial, de proceso y final, se traduce en términos cualitativos, es decir a través de observación ya sea registros, pautas, rúbricas o escalas.

Trabajar bajo esta corriente demanda un gran nivel de flexibilidad y de manejo de parte del profesional, puesto que deberá ser capaz de diseñar actividades o sesiones donde sea el sujeto

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de diseñar actividades o sesiones donde sea el sujeto 36 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía

quien manifiesta la motivación para actuar, debiendo además de monitorear el trabajo cognitivo y

motor realizado, poder controlar aspectos como la conducta y la afectividad, respetando siempre

la expresividad motriz del sujeto. Es recomendable trabajar bajo la psicomotricidad vivencial con

grupos cursos de edades similares de tal forma que los intereses y las experiencias sean acordes

para todos. Esta corriente, si bien también es factible de utilizar con personas con necesidades

educativas especiales, es bastante usada con aquellos que no las poseen o que poseen

necesidades de tipo transitorio y presenta una orientación de corte más educativo que

recuperatorio.

Para ambas corrientes es muy importante tener presente que el desarrollo psicomotor de los niños y niñas se puede estudiar bajo la primicia de las conductas psicomotrices.

TRABAJO INDIVIDUAL

Elabora tu propia definición de psicomotricidad, diferenciando las corrientes instrumentales de las relacionales.

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las corrientes instrumentales de las relacionales. 37 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de Curso Completo
las corrientes instrumentales de las relacionales. 37 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de Curso Completo

Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de Curso Completo Psicomotricidad

EL DESARROLLO PSICOMOTOR HUMANO DESDE EL NACIMIENTO HASTA LOS 12 AÑOS

En esta sección, se describe el desarrollo psicomotor desde la ontogénesis del primer año hasta los 12 años (fase post natal), es importante recordar que el desarrollo motor comienza previo al nacimiento (prenatal o intrauterino), pero no es objeto del estudio pedagógico en este momento.

La conducta motora del recién nacido y sus características están condicionadas por el desarrollo del Sistema Nervioso.

Investigaciones muestran que el proceso de Mielinización del sistema nervioso se desarrolla durante el 7º mes de gestación y los primeros años de vida, este proceso es fundamental y responsable del ajuste, la adecuación y la rapidez de los movimientos. A medida que se va perfeccionando el sistema nervioso y el proceso de mielinización alcanza las zonas motoras de la corteza cerebral (Áreas 4 y 6 de Brodman), el niño puede llevar a cabo actos consientes y voluntarios, es decir, ejercen un control de sus propios movimientos.

Los órganos sensitivos también están deficientemente desarrollados en el momento del nacimiento y todavía no funcionan totalmente.

En el bebé recién nacido, la mayoría de los movimientos es de tipo automáticos e puede mencionar: respirar, gritar y el tragar (reflejos vitales). Otros movimientos reflejos para asegurar la supervivencia, son los reflejos de protección para los ojos y para los órganos respiratorios (parpadeos, toser y estornudar). Al madurar su sistema nervioso, el bebé adquiere poco a poco el control voluntario de sus músculos y “pierde” u “olvida” los movimientos reflejos.

Los Reflejos “son movimientos automáticos (es decir el niño los realiza sin darse cuenta) que se desencadenan por un estímulo”. Los reflejos aparecen desde el nacimiento, algunos permanecen durante toda la vida y otros desaparecen durante la infancia. La ficha y el protocolo se anexan en el capítulo correspondiente a evaluación de los reflejos

38

capítulo correspondiente a evaluación de los reflejos 38 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de Curso

ESQUEMAS EVOLUTIVOS DE LAS CAPACIDADES MOTORAS DEL NIÑO DE 0 A 2 AÑOS

El desarrollo motor del lactante, sigue las siguientes características y se basa en leyes que rigen el desarrollo de la motricidad.

CONTROL DE CABEZA

 

1 mes

supino

Predomina posición asimétrica de cabeza.

   

prono

Eleva brevemente y gira la cabeza.

 

sedente

Cae sobre el pecho la cabeza.

 

2 meses

supino

Gira la cabeza lado a lado.

 

prono

Levanta y gira 45º la cabeza.

 

sedente

Persiste bamboleo de cabeza.

 

3 meses

supino

Cabeza línea media.

 

prono

Levanta cabeza 45º a 90º y parte del tronco.

 

sedente

Erguida por breves momentos la cabeza.

 

4 meses

supino

Mantiene

predominantemente

en

línea

media

la

cabeza.

prono

La levanta y la sostiene.

 

39

sedente

La sostiene dirigida levemente adelante.

 
cabeza. prono La levanta y la sostiene.   39 sedente La sostiene dirigida levemente adelante.  

5 meses

supino

Levanta con facilidad la cabeza.

prono

Erguida.

sedente

La mantiene proyectada adelante.

6 meses

supino

Levanta cabeza del plano.

prono

Erguida y la rota.

sedente

Levemente proyectada adelante.

7 meses

supino

Simétrica tiende a levantar la cabeza.

prono

La mantiene erguida.

sedente

Casi totalmente erguida.

8 meses

supino

Levanta la cabeza.

prono

Erguida la mantiene.

sedente

Flexta activamente.

9 meses

supino

Control total de cabeza en posición supino.

prono

Se levanta firmemente.

sedente

Controla.

40

prono Se levanta firmemente. sedente Controla. 40 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de Curso Completo

DESARROLLO PARA LOGRAR LA POSTURA SEDENTE

Recién nacido a 4 meses

Periodo de silencio.

5

meses

Sentado inclina lateralmente el tronco al mantenerlo con tomada de caderas. Cifosis dorso-lumbar.

6

meses

Sentado, al flexionar tronco apoya manos.

8

meses

Comienza a apoyar un codo para enderezarse desde supino. Se mantiene 5 minutos solo con apoyo anterior.

9

meses

Se mantiene solo más de 1 minuto. Flexiona tronco hacia adelante y se incorpora solo.

10 meses

Desde supino se sienta en los muebles. Se mantiene libremente sentado con la columna erecta, las piernas semiflextadas. Tiene apoyo posterior.

11 meses

Sentado, es capaz de apoyarse de lado con una mano, mientras gira la cabeza hacia un objeto y extiende la mano.

12 meses

La postura sedente es correcta, abre las piernas y juega con

objetos entre ambas. Gira el tronco distantes.

para tomar objetos

41

ambas. Gira el tronco distantes. para tomar objetos 41 DESARROLLO DEL GATEO Recién nacido a 1

DESARROLLO DEL GATEO

Recién nacido a 1 mes

3 meses

4 meses

5 meses

6 meses

En prono permanece con flexión de los 4 miembros.

En prono levanta cabeza entre 45º a 90º, progresivamente se apoya sobre codos. En caderas predomina la extensión.

Apoyo seguro de antebrazos. Movimientos voluntarios de cabeza y MMSS.

Se balancea sobre abdomen sin apoyarse. Extensión de MMII por encima del plano de apoyo, movimiento de natación.

Se apoya sobre las manos con codo extendido hacia fuera, media o totalmente abiertas. Gira de prono a supino.

7

meses

Gira de supino a prono. Arrastre a expensas de MMSS.

8 meses

9 meses

10 meses

11 meses

12 meses

13 meses

Adopta posición cuatro pies.

Intenta gatear. El abdomen apoya aún en el suelo.

Se columpia sobre rodillas. Gateo Coordinado.

Gateo cruzado adelante y atrás.

Desplaza el centro de gravedad hacia el tren superior. Sube escaleras en cuatro pies. Adopta posición bípeda

Gateo sobre manos y pies, andar de oso.

DESARROLLO PARA LOGRAR LA MARCHA

Recién nacido

Marcha automática.

1

- 2 meses

Flecta y extiende las piernas.

3

- 4 meses

Flecta y extiende piernas alternadamente.

4

- 5 meses

Sostiene peso corporal levemente.

6

- 7 meses

Soporta peso, y si se le da apoyo, salta.

8

- 9 meses

Tomado de una baranda, soporta peso corporal.

9

- 10 meses

Tomado de una baranda se para.

10

- 11 meses

Sostenido de una baranda levanta un pie.

12

- 13 meses

Camina con y sin apoyo.

13

- 15 meses

Camina Independientemente.

2 años

Perfecciona la marcha, tiende a correr.

42

2 años Perfecciona la marcha, tiende a correr. 42 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de

DESARROLLO PARA ALCANZAR LA PRENSIÓN

Recién nacido

Reflejos de prensión.

1 - 2 meses

Periodo de transición.

3 meses

Dirige la mano semiabierta hacia un objeto, pero suele estar cerrada la otra. No es capaz de coger con una mano. Si se le coloca un objeto en la línea media, lo toma con ambas manos.

4 meses

Las manos están predominantemente abiertas, se encuentran y juega a con ellas. Toma objetos, flexiona el brazo y lo lleva a la boca. Inicia coordinación mano-boca, investiga los objetos con la boca.

5 meses

Toma un juguete intencionalmente cuando se le ofrece. La prensión es dígitopalmar de los cuatro dedos, pero el pulgar extendido, no integrado a la prensa, pasa juguetes de una mano a otra mano.

7 - 8 meses

o pequeños discos con los dedos y el pulgar extendido sin tocar con la palma de la mano, iniciación pinza digital (rastrillo).

Toma con ambas manos un cubo

toma

en

cada

una

9 - 10 meses

Toma objetos distantes y los deja caer voluntariamente, dirige la mirada hacia él. Golpea dos objetos tomados y con cada mano.

13 - 15 meses

La prensión se perfecciona, hace pinza en tenazas, toma pequeños objetos con el dedo medio flexionado y el pulgar en oposición. Recoge pequeñas migas.

Después de los dos años, el desarrollo psicomotor continúa su evolución pasando por diferentes etapas. Este desarrollo se efectúa a un ritmo más lento que en la etapa anterior, continuando con el estrecho paralelismo entre el desarrollo de las funciones motrices y el desarrollo de las funciones psíquicas.

43

motrices y el desarrollo de las funciones psíquicas. 43 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de

PRIMERA INFANCIA (2 - 4 AÑOS)

Hasta los tres años la actividad psíquica y la actividad motora funcionan como verdaderas parejas, que crecen y actúan paralelamente; posteriormente a esta edad se separan. Es de capital importancia el desarrollo psicomotor en el transcurso de los tres primeros años. En efecto, es en estos años en que se desarrollan las adquisiciones tales como: andar, correr, saltar, la palabra, la expresión, el juego, el sentido del bien y del mal, etc. Éstas, son el resultado de la educación y la corticalización.

Estadios por los que pasa el infante durante la primera infancia (Wallon):

- Impulsividad motriz

:

Descarga de reflejos y automatismos.

- Emotividad

:

Se manifiesta por alteraciones muscular o de la función postural.

del

tono

- Sensoriomotor

:

Coordinación de la movilidad intencional orientada hacia un objeto.

Concluyendo, podemos decir que durante la primera infancia, motricidad y psiquismo están involucradas, confundidas, son dos aspectos indisolubles del funcionamiento (Dr. Bescan).

SEGUNDA INFANCIA (3 - 14 AÑOS)

Es en este periodo cuando comienza la mielinización, por lo que las adquisiciones motrices, neuromotrices y perceptivomotrices se efectúan a un ritmo rápido. A continuación se presentan las edades más importantes:

3 - 4 años

- Aprendizajes esenciales.

- Toma de conciencia o conocimiento de su propio cuerpo.

- Perfecciona la carrera.

- Prensión burda y fina.

5 años

- Afirmación de la dominancia lateral.

44

y fina. 5 años - Afirmación de la dominancia lateral. 44 Klga. Patricia Conejeros Álvarez |

- Saltos en altura pequeña.

- Carrera con cambio de velocidad.

- Toma de conciencia y conocimiento del cuerpo de otro.

5 - 6 años

- Orientación con relación a sí mismo.

- Movimiento en espejo.

- Inicia utilización de pinza fina con radialización.

6 años

- Adquisición del concepto de lateralidad en sí mismo.

- Inicio de la transposición.

- Saltos amortiguados.

- Equilibrio disminuyendo base de sustentación.

7 - 8 años

- Se inicia adaptación a mundo exterior.

- Saltos en un pie amortiguados.

- Equilibrio disminuyendo base de sustentación.

8 años

- Adquisición del concepto de lateralidad en otra persona.

9 años

- Recepción y lanzamiento de balones por adaptación al espacio.

45

y lanzamiento de balones por adaptación al espacio. 45 10 - 12 años - Adquisición del

10

- 12 años

- Adquisición del concepto de lateralidad en objetos.

- Saltos largos y altos.

- Equilibrio eliminando percepción visual.

12

- 14 años

- Esquema corporal desarrollado.

EVOLUCIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL

IMAGEN CORPORAL

0 - 2 años

-

Delimitación de su propio cuerpo, del mundo, de los objetos, bajo las leyes céfalo-caudal y próximo-distal.

2 - 4 años

-

Aumenta conocimientos de su cuerpo, por medio de elementos motores y cinestésicos que prevalecen sobre los visuales y topográficos.

CONCEPTO CORPORAL

5 - 7 años

-

Representación y

conciencia

del

propio

cuerpo,

con

 

posibilidades de transposición de sí mismo a los demás y vice

versa.

 

-

La vinculación de las sensaciones cinestésicas con las visuales, tactiles, etc., constituyen uno de los aspectos fundamentales.

6 - 9 años

-

Orientaciones con respecto a sí mismo, sujetos y objetos, orientaciones lateroespaciales con respecto a sí mismo y a otro sujeto.

-

Conforme se afirma la toma de conciencia de las diferentes partes del cuerpo, mejora la disponibilidad global de éstas como conjunto organizado, permitiendo:

 

*

Independencia del MMSS con respecto al eje corporal y cintura escapular.

Independencia del MMII con repecto al eje corporal y a la cintura pélvica.

*

 

ESQUEMA CORPORAL

10 - 12 años

-

Orientación lateroespacial en el mundo de los objetos.

 

-

Estructuración del espacio total en acción.

 

-

El control de las diferentes partes del cuerpo, se amplía hasta mantener las posturas poco habituales, así como los desplazamientos de la totalidad del cuerpo tanto en el espacio parcial como total.

 

46

cuerpo tanto en el espacio parcial como total.   46 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía

ELABORACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL

El primer objeto que el niño percibe en su propio cuerpo, y este cuerpo es el medio de la acción, del conocimiento y de la relación.

La construcción del esquema corporal, es decir, las sensaciones relativas a su propio cuerpo, en relación con los daos del mundo exterior, juegan un importante papel en el desarrollo del niño, ya que dicha organización es el punto de partida de sus diversas posibilidades de acción.

Se

elabora

progresivamente

al

compás

del

desarrollo

y

la

maduración

nerviosa,

paralelamente a la evolución sensoriomotriz y en relación con el cuerpo de los demás.

DESARROLLO DE LA PRENSIÓN

La prensión es la capacidad para coger objetos con la mano; esta capacidad representa una de as actividades humanas más complejas. El papel que tiene la mano es de vital importancia para el desarrollo intelectual, ya que permite el acceso a experiencias manipulativas en as que el niño buscará soluciones a través de lo concreto para más adelante ser capaz de resolver tareas más complejas de tipo abstracto.

Aunque en un primer momento el bebé realiza la actividad exploratoria a través de la boca, no cabe duda que pronto va a dejar paso a la mano como medio privilegiado para la exploración.

Desarrollo

1° Etapa: desde el nacimiento hasta el cuarto mes. Aparece primero la conducta refleja de prensión. El niño cierra el puño cuando estimula la palma de la mano, u así coge los objetos:

responde de esta forma sin verlos; esta conducta es involuntaria. Durante este periodo es normal verle llevándose las m anos a la boca para explorarlas. En principios el bebe tiende a tener las manos cerradas, con el paso de los meses conseguirá tenerlas abiertas como postura natural. Al final de la etapa el reflejo de Grasping se va relajando y comienza a manifestarse los primeros signos de actividad voluntaria.

2° Etapa: del 4° al 6° mes. En este momento ya se da una coordinación entre visual y el espacio táctil, que había comenzado anteriormente de forma rudimentaria. Observa detenidamente sus manos y trata de coger los objetos que se le presentan. Hacia el sexto mes ya es capaz de alcanzar los objetos con mayor precisión.

47

ya es capaz de alcanzar los objetos con mayor precisión. 47 3° Etapa: del 6° al

3° Etapa: del 6° al 20° mes. El niño ya es capaz de coger el objeto deseado. Empieza el periodo de manipulación, propiamente dicho. La posición de sentado le permitirá el perfeccionamiento distinguir dos actividades distintas:

La aproximación de la mano al objeto.

La toma del objeto.

Hacia el sexto mes se da una aproximación lateral debido a las articulaciones del hombro y su prensión es palmar; el objeto es cogido entre los últimos dedos y la palma.

Hacia el séptimo mes u octavo, el codo se hace más flexible y comienza es uso del pulgar. Ya es capaz también de pasarse un objeto de una mano a otra, con lo que la exploración se hace más perfecta.

Hacia el noveno y decimo mes ya entran en juego las articulaciones del hombro, codo, muñeca, mano y dedos. La toma del objeto se caracteriza por la utilización de la pinza, es decir, índice y pulgar opositor.

4° Etapa: esta capacidad que ha adquirido el niño le servirá de base para aprender actos más complejos y destrezas.

Se van a multiplicar las posibilidades de acción basadas, por un lado, en los deseos de exploración del niño y, por otro, en las necesidades de la vida social, como aprender a utilizar la cuchara, beber en taza, etc.

A modo de resumen, en el desarrollo de la prensión se observa una evolución que va:

Desde la localización visual del objeto a tratar de cogerlo.

Coordinación básica Oculomanual.

Desde unos movimientos amplios y globales a los movimientos que requieren menos esfuerzo.

Desde la actividad de los músculos próximos al eje, a la actividad de los músculos más distantes.

Desde los movimientos gruesos y poco hábiles al control de los movimientos de los dedos, que permiten realizar acciones con mayor precisión, como coger objetos pequeños y otras destrezas.

Desde la utilización indistinta o simultanea de las dos manos, a la especialización de una de ellas.

48

de las dos manos, a la especialización de una de ellas. 48 Klga. Patricia Conejeros Álvarez

DESARROLLO COGNOSCITIVO

La teoría más aceptada a la teoría evolutiva de la inteligencia de Piaget. Inteligencia Adulta: el pensamiento y la acción adaptativas.

ETAPAS

Período sensomotor: 0 a 2 años

Permanencia del objeto, causalidad elemental.

Durante estos primeros años el infante se va transformando de un organismo relativamente inerte con limitada capacidad de movimiento, poder de expresión y conciencia social, en un niño con movimiento activo, verbal y relativamente adaptado a la sociedad de él.

- Primeros meses se conduce como si el mundo que le rodea fuera una especie de cine, acontecimientos cambiantes sin permanencia; ( si el adulto se esconde, no lo buscará).

- Finales del 1er. año comienza a buscar objetos que han desaparecido, o sea confiere permanencia a objetos que ya no están en contacto con sus sentidos. (llora si la madre desaparece y tiene miedo de los extraños).

- Durante el 1er. año adquiere nociones de causalidad y comienza a anticipar los resultados de sus acciones. Ej. de un empujón tirará el cereal desde su silla al suelo y después se asomará a contemplarlos.

- Finales del 2º año ya se han desarrollado bastante sus conceptos espaciales y podrá ir donde quiera en la casa.

Período preoperacional 2 a 6 años “Función simbólica”

Aquí viene el surgimiento de la función simbólica o verdaderos sistemas de representación como el lenguaje.

El niño se dedica a juegos simbólicos como por ejemplo: une dos varillas y las llama avión o denomina tortuga a una piedra.

Son símbolos verdaderos porque los produce el sujeto y no simplemente se les impone.

Además tiene sueños y pesadillas que sugieren una notable actividad simbólica.

49

pesadillas que sugieren una notable actividad simbólica. 49 Finalmente comienza la “imitación postergada” el niño

Finalmente comienza la “imitación postergada” el niño se vuelve capaz de ver una acción y repetirla o imitarle horas más tarde.

Período de operaciones concretas.

6 ó 7 años a 11 ó 12 años. Edad de la razón.

Son acciones interiorizadas que funcionan de modo análogo a las operaciones aritméticas elementales.

Por ejemplo: puede manejar combinaciones como decir que chicos y chicas son niños y que los niños, si se eliminan los chicos, quedan en chicas. O sea, es capaz de establecer clases. También es capaz de lograr un verdadero concepto de números y realizar operaciones matemáticas elementales ( o sea, es capaz de coordinar el centro verbal con la enumeración de elementos).

Las operaciones concretas, permiten al niño elaborar sus concepciones de tiempo para que incluyan al tiempo cronológico y el histórico; elaborar sus concepciones de espacio que abarcan el espacio geográfico y el geométrico (cuentos).

Período de operaciones formales 11 a 12 años en aumento

“Modo de razonar complejo, metáfora”.

Comienza a ser capaz de razonar verbalmente, o sea a solucionar problemas verbalmente como “Elena es más alta que Juana y Juana es más alta que María”. Entonces Elena es la más alta de las 3; en la etapa anterior necesitaría verlas para deducir. Es capaz de manejar simultáneamente muchas variables.

Pueden conceptualizar sus propios pensamientos y pensar sobre el pensar.

Es capaz de pensar situaciones ideales y opuestas a los hechos y comprende expresiones metafóricas.

Este período termina más o menos a los 15 años.

50

Este período termina más o menos a los 15 años. 50 Klga. Patricia Conejeros Álvarez |

DESARROLLO Y COMPORTAMIENTO SOCIAL

La adaptación social está vinculada a la evolución psicomotriz, con un componente de adaptación a los demás que se desarrolla en un clima afectivo, y otro de autonomía progresiva frente a ese mundo de los demás, que implica esencialmente conocimientos, que son el resultado de la educación, por ejemplo vestirse. Esta autonomía esta necesariamente, ligada íntimamente a la relación con el adulto.

Resulta difícil poder apreciar en el niño menor la evolución de las relaciones afectivas, sin embargo es posible observar el comportamiento adaptativo y el grado de autonomía del niño frente a las situaciones de la vida diaria y este es el papel de los test de madurez psicosocial.

La propuesta de la escala de evaluación en el Test de Dooll: “The measurement os social competente” parece ser adecuada para niños de 2 a 5 años.

Esta escala abarca los aspectos de desarrollo y autonomía en lo siguientes aspectos de la vida social:

51

y autonomía en lo siguientes aspectos de la vida social: 51 1. Alimentarse. 2. Vestirse. 3.

1. Alimentarse.

2. Vestirse.

3. Higiene y aseo.

4. Desplazamiento.

5. Juegos y sociabilidad.

CONDUCTAS PSICOMOTRICES

El comportamiento motor, por estar relacionado con toda la vida psíquica, implica tres dimensiones, cada una de las cuales pueden ser fuente de perturbación o trastornos en su desarrollo. Estas dimensiones corresponden a la división clásica y didáctica que se ha hecho de las conductas psicomotrices.

Dimensión de la función motriz: Se refiere a la evolución de la tonicidad muscular,

que

permite el desarrollo de las funciones de equilibrio, control y disociación de movimiento, así como el desarrollo de la eficiencia motriz que permiten el desarrollo de la rapidez y de

la precisión. Es lo que clásicamente denominamos Conductas Motrices de Base.

Dimensión afectiva o emocional: Considera al cuerpo como instrumento de relación y destaca su importancia en la manera como se organiza el movimiento. Se manifiesta más que nada a nivel de la función tónica y de la actitud, y también a nivel del estilo motor. Corresponde a las denominadas clásicamente como Conductas Neuromotrices.

Dimensión Cognitiva: Considera el movimiento, exige el control de las relaciones espaciales, el dominio de las relaciones temporales y el dominio de las relaciones

Conductas

simbólicas, manifestadas Perceptivomotrices.

en

las

praxias.

Corresponden

a

las

Relaciones Espaciales

Relaciones Temporales

Praxias

: Relación del cuerpo en el espacio y las partes entre sí.

: Sucesión ordenada de movimiento en rutas a un fin.

: Utilización de los objetos, gestos y significados.

En los párrafos siguientes consideraremos estas dimensiones con la nomenclatura clásica, y revisaremos la correspondiente clasificación de ellas.

52

y revisaremos la correspondiente clasificación de ellas. 52 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de Curso

CONDUCTAS MOTRICES DE BASE

Corresponden a este tipo de conductas, aquellas que son innatas en el niño, o sea, corresponden a la actividad refleja del lactante, la cual va evolucionando a medida que el niño crece. Dentro de estas conductas, hay movimientos de grupos musculares globales y difusos del bebé, y que luego van evolucionando fisiológicamente, lo que se aprecia en una disminución progresiva de los movimientos asociados y en una independencia cada vez mayor de los grupos musculares. Estos movimientos se agrupan en tres conductas:

Coordinación Estática o Equilibrio

La Coordinación Estática, también denominada Control Postural, es una condición básica que se empieza a adquirir desde el nacimiento. Es la actividad armónica de mecanismos reflejos y voluntarios que tienden a mantener erecto y estabilizar el cuerpo sometido a la acción de su peso y a un estímulo constante, la gravedad, y a veces a fuerzas externas perturbadoras.

Esta

conducta

se

refiere

a

la

puesta

en

acción

equilibrada

de

grupos

musculares

antagónicos, se establece en función del tono y puede voluntariamente conservarse la actitud.

Clasificación:

a) Control Postural Estático: El cuerpo es mantenido en una posición en un lugar determinado. Ejemplo: Pararse en un pie.

b) Control Postural Dinámico: El equilibrio se mantiene mientras se realizan los ejercicios de locomoción. El centro de gravedad se desplaza continuamente fuera de la base de sustentación. Esto obliga al cuerpo a realizar rápidos movimientos para mantener el equilibrio (Ejemplo: Caminar por una línea recta).

Coordinación Dinámica General

Un equilibrio correcto es la base primordial de toda Coordinación Dinámica General y de toda acción diferenciada de MMSS. El desequilibrio provoca: fatiga, desatención, torpeza, imprecisión, angustia, ansiedad, etc.

53

torpeza, imprecisión, angustia, ansiedad, etc. 53 Esta conducta se refiere a la ejecución de movimientos que

Esta conducta se refiere a la ejecución de movimientos que implican desplazamientos del cuerpo, y por tanto, trabajo de grandes grupos musculares, de manera simultánea. Necesita de flexibilidad en el control del acto motor del cuerpo, buen equilibrio al estar cambiando constantemente el centro de gravedad y la base de sustentación. Ejemplos: marcha, carrera,

suspensiones y saltos. Por la coordinación, flexibilidad y ritmo que implica el salto, se considera que éste es el ejercicio principal de esta conducta.

Coordinación Visomanual

Es el tipo de coordinación que se da en un movimiento manual o corporal que responde a un estímulo visual y se adecúa positivamente a él. Es la interrelación entre espacio cinestésico y espacio visual. Ejemplo: chutear una pelota, correr a una meta, lanzar un balón, etc.

a)

Coordinación Óculomanual: Acto motor coordinado entre ojo y mano. Ejemplo: lanzar un balón.

 

b)

Coordinación

Dinámica

Manual:

Movimiento

de

ambas

manos,

relacionadas entre sí. Ejemplo: tejer a palillo. La máxima acción de coordinar se alcanza entre los 8 y 16 años, acto no conciente.

CONDUCTAS NEUROMOTRICES

Son aquellas que necesitan o se desarrollan junto a la maduración del Sistema Nervioso Central o mielinización. O sea, tienen un fondo neurológico. Ejemplo: Imitar un gesto con los brazos.

Tono

muscular:

Se

considera

a

alteraciones. Ejemplo: Distonía.

la

evolución

normal

del

tono

y

sus

Lateralización: Dominio de un hemisferio sobre otro. Ejemplo: Zurdo en mano y diestro en pie.

Ejemplo:

Control

del

cuerpo

propio:

Conocimiento

y

percepción

del

cuerpo.

Conocer y ubicar la mano vertical en el espacio.

54

cuerpo. Conocer y ubicar la mano vertical en el espacio. 54 Klga. Patricia Conejeros Álvarez |

CONDUCTAS PERCEPTIVOMOTRICES

Las Conductas Perceptivomotrices están ligadas estrechamente a la conciencia y a la memoria.

Por medio de estas conductas, el niño pone en juego todas las adquisiciones anteriores para lograr sus movimientos y su eficaz integración al medio ambiente.

y

percepciones que nos permiten tomar conocimiento de los objetos, la relación entre ellos y el medio ambiente, por selección y asociación de informaciones. Ejemplo: Determinar que un objeto es redondo

Organización Lateroespacial: Se refiere a la interrelación entre lateralidad y espacio, entendiendo por lateralidad, la capacidad para darse cuenta de la existencia de que nuestro cuerpo posee una simetría bilateral y conocer derecha e izquierda de él, proyectando este concepto al espacio, entendiendo por espacio, el lugar físico que ocupa nuestro cuerpo, donde no existe derecha e izquierda, pero se construye en base a la proyección de la lateralidad nuestra a sujetos y objetos. Esta conducta es importante porque la única diferencia entre la letra b y d es la lateralidad.

Estructuración Espacio Temporal: Es la relación que existe entre espacio y tiempo.

a) Espacio: Este concepto se desarrolla en nuestro cerebro como proyección de nuestro cuerpo. La forma tridimensional Arriba-Abajo, Adelante-Atrás y Afuera-Adentro que construye el espacio, se adquiere primero en nuestro cuerpo, espacio parcial, luego gradualmente se adquiere el espacio total como la distancia que existe entre uno y otro objeto. b) Tiempo: Es el sentido de las distancias en relación a la velocidad o duración de los distintos desplazamientos tanto corporales como mentales. La forma de medir el tiempo es en base a cambios espaciales (manecillas del reloj), o sea, el tiempo se traduce en términos espaciales.

Organización

Perceptiva:

Ordenamiento

y

disposición

de

las

sensaciones

A través de la Organización Espacio Temporal establecemos relaciones de:

- Vecindad, proximidad.

- Sobreposición.

- Anterioridad, posterioridad.

Con estos conceptos podemos determinar la posición de un objeto respecto a referencias

55 y determinar movimiento en el tiempo, en relación a un antes o a un después. Ejemplo: Caminar rápido adelante.

un antes o a un después. Ejemplo: Caminar rápido adelante. Toda coordinación refinada que está implícita

Toda coordinación refinada que está implícita en las Conductas Psicomotrices parten de coordinaciones primarias hasta una automatización.

Requieren de: proceso maduracional, proceso de aprendizaje intencionado y/o por ensayo-error.

Etapas de este aprendizaje:

- Captación

- Control

- Automatización

FUNCIÓN CORPORAL

: Probar el movimiento.

: Concentración y coordinación consiente.

: Dominio técnico para llegar al inconsciente.

Es la máxima expresión del desarrollo de las Conductas Psicomotrices. Permiten el coordinado movimiento del cuerpo en el espacio, la adaptación a cambios en el medio ambiente. Para su estudio se dividen en:

Imagen Corporal: Se desarrolla entre la etapa del recién nacido

el

conocimiento del cuerpo y partes constituyentes, así como la delimitación con el espacio circundante. Se desarrolla bajo las leyes céfalo-caudal y próximo-distal, siguiendo

secuencias. Estas son:

y

4 meses.

Es

 

a)

Estático: 0 - 2 años, utiliza percepción visual y topográfica.

 

b)

Dinámico: 2 - 4 años, utiliza percepción motriz y cinestésica.

 

Corporal:

Concepto

Se

desarrolla

entre

los

5

y

9

años.

Está

dado

por

la

representación y conciencia del propio cuerpo, función de cada segmento, independencia segmentaria y orientación corporal.

Esquema Corporal: Se desarrolla entre los 10 y 12 años. Conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, sea en reposo o actividad, en función de la interrelación de sus partes y sobre todo, de su relación con el espacio y los objetos que nos rodean. Es la organización de las sensaciones relativas a su propio cuerpo en relación con los datos del mundo externo.

56

cuerpo en relación con los datos del mundo externo. 56 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía

PSICOMOTRICIDAD Y EL ARTE DE JUGAR

En la evolución de la primera infancia, la motricidad está presente en la base de todos los conocimientos, tales como el yo corporal, el mundo de los objetos y el mundo de los demás.

“El cuerpo, dice G.Rioux, es saber inmediatamente de sí, experiencia interna de todo conocimiento, el cuerpo subtiende la presencia del mundo”.

En la actividad lúdica volvemos a encontrar las tres nociones esenciales que condicionan el desarrollo niño que se acaban de enumerar, esquema corporal, objeto y sujeto.

“EL JUEGO: REFLEJO DEL DESARROLLO DEL NIÑO”

“En el niño el juego es un trabajo, es el bien, es el deber, es el ideal de la vida. Es la única atmósfera en la cual su ser psicológico puede respirar y en consecuencia puede actuar.”

Claparede.

Para que el juego alcance su función en las distintas edades, el menor debe desarrollar los siguientes conceptos:

57

el menor debe desarrollar los siguientes conceptos: 57  Noción de objeto.  Noción de los

Noción de objeto.

Noción de los demás.

Esquema corporal.

“OBJETIVOS DEL JUEGO”

Proporciona experiencias reales.

Permite que el niño adquiera noción de su propio cuerpo y conozca sus posibilidades de movimiento.

Asegura ejercicios psicomotrices que desarrollan su inteligencia.
Contrarresta la inmovilidad por las viviendas reducidas, la televisión, Internet y video juegos.

Amplía esfera vivencial, tendiente lograr el equilibrio emocional.

Permite adaptación social.

Desarrolla la creatividad, capacidad de expresión de comunicación del cuerpo en movimiento, al tiempo que estimula la fantasía.

Acerca a la naturaleza.

ETAPAS DEL JUEGO

Etapa de exploración.

Etapa de adaptación.

Etapa de control.

Etapa de automatización.

EVOLUCIÓN DEL JUEGO

Actividad funcional.: Esta actividad esta vinculada con el placer de moverse, por ejemplo arrastrarse. Esta presente en el bebe y va dececiendo hasta los 4-5 años

Actividad simbólica: Esta actividad es una trans posición del mundo ambiental, se inicia los juegos de imitación a partir de los 2 años y hasta os 5 años.

Actividad socializada: Esta actividad intervienen elementos tales como el deseo de hacer lo de los mayorers, busca del éxito y se inicia alos 4 años. Las reglas y los códigos aparecen en forma importante a partir de los 7 años.

PLAZA DE JUEGOS

La importancia de construir una plaza de juegos, es tener las herramientas necesarias para desarrollar en el niño del campo y de la ciudad, las funciones psicomotrices básicas ejecutadas en contacto con la naturaleza, que le permiten alcanzar un grado adecuado de inteligencia. Así, el niño adquiere el equilibrio entre motricidad y psiquismo.

58

adquiere el equilibrio entre motricidad y psiquismo. 58 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de Curso

AUTOEVALUACION SECCIÓN II: CONCEPTO PSICOMOTRIZ

Marque la alternativa correcta:

1.

El esquema corporal completa su desarrollo

a)

En el segundo año de vida.

b)

En el periodo de 5 a 8 años.

c)

En el periodo de 12 a 14 años.

d)

En la primera infancia.

e)

Durante toda la vida.

f)

En el primer año de vida.

2.

El desarrollo de la marcha se inicia

a)

Cuando soporta peso corporal.

b)

Con la marcha automática.

c)

Con el reflejo de reptación.

d)

Cuando mantiene equilibrio en un pie.

e)

Cuando disocia movimientos.

3.

Defina brevemente:

a)

Motricidad

b)

Psicomotricidad

c)

Conductas psicomotrices

59

b) Psicomotricidad c) Conductas psicomotrices 59 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de Curso Completo

Sección III

Evaluación

Psicomotriz

60

Sección III Evaluación Psicomotriz 60 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de Curso Completo Psicomotricidad

SECCIÓN III: EVALUACIÓN PSICOMOTRIZ

OBJETIVOS

1. Identificar conceptos de psicomotricidad.

2. Fundamentar las evaluaciones psicomotrices.

3. Conocer Evaluación Kinésica del Desarrollo Psicomotor.

4. Conocer Perfil de Vayer.

5. Conocer la Batería de Vitor Da Fonseca

6. Valorar la importancia de las evaluaciones en el manejo de las diferentes alteraciones.

RECURSOS

1. “DESARROLLO DE LA PRIMERA INFANCIA” Colin Kaupernich.

2. “PSICOMOTRICIDAD Y DEFICIENCIA MENTAL” Louis Picq y Pierre Vayer

3. “TEPSI” Isabel Haeussler y Teresa Marchant

4. “MADUREZ ESCOLAR” Mabel Condemarin, Mariana Chadwick, Neva Milicic

5. “LA REEDUCACIÓN FÍSICA” André Lapierre

6. “A THERAPIST’S GUIDE TO PEDIATRIC ASSESSMENT”. Linda King Thomas, Bonnie J. Hacker 1º Ed. Library of Congress Catalog Cad. 1987

7. “A TEAM APPROACH FOR THERAPISU PEDIATRIC REHABILITATION” Martha K. Logigian, Judith D. Ward Little, Brown and Company.

8. “ENFERMEDADES INVALIDANTES DE LA INFANCIA” Sociedad Pro-Ayuda del Niño Lisiado Stgo. Chile 1995.

REFERENCIAS COMPLEMENTARIAS

1. “MENTAL AND MOTOR PERFORMANCE OF LOW BIRTHWEIGHT INFANTS WITH NORMAL DEVELOPMENTAL OUTCOMES” Kathleen A. Washington and Susan R. Harris PEDIATRIC PHISICAL THERAPY . Vol. 1 Nº 4 Winter 1989.

2. “REVIEW OF RESEARCH ON RELIABILITY AND WALIDITY OF THE MOVEMENT ASSESSMENT OF INFANTS” Robert J. Palisano. PEDIATRIC PHISICAL THERAPY . Vol. 1 Nº 4 Winter 1989.

3. “THE EFFECTS OF SITTING POSITIONS ON TRUNK EXTENSION FOR CHILDREN WITH MOTOR

61 IMPAIRMENT” James A. Miedaner PEDIATRIC PHISICAL THERAPY . Vol. 2 Nº 1 Spring 1990.

PEDIATRIC PHISICAL THERAPY . Vol. 2 Nº 1 Spring 1990. 4. “CONCURRENT AND CONSTRUCT VALIDITY OF

4. “CONCURRENT AND CONSTRUCT VALIDITY OF THE ERHARDT DEVELOPMENTAL PREHENSION ASSESSMENT AND THE PEABODY DEVELOPMENTAL FINE MOTOR SCALE”

Debra L Tomacelli and Robert J. Palisano PEDIATRIC PHISICAL THERAPY . Vol. 2 Nº 1 Spring

1990.

5. “INTERRATER RELIABILITY OF THE GROSS MOTOR SCALE OF THE PEABODY DEVELOPMENTAL MOTOR SCALES WITH 4- AND 5-YEAR-OLD CHILDREN” Lynn S. Schmidh,

sarah L. Westcott, and Terry K. Crowe PEDIATRIC PHYSICAL THERAPY Vol. 5 Nº 4. Winter

1993.

6. “ASSESSMENT OF PULMONARY FUNCTION AND PHYSICAL FITNESS IN CHILDREN WITH DOWN SYNDROME” Carol Dichter, joan Darbee, Susan effgen, and Robert PalisanoPEDIATRIC PHYSICAL THERAPY Vol. 5 Nº 1. spring 1993.

7. “INTER-RATER AND TEST-RETEST RELIABILITIES OF THE MOVEMENT ASSESSMENT OF INFANTS” Rosemary Brander, John Kramer, Maryan Dansak, Martha Marotta, Paul Stratford, and Graham Chance PEDIATRIC PHYSICAL THERAPY Vol. 5 Nº 1. spring 1993.

62

PEDIATRIC PHYSICAL THERAPY Vol. 5 Nº 1. spring 1993. 62 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía

RESEÑA HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN PSICOMOTRIZ

En las primeras décadas del siglo XV, se inició el estudio sobre psicomotricidad, basándose en evaluaciones neurológicas y motoras.

Las primeras diagnosticaban el daño intelectual, problemas de lateralidad, y trastornos perceptivo-motrices. Las evaluaciones motoras evidenciaban la relación de éstos con la deficiencia mental, motriz y con las dificultades de aprendizaje en el niño deficitario.

En

1907

Dupré,

realizó

el

“Síndrome de debilidad motriz”.

primer

examen

neuromotor,

diagnosticando

el

En 1911, George Hébert, hizo un test para determinar la fuerza física, para ésto creó unas fichas con 12 pruebas con el fin d evaluar la marcha, carrera, salto, trepa, levantamiento de peso a distancia y destreza.

En 1926, Walter publica los primeros test de habilidad manual que comprenden:

1.-

Test de encaje de disco en cartón.

2.-

Test de recortado.

3.-

Test de punteado de 100 cuadrados.

4.-

Test de golpeteo.

5.-

Test de ensarte de cuentas.

En 1930, Gesell describe el material que utiliza y clasifica sus pruebas en:

1.-

Motricidad del niño, según su edad en posición decúbito, sedente y bípedo.

2.-

Pruebas de adaptación del niño a objetos familiares.

3.-

Pruebas de lenguaje.

4.-

Reacciones de adaptación social.

63

de lenguaje. 4.- Reacciones de adaptación social. 63 En 1931, Ozeretzky realiza un test que denomina

En 1931, Ozeretzky realiza un test que denomina test de motricidad, válida para niños de 4 a 6 años. Comprende seis pruebas para cada año de edad, mide:

1.-

Coordinación dinámica de las manos.

2.-

Coordinación dinámica general.

3.-

Coordinación estática.

4.-

Rapidez del movimiento.

5.-

Movimientos simultáneos.

6.-

Precisión en la ejecución, sincinesias.

En 1932, Heuyer y Baille crean un test de habilidad manual de niños inadaptados, entre las edades de 13 a 18 años, comprende siete pruebas:

- Atornillado de aguja con hilo metálico fino y resistente.

- Colocación de pequeñas cañas metálicas en paquetes de 4 en cavidades.

- Colocación de clavijas de madera en 5 colores diferentes en los orificios de una caja de madera (primero sin asociación de colores, y luego con asociación de colores).

- Enhebrado de perlas de 4 colores diferentes con la ayuda de 1 sola mano (primero mano dominante, y luego mano no dominante).

- Colocación de clavijas con las dos manos, simultáneamente.

El autor Kephart, elabora un test que consiste en evaluar globalmente al individuo desde el punto de vista psicomotor. Las pruebas se clasifican en:

1.-

Ejercicios de marcha sobre un listón. En esta prueba se mide la lateralidad, postura, flexibilidad y equilibrio.

2.-

Ejercicios

de

salto.

Esta

prueba

mide

coordinación,

ritmo,

equilibrio,

postura.

3.-

Imitación de movimientos. Mide el conocimiento que tiene de su propio cuerpo y la disociación de sus movimientos.

4.-

Ejercicios con obstáculos. Evalúa imagen corporal.

64

Ejercicios con obstáculos. Evalúa imagen corporal. 64 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de Curso Completo

5.-

Juego de pisar baldosas. Evalúa la relación entre coordinación y percepción visual.

6.- Ejercicios en el pizarrón. Mide tiempo y espacio.

En 1956, Ozeretky, extiende su test de motricidad válido para niños de hasta 14 años, y comprende las mismas seis pruebas ya descritas.

En 1963, se crea la Batería de Piaget-Head, adaptada por Medina Galifred Granjan. Estudia nociones de derecha-izquierda. Las pruebas para niños de 6, 7, 8 años son de Piaget y las de 9, 10, 11 años de Head.

En 1963, Berger Lézine crea la prueba de imitación de ademanes. Permite apreciar el grado de madurez y percepción de la coordinación de los movimientos necesarios para la ejecución de una acción (pragtagnoria).

En 1971, Mira Stamback crea la prueba de habilidad manual y de estilo motor. En la primera prueba, el niño debe realizar:

1.-

Prueba de rapidez (punteado).

2.-

Prueba de precisión (recorte).

3.-

Prueba de precisión (construcción de torres).

En la segunda prueba tenemos que se evalúa la motricidad cualitativamente en niños a partir de los 6 años, en relación a la actitud frente al trabajo, observando al niño cómo se adapta a pruebas motoras simples. Consta de tres partes:

1.-

Punteado. Debe trazar rayitas en cuadrados.

2.-

Puntillado. Unir con una raya contínua, una línea ondulada en raya discontínua. Mide precisión, control.

3.-

Trazado de un círculo. Consiste en trazar un círculo entre otros dos ya dibujados en la hoja de examen. Se mide freno inhibitorio.

65

en la hoja de examen. Se mide freno inhibitorio. 65 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía

En 1972, Vayer crea el Perfil Psicomotor. Las pruebas que intervienen en la construcción del perfil psicomotor son:

1.-

Pruebas de conductas motrices de base (coordinación óculo-manual, coordinación dinámica general, control postural), adaptado de los Test de Ozeretzky, por Guilmanin. Estos test están escalonados de 2 a 12 años.

2.-

Control de cuerpo propio o test de imitación de gestos de Berger Lézine. Prueba escalonada de 3 a 6 años.

3.-

Control segmentario, original de Vayer. Prueba escalonada de 6 a 11 años.

4.-

Prueba de organización latero espacial de Pieget-Head, asociado y revisado por N. Galifred-Granjón. Prueba escalonada de 6 a 11 años.

5.-

Prueba de estructuración espacio temporal o ritmo de Mira Stamback. Prueba escalonada de 6 a 11 años.

PRUEBAS COMPLEMENTARIAS

1.-

Balance

de

dominancia

lateral,

adaptado

del

“Harry’s

Test

of

lateral

dominance”.

 

2.-

Prueba de relajación global, adaptado por Klga. Patricia Conejeros Álvarez.

3.-

Prueba de OET, adaptado por Klga. Patricia Conejeros Álvarez.

 

66

adaptado por Klga. Patricia Conejeros Álvarez.   66 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de Curso

DESARROLLO PSICOMOTOR MOTRICIDAD IDEAL (VOJTA)

PRIMER TRIMESTRE

Sedente

Prono

- Postura asimétrica

- Postura asimétrica

- Postura del esgrimista

- Postura en flexión

- Postura simétrica

- Apoyo simétrico de codos

SEGUNDO SEMESTRE

Sedente

Prono

- Prensión unilateral ulnarizada

- Apoyo en un codo

- Prensión cruzando la línea media

- Apoyo asimétrico con elevación de brazos

- Medio giro

- Patrón natatorio

- Giro

- Apoyo simétrico en talón de manos

TERCER SEMESTRE

Sedente

Prono

- Prensión radializada

- Bamboleo sobre el abdomen

- Sedestación oblicua

- Cuatro pies

- Posición de gateo

- Gateo inmaduro

- Gateo maduro

TERCER SEMESTRE

Sedente

Prono

- Gateo maduro

 

- Posición de rodillas tronco erguido

- Apoyo rodilla unilateral

- Bipedestación con apoyo

- Marcha lateral con apoyo

- Marcha independiente (12-15 meses)

67

con apoyo - Marcha independiente (12-15 meses) 67 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de Curso

MOTRICIDAD IDEAL DE 12 MESES A 5 AÑOS

12

meses

Marcha independiente.

13

meses

Pinza fina.

15

meses

Disminución de la base de sustentación en la marcha. Baja los brazos. Aumenta el equilibrio.

18

meses

Sube escaleras de un peldaño.

21-24 meses

Inicia la carrera.

2

años y medio

Sube escaleras alternando pies. Equilibrio en un pie. Baja escaleras de un peldaño.

3

años:

Salta hacia delante.

3

años y medio

Sube y baja escaleras alternando pies.

5

años

Salta 20 centímetros de altura.

68

pies. 5 años Salta 20 centímetros de altura. 68 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de

SUPINO

Primer Trimestre

ONTOGÉNESIS POSTURAL

Objetivo Motor: Control Cefálico (en todas direcciones)

1° mes o RN: posición asimétrica en flexión

Determinada por posición de la cabeza preferentemente (cabeza determina el grado de flexión del resto del cuerpo). Posición determinada por estímulos propioceptivos.

o

Cabeza: reclinación (rotación, inclinación, extensión)

o

MMSS: brazos pueden cruzarse (aducción horizontal de hombros), codos en flexión, muñeca en ulnarización con flexión de muñeca, flexión de dedos y pulgar incluido.

o

Pelvis: anteversión.

o

MMII: flexión de cadera, flexión de rodillas.

o

Lado Nucal: se acerca cintura escapular y pélvica (> flexión lado nucal)

o

Lado Facial: < flexión.

69

lado nucal) o Lado Facial: < flexión. 69 2° mes: posición del esgrimista Posición determinada por
lado nucal) o Lado Facial: < flexión. 69 2° mes: posición del esgrimista Posición determinada por

2° mes: posición del esgrimista Posición determinada por estímulos visuales

o

Cabeza: niño lleva la cabeza hacia el estimulo.

o

MMSS: abducción de hombros, extensión de codo, antebrazo pronado, disminuye ulnarización, semiflexión de muñeca, pulgar sale.

La otra EESS puede ir o no ir con abducción de hombros, pero va con: flexión de codos, semiflexión de dedos, flexión de muñeca, ulnarización.

o

MMII: pueden ir extendidos, flextados o en igual posición que MMSS.

o

Lado Nucal: mayor flexión

Si al cerrarles los ojos al niño la cabeza vuelve a la línea media y hay supinación de brazo, significa que la posición anterior estaba dada en respuesta al reflejo Tónico Cervical Asimétrico, dado por estímulos laberintico (Posición de la cabeza)

dado por estímulos laberintico (Posición de la cabeza) 3° mes: Posición simétrica Posición determinada por la

3° mes: Posición simétrica Posición determinada por la cabeza -> línea media -> cuerpo se alinea. Ante motivación con objetos el niño trata de alcanzarlos con EESS, inferiores y cabeza (no mas allá de 45°)

o

Cabeza: línea media.

o

MMSS: hombros permanecen apoyados en la superficie, abducción de hombros, codos y muñeca en semiflexión, leve ulnarización, dedos con menor semiflexión que mes anterior. Antebrazos sobre el propio cuerpo.

o

Pelvis: retroversión, determinada por la contracción concéntrica de los abdominales.

o

MMII: caderas y rodillas en flexión, dorsiflexión del tobillo. No existe rotación interna ni externa de caderas.

tobillo. No existe rotación interna ni externa de caderas. 70 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía
tobillo. No existe rotación interna ni externa de caderas. 70 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía

70

No existe rotación interna ni externa de caderas. 70 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía de

Segundo Trimestre

Objetivo Motor: Giros

4° mes: posición unilateral

Un objeto es puesto en la línea media, sobre la cabeza del niño, y es desplazada a la derecha o izquierda, frente a lo cual el niño responde con:

o

Cabeza y Cuello: flexión (se eleva).

o

Flexión de la globalidad del cuerpo (pero no tan marcada)

En el lado del estimulo:

o

o

MMSS: flexión hombros y abducción o aducción de hombro dependiente del lugar en el que se ubique el objeto, aún no existe rotación interna ni externa en los hombros, flexión de codo, antebrazo supinado o en posición neutra, ulnarización y semiflexión de muñeca, flexión de dedos, realizando movimiento de posición en garra o rastrillo.

MMII: movimientos iguales a meses anteriores, pero con menor intensidad.

iguales a meses anteriores, pero con menor intensidad. 4 ½° mes: Prensión cruzando línea media La
iguales a meses anteriores, pero con menor intensidad. 4 ½° mes: Prensión cruzando línea media La

4 ½° mes: Prensión cruzando línea media

La posición es igual a la del mes anterior, sólo que el hombro realiza aducción horizontal para alcanzar el objeto que es mostrado cruzando la línea media.

71

el objeto que es mostrado cruzando la línea media. 71 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía
el objeto que es mostrado cruzando la línea media. 71 Klga. Patricia Conejeros Álvarez | Guía

5° mes: Medio Giro o decúbito lateral

o

Cabeza: Se eleva (Flexión).

o

MMSS: Presión a nivel del hombro (descarga de peso)

Continúa con:

o

MMII: Descarga de peso hacia la cadera.

o

Cuerpo es llevado al decúbito lateral con un movimiento en bloque del tronco (movimiento en masa).

o

Posición de transición.

(movimiento en masa). o Posición de transición. 6° mes: Giro de supino a prono Estímulo es

6° mes: Giro de supino a prono

Estímulo es un objeto que se aleja del niño.

a prono Estímulo es un objeto que se aleja del niño.  MMSS: Aumenta abducción a