VICERRECTORADO

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PLAN CURRICULAR ANUAL (P.C.A.) 2014-2015

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Asignatura:

Matemtica

1.2 Curso/seccin:

rea: Matemtica

Dcimo

1.3 Nmero de alumnos por aula: 32 estudiantes

1.4 Responsable(s):

Lic. Marisol Navarrete C

Lic. Hctor Yaselga

2. CALCULO DEL TIEMPO:

Total de das laborables:

200

Total de semanas anuales:

40

Menos una semanas de diagnstico y nivelacin:

39

Menos tres semanas de evaluacin:

36

Menos una semana de imprevistos:

35

Total de semanas laborables para impartir nuevos conocimientos 35 x 6 perodos por

semanas = 210 perodos
Distribucin del Tiempo por Quimestre:
Primer Quimestre: 107 das
Segundo Quimestre: 93 das
3. DIAGNSTICO Y NIVELACIN DE CONOCIMIENTOS:

PRERREQUISITOS

INDICADORES DE
EVALUACIN

CMO EVALUAR?
INSTRUMENT
TCNICAS
OS

Operaciones con Resuelve operaciones

nmeros

sencillas con nmeros

racionales

racionales.

TCNICA
ESCRITA
Hoja impresa

Cuestionario

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Medidas de

Calcula la media aritmtica

Tendencia

de un conjunto de datos
contextualizados en

Central
Teorema de

Pitgoras.
reas y
permetros de
polgonos

problemas cotidianos
Utiliza el Teorema de
Pitgoras para resolver
problemas de la vida
cotidiana.
Aplica frmulas de reas de

regulares.
Lenguaje

algebraico
Simplificacin

resolucin de polgonos

de fracciones

utilizacin de nmeros

polgonos regulares para la

irregulares.
de polinomios
Interpreta en lenguaje
Descomposicin
algebraico situaciones
en factores.
cotidianas a travs de la
Simplificacin
algebraicas
Ecuaciones

reales.
Simplifica polinomios y

sencillas de

monomios semejantes

primer grado.

utilizando operaciones
bsicas de los nmeros
reales.
Descompone en varios
factores un polinomio de
hasta cuatro trminos.
Simplifica fracciones
algebraicas aplicando
reglas de la potenciacin y
factorizacin.
Presenta ordenadamente los
procesos matemticos
empleados en la
simplificacin de
fracciones algebraicas.

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Resuelve ecuaciones
sencillas de primer grado
con una incgnita.
Valora la utilidad del
lenguaje algebraico para
resolver correctamente
ecuaciones de primer
grado.
4. LA IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA PARA LA FORMACIN DE LOS
ESTUDIANTES.
Hoy por hoy la Matemtica es una parte esencial de la vida intelectual del ser
humano actual ms an cuando la ciencia y la tecnologa han cambiado
notablemente el nivel de vida de la sociedad y cambiar an ms en el futuro.
Es fcil mirar a nuestro alrededor y contemplar la cantidad de aplicaciones que
surgen de las matemticas, ya que a lo largo del da realizamos una infinidad de
procesos matemticos y nos relacionamos con esta ciencia de una manera directa o
indirecta.
Las matemticas siempre se han visto como algo ajeno a la vida cotidiana y por eso
no creemos que sean necesarias para nuestro desenvolvimiento en la sociedad, pero,
la matemtica tiene mltiples aplicaciones dentro de muchsimos sectores ya que es
una ciencia de gran aplicacin en muchos mbitos de la vida
Entonces, son muchos los momentos del da en los que hacemos uso de las
matemticas sin darnos cuenta, como por ejemplo:
En el hogar: cuando se distribuye el sueldo para hacer frente a los gastos del mes, al
realizar las compras, para preparar una receta de cocina, o incluso para repartir una
tarta.

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En el ocio: al realizar un deporte como el ftbol, que se juega en un campo

rectangular, dividido por lneas que determinan las zonas de juego, con un nmero
establecido de jugadores y, con unas medidas que hay que respetar.
En el cuidado personal y de la salud: nos interesamos por la cantidad de alimentos
que tenemos que tomar para controlar nuestro peso, o cuando compramos en la
farmacia la caja de pastillas que nos ha recetado el mdico, que adems de curarnos,
esperamos que nos llegue para completar el tratamiento prescrito, por lo que nos
preguntamos si con una sola caja tendremos suficiente, as que de inmediato
realizamos el clculo mental y pensamos, BIEN!, no tendr que ir al mdico a pedirle
otra receta.
En las nuevas tecnologas: telfonos, mviles, Internet, cajeros automticos,
calefaccin, etc., aunque no tengamos claro cuando intervienen, tambin estn
presente.
5. OBJETIVOS:
5.1 OBJETIVOS DEL REA:
Los objetivos generales del rea de Matemtica son:
1. Demostrar eficacia, eficiencia, contextualizacin, respeto y capacidad de
transferencia al aplicar el conocimiento cientfico en la solucin y argumentacin
de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemticos
para comprender los aspectos, conceptos y dimensiones matemticas del mundo
social, cultural y natural.
2. Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la
resolucin de problemas de la vida cotidiana.
3. Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigacin para
desarrollar el gusto por la Matemtica y contribuir al desarrollo del entorno social
y natural.

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5.2

OBJETIVOS DEL AO:

1. Reconocer una funcin lineal por medio del anlisis de su tabla de valores,
grfico o ecuacin y conociendo uno de los tres modelos anteriores, determinar
los otros dos para comprender y predecir variaciones constantes.
2. Aplicar el patrn de la funcin lineal y sus valores relevantes en la resolucin de
problemas de la vida cotidiana.
3. Contrastar la funcin lineal con la funcin exponencial para comprender las
diferencias entre variaciones constantes y variables.
4. Representar y resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas
a travs de grficos y algebraicamente para aplicar los en la solucin de
situaciones concretas.
5. Aplicar el teorema de Pitgoras para deducir y entender las funciones
trigonomtricas y las frmulas usadas en el clculo de permetros, reas,
volmenes, ngulos de cuerpos y figuras geomtricas con el propsito de
alcanzar un mejor entendimiento de su entorno.
6. Realizar conversiones con unidades de medida del SI y con otros sistemas a
travs de la comparacin y del clculo, para comprender las equivalencias con
unidades usadas comnmente en nuestro medio.
7. Recolectar, representar y analizar datos estadsticos y situaciones probabilsticas
relacionadas con lugares histricos, tursticos y bienes naturales, para fomentar y
fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del
Ecuador.
5.3 PERFIL DE SALIDA DEL ESTUDIANTE:
-

DE EDUCACIN GENERAL BSICA

Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.

Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los

smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.

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Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.

Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin

eficaz de problemas de la realidad cotidiana.

Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y

sexuales.

Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.

Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo

comprendido en las disciplinas del currculo.

Producir

textos

que

reflejen

su

comprensin

del

Ecuador

el

mundo

contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.

Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos,

en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc.

Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones

comunes de comunicacin.

Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y
recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres
humanos responsables, solidarios y proactivos.

Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y

tcnicas, potenciando el gusto esttico.

5.4. PERFIL DE SALIDA DEL REA:

Durante los diez aos de Educacin General Bsica, el rea de Matemtica busca
formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos
utilizados en la resolucin de problemas de los ms variados mbitos y, sobre todo,
con relacin a la vida cotidiana. Teniendo como base el pensamiento lgico y crtico,
se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad
en constante cambio, es decir, queremos que los estudiantes sean comunicadores
matemticos, y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos
matemticos.

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Despus de los diez aos de Educacin General Bsica, los educandos poseern el
siguiente perfil de salida en el rea de Matemtica y que ha sido resumido en los
siguientes puntos:

Resolver, argumentar y aplicar la solucin de problemas a partir de la

sistematizacin de los campos numricos, las operaciones aritmticas, los
modelos algebraicos, geomtricos y de medidas sobre la base de un pensamiento
crtico, creativo, reflexivo y lgico en vnculo con la vida cotidiana, con las otras

disciplinas cientficas y con los bloques especficos del campo matemtico.

Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin de
problemas matemticos en relacin con la vida cotidiana, con las otras disciplinas
cientficas y con los bloques especficos del campo matemtico.

5.5. ESTNDAR ESPECFICO DE APRENDIZAJE SEGN EL NIVEL

PROGRESIN DE ESTNDARES DE MATEMTICA (CUARTO NIVEL)
DOMINIO A. NMEROS Y FUNCIONES

Determina la ecuacin de una funcin lineal con base en informacin dada.

Resuelve ejercicios y problemas utilizando las propiedades y operaciones definidas

en el conjunto de los nmeros reales.

Reconoce, interpreta, evala y analiza funciones lineales a partir de tablas de
valores y grficos. Representa nmeros reales en la recta numrica. Establece
relaciones de orden. Expresa nmeros racionales en notacin fraccionaria o
decimal y nmeros reales en notacin cientfica. Diferencia las unidades del

Sistema Internacional con las de otros sistemas y conoce sus equivalencias.

Resuelve y formula problemas mediante el empleo de funciones lineales,
operaciones combinadas con nmeros reales y conversiones de unidades. Expresa
ideas con claridad y orden en el desarrollo de las soluciones a las situaciones
propuestas, mediante un uso correcto del lenguaje matemtico.

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DOMINIO B.

Opera,

LGEBRA Y GEOMETRA

factoriza

simplifica

expresiones

algebraicas

sencillas.

Resuelve

inecuaciones de primer grado y utiliza mtodos de resolucin de sistemas de

ecuaciones

lineales.

Calcula

elementos,

reas

volmenes

de

cuerpos

geomtricos con el uso de las razones trigonomtricas y los teoremas de Tales o

Pitgoras. Realiza conversiones de ngulos entre radianes y grados.

Identifica los elementos y la notacin bsica de expresiones algebraicas. Reconoce
y describe los elementos de polgonos. Comprende las propiedades de la
semejanza de tringulos. Caracteriza cuerpos geomtricos. Determina las razones
trigonomtricas en el tringulo rectngulo. Reconoce, diferencia y relaciona
medidas en grados y radianes de ngulos notables en los cuatro cuadrantes.

Conoce los teoremas de Tales y Pitgoras.

Realiza clculos, emplea estrategias y argumenta resultados en la resolucin de
situaciones o problemas geomtricos y aritmticos que involucren la aplicacin de
razones trigonomtricas, teoremas de Tales o Pitgoras, ecuaciones, inecuaciones
y sistemas de ecuaciones lineales. Reconoce y contrasta propiedades y relaciones
geomtricas utilizadas en demostraciones de teoremas bsicos.

DOMINIO C. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Calcula el rango y las medidas de tendencia central en problemas reales. Calcula

probabilidades simples.
Elabora e interpreta informacin estadstica en tablas de frecuencias y diagramas
con datos discretos y continuos. Identifica las caractersticas de las medidas de

tendencia central y el rango. Reconoce la probabilidad de que un suceso ocurra.

Aplica la informacin estadstica y de probabilidades en la resolucin de
problemas. Justifica la validez de procedimientos y conclusiones despus de un
anlisis e interpretacin de datos y grficos estadsticos.

6. EJES TRANSVERSALES:

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Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en
toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de
las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudio. En una
perspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educacin General Bsica
estarn:
1.
2.
3.
4.
5.

La formacin ciudadana y para la democracia

La proteccin del medioambiente
El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes
La educacin sexual en la niez y la adolescencia
Interculturalidad

7. EJE INTEGRADOR CURRICULAR DEL REA:

El eje curricular integrador del rea es: Desarrollar el pensamiento lgico y
crtico para interpretar y resolver problemas de la vida. Este eje curricular
se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la
comunicacin, las conexiones y/o la representacin; y es ms, se puede usar uno de
estos ejes o la combinacin de varios de ellos en la resolucin de problemas.
Finalmente, recordemos que a travs del estudio de la Matemtica, los educandos
aprendern valores muy necesarios para su desempeo en las aulas y, ms adelante,
como profesionales y ciudadanos.
8. RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES
8.1 BLOQUES CURRICULARES
BLOQUE 1: Nmeros Reales. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas
BLOQUE 2: Notacin Cientfica. Funcin Lineal. Funcin exponencial
BLOQUE

3:

Expresiones

Algebraicas

numricas.

Polinomios

algebraicas
BLOQUE 4: ngulos Notables. Razones Trigonomtricas
BLOQUE 5: reas y volmenes de cuerpos geomtricos. Media Aritmtica

fracciones

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BLOQUE 6: Probabilidad. Conversiones entre unidades del Sistema Internacional

8.2 EJES DE APRENDIZAJE:
El eje curricular integrador del rea de Matemtica se apoya en los siguientes ejes
del aprendizaje:
El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la
representacin. Se puede usar uno de estos ejes o la combinacin de varios de
ellos en la resolucin de problemas.
El razonamiento matemtico es un hbito mental y como tal debe ser desarrollado
mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analticamente, es
decir, debe buscar conjeturas, patrones, regularidades, en diversos contextos ya
sean reales o hipotticos. Otra forma es la discusin, a medida que los estudiantes
presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento.
La demostracin matemtica es la manera formal de expresar tipos particulares
de razonamiento, argumentos y justificaciones propios para cada ao de Educacin
General Bsica. El seleccionar el mtodo adecuado de demostracin de un
argumento matemtico ayuda a comprender de una mejor forma los hechos
matemticos. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como docentes.
La comunicacin se debe trabajar en todos los aos es la capacidad de realizar
conjeturas, aplicar informacin, descubrir y comunicar ideas. Es esencial que los
estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados
en la resolucin de un problema, de demostrar su pensamiento lgico matemtico, y
de interpretar fenmenos y situaciones cotidianas, es decir, un verdadero aprender a
aprender. El eje de comunicacin no solo se centra en los estudiantes sino tambin
en los docentes.
La actualizacin y fortalecimiento curricular propone que en las clases de Matemtica
se enfaticen las conexiones que existen entre las diferentes ideas y conceptos

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matemticos en un mismo bloque curricular, entre bloques, con las dems reas del
currculo, y con la vida cotidiana. Lo que permite que los estudiantes integren sus
conocimientos, y as estos conceptos adquieran significado para alcanzar una mejor
comprensin de la Matemtica, de las otras asignaturas y del mundo que les rodea.
La representacin consiste en la forma en que el estudiante selecciona, organiza,
registra, o comunica situaciones o ideas matemticas, a travs de material concreto,
semiconcreto, virtual o de modelos matemticos.
8.3. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO:
BLOQUE 1: NMEROS REALES. SISTEMAS DE DOS ECUACIONES LINEALES
CON DOS INCGNITAS

Resolver operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin,

potenciacin y radicacin con nmeros reales.

Racionalizar expresiones numricas.
Evaluar y simplificar potencias de nmeros enteros con exponente fraccionario.
Simplificar expresiones de nmeros reales con exponentes fraccionarios con la

aplicacin de las reglas de potenciacin y radicacin.

Utilizar las estrategias y las herramientas matemticas adecuadas para resolver

problemas y confiar en sus capacidades.

Calcular el error cometido en operaciones con aproximaciones de nmeros reales.
Representar y resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas,
con grficos y algebraicamente.

BLOQUE 2: NOTACIN CIENTFICA. FUNCIN LINEAL. FUNCIN EXPONENCIAL

Transformar cantidades expresadas en notacin decimal a notacin cientfica con

exponentes positivos y negativos.

Construir patrones de crecimiento lineal en su ecuacin generadora.
Evaluar si una funcin lineal es creciente o decreciente en su tabla de valores,

grfico o ecuacin.
Determinar la ecuacin de una funcin lineal si su tabla de valores, su grfico o

dos puntos de esta funcin son conocidos.

Reconocer si una funcin exponencial es decreciente o creciente.

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BLOQUE 3: EXPRESIONES ALGEBRAICAS Y NUMRICAS. POLINOMIOS Y

FRACCIONES ALGEBRAICAS

Utilizar el lenguaje algebraico con precisin para expresar e interpretar

informacin.
Operar con nmeros reales aplicados a polinomios.
Efectuar operaciones con polinomios y fracciones algebraicas.
Presentar de manera clara y ordenada la resolucin de problemas.
Confiar en las capacidades propias para resolver problemas.

BLOQUE 4: NGULOS NOTABLES. RAZONES TRIGONOMTRICAS

Reconocer ngulos complementarios y suplementarios en la resolucin de

problemas.
Calcular medidas de ngulos internos en polgonos regulares de hasta seis lados

para establecer patrones.

Definir las razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo.
Aplicar las razones trigonomtricas en el clculo de longitudes de lados de

tringulos rectngulos.
Realizar conversiones de ngulos entre radianes y grados.
Reconocer medidas en radianes de ngulos notables en los cuatro cuadrantes.
Utilizar el lenguaje geomtrico para interpretar y transmitir informacin.
Aplicar los conceptos elementales de la trigonometra a la resolucin de

problemas de la vida cotidiana.

Apreciar las importantes aplicaciones de la trigonometra en la determinacin de

alturas y distancias.
Valorar el uso de recursos tecnolgicos como la calculadora y el ordenador en el

trabajo con razones trigonomtricas.

BLOQUE 5: REAS Y VOLMENES DE CUERPOS GEOMTRICOS. MEDIA
ARITMTICA

Calcular reas laterales de conos y pirmides en la resolucin de problemas.

Calcular volmenes de pirmides y conos con la aplicacin del teorema de
Pitgoras.
Aplicar el teorema de Pitgoras en el clculo de reas y volmenes.
Calcular la media aritmtica de una serie de datos reales.
Apreciar, en diferentes mbitos de la vida cotidiana, los aspectos que pueden ser
expresados por medio de la geometra.

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Tener una predisposicin a aplicar las nociones geomtricas en situaciones

cotidianas.
Utilizar de forma crtica la calculadora y el computador para realizar clculos

estadsticos.
Valorar y utilizar la estadstica para representar y resolver problemas de la vida
cotidiana y del conocimiento cientfico.

BLOQUE 6: PROBABILIDAD. CONVERSIONES ENTRE UNIDADES DEL SISTEMA

INTERNACIONAL

Calcular probabilidades simples con el uso de fracciones.

Reconocer situaciones susceptibles de ser tratadas mediante la teora de la
probabilidad.
Utilizar las unidades de medida ms adecuadas a cada situacin.
Comparar y ordenar diversas medidas expresadas en distintas unidades.
Conocer las posibilidades que ofrece el uso de la calculadora y el computador.
Reconocer e interpretar el lenguaje relacionado con la probabilidad que se
presenta en la vida cotidiana.

8.4. PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

8.4.1. ESTRATEGIAS METODOLGICAS:

Para empezar con las funciones lineales, los estudiantes deben deducir el patrn
generador de las mismas a partir de varios ejemplos como: uso de material

concreto o con representaciones grficas.

Relacionar las representaciones concretas o grficas que estn desarrollando con

tablas de valores, en las cuales sus datos se vern ms organizados.

Despus de que los estudiantes entiendan la relacin entre el grfico, la tabla de
valores y la ecuacin de una funcin lineal, se puede pasar a analizar la posicin y
la tendencia de la recta en funcin del signo y del valor tanto de la pendiente

como de la interseccin con el eje y.

Solicitar que obtengan la tabla de valor a partir de una serie de rectas en un
sistema coordenado de ejes. Algunas de las rectas son crecientes y otras
decrecientes, con diferentes pendientes y con distintas intersecciones con el eje y.

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Adems del grfico con las rectas, es necesario darles las ecuaciones de las
mismas, y el estudiantado debe identificar qu ecuacin corresponde a cul recta

solamente por la aplicacin de las caractersticas.

Para iniciar con la funcin exponencial, presentar a los estudiantes un patrn
multiplicativo, es decir, un patrn que aumente ya no en la misma cantidad (lineal)

sino en igual proporcin.

Solicitar a los estudiantes que expliquen el patrn, que determinen los dos
siguientes valores y que los representen grficamente, utilizando una tabla de

valores.
Revisar completamente las propiedades de los nmeros reales (naturales, enteros,

racionales e irracionales) y de las operaciones con los mismos.

Hacer una revisin de las reglas de potenciacin y de radicacin estudiadas en

aos anteriores.
Introducir la notacin de un nmero entero (preferiblemente un cuadrado) con una
potencia racional igual a , y utilizar la calculadora para evaluar esta cantidad.
Repetir el proceso con otros nmeros cuadrados y no cuadrados, y deducir la

regla.
Discutir las reglas propuestas por los estudiantes, expresarla explcitamente y

enfatizar la igualdad propuesta.

Extender esta regla a cualquier potencia racional con denominador diferente de 2
y despus repetir el proceso con potencias racionales con numerador diferente de

1.
Proceder a expresar las reglas con potencias racionales y realizar simplificaciones
de valores y de polinomios con estas potencias, tanto con valores negativos como

con valores positivos.

Pedir a los estudiantes que escriban un problema relacionado con su entorno, en el

cual se requiera la aplicacin del Teorema de Pitgoras.

Trabajar con el radin como una unidad alternativa de medir ngulos.
Para comprender trazar un crculo en el pizarrn y dividirlo en cuatro sectores
circulares iguales trazando dos rectas perpendiculares que se intersecan en el
centro del crculo. Estas forman cuatro ngulos internos iguales entre s y adems
cada uno igual a 90, por lo que al sumarlos obtendremos los 360 de una rotacin

completa.
Esta misma rotacin equivale a 2 radianes; por lo tanto, ya tenemos una
equivalencia entre grados y radianes.

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360=2radianes o 180 = radianes

Determinar por medio de proporciones, las medidas en radianes de cualquier

ngulo expresado en grados.

Recalcar que cuando se trabaja en radianes, no se convierte el valor en su
equivalente decimal sino que todos los valores en radianes de los ngulos se
expresan como una funcin de .
Conocer las medidas de los ngulos de referencia del primer cuadrante en

radianes, permitir saber las medidas en radianes de los ngulos de 30, 45, 60

y 90.
Solicitar a los educandos que realicen conversiones entre grados y radianes de

diferentes ngulos en el primer cuadrante.

Otra posible evaluacin es pedirles que ordenen de mayor a menor varios ngulos

expresados en radianes, sin necesidad de convertirlos a grados.

Trabajar la reduccin y conversin de unidades del Sistema Internacional, ya que

ser ampliamente aplicada en Fsica en el bachillerato.

Practicar con la mayor cantidad de unidades primero, dentro del Sistema
Internacional y luego, ampliado a otros sistemas y unidades de uso comn en
nuestro medio.
La frmula de la media aritmtica permite no solamente calcular la media, sino

establecer la suma de una serie de nmeros y aplicarla a diferentes problemas

muy prcticos, como el clculo de promedios, o el clculo de cuntos puntos
necesita sacar un estudiante en la prxima evaluacin para subir su promedio en
un determinado nmero de puntos.
La evaluacin del aprendizaje ser un proceso continuo y variado en su forma, se

desarrollar en diferentes formatos, no solo en cuestionarios de seleccin mltiple

o resolucin de problemas, ya que al variar estos mtodos ayudaremos a los
estudiantes a familiarizarse con distintas formas de evaluacin.
8.4.2. RECURSOS DIDCTICOS:

TALENTO HUMANO:
Autoridades
Estudiantes
Padres de familia
Docentes
Personal administrativo y de servicio

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MATERIALES:
Texto del estudiante
Juego geomtrico
Cartulinas
Comps
Hojas
Cuadernos
Materiales de escritorio
Materiales del medio
Cintas mtricas.
Fotocopias
Carpeta

TCNICOS Y TECNOLGICOS:
Hojas de razonamiento lgico
Evaluaciones
Lecciones
Talleres
Cuestionarios
Computadoras
CDS
Internet
Software Educativo.

8.5. PERODOS:
#

BLOQUE

PERODOS

TOTA
L

Mdulo 1:

Perodos de Clase
Perodos para

31

Mdulo 2:

Evaluacin
Perodos de Clase
Perodos para

40

Mdulo 3:

Evaluacin
Perodos de Clase
Perodos para

31

Mdulo 4:

Evaluacin
Perodos de Clase
Perodos para

Mdulo 5:

Evaluacin
Perodos de Clase

32
2

2
32

34

33

43

33
34

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Perodos para

Mdulo 6:

Evaluacin
Perodos de Clase
Perodos para
Evaluacin

TOTAL

2
31
2

33
210

9. SISTEMA DE EVALUACIN:
a. Criterios: (Art. 205 RLOEI ) y estndares

Evaluacin y retroalimentacin continua.- La evaluacin definida como

proceso prev actividades constantes para observar, medir y valorar el avance
del estudiante en relacin con las metas de aprendizaje planteadas para cada
asignatura. Este proceso continuo de evaluacin conduce a la retroalimentacin
que se debe realizar a travs de informes escritos, de entrevistas con sus
representantes legales y del dilogo con el propio estudiante, a fin de programar
oportunamente las actividades de mejoramiento o refuerzo acadmico que
fueren del caso.

Reuniones con los representantes legales de los estudiantes.- El docente

debe convocar a los representantes legales de los estudiantes a por lo menos dos
(2) reuniones al ao para determinar estrategias conjuntas, a fin de promover el
mejoramiento acadmico de sus representados. Se debe dejar constancia escrita
de las recomendaciones y sugerencias que se formulen para el mejoramiento
acadmico.

Refuerzo acadmico.- Si la evaluacin continua determinare bajos resultados

en los procesos de aprendizaje en uno o ms estudiantes de un grado o curso, se
deber disear e implementar de inmediato procesos de refuerzo acadmico. El
refuerzo acadmico incluir elementos tales como los que se describen a
continuacin:

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1. clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente ensea la

asignatura u otro docente que ensee la misma asignatura.
2. Tutoras individuales con el mismo docente que regularmente ensea la
asignatura u otro docente que ensee la misma asignatura.
3. Tutoras individuales con un psiclogo educativo o experto segn las
necesidades educativas de los estudiantes.
4. Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de
su familia.
El docente deber revisar el trabajo que el estudiante realiz durante el refuerzo
acadmico y ofrecer retroalimentacin oportuna, detallada y precisa que permita
al estudiante aprender y mejorar. Adems, estos trabajos debern ser calificados,
y promediados con las notas obtenidas en los dems trabajos acadmicos.
El tipo de refuerzo acadmico se deber disear acorde a las necesidades de los
estudiantes y lo que sea ms adecuado para que mejore su aprendizaje, segn la
normativa especfica que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional.

Se considerar la evaluacin inicial para conocer aspectos culturales y sociales

de los estudiantes, saberes previos, dimensin afectiva, identificacin de

necesidades de aprendizaje. Esta evaluacin no es de carcter promocional.

En la evaluacin para cada parcial se consideran cinco referentes: tareas,
actividades individuales, grupales, lecciones y evaluacin de parcial, esto

corresponde al 80%, el 20% corresponde al examen quimestral.

Adems se aplicarn planes de recuperacin individuales de acuerdo a las
necesidades de cada estudiante que sern trabajados dentro del perodo de
actividades complementarias por la tarde, en el hogar con el apoyo de la familia
y en caso de que la situacin lo amerite con el Departamento de Consejera
Estudiantil.

b. Indicadores esenciales de evaluacin (AFCEGB)

2. Reconoce una funcin lineal a partir de su ecuacin, tabla de va

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3. 4. lores y grfico; adems, a partir de una de ellas, determinar las

5. otras dos.
6.
7. Diferencia una funcin lineal de una funcin exponencial por me
8. 9. dio de su grfico, de la tabla de valores y de la ecuacin.
10.

11.
Opera con polinomios, los factoriza y desarrolla productos
notables.
12.

13.
Determina, a partir de la ecuacin de una recta, la ecuacin
de una
14.
recta paralela o de una recta perpendicular a ella.
15.

16.
Resuelve un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas
por me
17.
18.
dio de grficos o de procesos algebraicos.
19.

20.
Opera con nmeros reales.
21.

22.
Aplica el teorema de Pitgoras a la resolucin de
problemas.
23.

24.
Reconoce y aplica las razones trigonomtricas en la
resolucin de
25.
problemas.
26.

27.
Realiza conversiones dentro del Sistema Internacional de
medidas
28.
y con otros sistemas de uso comn en nuestro medio.
29.

30.
Calcula permetros, reas y volmenes de figuras y cuerpos
geomtricos.

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31.
32.

Calcula medias aritmticas y probabilidades simples.

a. Difusin de los procesos de evaluacin (Art. 205 RLOEI )

Los docentes obligatoriamente debern notificar al estudiante y a sus representantes
legales, al inicio del ao escolar, cmo sern evaluados los estudiantes hasta el
trmino

del

ao

escolar.

Adems, los criterios de cada evaluacin debern ser dados a conocer con
anterioridad a los estudiantes y a sus representantes legales. El incumplimiento de lo
establecido en el presente artculo ser considerado falta grave y ser sancionado de
conformidad con el presente Reglamento.
10. BIBLIOGRAFA

Estndares

De

Calidad

Educativa

Aprendizaje,

Gestin

Escolar,

Desempeo Profesional e infraestructura. 2012. Pg. 26

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular De Matemtica.

Libro de Matemticas, Anaya 2009

Bujanda Ma Paz y Serafn Mansilla, Nmeros 2001 matemticas. No 2,

Ediciones SM.Madrid 2010

Repetto Linskens Fesquet, Aritmtica 2, ed KAPELUZ, Buenos Aires 1999.

Libro Matemtica 10 del Ministerio de Educacin, Febrero 2014.

Programa Matemtico Geogebra

Pginas del Internet especializadas.

www.thatquiz.org

http://www.educarecuador.gob.ec/

www.algebraconpapas.com

www.matematicas.net

www.educa.madrid.org

http://www.genmagic.net

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http://contenidos.santillanaenred.com

http://www.eduteka.org

http://www.wikisaber.es Muestra una clara introduccin y aplicacin de los

nmeros enteros, pone tambin a disposicin del estudiante varias
actividades para ejercitar el trabajo con estos nmeros al igual que un
test.

http://ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/matematicas/porcentajes/m
enu.html

11. CRDITOS
11.1. Elaboracin:
Lic. Marisol Navarrete C. DOCENTE DCIMO A, B
Fecha:
11.2. Validacin:
Lic. Ral Guerra
Fecha:
11.3. Aprobacin:
Lic. Sandra Guevara
Fecha:

Firmas de responsabilidad:

ELABORACIN

VALIDACIN

APROBACIN

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Lic. Marisol
Navarrete.

DOCENTE

Lic. Ral Guerra

Lic. Sandra Guevara

JEFE DE REA

VICERRECTORA

DOCENTE
FECHA:

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