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B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R ado

Da a da en el aula
Recursos didcticos

Lengua y Literatura
Serie comenta
ESO

Da a da en el aula para 1. ESO es una obra colectiva


concebida, diseada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educacin, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboracin ha participado el siguiente equipo:
TEXTO
Mara de los ngeles Agudo Bueno
Dionisio Escobar Pastor
Mara Fernanda Gonzlez Llamas
Esther Mayoral Pastor
Noelia Nogales Merino
Cristina Nez Pereira
Andrea Pastor Fernndez
EDICIN
Paula Rojo Cabrera
EDICIN EJECUTIVA
Ral Balas Nieto
DIRECCIN DEL PROYECTO
Leonor Romo Fernndez

ndice

Por qu SABER HACER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5


Claves del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Recursos didcticos
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333
Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381
Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 429
Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 477
Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 525
Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 573
Unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 621

Por qu SABER HACER?


Todos tenemos una pasin. Desde su fundacin, hace ms de 50 aos, Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la
educacin, como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos.
Proyectos concebidos desde la realidad social y acadmica existente en cada momento, nacidos con vocacin de acompaar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los
profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de
educar. As, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a una nueva ley
educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios que se estn produciendo en todos los aspectos
de nuestra vida.
Hoy, ms que nunca, en la sociedad de la informacin, en un mundo cada vez ms global, regido por un cambio rpido y constante, la educacin marca la diferencia. Vivimos un presente de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los
ciudadanos de un maana que est por construir.
La educacin se ha centrado tradicionalmente en la enseanza de contenidos, se trataba de
saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante: adems de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo elegido para alcanzar con xito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios
en la educacin de nios y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar, seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc. es hoy tan importante como conocer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser
capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser
flexibles, verstiles, creativos
Pero el nombre de la serie tiene un segundo significado. Para superar el reto que tenemos por
delante, Santillana va a aportar todo su SABER HACER, va a estar al lado de profesores y
alumnos, ofreciendo materiales, servicios, experiencia para garantizar dicho xito.

EL IMPULSO QUE NECESITA


SU FUTURO

da a da en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. Eso Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

Las claves del proyecto


SABER HACER
EL OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN
LAS COMPETENCIAS QUE NECESITA UN CIUDADANO DEL SIGLO XXI
Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy diferentes
de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas capaces de:
Hacerse preguntas pertinentes.
Informarse a travs de fuentes diversas, textuales o grficas, lo que implica:
Buscar informacin.
Interpretar esa informacin de forma coherente con el tipo de fuente.
Pensar reflexiva, crtica y creativamente.
Crearse una opinin, un juicio y tomar decisiones adecuadas.
Comunicarse oralmente y por escrito.
Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (prxima o lejana) y conectar
los saberes de las distintas materias entre s.
Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.
Trabajar cooperativamente con otros.
Tener siempre presente la perspectiva tica, tener inteligencia emocional y tica.
Aprender a lo largo de la vida.
Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didcticas del material del alumno
y en los distintos proyectos que conforman la Biblioteca del Profesorado.

UNA METODOLOGA CENTRADA EN EL ALUMNO, PARA QUE ESTE ALCANCE


UNA VERDADERA COMPRENSIN Y SE CONVIERTA EN UNA PERSONA COMPETENTE
El proyecto SABER HACER combina lo mejor de la tradicin escolar y las aportaciones de las
nuevas metodologas. La escuela debe ser capaz de desarrollar saberes slidos, puesto que
solo es posible pensar y actuar sobre aquello que conocemos con profundidad, pero tambin
de educar personas que conviertan el conocimiento en accin y con slidas habilidades sociales y morales. En el proyecto SABER HACER:
El alumno es el centro de su propio aprendizaje: se hace preguntas, busca informacin
y se informa, participa, aprende a controlar su aprendizaje, emprende proyectos
Se combinan actividades sencillas y tareas de mayor complejidad, excelentes para desarrollar las competencias, ensear a pensar a los alumnos, resolver problemas y situaciones
reales, desarrollar el pensamiento creativo
Se incorpora el aprendizaje cooperativo como elemento destacado, tanto en actividades
dentro del libro del alumno, como en proyectos especficos de la Biblioteca del profesor.
Se desarrolla el aprendizaje por proyectos, tanto en el material del alumno como en proyectos especficos de la Biblioteca del Profesorado.
Se busca una educacin que vaya ms all de lo acadmico, que plantee situaciones que
fomenten la participacin de los alumnos, el emprendimiento y que el alumno se involucre
en su realidad cotidiana, en los problemas y realidades del centro escolar, de su barrio, pero
tambin a escala global y planetaria. En definitiva relacionar aprendizaje y servicio a la
comunidad, aprendizaje y compromiso social.
Esta variedad de planteamientos del proyecto SABER HACER convierte el aula en un escenario de experiencias diversas y enriquecedoras para el alumno.

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UNA ESCUELA INCLUSIVA,


EN LA QUE TODOS DESARROLLEN SUS CAPACIDADES Y TALENTOS
Para ello, los libros del alumno disponen de secciones de ampliacin y refuerzo, y la Biblioteca
del Profesor de planes de apoyo y refuerzo para los alumnos con dificultades y un programa
de profundizacin para aquellos que pueden ir ms all.

UN POTENTE SISTEMA DE EVALUACIN COMO GARANTA DE XITO


La evaluacin siempre ha tenido un papel destacado en la escuela. A lo largo de las ltimas
dcadas se ha ido imponiendo una concepcin de la evaluacin continua y formativa, cuyo
objetivo es detectar las dificultades de los alumnos a fin de decidir mecanismos que les permitan superarlas. El papel de la evaluacin se va a ver reforzado con la LOMCE, una de cuyas
innovaciones es la introduccin de evaluaciones externas que todos los alumnos deben pasar en determinados hitos de su vida escolar. El proyecto SABER HACER incluye:
Pruebas de evaluacin de contenidos y pruebas de evaluacin por competencias para
todas las materias, relacionadas con los estndares de aprendizaje.
Rbricas de evaluacin.
Distintas herramientas informticas:
Deberes, para el seguimiento diario de los alumnos
Generador de pruebas
Informes y estadsticas
Biblioteca de pruebas externas, nacionales e internacionales

LA ATENCIN ESPECIAL A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN


En los libros del alumno y la Biblioteca del Profesorado son recurrentes las actividades y tareas
que requieren el uso de las TIC.
La enseanza digital se ve potenciada por nuestros productos digitales, LibroMedia y LibroNet, y por el Aula Virtual, un entorno digital con productos, aplicaciones y servicios para
alumnos y profesores.

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En qu se concreta el proyecto
SABER HACER
NUEVOS LIBROS PARA UNOS NUEVOS TIEMPOS
Libros con una secuencia didctica centrada en el propio alumno, en la adquisicin de
competencias y en los presupuestos del pensamiento creativo:
Las unidades se abren con una imagen que hace referencia al programa de Comunicacin.
Las imgenes representan a chicos con, aproximadamente, la edad de los alumnos de ese
curso en situaciones cotidianas con las que pueden sentirse identificados.
Asimismo, en la misma pgina de apertura, se propone la audicin de un texto sobre el cual
se realizan una serie de preguntas de comprensin y reflexin que sirven de introduccin al
programa de Comunicacin y, adems, facilitan el diagnstico del grado de conocimiento de
los alumnos sobre ese programa.
A continuacin, se desarrollan los contenidos de la unidad didctica en sus tres programas
secuenciados: Comunicacin, Estudio de la lengua y Educacin literaria. Junto al contenido
conceptual se incluyen una serie de programas innovadores:
SABER HACER recoge el aprendizaje de los procedimientos y destrezas que se relacionan
directamente con los contenidos de la pgina. Saber y SABER HACER forman, por tanto,
una unidad de aprendizaje, no se presentan desligados.
La Competencia lectora presenta textos de las distintas modalidades y tipologas sobre
los que, a travs de las consignas de las pruebas externas, se introduce a los alumnos en
el comentario de texto.
Los Recursos plantean propuestas para que los alumnos pongan en prctica los conocimientos adquiridos en Comunicacin.
Los Bancos de textos ofrecen una serie de textos narrativos, periodsticos o lricos con
los que reforzar y ampliar los programas de Comunicacin y Educacin literaria.
En las actividades finales el alumno repasa los contenidos principales de la unidad para verificar si ha alcanzado los estndares de aprendizaje determinados por la Administracin
educativa.
Las pginas finales de la unidad permiten realizar tareas en las que se integran todos los
contenidos estudiados y, por tanto, plantean situaciones muy potentes desde el punto de
vista didctico.
El Banco de actividades consta de una batera de actividades de repaso de toda la unidad graduadas en dos niveles de dificultad.
El apartado Disfruta y aprende presenta una situacin anecdtica a partir de la cual
ofrece unas entretenidas tareas para realizar a travs del lenguaje.
La Evaluacin presenta un texto del cual se parte para trabajar la parte terica de los tres
programas didcticos y poder evaluar la adquisicin de los alumnos de los contenidos de
la unidad.
Las Ideas clave ofrecen un resumen y un mapa conceptual o una ilustracin sobre cada
uno de los programas didcticos.
Y, como siempre, libros con el tradicional rigor y cuidado editorial de Santillana: textos
minuciosamente seleccionados, claros, sencillos, pertenecientes a todas las modalidades y
tipologas textuales, cercanos y atractivos para los alumnos y adaptados a su edad; ilustraciones de gran calidad y con valor formativo, relacionados con los contenidos; actividades
variadas, con distintos objetivos

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UNA BIBLIOTECA DEL PROFESORADO,


QUE ATIENDE TODAS LAS NECESIDADES DE LOS DOCENTES
Para su da a da en el aula:
Programacin didctica.
Recursos didcticos para cada unidad:
Sugerencias didcticas.
Fichas de repaso y apoyo.
Fichas de profundizacin.
Solucionario del libro del alumno.
Tutora, 22 sesiones por curso para apoyarle en esta labor.
Competencias para el siglo XXI. Proyectos y tareas para
su desarrollo
Msica y letras.
Saber escribir bien.
Proyectos de trabajo cooperativo e interdisciplinar.
Proyecto social.
Inteligencia emocional y tica.
La prensa en el aula (ms herramienta digital).
Sistema de evaluacin
Pruebas de evaluacin de contenidos.
Pruebas de evaluacin por competencias.
Rbricas.
Generador de pruebas (herramienta digital).
Deberes digitales.
Biblioteca de pruebas de evaluacin externa, nacionales e internacionales
(biblioteca digital).

UNA POTENTE OFERTA DIGITAL


Aula Virtual Santillana, un entorno de servicios educativos.
LibroNet, un autntico libro digital, que permite sacar el mximo partido a las nuevas tecnologas de la informacin.
Tiene un til complemento en papel, el Cuaderno de estudio, que facilita el estudio de los
alumnos.
LibroMedia, el libro en papel enriquecido con recursos digitales y potentes herramientas.

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CUADRO DE CONTENIDOS DEL LIBRO DEL ALUMNO


Competencia
lectora

Un rompecabezas La comunicacin
y sus elementos
Arthur Conan
Doyle
Esquema de la
comunicacin

10

11

12

10

SABER HACER

Lxico

Ortografa

Gramtica

SABER
HACER

Literatura

SABER
HACER

Escribir un
mensaje
secreto
Contar una
vivencia
personal

Significado
ysentido

Letras
ysonidos

La lengua y su
organizacin

Lxico
Ortografa
Gramtica

La literatura

Utilizar el
lenguaje
literario

El Zarco
Javier Cercas

Las lenguas
deEspaa
Comunidades
bilinges

Escribir un texto
en otra lengua
Pronunciar
correctamente
en otra lengua

Sentido
literal
ysentido
figurado

Las
maysculas

La palabra.
Los morfemas.
Formacin
de palabras

Lxico
Ortografa
Gramtica

Los recursos
estilsticos

Emplear
recursos
literarios

El ltimo instante
Laura Gallego

Los textos
Conectores
textuales

Corregir un
texto
Resumir
oralmente un
texto escrito

Palabras
polismicas

La letra b

El sustantivo.
Los
determinantes.
El artculo

Lxico
Ortografa
Gramtica

Los temas
literarios

Escribir un
texto sobre
un tema
universal

Escribir textos
Palabras
diferentes
sinnimas
sobre un mismo
tema
Argumentar
oralmente

La letra v

Los
demostrativos,
posesivos y
cuantificadores

Lxico
Ortografa
Gramtica

Los gneros
literarios

Transformar
un texto
literario

La letra j

Relativos,
interrogativos
yexclamativos.
La interjeccin

Lxico
Ortografa
Gramtica

La narrativa

Transformar
un texto
narrativo

Clases de textos
Qu es un
Empleo del
marrn y cmo
lenguaje segn
afrontarlo
elpropsito
Brown MoU Group

Los cazadores
Pablo Schmilovich

La narracin
Constituyentes
de la narracin

Inventar
yescribir
uncuento
Contar
uncuento

Palabras
antnimas

Al (ensimo)
rescate del
Capitn
Calamidad
nauta 360

La noticia
El peridico

Escribir una
noticia
Contar una
noticia

Hipnimos e La letra g
hipernimos

Los pronombres

Lxico
Ortografa
Gramtica

El cuento

Inventar un
argumento

Un cuadro de
Fernando Botero

La descripcin
Descripciones
objetivas
ysubjetivas

Describir
un animal
fantstico
Realizar una
exposicin oral

Los campos
semnticos

Principios de
acentuacin

El adjetivo

Lxico
Ortografa
Gramtica

La leyenda
yel mito

Escribir una
leyenda

La sociedad
secreta
Carlos Ruiz Zafn

Descripcin
de personas
ylugares
Retratos
deanimales

Crear un
personaje
ydescribirlo
Ambientar
oralmente
unrelato

Los campos
lxicos

Acentuacin
de diptongos
y triptongos

El verbo

Lxico
Ortografa
Gramtica

La novela

Explicar el
contenido
de una
novela

El seor
Moc atiende
eltelfono
LuisMara Pescetti

El dilogo
Transcripcin
dedilogos

Escribir un texto Los


teatral
diccionarios
Representar
una escena

La
acentuacin
de los hiatos

La conjugacin
verbal

Lxico
Ortografa
Gramtica

La lrica

Escribir un
poema

El monstruo
delstano
TerryPratchett

Clases de dilogo
Entrevistas
de mltiples
entrevistadores

Preparar una
entrevista
Participar en
undebate

Las palabras
en el
diccionario

El punto.
La coma

El adverbio. Las
preposiciones y
las conjunciones

Lxico
Ortografa
Gramtica

La estrofa
y el poema

Modificar
un soneto

El poder dela
infancia
LenTolstoi

La descripcin
yel dilogo
en la narracin
Secuencias
descriptivas
ydialogadas

Escribir un
cuento con
dilogos
Contar
oralmente una
conversacin

Las
acepciones
de las
palabras

Los dos
puntos

Los grupos
sintcticos

Lxico
Ortografa
Gramtica

El teatro

Transformar
un texto
al gnero
teatral

La cibernovia
Ricardo Mario

Lenguaje
eInternet
Oralidad,
escritura
yortografa
enInternet

Escribir
un correo
electrnico
Explicar cmo
se busca
enInternet

Los
diccionarios
digitales

Ortografa e
Internet

La oracin.
Sujeto
ypredicado

Lxico
Ortografa
Gramtica

La literatura
y el cine

Adaptar
al cine
un texto
literario

Comunicacin

unidad 1

Programacin didctica de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13

Guion de la unidad y sugerencias didcticas. . . . . . . . . .

31

Enseanzas individualizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

47

Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Repaso y apoyo
Unidad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Profundizacin
Ficha 1: La comunicacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

51

Ficha 2: Significado y sentido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

52

Ficha 3: La estructura de la lengua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

53

Ficha 4: Letras y sonidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54


Ficha 5: La literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Recursos para la evaluacin de contenidos . . . . . . . . . . .

57

Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Pruebas
Prueba B (nivel bsico) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Prueba A (nivel avanzado). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

62

Estndares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Recursos para la evaluacin por competencias . . . . . .

67

Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Prueba de evaluacin por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Estndares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Rbricas de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

75

Solucionario del libro del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

87

11

Programacin didctica
de aula

Presentacin

El modelo de Programacin Didctica de Aula de Santillana


El presente documento ofrece un ejemplo del modelo de Programacin Didctica de Aula
(PDA) de Santillana para el rea de Lengua y Literatura de 1. de ESO.
La programacin pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las siguientes tareas:
Planificar su trabajo de forma eficaz.
Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Establecer pautas claras para la evaluacin.
En relacin con la PDA se ha desarrollado un riguroso sistema de rbricas para la evaluacin.
El conjunto de materiales compuesto por las programaciones didcticas de aula y las rbricas
para la evaluacin constituye un apoyo muy valioso para orientar el trabajo docente y facilitar
su aplicacin en el aula.
La Programacin Didctica de Aula que recoge este documento est elaborada sobre el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre de 2014, por el que se establece el currculo bsico de
la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Las competencias educativas del currculo
En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de
diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real
decreto se basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que
han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodolgicos innovadores. La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin
eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a
travs de la participacin activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos
no formales e informales.
Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea. Se
considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su
realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el
empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los conocimientos, las
capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
Las competencias clave del currculo son las siguientes:
Comunicacin lingstica (CL).
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT).
Competencia digital (CD).
Aprender a aprender (AA).
Competencias sociales y cvicas (SC).
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (IE).
Conciencia y expresiones culturales (CEC).

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Objetivos curriculares de la Educacin Secundaria


a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra
condicin o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia contra
la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de
las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido
crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,
si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los
dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica
y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

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15

Presentacin

Bloques de contenidos
En cada una de las reas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje aparecen organizados en bloques.
Lengua Castellana y Literatura
La asignatura de Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica,
sociolingstica y literaria. Debe tambin aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensin y expresin oral, por un lado, y de comprensin y expresin escrita, por otro. La
estructuracin del pensamiento del ser humano se hace a travs del lenguaje, de ah que esa
capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el ms eficaz instrumento de aprendizaje.
La finalidad de la reflexin lingstica es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se
produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingsticas para diversas
funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas.
La reflexin literaria a travs de la lectura, comprensin e interpretacin de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crtica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras pocas y
culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el
conocimiento de s mismos.
Los contenidos del rea de Lengua Castellana y Literatura se estructuran en los siguientes
bloques:
Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar.
Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Bloque 4. Educacin literaria.

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UNIDAD 1.La comunicacin y sus elementos. La lengua y su organizacin.


Laliteratura
Objetivos curriculares
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de
las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido
crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,
si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los
dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica
y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
Punto de partida de la unidad
Enfoque de la unidad. Los alumnos deben comprender los diferentes textos orales y escritos. Deben identificar las caractersticas de la comunicacin en general, tanto verbal como
no verbal; diferenciando los elementos de la comunicacin oral y de la comunicacin escrita.
Deben conocer e identificar las clases de textos, segn su finalidad y relacionarlos con sus
vivencias personales. Elaborar el resumen de un texto. Deben utilizar correctamente el diccionario en sus distintas versiones impresa, digital, etc. Los alumnos deben conocer los
fundamentos de la organizacin de la Lengua y su representacin mediante sonidos y letras.
Deben diferenciar entre el significado y el sentido de las palabras. Para aplicar en la prctica
estos conocimientos, deben conocer y utilizar correctamente el orden jerrquico de las unidades lingsticas. Los alumnos conocern obras literarias segn sus preferencias y sabrn
descubrir en fragmentos literarios la finalidad de la obra. Deben escribir textos con intencin
literaria y con finalidad ldica, de entretenimiento, etc. Para llevar a la prctica esos conocimientos, deben usar las TIC y otros recursos para buscar informacin y aplicarla de forma
correcta.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los sonidos y las letras. Diferencian
distintos significados de una misma palabra. Conocen el diccionario lxico y saben utilizarlo.
Diferencian y asocian las palabras, segn su familia. Conocen obras literarias de la literatura
infantil. Saben utilizar las TIC y la biblioteca a nivel bsico.
Previsin de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para diferenciar entre
sonidos, letras y fonemas; as como para representarlos. Podran encontrar dificultad en la
aplicacin prctica de las palabras segn su significado y su sentido en el texto. Prevenir para
que hagan una interpretacin correcta de la finalidad que se cree que pretenda el autor de un
texto, teniendo en cuenta el contexto y las circunstancias personales en las que fue escrito.

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Conocimiento y uso de las tcnicas y


estrategias necesarias para la comprensin de
textos escritos.

Lectura, comprensin, interpretacin y


valoracin de textos escritos de mbito
personal, acadmico/escolar y mbito social.

Utilizacin progresivamente autnoma de los


diccionarios, de las bibliotecas y de las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como fuente de obtencin de
informacin.

CONTENIDOS CURRICULARES DEL REA

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Esquema de la comunicacin. La vivencia personal


y los mensajes secretos.

Lectura comprensiva e interpretacin de textos


escritos de diferentes tipos. Diferencia entre
significado y sentido.

La comunicacin y sus elementos. Emisor, mensaje


y receptor. Cdigo y canal. Mensaje escrito.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

La comunicacin y sus elementos. Emisor, mensaje


y receptor. Cdigo y canal. Mensaje oral.

CONTENIDOS

Comprensin, interpretacin y valoracin de


textos orales en relacin con el mbito
personal, acadmico/escolar y mbito social.

BLOQUE 2. COMUNICACIN ESCRITA: LEER Y


ESCRIBIR

BLOQUE 1. COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y


ESCUCHAR

CONTENIDOS CURRICULARES DEL REA

CONTENIDOS

B2-4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las


bibliotecas o de cualquier otra fuente de informacin
impresa en papel o digital integrndolos en un proceso de
aprendizaje continuo.

B2-2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

B2-1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crtica de


textos.

CRITERIOS DE EVALUACIN CURRICULARES

B1-3. Comprender el sentido global de textos orales.

CRITERIOS DE EVALUACIN CURRICULARES

Sugerencia de temporalizacin: 2 ltimas semanas de septiembre y 2 primeras de octubre

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Observacin, reflexin y explicacin de los


cambios que afectan al significado de las
palabras: causas y mecanismos. Metfora,
metonimia, palabras tab y eufemismos.

Conocimiento, uso y valoracin de las normas


ortogrficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceirse a ellas
para conseguir una comunicacin eficaz.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de


consulta en papel y formato digital sobre el uso
de la lengua.

Reconocimiento, uso y explicacin de los


diferentes recursos de modalizacin en funcin
de la persona que habla o escribe. La
expresin de la objetividad y la subjetividad a
travs de las modalidades oracionales y las
referencias internas al emisor y al receptor en
los textos.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS CURRICULARES DEL REA


Las palabras. Diferencia entre significado y sentido;
juegos de palabras. El diccionario.
Letras y sonidos. Representacin de sonidos;
ortografa de las letras.
Organizacin de la lengua. Lenguaje y lengua;
lenguaje verbal y no verbal; lxico o vocabulario;
gramtica. Las unidades lingsticas. Los sonidos y
los fonemas. Los grupos sintcticos y los
enunciados.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

CONTENIDOS

B3-10. Identificar la intencin comunicativa de la persona


que habla o escribe.

B3-6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes


de consulta, tanto en papel como en formato digital para
resolver dudas en relacin al manejo de la lengua y para
enriquecer el propio vocabulario.

B3-4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de


contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso
en el discurso oral y escrito.

B3-3. Comprender el significado de las palabras en toda su


extensin para reconocer y diferenciar los usos objetivos de
los usos subjetivos.

CRITERIOS DE EVALUACIN CURRICULARES

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Introduccin a la literatura a travs de los


textos.

Redaccin de textos de intencin literaria a


partir de la lectura de textos utilizando las
convenciones formales del gnero y con
intencin ldica y creativa.

Consulta y utilizacin de fuentes y recursos


variados de informacin para la realizacin de
trabajos.

BLOQUE 4. EDUCACIN LITERARIA

CONTENIDOS CURRICULARES DEL REA

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Utilizacin del lenguaje literario.

El lenguaje literario. La ficcin literaria. La finalidad


de la literatura.

La literatura. Caractersticas de la literatura.

CONTENIDOS

B4-6. Redactar textos personales de intencin literaria


siguiendo las convenciones del gnero, con intencin ldica
y creativa.

B4-2. Favorecer la lectura y la comprensin de obras


literarias de la literatura espaola y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil, cercana a los propios
gustos y aficiones, contribuyendo a la formacin de la
personalidad literaria.

B4-1. Leer obras de literatura espaola y universal de todos


los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando inters por la lectura.

CRITERIOS DE EVALUACIN CURRICULARES

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B1-3. Comprender el sentido global de


textos orales.

CRITERIOS DE EVALUACIN
CURRICULARES
B1-3.1. Escucha, observa y explica el
sentido global de debates, coloquios y
conversaciones espontneas
identificando la informacin relevante,
determinando el tema y reconociendo la
intencin comunicativa y la postura de
cada participante, as como las
diferencias formales y de contenido que
regulan los intercambios comunicativos
formales y los intercambios comunicativos
espontneos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1. COMUNICACIN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR

Pg. 1 Escucha
el texto y
contesta.
Pg. 5
Acts. 2 y 4

Muestra una actitud de escucha activa


e identifica el tipo de acto
comunicativo que se produce en el
texto escuchado.
Escucha con atencin mensajes
orales y los analiza para responder
preguntas.
Realiza inferencias sobre la
preparacin o espontaneidad de los
textos orales.
Realiza hiptesis y juicios valorativos
sobre las posibilidades de transmisin
oral, dado un texto escrito.

ACTIVIDADES

INDICADORES DE LOGRO

CSC

CL

COMPETENCIAS

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B2-2. Leer, comprender, interpretar y


valorar textos.

B2-1. Aplicar estrategias de lectura


comprensiva y crtica de textos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
CURRICULARES

B2-2.2. Reconoce y expresa el tema y la


intencin comunicativa de textos
narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados,
identificando la tipologa textual
seleccionada, las marcas lingsticas y la
organizacin del contenido.

B2-1.5. Hace inferencias e hiptesis


sobre el sentido de una frase o de un
texto que contenga diferentes matices
semnticos y que favorezcan la
construccin del significado global y la
evaluacin crtica.

B2-1.2. Comprende el significado de las


palabras propias de nivel formal de la
lengua incorporndolas a su repertorio
lxico.

B2-1.1. Pone en prctica diferentes


estrategias de lectura en funcin del
objetivo y el tipo de texto.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 2. COMUNICACIN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Identifica el tema del que trata un


texto escrito, teniendo en cuenta el
mbito al que se refiere.
Hace inferencias sobre el tema y su
forma; las explica y las valora con
argumentos.

Identifica diferentes significados de las


palabras, segn el orden de las letras
que las forman.

Responde a preguntas cuya


informacin se deduce del
significado de las palabras dentro
del texto.

Relaciona el significado de las


palabras con expresiones explicativas
de sus propias vivencias.

Explica los distintos significados de


las palabras dentro de un texto.

Relaciona el texto con su contexto,


teniendo en cuenta las
caractersticas histricas y
culturales.

Responde a preguntas cuya


informacin se deduce de las
referencias textuales.

INDICADORES DE LOGRO

Pg. 15
Acts. 2 a 6

Pg. 15
Act. 1

Pg. 18 Los
anagramas

Pg. 13
Acts. 1 y 2

Contar una
vivencia
personal Act. 1

Pg. 7
Act. 3

Pg. 8
Acts. 2, 3 y 4

Pg. 7
Act. 2

Pg. 7
Act. 2

ACTIVIDADES

CEC

CSC

AA

CL

AA

CL

CEC

CSC

AA

CL

CEC

CSC

CL

COMPETENCIAS

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B2-4. Seleccionar los conocimientos que


se obtengan de las bibliotecas o de
cualquier otra fuente de informacin
impresa en papel o digital, integrndolos
en un proceso de aprendizaje continuo.

CRITERIOS DE EVALUACIN
CURRICULARES
B2-4.2. Conoce y maneja habitualmente
diccionarios impresos o en versin digital.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Busca en diccionarios impresos y


digitales y utiliza la definicin
adecuada de las palabras, segn el
contexto.

INDICADORES DE LOGRO

BLOQUE 2. COMUNICACIN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR (CONTINUACIN)

Pg. 17
Act. 1

Pg. 13
Act. 2

Pg. 8
Act. 1

ACTIVIDADES

CSC

AA

CD

CL

COMPETENCIAS

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B3-4.1. Reconoce y usa sinnimos y


antnimos de una palabra explicando su
uso concreto en una frase o en un texto
oral o escrito.

B3-4. Comprender y valorar las relaciones


de igualdad y de contrariedad que se
establecen entre las palabras y su uso en
el discurso oral y escrito.

B3-6.1. Utiliza fuentes variadas de


consulta en formatos diversos para
resolver sus dudas sobre el uso de la
lengua y para ampliar su vocabulario.

B3-3.1. Diferencia los componentes


denotativos y connotativos en el
significado de las palabras dentro de una
frase o un texto oral o escrito.

B3-3. Comprender el significado de las


palabras en toda su extensin para
reconocer y diferenciar los usos objetivos
de los usos subjetivos.

B3-6. Usar de forma efectiva los


diccionarios y otras fuentes de consulta,
tanto en papel como en formato digital
para resolver dudas en relacin al manejo
de la lengua y para enriquecer el propio
vocabulario.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIN
CURRICULARES

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Consulta el diccionario para mejorar y


enriquecer su expresin escrita.

Relaciona las palabras y su significado


con un cdigo.

Identifica y describe las relaciones de


igualdad y contrariedad ante
malentendidos.

Expresa correctamente el significado


de las palabras, diferenciando entre el
significado que pueden representar en
un texto y la propia opinin sobre la
finalidad que pretende el autor.

INDICADORES DE LOGRO

Pg. 17 Act. 1

Pg. 13 Act. 2

Pg. 8
Act. 1

Pg. 3
Act. 8

Pg. 6
uryn
Acts. 2 y 3

Pg. 6
Habr sido la
paloma?
Act. 3

Pg. 15
Act. 1

ACTIVIDADES

CEC

CSC

AA

CD

CMCT

CL

CEC

CSC

AA

CL

CSC

AA

CL

COMPETENCIAS

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B3-10. Identificar la intencin


comunicativa de la persona que habla o
escribe.

CRITERIOS DE EVALUACIN
CURRICULARES

B3-10.1. Reconoce la expresin de la


objetividad o subjetividad identificando las
modalidades asertivas, interrogativas,
exclamativas, desiderativas, dubitativas e
imperativas en relacin con la intencin
comunicativa del emisor.
B3-10.2. Identifica y usa en textos orales
o escritos las formas lingsticas que
hacen referencia al emisor y al receptor, o
audiencia: la persona gramatical, el uso
de pronombres, el sujeto agente o
paciente, las oraciones impersonales, etc.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (CONTINUACIN)

Utiliza correctamente el lenguaje para


hacer escritos con una intencin
determinada: esttica, entretenimiento,
etc.

Deduce y expone la intencionalidad de


un texto: entretener, hacer reflexionar,
ofrecer una enseanza, etc.,
justificando su respuesta.

INDICADORES DE LOGRO

Pg. 18
Act. 10

Pg. 8
Act. 3

ACTIVIDADES

CEC

CSC

CL

CSC

AA

CL

COMPETENCIAS

26

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B4-2.1. Desarrolla progresivamente la


capacidad de reflexin observando,
analizando y explicando la relacin
existente entre diversas manifestaciones
artsticas de todas las pocas (msica,
pintura, cine).
B4-6.1. Redacta textos personales de
intencin literaria a partir de modelos
dados siguiendo las convenciones del
gnero con intencin ldica o creativa.

B4-6. Redactar textos personales de


intencin literaria siguiendo las
convenciones del gnero, con intencin
ldica y creativa.

B4-1.2. Valora alguna de las obras de


lectura libre, resumiendo el contenido,
explicando los aspectos que ms le han
llamado la atencin y lo que la lectura le
ha aportado como experiencia personal.

B4-1.1. Lee y comprende con un grado


creciente de inters y autonoma obras
literarias cercanas a sus gustos, aficiones
e intereses.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

B4-2. Favorecer la lectura y la


comprensin de obras literarias de la
literatura espaola y universal de todos
los tiempos y de la literatura juvenil,
cercana a los propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formacin de la
personalidad literaria.

B4-1. Leer obras de literatura espaola y


universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando inters por
la lectura.

CRITERIOS DE EVALUACIN
CURRICULARES

BLOQUE 4. EDUCACIN LITERARIA

Escribe un texto inventado, utilizando


el lenguaje con una intencin esttica
y con una finalidad ldica o de
entretenimiento.

Reflexiona, imagina, compara y explica


sus conclusiones sobre el contenido
de una obra literaria, relacionndolo
con el uso de la lengua en el texto.

Realiza la valoracin de un texto


literario, resumindolo e indicando los
aspectos de inters.

Conoce y refiere obras literarias;


relaciona la finalidad de la obra con
sus propios gustos o intereses.

Manifiesta explcitamente la
comprensin de obras literarias,
respondiendo a preguntas concretas
de forma lgica.

INDICADORES DE LOGRO

Pg. 17
Act. 2

Pg. 16
Act. 4

Pg. 3
Act. 9

Pg. 16
Act. 4

Pg. 3
Acts. 1, 3 y 5

Pg. 15
Act. 3

Pg. 3
Acts. 1, 2 y 3

ACTIVIDADES

CEC

IE

AA

CL

CEC

IE

CSC

AA

CL

CSC

AA

CD

CL

CEC

IE

CSC

AA

CL

COMPETENCIAS

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27

ORIENTACIONES
METODOLGICAS

Participacin.
Motivacin.
Personalizacin.
Inclusin.
Interaccin.
Significatividad.

Modelo experiencial.

Talleres.

Aprendizaje cooperativo.

Trabajo por tareas.

Trabajo por proyectos.

Otros.

Otros.

Evaluacin formativa.

Globalizacin.

Funcionalidad.

Actividad y experimentacin.

PRINCIPIOS METODOLGICOS

Modelo discursivo/expositivo.

MODELOS METODOLGICOS

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN

Otros.

Grupo interclase.

Gran grupo.

Pequeo grupo.

Parejas.

Agrupamiento flexible.

Tareas individuales.

AGRUPAMIENTO

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TRABAJO
COOPERATIVO

RECURSOS PARA
LA EVALUACIN

Evaluacin de contenidos, pruebas


correspondientes a la unidad.
Evaluacin por competencias, pruebas
correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluacin externa.

Valoracin cuantitativa del avance


individual (calificaciones).

Valoracin cualitativa del avance individual


(anotaciones y puntualizaciones).

Valoracin cuantitativa del avance


colectivo.

Inventar tu propio cdigo con tus compaeros y crear un mensaje con l (pg. 7).

Proyecto de trabajo cooperativo de primer trimestre: Magos.

Otros.

Elaboraciones multimedia.

Representaciones y dramatizaciones.

Proyectos personales o grupales.

Debates e intervenciones.

Otros.

Otros documentos grficos o textuales.

Elemento de diagnstico: rbrica de la


unidad.

Anlisis y valoracin de tareas


especialmente creadas para la evaluacin.

Valoracin cualitativa del avance colectivo.

Observacin directa.

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN

Observacin directa del trabajo diario.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

Pruebas de evaluacin de contenidos.

Observacin directa.

Pruebas de evaluacin por


competencias.

Calificacin cualitativa: tendr como clave


para el diagnstico la rbrica correspondiente
a la unidad.

Calificacin cuantitativa:

SISTEMA DE CALIFICACIN

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TRANSVERSALES

CONTENIDOS

Educacin cvica y constitucional. Analizar las diferencias entre distintas culturas, los malentendidos que se pueden derivar de estas
diferencias y las soluciones (pg. 6).

Emprendimiento. Claves para estudiar (pg. 12); Anlisis de la finalidad de textos escritos concretos (pg. 15); Saber hacer: Utilizar el lenguaje
literario (pg. 17).

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Averiguar en Internet en qu lengua se compuso originalmente este texto: El mundo
perdido (pg. 3); buscar informacin sobre un sistema de comunicacin en el que no se utilicen palabras y explicar cmo es el cdigo que
emplea (pg. 18).

Comunicacin audiovisual. Escucha el texto y contesta (pg. 1); Esquema de la comunicacin (pg. 5); Letras y sonidos (pg. 9); Las
unidades lingsticas (pg. 11); La comunicacin y sus elementos (pg. 20) y La lengua y su organizacin (pg. 20).

Expresin oral y escrita. Escucha el texto y contesta (pg. 1); Escribir un mensaje secreto (pg. 7); Las aventuras del barn de Mnchhausen
(pg. 17).

Comprensin lectora. Arthur Conan Doyle: El mundo perdido (pgs. 2 y 3); De la comunicacin oral a la comunicacin escrita (pg. 4); de la
pelcula Mars attacks!, dirigida por Tim Burton (Adaptacin): Habr sido la paloma? (pg. 6); El curioso incidente del perro a medianoche (pg.
13); El insecto (Adaptacin) de La Metamorfosis de Kafka (pg. 14); de La historia interminable, de Michael Ende (Adaptacin): uryn (pg. 6);
Ricardo Mario: El hombre sin cabeza y otros cuentos (pg. 16).

Incluye el CD
Comunicacin
oral

Guion de la unidad
y sugerencias didcticas

GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

PRESENTACIN Y ESQUEMA DE LA UNIDAD

PRESENTACIN
Para comenzar la unidad, en la seccin de Competencia lectora del bloque de Comunicacin, losalumnos leern un texto
en el que aparecen diferentes formas de comunicacin (verbal y no verbal). El texto da pie ala reflexin sobre los actos
comunicativos. As, la lectura enlaza de manera natural con la
exposicin terica de la seccin Saber, en la que se explica
qu es la comunicacin, se definen los elementos principales
de un acto comunicativo (emisor, receptor, mensaje, cdigo ycanal) yse enumeran las diferencias entre mensajes orales y
mensajes escritos. Seguidamente, en la seccin denominada
Recursos, decarcter prctico, lo expuesto en la teora se
ejemplifica mediante un correo electrnico, en el que se examinan loselementos de la comunicacin. Por ltimo, los
alumnos pondrn en prctica todo lo aprendido en la seccin
SaberHacer. As, en la primera parte, dedicada a la expresin
escrita, ejercitarn la competencia para disear cdigos ycodificar mensajes; y en la segunda parte, que se ocupa dela
expresin oral, desarrollarn la competencia de contar experiencias personales.

En el bloque de Estudio de la lengua, los alumnos aprendern a


diferenciar el significado y el sentido de las palabras enelapartado de Lxico; identificarn qu letras representansonidos en
espaol en el apartado deOrtografa;y, finalmente, en el apartado de Gramtica, aprendern de forma general y con carcter
introductorio cmo se organiza una lengua; por tanto, identificarn loscomponentes de la lengua y las unidades lingsticas
apartir de la palabra y adquirirn la capacidad de reconocer las
unidades inferiores y superiores a la palabra. Por ltimo, en la
seccin Saber Hacer, los alumnos pueden aplicar a partir
deltexto Juegos de palabras todo lo aprendido.
En el bloque de Literatura, los alumnos aprendern areconocer
el fenmeno literario, concediendo especial relevancia a la especificidad de su lenguaje, al concepto deficcin y a la finalidad de las obras literarias. La seccin Saber Hacer les invita, en
este caso, a utilizar el lenguaje literario ya acercarse a las nociones tericas sobre literatura produciendo y analizando sus
propios textos.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
Saber

Saber hacer

Comunicacin
La comunicacin
Los elementos de la comunicacin
Mensaje oral y mensaje escrito

Escribir un mensaje secreto


Contar una vivencia personal

Lxico
El significado
El sentido

Ortografa
Unidad 1

La representacin de los sonidos


en espaol

Diferenciar significado y sentido


Representar sonidos
C
 onocer cmo se organiza lalengua

Gramtica
Lenguaje y lengua
El estudio de la lengua
Las unidades lingsticas
Los sonidos y los fonemas
Los sintagmas y los enunciados

Literatura
La literatura
Caractersticas de la literatura
El lenguaje literario
La ficcin literaria
La finalidad de la literatura

32

Utilizar el lenguaje literario

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN
IMAGEN
Para comenzar el trabajo sobre la comunicacin, se puede hacer un anlisis en grupo
de la imagen con la que se abre la unidad: en ella vemos un acto comunicativo que tiene
lugar constantemente en las aulas. Su caracterstica principal es que la comunicacin quese
produce a partir del gesto es no verbal. As, el profesor puede comenzar planteandolas siguientes preguntas a los alumnos: Qu hace el muchacho de la fotografa? Por qu creis
que lo hace? A quin se dirige? Qu entiende elprofesor al ver este gesto? Qu otros
gestos se emplean habitualmente en clase? Ocurrira lo mismo si, en vez de hacer este
gesto, el alumno estuviera aplaudiendo?
Anime a los alumnos a reflexionar sobre los gestos que hacen a diario casi sin darse cuenta
cuando se alegran de algo, cuando piden algo, cuando tienen hambre, cuando se asustan o
se sorprenden Pdales tambin que observen si esos gestos van acompaados siempre de
palabras o no siempre.
AUDIO
A continuacin, se puede trabajar la comprensin y la expresin orales a partir de la audicin
de un texto. En este caso, se trata del fragmento de una entrevista a Pilar Gallego, que es
librera y presidenta de la Feria del Libro de Madrid. El objetivo es que los alumnos lleguen a
la conclusin de que los libros son instrumentos de comunicacin (igual que los gestos),
pero que sirven para preservar y transmitir cultura, informacin, experiencias. Los libros son
un almacn de actos comunicativos (verbales y no verbales).
A modo de sntesis, sera interesante llegar a la idea de que hay actos comunicativos inmediatos (como el reflejado en la imagen del nio) y actos comunicativos que perduran enel
tiempo (como los que atesora un libro).
Asimismo, debe quedar claro el concepto de que hay actos comunicativos no verbales (el
gesto realizado por el alumno, un lbum ilustrado sin texto) y verbales (una entrevista, un
libro que incluya texto: una novela, unpoemario, etctera).

Competencia lectora
Un rompecabezas
Antes de leer, puede resultar interesante analizar las imgenes que aparecen en la lectura,
en especial la tablilla consignos extraos a partir de la que los alumnos pueden aventurar
hiptesis. En conexin con la ilustracin de los expedicionarios, puede ayudar asituar a los
alumnos como paso previo a la lectura.
Puesto que se trata de la primera lectura propuesta en el libro, puede ser conveniente plantear una lectura en grupo del texto y formular despus una batera de sencillas preguntas
que permitan analizar la comprensin de lo que se ha ledo. Es una buena oportunidad para
evaluar, adems, el nivel de partida de los alumnos en lectura y en comprensin lectora. Se
podra analizar su diccin, la fluidez de lectura, la entonacin, elempleo de pausas, la comprensin del texto
Se puede exponer en clase que el autor de este texto es el escritor escocs Arthur Conan
Doyle (1859-1930), especialmente clebre por su personaje Sherlock Holmes, un detective
dotado de una lgica impecable, al que el autor dedic numerosos libros: Estudio en escarlata, El signo de los cuatro, El sabueso de los Baskerville, El problema final
Arthur Conan Doyle fue muy popular ensu poca y escribi todo tipo de obras: novelas,
teatro y poesa. El texto recogido en el libro pertenece a la novela El mundo perdido, que
trata sobre el encuentro entre el ser humano y los dinosaurios, tema que ha sido abordado
porotros autores, tanto en la literatura como en el cine. Sepueden recordar algunos ejemplos como la pelcula Parque Jursico (1993), del director Steven Spielberg, o el relato El
ruido de un trueno, del escritor norteamericanoRay Bradbury. Si fuese posible, sera muy
adecuado comentar estas pelculas en clase.

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN
La comunicacin y sus elementos
En esta unidad se explica qu es la comunicacin y se identifican los elementos esenciales
del acto comunicativo. Se puede proponer que los alumnos analicen diversas situaciones
enlas que se produzca una transferencia de informacin entre un emisor y un receptor. Hay
dos aspectos que resultarn interesantes analizar aqu: por un lado, el hecho de que para
hablar de comunicacin debemos estar ante transmisiones intencionadas de informacin y,
por otro lado, que la comunicacin no solo se realiza mediante el empleo de la lengua, sino
que pueden emplearse otros cdigos y, adems, que esos otros cdigos pueden combinarse
con el lenguaje.
Se puede comenzar comentando situaciones en las que no hay intencin comunicativa: por
ejemplo, alguien que va recitando la lista de la compra en voz alta para no olvidarse nada no
se est comunicando con alguien que lo escuche casualmente. Sin embargo, siuna persona
le dice a otra qu debe comprar con la intencin de que le traiga esos productos, s que se
est comunicando con ella.
A continuacin, puede proponer a los alumnos que identifiquen quines son el emisor
yelreceptor queintervienen en un determinado acto de comunicacin y qu cdigo seemplea en cada uno. Sepuede partir de los siguientes ejemplos:
La emisin de un programa informativo por televisin.
La proyeccin de una pelcula.
Una noticia en un diario.
Un semforo que permite el paso en un paso de cebra.
La conversacin entre un piloto de un avin y la torre de pasajeros.
Las seales luminosas entre barcos.
El color azul y el color rojo en los grifos.
La alarma antirrobo de un coche.
Las banderas de una carrera de Frmula 1.
En muchos de estos casos queda de manifiesto que la comunicacin no es exclusivamente
lingstica. Los ejemplos del semforo y de los colores de los grifos pueden servir para indagar en la nocin de cdigo y distinguir entre signos (luz verde, luz roja, luz mbar y luz que
parpadea; color rojo y color azul) y reglas (luz verde significa pase, luz roja significa pare,
etc.; color rojo significa caliente, color azul significa fro). Explorar esto servir, ms adelante, para tratar el carcter convencional de los cdigos lingsticos.
Aunque la unidad se centra en la comunicacin lingstica, al hilo de lo que venimos comentando, podra ser interesante profundizar en otros cdigos comunicativos, alguno delos cuales ya se han identificado en la sugerencia anterior. Se podran proponer trabajos en grupo
sobre cdigos distintos de la lengua como el braille, el lenguaje de banderas, elcdigo morse, las seales de humo, los mensajes SMS Cada grupo recopilar informacin sobre un
cdigo y expondr a sus compaeros sus peculiaridades mostrando cmo se realiza en cada
caso la comunicacin.
Una vez que se haya realizado esta actividad, ser una buena ocasin para ampliar la nocin
de canal: as, el cdigo morse puede utilizar como canal las ondas de radio (si se transmite
por radio), pero tambin permite el empleo como canal de las ondas lumnicas (por ejemplo,
si se realiza con una linterna); la lengua escrita, por su parte, utiliza como soporte el papel
yla tinta aunque tambin puede utilizar como soporteunprograma informtico y difundirse a travs de Internet, mientras que elbrailleemplea tambin el papel, pero en vez de
tinta debe recurrir al relieve.
Para ampliar la explicacin ofrecida en la unidad del libro, se puede ilustrar el concepto
decomunicacin con un esquema del proceso comunicativo en el que aparezcan todos los
elementos de la comunicacin, incluso el contexto, que no se ha visto. El modelo podra ser
el que se muestra a continuacin.

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN
Comunicacin

Emisor

Mensaje

Receptor

Cdigo
Canal
Contexto

Sera conveniente explicar que el contexto es la situacin en la que se produce el acto decomunicacin. Explorar esta nocin ser de mucha utilidad para luego abordar, en el bloque de
Estudio de la lengua, las diferencias entre significado y sentido. Se puede plantear un ejercicio sencillo: imaginemos que, en la cocina, aparece una nota que dice No te cortes. Si
aparece junto a un montn de bombones, puede ser una invitacin acomerlos libremente;
en cambio, si aparece al lado de un gran cuchillo recin comprado, puede ser una advertencia para que usemos el cuchillo con precaucin.
Tambin convendra hacer reflexionar al alumnado sobre los obstculos que impiden lacomunicacin. Se puede explicar que la teora comunicativa llama a este problema ruido. El
ruido puede ser cualquier tipo de perturbacin que entorpece el proceso de comunicacin:
el uso de un cdigo no compartido por emisor y receptor, interferencias fsicas en el canal,
interrupciones ajenas a la comunicacin, informacin innecesaria Eneste punto, puede
serinteresante que ellos analicen el ruido en diversas situaciones, una muy clara a la que
nos vemos sometidos constantemente es la publicidad (especialmente en Internet). Saber
distinguir el ruido de los mensajes es esencial parapoder comprender adecuadamente los
actos comunicativos.

Banco de textos
Habr sido la paloma?
El texto Habr sido la paloma? forma parte del guion de la pelcula Mars attacks!, escrita
por Jonathan Gems y dirigida por Tim Burton. La pelcula est basada en una coleccin
decromos y es una parodia de las pelculas de ciencia ficcin de los aos cincuenta. Latrama es una delirante sucesin de ataques marcianos a la Tierra, el que se narra en este texto,
en concreto, est suscitado por el malentendido que produce la suelta de una paloma. El
cineasta Tim Burton (Burbank, California, 1958) es conocido por su capacidad para crear
mundos imaginarios y poblarlos con personajes oscuros, inadaptados o enigmticos. Ha
trabajado como productor, guionista o director en mltiples pelculas (algunas de ellas de
animacin), entre las que destacan Eduardo Manostijeras, Pesadilla antes de Navidad, Big
Fish o La novia cadver; ascomo sus adaptaciones de las historias de Charlie y la fbrica de
chocolate o Alicia en el pas de las maravillas entre otras.
uryn
El texto es un fragmento de la obra La historia interminable, del escritor alemn Michael
Ende (Garmisch-Partenkirchen, Baviera, 1929 - Filderstadt-Bonlanden, Baden-Wrttemberg,
1995). Este autor era hijo de un pintor surrealista y siempre manifest inters por la creacin
artstica. Escribi cuentos, novelas y obras de teatro enlos que cultiv, de forma predominante, el gnero fantstico dentro de la literatura infantil. La historia interminable (1979) es
su novela ms conocida. Tambin sonderesearlas novelas protagonizadas por Jim Botn;
la historia de Momo (1973), queinvestiga cmo usan el tiempo las sociedades modernas; y
la obra de teatro Jojo, historia de un saltimbanqui (1982). La historia interminable fue adaptada al cine en 1984 (dirigida por Wolfgang Petersen) y Momo lo fue en 1986 (dirigida por
Johannes Schaaf).

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Saber Hacer

GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

COMUNICACIN
Escribir un mensaje secreto
Los mensajes cifrados son un estupendo recurso en el aula porque son muy motivadores
para los alumnos. Aprovechando su carcter ldico, sera oportuno pedir que se formen
grupos y que cada uno de ellos intente crear un cdigo secreto. Esta actividad fomenta
lacooperacin, el trabajo con distintas unidades de la lengua, la aplicacin del concepto
decdigo Adems, podra concluirse la actividad con la exposicin oral del trabajo porparte de cada grupo.
Se podra explicar a los alumnos que los mensajes cifrados son una herramienta real enciertas situaciones de comunicacin, cuando la informacin se considera confidencial ocuando
de ella depende la seguridad de estados, entidades o personas (situaciones blicas, informacin diplomtica, informacin financiera). En este sentido, cabe remarcar que existe una
disciplina que se ocupa de codificar y descodificar mensajes secretos y que ha surgido vinculada a la actividad militar: la criptografa. Una actividad interesante podra consistir en que
los alumnos busquen informacin en Internet sobre la historia de la criptografa y sobre
distintos mtodos para elaborar mensajes en clave.
Se podra sugerir a los alumnos que vean la pelcula Enigma (2001), del director ingls Michael Apted, o la ms reciente Descifrando Enigma (2014), del director Morten Tyldum, cuyas
tramas giran en torno a un equipo de criptgrafos del ejrcito ingls durante la Segunda
Guerra Mundial. Una de las figuras ms importantes de la criptografa en tiempos de guerra
fue Alan Turing, protagonista de las pelculas mencionadas, quedesarroll mltiples mtodos
para desencriptar los mensajes que los alemanes cifraban con la mquina llamada Enigma.
Se considera a Turing uno de los padres de la informtica moderna, mbito al que lleg desde la criptografa.
Contar una VIVencia personal
Al abordar la expresin oral de una vivencia personal, es muy importante recordar a los
alumnos que el relato de su experiencia debe seguir un orden lgico: se debe hacer una
breve introduccin, contextualizar la experiencia situndola en el tiempo y el espacio, identificar a sus protagonistas y narrar los hechos de forma ordenada.
Es conveniente acostumbrar a los alumnos a elaborar guiones y esquemas sobre aquello que
vayan a exponer oralmente. Al principio, lo haremos con lpiz y papel, aunque la idea subyacente es que vayan adquiriendo la capacidad para hacerlo mentalmente.
Tras la narracin de las experiencias personales, se puede establecer una sesin de anlisis
sobre lo escuchado: en ella, se pueden valorar cules han sido las experiencias ms interesantes, pero convendra centrar la conversacin en torno acmo se han narrado: quines
han sabido mantener el suspense o recrear mejor lasituacin, qu alumnos han conseguido
trasladar la experiencia de modo ms real, etctera.

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

ESTUDIO DE LA LENGUA
Lxico. Significado y sentido
En este apartado es muy importante el uso del diccionario: se podra aprovechar esta unidad
para hacer que los alumnos revisen sus conocimientos sobre los diccionarios y suuso. Con
este fin se puede proponer que realicen diversas bsquedas de palabras y,sifuera posible,
de expresiones y frases hechas. Si se percibe que los alumnos tienen dudas, tal vez sea
preciso repasar en el aula algunos aspectos de la bsqueda de palabras, a fin de que el manejo del diccionario a lo largo del curso sea constante yfluido.
Para facilitar la distincin entre significado y sentido sera positivo explicar que la asignacin
de un determinado sentido a una palabra es un recurso que se emplea con una intencin
expresiva. Este recurso est vinculado preferentemente a situaciones de comunicacin en
las que la expresin importa ms que el rigor o la exactitud.
A partir de esa explicacin, se podra pedir que se identifiquen situaciones de comunicacin
en las que es ms frecuente que una palabra pueda emplearse con un sentido distinto a su
significado literal y otras situaciones en las que las palabras seemplean por lo general de
forma literal. Se podra preguntar a los alumnos sobre untrabajo de biologa, una novela,
uninforme tcnico sobre un vehculo, una noticia escrita, un prospecto de un medicamento,
una explicacin sobre el funcionamiento deunordenador, un programa de televisin, una
conversacin entre amigos, un debate televisivo, unaencuesta, un informe mdico
Para culminar el trabajo con la pgina se puede reflexionar en grupo sobre losmalentendidos que se generan cuando dos personas utilizan la misma palabra pero le asignan distintos
sentidos. A los alumnos tambin les puede resultar interesante ampliar la actividad 4 con
otros nombres de animales que, aplicados a personas, adquierenun sentido nuevo. Por
ejemplo: estar hecho un toro, ser un lince, sentirse comoun gusano, estar como una cabra,
ser un zngano

Ortografa. Letras y sonidos


Esta unidad constituye una introduccin a la ortografa y a las reglas ortogrficas generales. Se trata de una disciplina cuya importancia los alumnos a veces noidentifican claramente, porque no ven su utilidad en una posible actividad profesional o en la vida cotidiana. Es preciso resaltar ante los alumnos que el dominio de la ortografa de una lengua se
considera un indicador esencial del nivel cultural yeducativo de una persona. Asimismo,
se puede exponer que se considera un requisito imprescindible para el desempeo de la
mayor parte de las actividades profesionales. Sepodra destacar, adems, que la lectura
frecuente es la mejor va que puedan emplear los alumnos para aprender ortografa sin
que les suponga un gran esfuerzo.
Ayudar a los alumnos a interiorizar las normas de ortografa tener presente que no setrata
de reglas abstractas y alejadas de la lengua, sino que responden, por lo general, acriterios
lgicos (hablar como se escribe, respetar la etimologa de las palabras, distinguir significados). Adems, conviene recalcar que la ortografa del espaol esbastante sencilla, en comparacin con otras lenguas, ya que los casos de falta de correspondencia entre letras y sonidos sonescasos.
Como curiosidad, se puede mencionar que algunos escritores han defendido reformas ortogrficas que acabasen con las duplicidades innecesarias (b/v, g/j, x/s en algunos contextos
o la h muda). As lo defendi y practic Juan Ramn Jimnez, quien loexpres enMis ideas
ortogrficas (1953):
Se me pide que escriba algo [] sobre misideasortogrficas; omejor dicho, se me
pide que esplique por qu escribo yo con jota las palabras en ge, gi; por qu suprimo
las b, las p, etc., en palabras como oscuro, setiembre, etc., por qu uso s en vez de x
en palabras como escelentsimo, etctera.
Primero, por amor a la sencillez, ala simplificacin en este caso, por odio a lo intil. Luego,porque creo que se debe escribir como se habla, en ningn caso, comose escribe.

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

ESTUDIO DE LA LENGUA
Tambin lo defenda Miguel de Unamuno en su obra Niebla (1914):
Hay que escribir el castellano con ortografa fontica. Nada de ces!, guerra a la ce!
Za, ze, zi, zo, zu con zeta, y ka, ke, ki, ko, ku con ka. Y fuera las haches! La hache es
el absurdo, la reaccin, laautoridad, la Edad Media, el retroceso! Guerra a la hache!.
Y ms recientemente, Gabriel Garca Mrquez en el I Congreso Internacional de la Lengua
Espaola (Zacatecas, Mxico, 1997):
Jubilemos la ortografa, terror del ser humano desde la cuna: enterremos las haches
rupestres, firmemos un tratado de lmites entre la ge y jota, y pongamos ms uso de razn en los acentos escritos, que al fin y al cabo nadie ha de leer lgrima donde diga lagrima ni confundir revlver con revolver. Y qu de nuestra be de burro y nuestra ve de
vaca, que los abuelos espaoles nos trajeron como si fueran dos ysiempre sobra una.

Resultar til comprobar con los alumnos cmo algunas deestas reivindicaciones han cuajado en la norma (oscuro es ms frecuente que obscuro) y otras no. Las reivindicaciones del
Nobel colombiano respecto a las tildes, de hecho, sondifciles de aceptar y los alumnos
podrn descubrir al pensar en ello que la ortografa no es algo tan acadmico como prctico.
Sera til proponer que se reescriba un texto alterando la ortografa. Para ello, puede pedir a
los alumnos que empleen una sola grafa para representar grafas que tengan el mismo sonido; de este modo, podrn percibir ms claramente qu sonidos se representan conms
de una grafa (b y v; c y z; k, qu y c).

Gramtica. La lengua y su organizacin


Como decamos en la presentacin, en la seccin de gramtica de esta unidad se expondr
una visin introductoria y genrica sobre cmo se organiza una lengua (y su especificacin
frente a lenguaje) y qu y cules son las unidades lingsticas.
Como apoyo para interiorizar las diferencias entre lenguaje y lengua, se pueden ponerejemplos de lenguajes que no sean lenguas y que empleen los seres humanos: porejemplo, en
informtica se emplean muchos lenguajes diferentes: quiz losalumnosestn familiarizados
con los lenguajes de marcado como XML o HTML. Tambin puede ayudar hablar del lenguaje animal, ya que son muchas las formas quelosanimales tienen decomunicarse: las diversas danzas de cortejo (lenguaje visual), elcanto de los pjaros (lenguaje sonoro), la emanacin de feromonas de las abejas (lenguaje qumico)
Se puede destacar la riqueza cultural que implica el conocimiento de varias lenguas y la
importancia de aprender idiomas, tanto en el mbito personal como profesional. Esvital
aportar algunos artculos periodsticos sobre el mercado laboral en los que se identifiquen
casos de profesionales que trabajan gracias a su conocimiento de un idioma distinto del
propio, debido a la naturaleza de su trabajo o a la decisin de cambiar su pas de residencia.
Podra ser til, adems, comparar la distinta manera que tiene cada lengua de organizar sus
unidades: las diferencias entre sonidos, su representacin grfica, la estructura de las oraciones, la organizacin de los significados... Un ejemplo clsico es la comparacin entre las
palabras madera y lea que en francs se corresponden con la palabra bois, yentre bosque
y selva en espaol que en francs se dicen fort:
Espaol

Francs

madera
bois
lea
bosque
fort
selva

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

ESTUDIO DE LA LENGUA
Es conveniente insistir en las distintas unidades de las que se compone la lengua y en cmo
cada unidad se une con otras semejantes para formar unidades del nivel superior, esdecir,
en el concepto de relacin jerrquica que se establece en el libro. Por este motivo, adems
de analizar los distintos niveles de la lengua, es importante construir mensajes partiendo de
las unidades ms pequeas. Para ello, se puede proponer una actividad sencilla: en la pizarra
se presentan algunos sonidos voclicos y consonnticos; cada alumno debe formar con ellos
una palabra; despus se reunirn las palabras de toda laclase en una lista; finalmente, cada
alumno debe construir una oracin con las palabras. Elproceso permitir identificar los problemas gramaticales y semnticos de la formacin de enunciados: por ejemplo, la necesidad
de emplear determinantes y enlaces, la importancia de que las palabras sean semnticamente compatibles
Es muy importante remarcar en el aula que la articulacin del lenguaje en distintas unidades
es una cualidad que permite elaborar infinitos mensajes a partir de unos pocos sonidos. Esta
idea se puede demostrar formando grupos de alumnos y proponindoles quedescompongan un enunciado en sonidos, que formen palabras con esos sonidos y que construyan una
oracin nueva en cada grupo.
En la seccin se exploran dos conceptos sutil pero decisivamente distintos: lossonidos ylos
fonemas. Aqu se puede acudir a la forma de pronunciar que tienen personas cuya lengua
nativa no es el espaol para mostrar que las diferencias depronunciacin no tienen por qu
alterar la palabra. Se pueden poner como ejemploslapronunciacin de la b intervoclica que
suelen hacer los alemanes (msoclusiva en palabras como bebo) o la pronunciacin de la r
de los francoparlantes (ms cercana a un fonema velar como g) o, incluso, cmo cambian
algunos de nuestros sonidos cuando estamos acatarrados. Estas diferencias muy notorias
de pronunciacin no impiden que entendamos los mensajes y los identifiquemos como pertenecientes a nuestra lengua. Otra cosa distinta ocurre cuando el hecho de cambiar un sonido por otro ya no permite identificar lapalabra como perteneciente a nuestra lengua o
bien hace que cambie el significado: sien vez deor bebo omos beso ha habido un cambio
defonema. Puede extender esta explicacin con distintos ejemplos hasta estar seguro de
que los alumnos han comprendido ambos conceptos.
Se puede animar a los alumnos a hacer colecciones de palabras en las que, cambiando
unnico fonema, se obtengan muchos significados diferentes, por ejemplo: paso, peso, piso,
poso, puso son cinco palabras diferentes que solo se oponen por un fonema. Tambinse
puede plantear una actividad ldica y reflexiva: formar cadenas de palabras desde una original a otra final cambiando en cada ocasin un nico fonema. Cmopasamos de tope a
casa? A travs de los siguientes pasos intermedios:
tope > tose (del verbo toser) > cose (del verbo coser) > cosa > casa

Actividades de este tipo ayudn a los alumnos a interiorizar la relacin que unos elementos
tienen con otros.
Se debera insistir en el hecho de que la combinacin de palabras en sintagmas yenunciados
sigue unas reglas que todo hablante aprende de manera natural y que esa estructuracin
permite la elaboracin de infinitos mensajes de distinto significado. Sepodra ejemplificar
explicando que un enunciado cambia si se cambian las palabras que ocupan una misma
posicin, con ejemplos sencillos como el siguiente:
El mdico de cabecera examin al paciente en la camilla.
El agente de polica interrog al sospechoso en la comisara.
Como ampliacin, este tema de Gramtica permite hacer unareflexin sobre ladiversidadlingstica en el mundo y sobre la riqueza lingstica deEspaa. Seraacertado explicar
enel aula que la mayor parte de los pases son plurilinges, ofreciendo como ejemplolasituacin de algn estado europeo, como el Reino Unido (donde conviven elingls, elgals, el
galico y el escocs) o Francia (donde se hablan elfrancs, el provenzal, elbretn, el alsaciano, el corso, elcataln, el vasco y el flamenco). Se podra, adems, proponer que busquen
informacinsobre las lenguas de Espaa y sus orgenes; aunque teniendo en cuenta que se
tratar de una aproximacin al tema, ya que este se abordar en el apartado de Comunicacin de la unidad siguiente.

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ESTUDIO DE LA LENGUA
Diferenciar significado y sentido
El texto propuesto es un fragmento de El curioso incidente del perro a medianoche, un libro
narrado en primera persona por Christopher John Francis Boone, un chico de 15 aos con
sndrome de Asperger. Muchas de la situaciones planteadas en el libro tienen que ver con
las peculiaridades comunicativas de Christopher (por ejemplo, esincapaz de decir mentiras).
El autor del libro es Mark Haddon (Northampton, ReinoUnido, 1962), escritor e ilustrador. En
el fragmento que aparece en el libro se ve que elnarrador no es capaz de hacer algo que
todos somos capaces de hacer: valorar cuntos significados tiene una palabra al margen del
contexto. Sino pudiramos hacer esto, si no pudiramos hacer que las palabras adoptasen
significados distintos, necesitaramos muchsimas palabras ms: una por cada significado
que una palabra puede tener.
La actividad 2 revela con claridad que, en gran medida, la riqueza de la lengua depende desu
uso. Naturalmente, las palabras hundir y flotar significan algo ms que sumergirse omantenerse en la superficie. Por el contexto se puede deducir otrosentido al uso de esa palabra
en esa oracin. Puede ser interesante, llegados a este punto, invitar a los alumnos a que en
casa o con amigos observen algunas palabras que pueden adoptar un sentido nuevo segn
el contexto o la intencin de quien las dice.
Representar sonidos
Se pretende que el alumno cobre conciencia de que no hay una correspondencia total entre
sonidos y letras en espaol y que hay tres fenmenos que lo impiden: a veces hayms de
una letra para un mismo sonido; a veces una misma letra representa dossonidos; o a veces
una letra no representa ningn sonido.
Se puede continuar con la actividad propuesta de la siguiente manera: el profesor dir en voz
alta una serie de palabras y los alumnos debern anotar el nmero de sonidos que tiene y el
nmero de letras. Hacer este ejercicio sin que los alumnos escriban las palabras(recurriendo
nicamente a su representacin mental) aumenta la dificultad perotambin dar cuenta de la
agilidad adquirida en esta capacidad. Algunas palabrasenjundiosas pueden ser: alquitrn, reciclable, juez, verruga, vehemencia, callejn, cereza
Conocer cmo se organiza la lengua
La ltima de las capacidades que se ejercita en esta seccin es la de reconocer cmo seorganiza la lengua. Se puede pedir a los alumnos que dividan unbreve texto enenunciados,
sintagmas, palabras y sonidos (o fonemas). Paraello, se puede seleccionar un fragmento del
texto Juegos de palabras y pedir que realicen este anlisis.
Tal y como se ha explicado en gramtica, la lengua se organiza en distintos niveles, que es
lo que permite ir acotando significados y, al final, comunicarnos: as, se pueden presentar
enunciados y falsos enunciados, palabras y falsas palabras para que los alumnos indiquen si
se trata de unidades del espaol o no y en el caso de que pertenezcan alespaol, que indiquen a qu nivel pertenece dicha unidad. As, por ejemplo, las letras , , o no pertenecen
al espaol. Tambin, otro ejemplo, sera inventarse palabras: paldreque, cucufanga o blamo,
que no son palabras del espaol, pero podran serlo puesto que sus fonemas s lo son.
En este sentido, se puede trabajar de forma ldica a partir de palabras falsas o inventadas:
los alumnos les asignarn un significado y un gnero y luego las combinarn con otras unidades para conformar un sintagma o un enunciado. As, si se decide, por ejemplo, quepaledreque es una palabra que designa al lpiz que tiene una goma en el extremo, sepodran
componer enunciados como Psame el paledreque. Finalmente,se puede elaborar un texto
entre toda la clase con este lenguajesecreto.

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EDUCACIN LITERARIA
La literatura
En esta unidad se pretende asentar el concepto de literatura, insistiendo en la distincin
entre textos literarios y textos no literarios. Para profundizar en este aspecto, se puede contrastar un fragmento del poema de Pablo Neruda Oda a la alcachofa con la definicin que
realiza el diccionario de la Real Academia Espaola de esa misma hortaliza.

alcachofa. (Del r. hisp. alh


_ arf[a], este del r. h
_ uruf[ah], y
este quiz del pelvi *har cob 'palo de espinas'). 1. f. Planta
hortense, de la familia de las Compuestas, de raz fusiforme, tallo estriado, ramoso y de ms de medio metro de
altura, y hojas algo espinosas, con cabezuelas comestibles.
Diccionario de la lengua espaola

Oda a la alcachofa
La alcachofa
de tierno corazn
se visti de guerrero,
erecta, construy
una pequea cpula,
se mantuvo
impermeable
bajo
sus escamas,
a su lado
los vegetales locos
se encresparon,
se hicieron
zarcillos, espadaas,
bulbos conmovedores,
en el subsuelo
durmi la zanahoria
de bigotes rojos,
la via
resec los sarmientos

por donde sube el vino,


la col
se dedic
a probarse faldas,
el organo
a perfumar el mundo,
y la dulce
alcachofa
all en el huerto,
vestida de guerrero,
bruida
como una granada,
orgullosa,
y un da
una con otra
en grandes cestos
de mimbre, camin
por el mercado
a realizar su sueo:
la milicia.
Pablo Neruda

El acercamiento a la literatura y lo literario que se propone en esta unidad debe realizarse a
partir de la experiencia de los propios alumnos. Las lecturas que hayan hecho pueden serun
buen punto de partida para hablar sobre la nocin que ellos tienen de literatura ypara delimitar entre todos el concepto de lo literario.
Con el fin de animarles a que expongan sus experiencias y puntos de vista sobre la literatura, se les pueden proponer estas cuestiones:
Os gusta leer cuentos o poesas?
Habis hecho teatro o asistido a alguna representacin?
Habis escrito alguna vez un texto literario?
Cul es el libro que ms os ha gustado?
Qu escritores conocis?

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

EDUCACIN LITERARIA
En esta aproximacin a lo literario, sera muy interesante solicitar a los alumnos que lleven
a clase su libro favorito con una pequea ficha de presentacin en la que expliquen de qu
trata el libro y por qu les gusta. Este podra ser un modelo de ficha:
Ttulo: 
Autor: 
Editorial: 
Pginas: Captulos: 
Gnero: 
Argumento: 


Aspectos del libro que te han gustado ms: 

Cmo conociste el libro? 

En relacin con las caractersticas del lenguaje literario, sera necesario explicar que muchas
obras literarias como los poemas, trabalenguas y cancioncillas se centran en los aspectos
estticos y expresivos del lenguaje literario, en tanto que la ficcin est ms vinculada al gnero narrativo y teatral. No obstante, se debe puntualizar que tambin existen poemas narrativos, en los que, por tanto, s est presente la ficcin; as como obras narrativas en las que la
expresividad del lenguaje se potencia al mximo, comoocurre en obras como Platero y yo.
Sera til en relacin con lo expuesto en la sugerencia anterior ayudar a los alumnos aidentificar los distintos tipos de obras literarias. Tambin es importante destacar losdiversos
matices que pueden establecerse a partir de la definicin de obra literaria quese ha explicado en clase. Con este fin se podra proponer la lectura de un fragmento de obras pertenecientes a cada uno de los grandes gneros literarios y pedir que se analicen, tanto formalmente como en el contenido, las diferencias entre las obras. Se podra guiar el anlisis
mediante preguntas orientativas, que estn respaldadas por los textos:
Est presente el concepto de ficcin en todas las obras?
En cul de las obras se utiliza un lenguaje literario especialmente complejo y expresivo?
Qu obras tratan sobre la experiencia personal y las emociones del autor?
Todas las obras literarias tratan sobre unmundo de ficcin?
Hay obras que parecen ms relacionadas con la realidad que otras?
La finalidad de las obras literarias debe ilustrarse con la lectura de textos diversos, en los que
la intencin del texto se manifieste de forma muy clara. Sera apropiado proponer la lectura
de algunos fragmentos literarios y pedir a los alumnos que identifiquen qu finalidad tiene la
obra a la que pertenece el texto en cada caso. Proponemos los siguientes, asociados con las
distintas finalidades:
Jugar con el lenguaje: resultarn tiles los versos 162 a 190 del Canto IV de Altazor: Alhoritaa de la montazonte / La violondrina y el goloncelo / Descolgada esta maana dela lunala / Se acerca a todo galope.
O recurrir al poema Homofona inmdica, de Carlos Edmundo de Ory: Entre lejos all / Lo
lejos que se aleja lejndose / El lejana lejanosidad / Tu lelajano lejar de alejadez / Te lej lejosistro / Ojos lejos lejana / Lejos es rojo / Y se arrodilla un lejos / Me lejos yo de ti los ir / E
ir montado en un lejos / Piensa enlejamotriz / Lejosanto / Lejal alejasinteme / Una queja
de lejos se silla / Lo lejos otra vez mi lejos / Nosotros aleja lejosle.

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

EDUCACIN LITERARIA
Entretener al lector: se puede aludir al comienzo de Harry Potter y la piedra filosofal, que
es un un texto capaz de generar muchas expectativas en el lector: Elseor y la seora
Dursley, que vivan en el nmero 4 de Privet Drive, estaban orgullosos de decir que eran muy
normales, afortunadamente. Eran las ltimas personas que se esperara encontrar relacionadas con algo extrao o misterioso, porque no estaban paratales tonteras.
Hacer reflexionar a los lectores: aqu se pueden traer a colacin algunos proverbios deAntonio Machado, algn fragmento de su Juan de Mairena, o algn relato de El libro delos
abrazos, de Eduardo Galeano; recomendamos especialmente La funcin del arte/1 yCelebracin de la fantasa.
Ofrecer algn tipo de enseanza moral: esto se puede ilustrar de forma sencilla con alguna fbula, como la de El burro flautista de Toms de Iriarte: Esta fabulilla, / salga bien o
mal, / me ha ocurrido ahora / por casualidad. Tambin Las moscas, de Flix Mara Samaniego: A un panal de rica miel / dos mil moscas acudieron / que por golosas murieron /
presas de patas en l. O algn otro fragmento de un relato del Conde Lucanor de don
Juan Manuel.

Banco de textos
El hombre sin cabeza
Se puede explicar que el autor de este texto es el argentino Ricardo Mario (1956), escritor,
periodista y guionista, especialmente conocido por sus obras de literatura infantil y juvenil.
El texto pertenece a la antologa de cuentos El hombre sin cabeza y otros cuentos. Por su
amplia obra ha obtenido los premios Casa de las Amricas en 1988 yKnex en 1994. Las
obras de Ricardo Mario suelen caracterizarse por su sentido delhumor y por la capacidad
para crear argumentos ingeniosos y originales. Entre susnumerosas obras se pueden citar
Perdido en la selva, Roco y sus hermanas, Regreso a la casa maldita, Lo ltimo del mundo y
En el ltimo planeta.
El vuelo
El texto El vuelo pertenece a Las aventuras del barn de Mnchhausen, una novela deaventuras que roza lo fantstico, lo grotesco y lo increble. Se considera que su autor esGottfried
A. August Brger (Molmerswende, 1747-Gotinga, 1794), un poeta alemn que, en realidad,
tradujo la obra del ingls y le aadi ancdotas y peripecias de su propia cosecha. Todas las
aventuras del barn son igualmente increbles y estn narradas, empero, con la misma seriedad, lo cual aumenta el nivel de comicidad al mximo. Lasaventuras de este personaje
fueron llevadas al cine en varias ocasiones. La adaptacin ms conocida es la que dirigi en
1988 Terry Gilliam (antiguo miembro del grupo cmico Monty Python) y que fue rodada en
Belchite, provincia de Zaragoza.

Saber Hacer

Utilizar el lenguaje literario


Es importante fomentar la creatividad de los alumnos y darles libertad en actividades como
las que se proponen en el libro, ofreciendo primero una explicacin sobre cmo ejercitar
ellenguaje literario. As, se puede proponer que hagan en primer lugar, una lista de palabras
con las que describir a una mosca; a continuacin, pedirles que elaboren una lista de sucesos o imgenes relacionados con las moscas que, finalmente, plasmen en los versos. Esto
facilitar la actividad. Despus, siguiendo esta tcnica, puede solicitar que utilicen el lenguaje literario para escribir versos odescripciones de otros animales para, nuevamente, contraponerlos con las definiciones de diccionarios o enciclopedias o, incluso, jugar a las adivinanzas con los compaeros.
Esta puede ser una buena ocasin para hablar por primera vez de los bestiarios (compendios
de bestias), libros en los que se describan bestias de la naturaleza, y tambin fantsticas.
Jorge Luis Borges es autor de El libro de los seres imaginarios; el escritor mexicano Juan Jos
Arreola, por su parte, es autor de un Bestiario en el que hace descripciones literarias y muy
imaginativas de diversos animales.

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GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

PGINAS FINALES
Banco de actividades
Algunos de los aspectos trabajados en esta unidad (como el hecho de que las palabras pueden adquirir nuevos sentidos segn los contextos e intenciones de quien las emite o el hecho de que la lengua se conforma a partir de unidades que pertenecen a diferentes niveles)
nos revelan que la lengua es un medio de expresin muy rico, muy variable y muy divertido.
Los anagramas son un ejemplo de juegos que se pueden llevar a cabo conlas palabras. En
este sentido sera interesante que los alumnos investiguen si pueden formar anagramas con
sus propios nombres o que, a partir de una palabra dada, intenten crear varios anagramas.
Existen algunas herramientas digitales que rastrean todas las combinaciones posibles deletras en una lengua dada y conforman anagramas. Se puede acceder a alguno de ellos y
comprobar cmo funcionan (en palabr.as o en www.palabrascon.com sepueden encontrar).

Evaluacin de la unidad
Como cierre de la unidad se plantea una evaluacin de todos los contenidos tericos abordados sobre la aplicacin directa en el texto La neolengua. Se trata de un fragmento de la
novela 1984, del escritor ingls George Orwell (Motihari, Raj Britnico, 1903 - Londres, 1950).
Este autor, cuyo nombre real era Eric Arthur Blair, trabaj como periodista y tuvo siempre
una gran conciencia social y poltica. Fruto de estas preocupaciones son algunas de sus
mejores obras, como Rebelin en la granja, una alegora de la corrupcin bajo el rgimen de
Stalin, y 1984, una obra de ciencia ficcin sobre cmo sera el futuro bajo los regmenes totalitarios. Ambas han sido llevadas al cine; en concreto, 1984 tambin ha conocido adaptaciones para la televisin, la pera y el teatro.
Se puede relacionar este texto con el trabajado en el apartado de Saber Hacer Juego de
palabras, de El curioso incidente del perro amedianoche; en ese sentido, caben preguntas
de este tipo:
Estara satisfecho Christopher con una neolengua?
Qu ventajas y qu desventajas tendra para l una neolengua?
Qu es lo que la neolengua pretende evitar?

Ideas clave
En esta seccin de resmenes y esquemas, se pueden trabajar los contenidos expuestos,
como, por ejemplo, partir del esquema terico de la comunicacin para ir analizando todos
los elementos de actos comunicativos reales. Por otro lado, el esquema de las unidades
lingsticas se puede dibujar en la pizarra, pero sin completar: los alumnos irn indicando
qu tipo de unidad debe colocarse en cada hueco y aportarn ejemplos.

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Enseanza individualizada
Repaso y apoyo
Profundizacin

Presentacin

Los alumnos y alumnas son muy diversos, tanto por su nivel acadmico como por sus intereses
y grado de motivacin. Las fichas de esta seccin tienen como objetivo proporcionar recursos
para atender a la diversidad del alumnado.
Las fichas de Repaso y apoyo proponen trabajar los conceptos fundamentales de cada unidad didctica de diferentes maneras, atendiendo a los distintos tipos de dificultades que obstaculizan el aprendizaje.
Conceptos y contenidos fundamentales. En muchas ocasiones es necesario retomar algunos contenidos bsicos de las unidades didcticas para fortalecer los conocimientos.
Organizacin y secuenciacin de conocimientos. La asignatura de Lengua y Literatura
comprende tres programas que, aunque relacionados, tienen sus particularidades conceptuales y procedimentales por lo que es necesario reforzar la visin de conjunto de cada
unidad didctica.
Las fichas de Profundizacin estn dirigidas a los alumnos que pueden ir ms all del nivel
medio del aula o bien a aquellos alumnos que manifiestan un inters especial por determinados aspectos.
Objetivos concretos. Cada ficha se fija en un aspecto determinado o en un tema relacionado con uno de los tres programas de cada unidad: Comunicacin, Estudio de la Lengua o
Educacin literaria.
Organizacin de los contenidos. Dependiendo del programa al que se refiera y el tipo de
contenido que se trabaje en cada ficha, estas pueden tener un carcter ms prctico o ms
conceptual. As, las fichas pueden estar construidas por una explicacin terica relativa a los
conceptos expuestos en la unidad didctica del libro del alumno o pueden partir de un texto
desde el que se refuerzan y amplan los conocimientos adquiridos en un determinado programa didctico.
La LOMCE hace hincapi en el aprendizaje por competencias como mtodo de enseanza y
aprendizaje. Las fichas de esta seccin proponen el desarrollo de las habilidades competenciales de los alumnos mediante el trabajo directo de contenidos conceptuales que formen al alumno en su competencia gramatical o a travs del reconocimiento y trabajo de textos de todos los
tipos y modalidades con los que puedan encontrarse en su vida acadmica y cotidiana.

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REPASO Y APOYO

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

Nombre:

Curso:

Fecha:

Escribe un ejemplo de cada tipo de lenguaje:

El poder de la magia
lenguaje verbal

Hace mucho tiempo,


en una regin muy lejana viva un rey idiota
que decidi que solo l
deba ejercer el poder
de la magia.

MA

RO

Di cul es el sentido y el significado de la palabra alegra


en la siguiente frase.
Me cont mi amiga Margarita que su hija es la
alegra de la casa.

PASTAR
A

PAST

maza
8

Seala quines son el emisor y los receptores


delmensaje de la proclama.
Qu cdigo de comunicacin emplea el rey para
dirigirse a los ciudadanos de su reino?

ETA

Escribe todas las palabras que puedas cambiando


unsolo fonema a partir de estas:

9
2

ETA

SETA

ROPA

No hubo ningn mago ni ninguna bruja que osara ofrecerse voluntario para ocupar ese puesto,
porque todos se haban escondido para evitar ser
capturados por la Brigada de Cazadores de Brujas.

Cambia un fonema de cada palabra para crear otra


palabra distinta.
MACETA

As pues, orden al comandante de su ejrcito que formara una Brigada


de Cazadores de Brujas y le proporcion una jaura de feroces sabuesos negros. Al mismo tiempo
hizo leer esta proclama en todos los pueblos y
ciudades de su reino: El rey busca un instructor
de magia.

J. K. Rowlling
Los cuentos de Beedle el Bardo

lenguaje no verbal

palo

Divide las siguientes palabras en sonidos y letras:


comparacin

bosque

helado

ligero

ciervo

buey

Escribe un enunciado con cada una de estas palabras:


feroces

voluntario

magia

10 Divide el siguiente enunciado en sintagmas ypalabras.

El rey buscaba un instructor de magia.

11 Marca la caracterstica que tiene el texto literario

quehas ledo.
4

Busca en el texto dos palabras con distintas grafas que


representen cada uno estos sonidos:
Sonido K

Sonido Z

Sonido J

Sonido B

Sonido I

Sonido G

Completa estas palabras con las letras que representan


los sonidos RR y G.

ba
a

50

Uso especial de la lengua.

cules la que persigui la autora cuando escribi


estetexto.
Jugar con el lenguaje.

uja

Distraer al lector.

opar

Hacer reflexionar al lector.

osal

Mundo de ficcin.

12 Elige de entre las cuatro finalidades de la literatura,

ato

ridulce

Ofrecer una enseanza de tipo moral.

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PROFUNDIZACIN

FICHA 1

La COMUNICACIN

Nombre:

Curso:

Fecha:

Lenguajes no verbales
El escritor argentino Alberto Manguel define al hombre como un animal lector, pero no solo de libros o
peridicos. El universo humano, afirma, est lleno de
cdigos que, desde siempre, intentamos interpretar:
los gestos de los otros, las formas de las nubes, el rastro de los insectos
Tambin hay lenguajes que surgen cuando dotamos a
determinados objetos o situaciones de un significado:
por ejemplo, el abanico. Acercrselo a los ojos significa lo siento, y apoyarlo sobre la mejilla izquierda es
una negacin tajante.
La flor de espino significa esperanza, para quienes
hablan el lenguaje de las flores, mientras que el clavel
es rechazo y la flor de la calndula se interpreta como
pena pasajera. Tambin existe un lenguaje de los colores: rojo es pasin y tambin peligro; azul, armona;
amarillo, celos; gris, desconsuelo, aburrimiento, desnimo, vejez
El mundo est lleno de idiomas no verbales. Uno de
los ms inslitos se esconde tras las tarjetas de visita,
que pueden contener multitud de mensajes. Durante
dcadas fue costumbre entregarlas en la casa que se

visitaba y personalizarlas por medio de dobleces, segn


el motivo de la visita. Por ejemplo, para pedir excusas
se entregaba la tarjeta con una franja a la derecha doblada, mientras que si se doblaba la franja izquierda se
solicitaba una recomendacin. La despedida se indicaba doblando la esquina superior izquierda, y el psame se transmita doblando en la tarjeta la esquina
inferior derecha. Convena no equivocarse porque la
esquina inferior izquierda doblada significaba felicidades o enhorabuena. Haba muchas ms cosas que se
podan decir con las tarjetas: la boda se comunicaba
doblando las esquinas de la izquierda; el entierro las
de la derecha, mientras
que No! se deca doblndolas en diagonal
desde la izquierda. Haba que tener sumo cuidado con presentar una
tarjeta doblada por la
mitad, porque era lamanera en que se retaba a
duelo al destinatario.
Muy interesante

ACTIVIDADES
1

Lee el texto y explica qu quiere decir Alberto Manguel


cuando califica al ser humano como animal lector.

Reflexiona y responde las siguientes preguntas:

Si utilizaseis el lenguaje de los abanicos, con qu gesto


te habra respondido? Y en el lenguaje de las tarjetas
de visita?

Qu significa acercarse un abanico a los ojos?


Imagina que una persona hace este gesto a otra persona
que desconoce su significado, habr una comunicacin
entre ellas? Qu elemento ha fallado?
Imagina ahora que una persona se abanica
sencillamente porque tiene calor. Sera un uso
comunicativo del abanico? Relaciona tu respuesta con la
definicin de comunicacin que has aprendido.
3

Por parejas, inventad seis gestos nuevos que podis hacer


con un abanico y asignadle un significado a cada uno.
A continuacin, fabricad unos sencillos abanicos
depapel y mantened una conversacin. Transcribidla
ycomparadla para comprobar si os habis entendido.
Por ltimo, reflexionad: es una forma rentable
decomunicacin? A qu creis que se debe?

Imagina que le propones a tu vecino ir al cine colgando


un cartel en la ventana. Cmo interpretaras que al da
siguiente sacase un clavel al balcn?

Indica por qu crees que el lenguaje de las tarjetas


devisita estaba tan desarrollado.
Resume las distintas informaciones que se podan
transmitir.

Muchas personas utilizan distintas melodas


ensutelfono mvil. Analiza este hecho.
Para qu crees que lo hacen? Qu usos prcticos
tiene diferenciar llamadas a travs de melodas?
Te parece que se hace un uso comunicativo
delossonidos?
Se tratara de comunicacin verbal o no verbal?
Porqu?

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51

PROFUNDIZACIN

FICHA 2

SIGNIFICADO Y SENTIDO

Nombre:

Curso:

Explica la diferencia de significado entre estas palabras.

Si tienes dudas, consulta el diccionario.


faro
2

farol

Para cada uno de estos enunciados, escribe dos


situaciones en las que adquieran sentidos diferentes:
Recuerda que debes crear un contexto.

farola

Escribe oraciones con estas palabras con su significado


original:
partir

divertir

Fecha:

morder

Ahora escribe oraciones en las que tengan un sentido


distinto. Puedes emplear estos contextos:
Una persona que se calla un secreto.

De qu vas?

Bonita foto.

Qu rpido has venido!

Es una manera de hablar.

Estoy hundido.

Le met un buen corte.

Qu suerte tienes!

Se le pas el arroz.

Explica qu sentido tienen estos refranes y expresiones


hechas actualmente.

Una persona que se re mucho.


Dar gato por liebre.

Una persona que se aburre mucho


3

Lee el siguiente texto e indica cul de estas oraciones


teparece que resume mejor lo que se plantea.

Valer algo un potos.

Cuando un diplomtico dice s, quiere decir quiz;


cuando dice quiz, quiere decir no;
y cuando dice no, no es un diplomtico.
Voltaire

Un diplomtico dice lo contrario de lo que quiere decir.

Estar en el quinto pino.

Elige alguna de ellas y con ayuda de Internet averigua


cul es su origen.
10

Lee el siguiente dilogo entre dos diplomticos


yresuelve las cuestiones.

Encuentro diplomtico

Un diplomtico no dice exactamente lo que quiere decir.

Diplomtico 1. Querra usted venir a una reu


nin el da 24 a la Embajada?

Indica en el siguiente texto qu expresin utiliza para


designar sentido y cmo lo define.

Las palabras no son palabras sino cuando son


dichas por alguien a alguien.
Jos Ortega y Gasset

Explica, apoyndote en los textos de las actividades


anteriores, la diferencia entre significado y sentido.

Explica qu es un diccionario y para qu sirve.


Reflexiona sobre lo dicho por Ortega y Gasset.
Creesque est reida su postura con la existencia
delos diccionarios? Argumenta tu respuesta.
Explica el significado de estas palabras tal y como
apareceran en el diccionario.
simptico

encantar

joven

Escribe oraciones en que las emplees con otro sentido.

52

Despedirse a la francesa.

Un diplomtico dice lo que quiere decir.

El sentido real de una palabra no es el que tiene


en el Diccionario, sino el que tiene en el instante.

Diplomtico 2. S, con mucho gusto. Pero voy


anecesitar que vengan mis asistentes. Pue
de ser?
Diplomtico 1. Quiz. Deber consultarlo con el
secretario.
Diplomtico 2. Adems, mis asistentes traern
una serie de peticiones formuladas por ciu
dadanos. Las escuchar usted?
Diplomtico 1. Quiz. Esos temas los lleva direc
tamente el consulado correspondiente. Lo
entiende, verdad?
Diplomtico 2. No, lo lamento, pero no lo en
tiendo.
Diplomtico 1. Usted es un impostor!
Qu se estn diciendo realmente los diplomticos en el
dilogo de arriba? Reescrbelo empleando las palabras
equivalentes.
Analiza el ltimo enunciado del diplomtico 1. Por qu
hace esa afirmacin?

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PROFUNDIZACIN

FICHA 3

La estructura de la lengua

Nombre:

Curso:

Fecha:

La china en el estanque
Una china tirada a un estanque suscita ondas concn
tricas que se extienden sobre su superficie, involucran
do en su movimiento, a distancias distintas, con dis
tintos efectos, al nenfar y al junco, al barquito de
papel y a la balsa del pescador. []
No de otro modo una palabra, lanzada a la mente por
azar, produce ondas de superficie y de profundidad,
provoca una serie infinita de reacciones en cadena,
atrayendo en su cada sonidos e imgenes, analogas
y recuerdos, significados y sueos [].
Tomo, por ejemplo, la palabra china. Al caer en la
mente, [] se pone en contacto de distintas maneras:
con todas las palabras que comienzan con ch pero
no continan con i, como chepa, chocolate,
chupete;
con todas las palabras que comienzan con chi, como
chino, chisme, chico, chirigota, chinela,
chicharrn, chirlomirlo;
con todas las palabras que riman en ina, como le
trina, escarlatina, argentina, adivina, salina,
mandarina;
con todas las palabras que estn cerca, en el depsito
lxico, en cuanto al significado: roca, piedra, mr
mol, ladrillo, tosca, toba, pen, etctera.
Estas son las asociaciones ms sencillas.
Pero la exploracin de la palabra china no ha termi
nado. Debo rechazarla todava como organismo que
tiene cierto significado y cierto sonido, descomponer

la en sus letras, descubrir las palabras que sucesiva


mente he dejado a un lado para llegar a pronunciarla:
Escribo las letras una bajo la otra, descomponiendo
tambin la ch en c y h:
C
H
I
N
A
Ahora, junto a cada letra, puedo escribir la primera
palabra que me venga a la cabeza, con lo que obtengo
una nueva serie (por ejemplo: caspa-humo-insignianabo-arrecife). O puedo ser ms divertido escribir
junto a las cinco letras cinco palabras que formen una
oracin con sentido completo. As, por ejemplo:
C ien
H ilanderas
I maginaban
N egruzcos
A rmios
No sabra qu hacer ahora con cien hilanderas, para
colmo imaginativas, salvo usarlas para construir un
nonsense rimado:
Cien hilanderas de mucho magn
se entretenan con un puerco espn
[] Personalmente, he inventado muchas historias
partiendo de una palabra elegida al azar.
Gianni Rodari
Gramtica de la fantasa

ACTIVIDADES
1

Contesta las preguntas.


En qu unidades lingsticas ha descompuesto el autor la palabra china?
Qu unidades lingsticas nuevas es capaz de obtener? Presta atencin a los distintos trabajos que realiza
con la palabra china.
Cuntas letras tiene la palabra china? Y sonidos?

Trabaja como Rodari. Toma la palabra curva y escribe:


Cinco palabras que empiecen por c, pero no continen con u.

Cinco palabras que rimen con curva.

Cinco palabras que empiecen por cur.

Cinco palabras cercanas a curva por su significado.

Descompn la palabra cielo en letras y forma un enunciado escribiendo junto a cada letra una palabra.

Piensa en una palabra y procede con ella igual que en la actividad 3. Pero formando unahistoria.

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53

PROFUNDIZACIN

FICHA 4

Letras y sonidos

Nombre:

Curso:

Fecha:

Principios de la ortografa
La ortografa es el conjunto de normas que regulan la
escritura de una lengua. Como ya sabes, en espaol
no hay una correspondencia absoluta entre letras y
sonidos, sino que algunas letras se emplean para
representar ms de un sonido y sonidos diferentes
pueden representarse con la misma letra. Te has preguntado alguna vez a qu se debe esto? Por qu no
prescindimos de la letra uve o de la hache, por ejemplo? Incluso, es posible que las normas cambien?
Los sistemas ortogrficos son humanos, es decir, los
han creado personas y, por lo tanto, se pueden modificar. As pues, ya tenemos una respuesta: s, es posible
que las normas cambien. Ms adelante t mismo analizars cmo han cambiado.
Para responder a las otras preguntas, conviene conocer con qu criterios se hacen las normas ortogrficas.
En espaol son tres:
1. La pronunciacin. Este es uno de los criterios ms
antiguos. Propone escribir como pronunciamos. Por
eso, hay muchas letras en espaol que solo repre-

sentan un sonido. As ocurre, por ejemplo, en falda,


maana, sntoma
Ahora bien, si este fuera el nico criterio, no tendramos dificultades a la hora de escribir determinadas palabras: se escribe con uve o con be? El
criterio de la pronunciacin choca con el segundo
criterio: el etimolgico.
2. La etimologa. Este criterio invita a escribir algunos trminos respetando su ortografa original,
aunque entonces la manera de escribirlos no se
corresponda con la pronunciacin. Esto explica que
mantengamos la letra hache, aunque esta no se
pronuncie, o que escribamos psicologa pero no
pronunciemos la p inicial.
3. El uso. Este criterio permite que se instalen en la
lengua normas ortogrficas que los hablantes usan
aunque no sigan los criterios anteriores. Por ejemplo, en espaol escribimos abogado con b, pese a
que, de acuerdo con el criterio etimolgico, deberamos escribirlo con v.

ACTIVIDADES
1

Responde a las siguientes preguntas:

Cuntas letras haba en el alfabeto en 1741?


Qu diferencias hay entre este alfabeto y el actual?

A qu se debe que no haya una correspondencia total


entre sonidos y letras en espaol?

En aquella poca, la era ya un fonema del espaol?


Yuna letra? Justifica tus respuestas.

Por qu no hemos prescindido de letras como la uve


ola hache?
2

Lee este texto de la primera ortografa espaola (1741)


yreescrbelo con las normas ortogrficas actuales:

El texto dice que la u tiene dos formas, cules crees


queson?
3

En nuestro Abecedario ( segun se ensea los


niosen la Cartilla ) son las letras veinte y quatro , ylasfiguras , signoschracteres , con que
se expressan , veinte y cinco , porque la u tiene
dos formas []:
A B C D E F G H I J K L M N* O P Q R S
T U V X Y Z []
*Si la N en nuestra lengua se le aade una tilde assi ,
essu pronunciacion diferente : y no tener cuidado ,
puede en lo escrito variar mucho la significacion de las
voces , como en moo , y mono.

54

Analiza las siguientes palabras e indica cuntos fonemas


y cuntas letras tiene cada una:
chimenea

zascandil

genialidad

examen

perro

garaje

anorak

rey

guerrillero

jefatura

alhel

vasito

Busca en el diccionario de la RAE las palabras smbolo,


salmo, monje, troglodita, alcohol, zjel, boutique, dosier
yanota su etimologa.
Cul de los tres criterios que has visto crees que
sehatenido en cuenta? Justifica tu respuesta.

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PROFUNDIZACIN

FICHA 5

La literatura

Nombre:

Curso:

Fecha:

Instrucciones para subir una escalera


Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrs o de
costado resultan particularmente incmodas. La actitud
natural consiste en mantenerse de pie, los brazos colgando sin esfuerzo, la cabeza erguida aunque no tanto
que los ojos dejen de ver los peldaos inmediatamente
superiores al que se pisa, y respirando lenta y regularmente. Para subir una escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo,
envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo
excepciones cabe exactamente en el escaln. Puesta en
el primer peldao dicha parte, que para abreviar llamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la izquierda (tambin llamada pie, pero que no ha de confundirse con el pie antes citado), y llevndola a la

altura del pie, se le hace seguir hasta colocarla en el


segundo peldao, con lo cual en ste descansar el pie,
y en el primero descansar el pie. (Los primeros peldaos son siempre los ms difciles, hasta adquirir la coordinacin necesaria. La coincidencia de nombre entre el
pie y el pie hace difcil la explicacin. Cudese especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie).
Llegado en esta forma al segundo peldao, basta repetir alternadamente los movimientos hasta encontrarse con el final de la escalera. Se sale de ella fcilmente, con un ligero golpe de taln que la fija en su
sitio, del que no se mover hasta el momento del descenso.
Julio Cortzar

ACTIVIDADES
1

Lee el texto Instrucciones para subir una escalera


yresponde.

Por qu deben subirse las escaleras de frente? Hacia


dnde debe dirigirse la vista?

Intrucciones bsicas de un ordenador


personal

Por qu es difcil explicar cmo subir una escalera?


Qu explica el texto? Crees que esta actividad
requiere realmente de instrucciones?

Pulse el botn de arranque para iniciar la Computadora SimSyn y siga las indicaciones. Acontinuacin, el asistente le solicitar que se conecte a una red wi-fi y que configure sus datos
personales. Una vez dados estos pasos, elordenador est listo para su uso. Para crear nuevas
carpetas, pulse el botn derecho del ratn y
seleccione la opcin Nuevo > Crear carpeta.
Para abrir cualquier programa pulse dos veces
con el ratn en el icono correspondiente.

Crees que podras subir una escalera si siguieras paso


apaso lo que dice Cortzar?
2

Indica cmo se define pie en el texto.


Por qu indica el autor que va a llamar pie a esa parte
del cuerpo? Qu problema aparece al haber otra parte
del cuerpo llamada igual?
El autor podra haber dado por hecho que todos
sabemos lo que es un pie. Por qu crees entonces
quelo explica?

Qu utilidad tiene este texto? Con qu fin


sehaescrito?

Te ha divertido el texto? Cmo imaginas que sera


situvieras que aprender a subir las escaleras con esas
intrucciones?

Te parece que en el texto se hace un uso especial


dellenguaje? Pon ejemplos que justifiquen tu respuesta.

Explica cules son las finalidades de la literatura


yresponde.
Qu reflexiones sobre la literatura puedes extraer
apartir de este texto?

Lee ahora este fragmento de otras instrucciones para


usar un ordenador.

Por qu se emplean palabras del mbito informtico


enel texto? Pon ejemplos.
Compara la finalidad con que se han escrito este texto
yel de Julio Cortzar.
Analiza el uso del lenguaje que se hace en ambos casos.
Indica en qu caso te parece ms creativo.
7

Redacta un texto de unas diez lneas indicando por qu


el primer texto es literario y el otro no.

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55

Recursos para la
evaluacin de contenidos

Presentacin

LA EVALUACIN EN LA LOMCE
La evaluacin constituye una fase fundamental del proceso educativo:
N
 os informa del grado de adquisicin de los contenidos y del desarrollo de las competencias por parte del alumnado.
 s un instrumento fundamental para orientar la labor docente, pues, a raz de sus resulta E
dos, es posible elaborar planes especficos para que cada alumno o alumna desarrolle mejor
sus capacidades y habilidades; reforzando y mejorando en determinados campos en unos
casos o profundizando y abarcando nuevos contenidos en otros.

EVALUACIONES EXTERNAS
La Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) plantea importantes innovaciones relacionadas con el proceso de evaluacin, la principal de las cuales es, sin duda, el
establecimiento de cuatro evaluaciones externas:
Al finalizar los cursos de 3. y 6. de Primaria.
Tras 4. de Educacin Secundaria Obligatoria.
Al terminar 2. de Bachillerato.
Las pruebas de Primaria son evaluaciones de diagnstico que tienen como objetivo comprobar
la adquisicin de destrezas y de competencias por parte de los alumnos, de modo que, si se
detectase alguna carencia, se puedan establecer planes especficos de mejora.
Sin embargo, las pruebas de 4. de ESO y 2. de Bachillerato tienen importantes efectos acadmicos: si no se superan, los alumnos no obtendrn los ttulos de Graduado en ESO y de Bachiller, respectivamente.
EVALUACIONES EXTERNAS EN LA LOMCE

3. Primaria

Diagnstico

58

6. Primaria

4. ESO

2. Bachillerato

Diagnstico

Obtencin
del ttulo de
Graduado
en ESO

Obtencin
del ttulo
de Bachiller

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UN COMPLETO SISTEMA DE EVALUACIN


El proyecto SABER HACER ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor del
profesorado y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluacin:
Evaluacin de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didctica para comprobar
el nivel de adquisicin de los principales conceptos y procedimientos.
Evaluacin por competencias. Pruebas que evalan el grado de adquisicin de las competencias.
Rbricas de evaluacin. Documento en el que se proporcionan, para cada unidad didctica,
criterios para la observacin y el registro del grado de avance de los alumnos, de acuerdo
con los estndares de aprendizaje.
Generador de pruebas de evaluacin. Herramienta informtica que permite elaborar pruebas de evaluacin personalizadas mediante la seleccin de actividades a travs de un sistema de filtros. Tambin permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya
otras de elaboracin propia.
Evaluaciones externas: nacionales e internacionales. Anlisis de las principales evaluaciones externas de mbito autonmico, nacional e internacional, destinadas a los alumnos y
alumnas.

RECURSOS PARA LA EVALUACIN DE CONTENIDOS


La evaluacin de contenidos permite controlar el proceso de enseanza y aprendizaje, efectuando una comprobacin permanente del nivel de adquisicin de contenidos.
Como apoyo para facilitar esta labor, se proporcionan para todas las unidades didcticas:
Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas:
Prueba B. Prueba de nivel bsico en la que se evalan los contenidos mnimos que todos
los alumnos y alumnas deben adquirir.
Prueba A. Prueba de nivel avanzado.
Estndares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se relacionan los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje del currculo de cada unidad con las actividades de
la pruebas. Se incluyen, adems, las soluciones de todas las actividades.

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59

EVALUACIN DE CONTENIDOS

Nombre:

COMUNICACIN

Curso:

Fecha:

Indica qu elementos intervienen en este acto de comunicacin.

Alicia se va de vacaciones y llama por telfono a su mejor amigo para preguntarle


si puede cuidar de su mascota durante los das que est fuera.

LXICO

Emisor

La lengua castellana.

Mensaje

Alicia.

Receptor

La lnea telefnica.

Cdigo

Su mejor amigo.

Canal

Las palabras que transmite Alicia.

Busca en el diccionario dos significados de la palabra hormiga.





Escribe una oracin con cada uno de los sentidos en los que puede emplearse la palabra
de la actividad anterior.





ORTOGRAFA

Completa con las letras que faltan.


cruce

rate
ca
5

edul
ula

car

era

itrn

al

odaballo

irafa

eranio

albaha

ora
a

equesn

Busca entre las letras que has escrito en la actividad anterior.


Una letra que nicamente puede representar un sonido. 

Dos letras que pueden representar el mismo sonido.

Tres letras que pueden representar el mismo sonido.

Una letra que puede representar dos sonidos distintos.

Transforma estas palabras cambiando cada vez un solo fonema, hasta obtener el trmino
queaparece al final.
MANO

TORO

60

C
A
NOTA

DATO

SALA

CURA

A
AL
TILA

R
RUTA

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PRUEBA B

GRAMTICA

Relaciona cada palabra con su definicin.


Lenguaje

Lengua

Conjunto de palabras que desempean una funcin sintctica.

Sonido

Unidad mnima de la lengua que permite diferenciar palabras.

Fonema

Sintagma

Enunciado

Conjunto de normas que regulan el lenguaje verbal.

Conjunto de palabras que transmiten una idea.


Fenmeno producido por la vibracin de las cuerdas vocales.
Conjunto de signos que utilizamos los seres humanos para comunicarnos.

Forma sintagmas con estos grupos de palabras y completa el texto.


por ciudad de la calles las

el en de abril mes

asado de pollo olor

en negro un abrigo

las nieve de nubes cargadas

encuadernados ricamente libros

El invierno de 1946
En el ao 1946 el invierno fue muy largo. Aunque estbamos :
, el viento helado soplaba En el
cielo, se movan amenazadoras.
Un hombre llamado Drioli se mezclaba entre la gente del paseo de la rue de Rivoli.
Tena mucho fro, embutido como un erizo , salindole solo
los ojos por encima del cuello subido.
Se abri la puerta del restaurante y el caracterstico le
produjo una dolorosa punzada en el estmago. Continu andando, mirando sin
inters las cosas de los escaparates: perfumes, corbatas de seda, camisas, diamantes, porcelanas, muebles antiguos y
Roald Dahl, Relatos escalofriantes

Copia tres enunciados que aparezcan en el texto anterior.






LITERATURA

10

Busca la definicin del trmino luna en el diccionario y cpiala. Despus, pon en marcha
tuimaginacin y escribe un breve texto literario sobre ese concepto.

Definicin de LUNA

Texto literario sobre la LUNA







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61

EVALUACIN DE CONTENIDOS

Nombre:

COMUNICACIN

Curso:

Fecha:

Clasifica en la tabla los siguientes elementos de la comunicacin.

espectador de teatro lnea telefnica lengua inglesa novela de aventuras


presentadora de un telenoticias mensaje de whatsapp lengua de signos
persona que escribe un correo electrnico lector de una carta aire por
el que circula el sonido

Emisor

Mensaje

Receptor

Cdigo

Canal

Expn brevemente las diferencias entre mensaje oral y mensaje escrito.






LXICO

Busca en el diccionario las palabras destacadas y explica con qu sentido se emplean


en estas oraciones:
Ha tardado menos de quince minutos en llegar a casa; es un rayo.

Le toc la lotera hace unos aos y est forrado.

Pedimos dos refrescos en un bar del centro de la ciudad y nos clavaron diez euros.


ORTOGRAFA

Indica de cuntos sonidos consta y cuntas letras tiene cada palabra de esta tabla.
guerra

helado

quejido

alcohol

quirfano

Sonidos
Letras

Explica por qu no coinciden el nmero de sonidos con el nmero de letras.





62

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PRUEBA A

GRAMTICA

Completa con una unidad lingstica del tipo que se indica en cada caso.
(Sintagma) vivi durante mucho tiempo (palabra) en un pueblo perdido (sintagma).

Entrenamos (sintagma) antes (palabra) cada partido (sintagma).

Muchos (sintagma) trajeron disfraces, gorros (palabra) antifaces.


Explica la diferencia que existe entre estos conceptos.


Lenguaje / Lengua


Sonido / Fonema


Sintagma / Enunciado



LITERATURA

Explica qu tienen en comn y en qu se diferencian estos textos:

Libro (del lat. liber, libri) s. m. Conjunto de hojas escritas o impresas que estn cosidas
o pegadas, tienen una cubierta y constituyen un volumen adecuado para la lectura.
Diccionario esencial de la lengua espaola (Santillana)

El libro
Cogi el libro y lo mir por todos lados. Las tapas eran de color cobre y brillaban
al mover el libro. Al hojearlo por encima, vio que el texto estaba impreso en dos
colores. No pareca tener ilustraciones, pero s unas letras iniciales de captulo
grandes y hermosas. Mirando con ms atencin la portada, descubri en ella dos
serpientes, una clara y otra ms oscura, que se mordan mutuamente la cola formando un valo. Y en ese valo, estaba el ttulo: La historia interminable.
Michael Ende, La historia interminable





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63

ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterio

Estndares de aprendizaje

Actividades
Prueba B

Prueba A

B2-2. Leer, comprender, interpretar


yvalorar textos.

B2-2.1. Reconoce y expresa el tema y la intencin


comunicativa de textos escritos propios del mbito
personal y familiar acadmico/escolar y mbito social
(medios de comunicacin), identificando la tipologa
textual seleccionada, la organizacin del contenido,
las marcas lingsticas y el formato utilizado.

1, 2

B2-4. Seleccionar los conocimientos que


se obtengan de las bibliotecas o de
cualquier otra fuente de informacin
impresa en papel o digital integrndolos
en un proceso de aprendizaje continuo.

B2-4.1. Utiliza, de forma autnoma, diversas fuentes


de informacin integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o escritos.

2, 3

B2-4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios


impresos o en versin digital.

2, 10

B3-1. Aplicar los conocimientos sobre la


lengua y sus normas de uso para resolver
problemas de comprensin de textos
orales y escritos y para la composicin
yrevisin progresivamente autnoma
delos textos propios y ajenos, utilizando
la terminologa gramatical necesaria
parala explicacin de los diversos usos
de la lengua.

B3-1.2. Reconoce y corrige errores ortogrficos


ygramaticales en textos propios y ajenos aplicando
los conocimientos adquiridos para mejorar la
produccin de textos verbales en sus producciones
orales yescritas.

4, 5

4, 5

B3-1.1. Reconoce y explica el uso de las categoras


gramaticales en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia
en textos propios y ajenos.

6, 7

B3-2. Reconocer y analizar la estructura


de las palabras pertenecientes a las
distintas categoras gramaticales,
distinguiendo las flexivas de las no
flexivas.

B3-2.1. Reconoce y explica los elementos


constitutivos de la palabra: raz y afijos, aplicando
este conocimiento a la mejora de la comprensin de
textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario
activo.

4, 5

B3-7. Observar, reconocer y explicar los


usos de los grupos nominales, adjetivales,
verbales, preposicionales y adverbiales
dentro del marco de la oracin simple.

B3-7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras


en frases y textos diferenciando la palabra nuclear
delresto de palabras que lo forman y explicando
sufuncionamiento en el marco de la oracin simple.

B3-8. Reconocer, usar y explicar los


elementos constitutivos de la oracin
simple.

B3-8.1. Reconoce y explica en los textos los


elementos constitutivos de la oracin simple
diferenciando sujeto y predicado e interpretando
lapresencia o ausencia del sujeto como una marca
dela actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

B3-8.3. Ampla oraciones en un texto usando


diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos
adecuados y creando oraciones nuevas con sentido
completo.

B4-2. Favorecer la lectura y comprensin


obras literarias de la literatura espaola
yuniversal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, contribuyendo a la
formacin de la personalidad literaria.

B4-2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad


dereflexin observando, analizando y explicando
larelacin existente entre diversas manifestaciones
artsticas de todas las pocas (msica, pintura,
cine)

10

B4-6. Redactar textos personales


deintencin literaria siguiendo las
convenciones del gnero, con intencin
ldica y creativa.

B6-6.1. Redacta textos personales de intencin


literaria a partir de modelos dados siguiendo
lasconvenciones del gnero con intencin ldica
ycreativa.

10

64

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PRUEBA B

Respuesta modelo.
En el ao 1946 el invierno fue muy largo.

Emisor: Alicia.

Las nubes cargadas de nieve se movan amenazadoras.

Mensaje: Las palabras que transmite Alicia.


Receptor: Su mejor amigo.

Tena mucho fro.


10

Cdigo: La lengua castellana.

Definicin de Luna: nico satlite natural de la Tierra que


gira alrededor de esta y que se por reflejar la luz del Sol.

Canal: La lnea telefnica.

Texto literario sobre la Luna: Respuesta libre.

Insecto de tamao pequeo y de color generalmente


negro o pardo, provisto de cabeza, trax y abdomen,
quevive en hormigueros o galeras subterrneas.

PRUEBA A

Persona muy trabajadora y ahorradora.


3

Respuesta modelo.

Emisor: presentadora de telenoticias, persona que escribe


un correo electrnico.
Mensaje: novela de aventuras, mensaje de whatsapp.

Esta tarde hemos visto una colonia de hormigas


enelcampo.

Receptor: espectador de teatro, lector de una carta.

Trabaja como una hormiguita y ahorra todo lo que gana.


4

Crucero, abedul, alquitrn, vbora, krate, cartula, rodaballo,


albahaca, carrera, jirafa, geranio, requesn.

Respuesta modelo.

Cdigo: lengua inglesa, lengua de signos.


Canal: lnea telefnica, aire por el que circula el sonido.
2

Un mensaje oral es espontneo e inmediato, y permite la


interaccin directa entre el emisor y el receptor. Un mensaje
escrito requiere una mayor planificacin y el receptor suele
recibir el mensaje despus de que se haya emitido.

Persona rpida y eficaz.

Una letra que nicamente puede representar un sonido: t.


Dos letras que pueden representar el mismo sonido: v, b.
Tres letras que pueden representar el mismo sonido: c, k, q.

Ha ganado mucho dinero.

Una letra que puede representar dos sonidos distintos: r.


6

Cobrar a alguien ms de lo normal.

Respuesta modelo.

Mano, mono, moto, mota, nota.


Toro, coro, caro, cara, cura.
Sala, cala, pala, tala, tila.
Dato, pato, pata, rata, ruta.
7

Lenguaje: Conjunto de signos que utilizamos los seres


humanos para comunicarnos.

Sonidos

Letras

Respuesta modelo.
Mi abuelo vivi durante mucho tiempo en un pueblo
perdido en la montaa.
Entrenamos los lunes antes de cada partido de ftbol.
Muchos nios del colegio trajeron disfraces, gorros
yantifaces.

Enunciado: Conjunto de palabras que transmiten una idea.


7

Lenguaje: Facultad que permite a las personas


comunicarse a travs de las palabras. / Lengua: Conjunto
de sonidos, palabras y reglas lingsticas que comparte
una comunidad de hablantes.
Sonido: Fenmeno producido por la vibracin de las
cuerdas vocales. / Fonema: Unidad mnima de la lengua
que permite diferenciar palabras.

Un hombre llamado Drioli se mezclaba entre la gente del


paseo de la rue de Rivoli. Tena mucho fro, embutido como
un erizo en un abrigo negro, salindole solo los ojos por
encima del cuello subido.
Se abri la puerta del restaurante y el caracterstico olor de
pollo asado le produjo una dolorosa punzada en el
estmago. Continu andando, mirando sin inters las cosas
de los escaparates: perfumes, corbatas de seda, camisas,
diamantes, porcelanas, muebles antiguos y libros ricamente
encuadernados.

quirfano

Sintagma: Conjunto de palabras que desempean una


funcin sintctica.
En el ao 1946 el invierno fue muy largo. Aunque estbamos
en el mes de abril, el viento helado soplaba por las calles de
la ciudad. En el cielo, las nubes cargadas de nieve se movan
amenazadoras.

helado quejido alcohol

La mayor parte de los sonidos se representan con una sola


letra y a la mayora de las letras les corresponde un solo
sonido. Sin embargo, hay sonidos que admiten distintas
grafas y letras que representan sonidos distintos.

Fonema: Unidad mnima de la lengua que permite


diferenciar palabras.

guerra

Lengua: Conjunto de normas que regulan el lenguaje


verbal.
Sonido: Fenmeno producido por la vibracin de las
cuerdas vocales.

Sintagma: Conjunto de palabras que desempean una


funcin sintctica. / Enunciado: Conjunto de sintagmas
que transmiten un mensaje.
8

El primero es un texto no literario en el que no se hace un


uso especial del lenguaje. Su finalidad es ofrecer informacin
objetiva. El segundo es un texto literario en el que se hace un
uso especial del lenguaje. Su finalidad es deleitar yentretener.

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65

Recursos para la
evaluacin por
competencias

Presentacin

LAS COMPETENCIAS EN LA LOMCE


Las competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos, estrategias, destrezas, habilidades, motivaciones, actitudes) que los alumnos han de poner en juego para dar
respuesta a problemas cotidianos, aunque complejos, de la vida ordinaria.
La nueva ley de educacin, basndose en el Marco de Referencia Europeo para las competencias clave en el aprendizaje permanente, ha definido siete competencias que los alumnos deben haber adquirido al finalizar su trayectoria acadmica.
Estas competencias son las siguientes:
Competencias

Comunicacin
lingstica

Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos,


pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral
o escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de interactuar
lingsticamente de una manera adecuada y creativa en todos
los contextos.

Competencia
matemtica
y competencias
bsicas en ciencia
y tecnologa

Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemticos,


con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas,
junto con la capacidad de aplicar el conocimiento y el mtodo
cientfico para explicar la naturaleza.

Competencia
digital

Implica el uso seguro y crtico de las tecnologas


de la informacin y la comunicacin en la formacin, el trabajo
y el ocio.

Aprender
a aprender

Engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar


el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la informacin
eficazmente, ya sea de forma individual o en grupo.

Competencia
social y cvica

Recoge los comportamientos que preparan a las personas para


participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social,
profesional y cvica, en una sociedad cada vez ms
diversificada y plural.

Sentido
de iniciativa
y emprendimiento

Hace referencia a la habilidad de cada persona para transformar


las ideas en actos, poniendo en prctica su creatividad,
a la capacidad de innovacin y de asuncin de riesgos,
y a las aptitudes necesarias para la planificacin y la gestin
de proyectos.

Conciencia
y expresin
cultural

Implica apreciar la importancia de la expresin creativa de ideas,


experiencias y emociones a travs de distintos medios (msica,
literatura, artes escnicas, artes plsticas).

La incorporacin de las competencias al currculo hace necesario integrarlas en las tareas y


actividades didcticas que se desarrollan en el proceso de enseanza-aprendizaje y, por tanto,
tienen una relacin directa con la evaluacin del alumnado. Esto requiere que los estndares
de aprendizaje evaluables hagan referencia no solo a los contenidos propios de las distintas
reas, sino tambin a la contribucin de dichas reas al logro de las competencias.

68

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RECURSOS PARA LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS


Entre los recursos para la evaluacin que se incluyen en el proyecto SABER HACER, se proporcionan pruebas diseadas para evaluar el desarrollo y la adquisicin de las competencias
educativas por parte de los alumnos.
Estas pruebas de evaluacin por competencias son complementarias a las que se proponen
para la evaluacin de contenidos. Tanto unas como otras evalan los procesos cognitivos y el
progreso en el aprendizaje, aunque las segundas estn ms guiadas por el currculo de las
reas y las primeras, por la contribucin de tales reas al logro de las competencias educativas.
En el rea de Lengua y Literatura, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes elementos:
Pruebas de evaluacin por competencias. Para cada unidad se ofrece una prueba referida fundamentalmente a las competencias ms ligadas con el rea: competencia lingstica,
competencias sociales y cvicas, conciencia y expresin cultural, competencia matemtica
y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Estndares de aprendizaje. Los estndares de aprendizaje del perfil de la competencia
se ponen en relacin con las actividades.
Soluciones. Se incluyen las respuestas a todas las actividades planteadas en cada prueba.

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69

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Nombre:

Curso:

Fecha:

Indica si son verdaderas o falsas estas afirmaciones sobre el texto.


El edificio del museo presenta la forma de una huella de dinosaurio.
El MUJA se encuentra en la costa occidental asturiana.
En el ao 2014 el Museo del Jursico de Asturias celebra su 10. aniversario.
Quienes visitan el museo los mircoles pagan la tarifa reducida (4,60 ).
En el texto se ofrece informacin para poder llegar en coche hasta el museo.

Localiza en un mapa de Espaa dnde se encuentra la comunidad autnoma de Asturias


yanota cules son las comunidades colindantes.
Al este:

Al oeste:

Al sur:

De qu tipo de texto se trata?


Es una noticia.

Es un texto instructivo.

Es un folleto promocional.

Cul es la finalidad del texto?


Dar a conocer la historia del Museo del Jursico de Asturias.
Detallar las exposiciones que pueden visitarse en el museo.
Promocionar el museo e informar sobre los horarios, las tarifas y los servicios que ofrece.

70

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Imagina que vas a visitar con dos amigos el MUJA y les envas el folleto por correo
electrnico. Marca la respuesta correcta en cada caso.
Quin es el emisor del mensaje?
T.

Internet.

La persona que ha elaborado el folleto.

Tu ordenador personal.

Quin es el receptor?

Qu canal empleas?

Qu cdigo utilizas?

Tus amigos.

El texto que aparece en el folleto.

Los visitantes del museo.

La lengua castellana.

Calcula cunto tendrais que pagar entre todos por vuestras entradas. Escribe el nmero
conletras.


Localiza el adjetivo nico y explica con qu sentido se emplea en el texto.




Qu otro significado puede tener esa palabra? Consulta el diccionario, si es preciso.



8

Completa con palabras del texto.


Sonido B

con b:

Sonido J

con g:

(de baln)

con v:

(de jarrn)

con j:

Sonido RR

con r:

Sonido K

con c:

(de rosa)

con rr:

(de corona)

con qu:

Inventa cuatro sintagmas y cuatro enunciados a partir de las imgenes que aparecen
enelfolleto.

SINTAGMAS

ENUNCIADOS





10

El folleto que ests analizando es un texto


literario

no literario

Justifica tu respuesta.



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71

ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias
que seevalan
Comunicacin
lingstica

Criterio
B2-1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crtica de textos.

B2-2. Leer, comprender, interpretar y


valorar textos.

72

Estndares de aprendizaje

Actividades

B2-1.1. Pone en prctica diferentes


estrategias de lectura en funcin delobjetivo
y el tipo de texto.

1, 4

B2-1.3. Relaciona la informacin explcita


eimplcita de un texto ponindola en
relacin con el contexto.

1, 4

B2-1.5. Hace inferencias e hiptesis sobre


elsentido de una frase o de un texto que
contenga diferentes matices semnticos
yque favorezcan la construccin del
significado global y la evaluacin crtica.

B2-2.2. Reconoce y expresa el tema y la


intencin comunicativa de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados identificando
latipologa textual seleccionada, las marcas
lingsticas y la organizacin del contenido.

3, 5

B2-2.3. Localiza informaciones explcitas e


implcitas en un texto relacionndolas entre
s y secuencindolas y deduce
informaciones o valoraciones implcitas.

1, 4

B2-4. Seleccionar los conocimientos


que se obtengan de las bibliotecas o
de cualquier otra fuente de
informacin impresa en papel o
digital integrndolos en un proceso
de aprendizaje continuo.

B2-4.1. Utiliza, de forma autnoma,


diversas fuentes de informacin integrando
los conocimientos adquiridos en sus
discursos orales o escritos.

1, 7

B2-4.2. Conoce y maneja habitualmente


diccionarios impresos o en versin digital.

B3-2. Reconocer y analizar


laestructura de las palabras
pertenecientes a las distintas
categoras gramaticales,
distinguiendo las flexivas de las
noflexivas.

B3-2.1. Reconoce y explica los elementos


constitutivos de la palabra: raz y afijos,
aplicando este conocimiento a la mejora de
la comprensin de textos escritos y al
enriquecimiento de su vocabulario activo.

B3-7. Observar, reconocer y explicar


los usos de los grupos nominales,
adjetivales, verbales, preposicionales
y adverbiales dentro del marco de la
oracin simple.

B3-7.1. Identifica los diferentes grupos


depalabras en frases y textos
diferenciando la palabra nuclear del resto
de palabras quelo forman y explicando su
funcionamiento en el marco de la oracin
simple.

B3-8. Reconocer, usar y explicar los


elementos constitutivos de la
oracin simple.

B3-8.3. Ampla oraciones en un texto


usando diferentes grupos de palabras,
utilizando los nexos adecuados y creando
oraciones nuevas con sentido completo.

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Competencias
que seevalan

Criterio

Estndares de aprendizaje

Comunicacin
lingstica

B4-2. Favorecer la lectura


ycomprensin de obras de
laliteratura espaola y universal
detodos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los
propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formacin de la
personalidad literaria.

B4-2.1. Desarrolla progresivamente la


capacidad de reflexin observando,
analizando y explicando la relacin
existente entre diversas manifestaciones
artsticas de todas las pocas (msica,
pintura, cine)

10

Competencia
para aprender
aaprender

B2-2. Leer, comprender, interpretar


y valorar textos.

B2-2.3. Localiza informaciones explcitas


eimplcitas en un texto relacionndolas
entre s y secuencindolas y deduce
informaciones o valoraciones implcitas.

Competencias
sociales y cvicas

B2-4. Seleccionar los conocimientos


que se obtengan de las bibliotecas
ode cualquier otra fuente de
informacin impresa en papel
odigital integrndolos en un
proceso de aprendizaje continuo.

B2-4.1. Utiliza, de forma autnoma,


diversas fuentes de informacin integrando
los conocimientos adquiridos en sus
discursos orales o escritos.

Competencia
matemtica
ycompetencias
bsicas
enciencia
ytecnologa

B2-4. Seleccionar los conocimientos


que se obtengan de las bibliotecas
ode cualquier otra fuente de
informacin impresa en papel
odigital integrndolos en un
proceso de aprendizaje continuo.

B2-4.1. Utiliza, de forma autnoma,


diversas fuentes de informacin integrando
los conocimientos adquiridos en sus
discursos orales o escritos.

Conciencia
yexpresin
cultural

B2-1. Aplicar estrategias de lectura


comprensiva y crtica de textos.

B2-1.3. Relaciona la informacin explcita


e implcita de un texto ponindola en
relacin con el contexto.

El edificio del museo presenta la forma de una huella de


dinosaurio: Verdadero.
El MUJA se encuentra en la costa occidental asturiana:
Falso.
En el ao 2014 el Museo del Jursico de Asturias celebra
su 10. aniversario: Verdadero.
Quienes visitan el museo los mircoles pagan la tarifa
reducida (4,60 ): Falso.

Veintin euros y treinta cntimos.

En ese contexto nico significa singular, extraordinario


ofuera de lo comn.
Se aplica a la persona o cosa de cuyo gnero, clase
ocaracterstica no existe otra.

Respuesta modelo.
Sonido B (de baln) Con b: gobierno, sbados, abril /
Con v: vlida, divertidas, aniversario, viernes, festivos,
individuales

En el texto se ofrece informacin para poder llegar en


coche hasta el museo: Verdadero.
2

Sonido RR (de rosa) Con r: reptiles, redes, reservas /


Conrr: cerrado, ininterrumpido.

Al este: Cantabria

Sonido J (de jarrn) Con g: acoge. / Con j: jursico,


ejemplares, dejars

Al oeste: Galicia


Al sur: Castilla y Len

Sonido K (de corona) Con c: jursico, cuyo, acoge,


completas, nico, magnficas, costa, cumpleaos, mircoles,
cafetera / Con qu: alquiler, parque.

Es un folleto promocional.

Promocionar el museo e informar sobre los horarios,


lastarifas y los servicios que ofrece.

T.

10

Actividades

Tus amigos.

Internet.
La lengua castellana

Respuesta libre.
Se trata de un texto no literario porque no se hace un uso
especial del lenguaje y su finalidad es informar.

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73

Rbricas de evaluacin

Presentacin

El sistema de evaluacin educativa mediante rbricas


Una rbrica es, bsicamente, una herramienta que permite objetivar la evaluacin de un proceso, cualquiera que sea el campo en el que se desarrolla.
En el contexto educativo, la rbrica proporciona referencias para valorar todos los aspectos del
proceso educativo, ofrece informacin para la toma de decisiones y muestra con claridad la
relacin entre los elementos del currculo. Las rbricas constituyen la concrecin de dichos
elementos y se obtienen mediante los siguientes procesos de elaboracin:
1. Anlisis de los objetivos.
2. Relacin entre los objetivos, los criterios de evaluacin y las competencias.
3. Definicin de los estndares de aprendizaje.
4.Descripcin de los niveles de adquisicin de dichos estndares, que deben recoger las conductas observables y los niveles de logro de cada grado.
El sistema de rbricas de Santillana
El sistema de rbricas de Santillana es un instrumento til y preciso para la evaluacin educativa, que pone en relacin los elementos de la Programacin Didctica de Aula (PDA) con los
niveles de adquisicin de los estndares de aprendizaje. Este sistema est estrechamente
vinculado al proyecto Saber Hacer de Santillana.
Las rbricas se presentan como matrices sencillas donde se detallan, para cada uno de los
estndares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de ejecucin que el profesor debe tener en cuenta para la evaluacin de sus alumnos.
Los campos que recogen estas matrices son:
Estndares de aprendizaje. Parten del currculo oficial y constituyen el mayor nivel de concrecin de los aspectos relevantes para la evaluacin. Estn relacionados con los objetivos
de aprendizaje, los criterios de evaluacin y los contenidos y las competencias. Los estndares de aprendizaje incluyen referencias a conocimientos (conocer los conceptos) y a habilidades y destrezas (relacionarlos, reelaborarlos y aplicarlos en contextos diferentes).
Indicadores de logro. Son concreciones de los estndares de aprendizaje para una unidad de un
curso determinado. Es decir, especifican, paso a paso, cmo los alumnos avanzan en el proceso
de adquisicin de un estndar de aprendizaje curricular a lo largo del curso y de la etapa.
Niveles de adquisicin. Indican los grados de adquisicin de un determinado logro mediante
una escala cualitativa de cuatro niveles: desde logro en vas de adquisicin hasta el nivel de
excelente. Adems, junto a cada nivel, se ofrece el valor numrico que le corresponde. El
valor numrico tiene una doble funcin para el profesor: le permite cuantificar el avance de
cada alumno y facilita el clculo de los percentiles que ponen en relacin el avance de un
alumno concreto con respecto al grupo de clase.

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da a da en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. Eso Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

da a da en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. Eso Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

77

B4-6.1.

Expresa el contenido de
la obra sin relacionarlo
con las posibles
intenciones del autor ni
con el uso concreto de
las expresiones que
aparecen en el texto.

Escribe un texto
inventado en el que repite
ideas y fragmentos de
otros textos, utilizando un
lenguaje poco fluido.

Reflexiona, imagina,
compara y explica
sus conclusiones
sobre el contenido
de una obra literaria,
relacionndolo con
el uso de la lengua
en el texto.

Escribe un texto
inventado, utilizando
el lenguaje con una
intencin esttica y
con una finalidad
ldica o de
entretenimiento.

Indicadores de logro

En vas de adquisicin
(1)

Expresa ideas propias


en un texto inventado y
utiliza un lenguaje
adecuado a la finalidad
ldica o de
entretenimiento del texto
escrito.

Explica el contenido de
la obra, relacionndolo
con las posibles
intenciones del autor y lo
relaciona con el uso de
la lengua dentro del
texto.

Adquirido (2)

Planifica el proceso de
bsqueda de
informacin, la
selecciona y utiliza las
TIC, de modo
responsable y con la
ayuda de un adulto, para
recabar datos e
informacin, en funcin
de la intencionalidad;
organiza los recursos y
plasma los resultados en
un texto organizado.

Investiga sobre el autor y


su poca; explica y
justifica la relacin que
existe entre contenido de
la obra, intencin del
autor, contexto y la
pervivencia de temas y
formas; emite juicios
personales razonados y
se plantea organizar la
informacin para justificar
las ideas expresadas en
el texto.

Excelente (4)

CALIFICACIN GLOBAL (MXIMO 60)

Escribe textos con


finalidad ldica y de
entretenimiento,
utilizando recursos
personales y mostrando
inters por buscar en
otros textos los usos del
lenguaje que le interesan
para ampliar sus
conocimientos y la
esttica de sus propias
creaciones.

Describe la relacin entre


las intenciones que
deduce sobre el autor y
la visin del tema en la
poca en la que escribi
el texto, relacionndolo
con sus propias ideas y
con el contexto histrico
y cultural.

Avanzado (3)

Niveles de adquisicin

Niveles de adquisicin con la gradacin del desempeo de una tarea,


desde el logro en vas de adquisicin hasta el nivel de excelente.
Recogen tambin la calicacin correspondiente a cada grado.

Calificacin
(mximo 4)

Valoracin que el
alumno obtiene en
la rbrica y la
calicacin que
tiene asociada.

Clave de interpretacin. Expresa la relacin entre


la puntuacin que un alumno obtiene y la
calicacin que se le otorga.

Valoracin total. En esta rbrica, la


calicacin mxima que un alumno
puede alcanzar es de 60 puntos.

Calicacin
obtenida por el
alumno.

CLAVE DE INTERPRETACIN: 15 A 22 PUNTOS: Insuficiente; 23 A 37 PUNTOS: Suficiente; 38 A 52 PUNTOS: Notable; 53 A 60 PUNTOS: Excelente.

B4-2.1.

Etapa

Estndares de aprendizaje

Estndares de aprendizaje
obtenidos de la PDA
y el currculo.

Ejemplo de rbrica de una unidad de Lengua

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da a da en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. Eso Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

B1-3.1.

Etapa

Muestra una actitud


de escucha activa e
identifica el tipo de
acto comunicativo
que se produce en el
texto escuchado.

Escucha con
atencin mensajes
orales y los analiza
para responder
preguntas.

Realiza inferencias
sobre la preparacin
o espontaneidad de
los textos orales.

Realiza hiptesis y
juicios valorativos
sobre las
posibilidades de
transmisin oral,
dado un texto
escrito.

Indicadores de logro

Estndares de aprendizaje

Escucha un texto oral y


responde preguntas con
datos literales.

En vas de adquisicin
(1)
Escucha de forma activa
mensajes y textos
orales, respondiendo
correctamente a
preguntas sobre su
contenido.

Adquirido (2)
Realiza inferencias sobre
la finalidad o la intencin
de un texto oral, en
funcin de los asuntos
tratados en l, y expone
sus conclusiones,
utilizando de forma
autnoma los datos
obtenidos del texto.

Avanzado (3)

Niveles de adquisicin

Participa en distintas
situaciones de
comunicacin oral y
explica el sentido global
de textos orales,
identificando la
informacin relevante,
determinando el tema y
reconociendo la intencin
comunicativa del
hablante, as como las
estrategias utilizadas en
funcin de la
intencionalidad. Justifica
sus respuestas.

Excelente (4)

Calificacin
(mximo 4)

Modelo de Rbrica de Lengua Castellana y Literatura. 1.er curso de Educacin Secundaria. UNIDAD 1. La comunicacin y
sus elementos. La lengua y su organizacin. La literatura

da a da en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. Eso Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

79

B2-1.2.

B2-1.1.

Etapa

Explica los
distintos
significados de las
palabras dentro de
un texto.

Relaciona el
significado de las
palabras con
expresiones
explicativas de sus
propias vivencias.

Relaciona el texto
con su contexto,
teniendo en cuenta
las caractersticas
histricas y
culturales.

Responde a
preguntas cuya
informacin se
deduce de las
referencias
textuales.

Indicadores de logro

Estndares de aprendizaje

Comprende el significado
de las palabras dentro de
un texto, pero necesita
ayuda para relacionarlas
con otros significados y
con expresiones
explicativas aplicadas a
sus vivencias.

Responde preguntas
sobre un texto con datos
literales.

En vas de adquisicin
(1)

Contesta correctamente
a cuestiones
relacionadas con el
significado de las
palabras de un texto y
ajusta sus respuestas, a
la cuestin que se le ha
planteado sobre
expresiones
relacionadas con sus
experiencias personales.

Contesta correctamente
a preguntas sobre el
contenido de un texto y
su contexto histrico y
cultural explcito.

Adquirido (2)

Responde a preguntas
sobre el significado de
las palabras de un texto,
ajustando las respuestas
a las cuestiones que se
le plantean sobre otros
significados; integra
ideas y expresiones
propias, relacionadas con
sus vivencias,
justificando sus
respuestas.

Muestra inters por


conocer el contexto
histrico y cultural sobre
un texto y responde a
preguntas sobre l,
relacionando los
significados.

Avanzado (3)

Niveles de adquisicin

Comprende el significado
de las palabras propias
de nivel formal de la
lengua incorporndolas a
su repertorio lxico;
extrae conclusiones y
expone sus opiniones,
relacionando ideas y
argumentndolas de
forma eficaz.

Relaciona la informacin
explcita e implcita de un
texto ponindola en
relacin con el contexto.
Se interesa por obtener
datos y justifica sus
respuestas.

Excelente (4)

Calificacin
(mximo 4)

80

da a da en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. Eso Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

B2-2.2.

B2-1.5.

Etapa

Identifica el tema
del que trata un
texto escrito,
teniendo en cuenta
el mbito al que se
refiere.

Hace inferencias
sobre el tema y su
forma; las explica
y las valora con
argumentos.

Identifica
diferentes
significados de las
palabras, segn el
orden de las letras
que las forman.

Responde a
preguntas cuya
informacin se
deduce del
significado de las
palabras dentro del
texto.

Indicadores de logro

Estndares de aprendizaje

Identifica el tema y
clasifica los textos
escritos de manera
intuitiva.

Comprende y reproduce
de manera literal la idea
principal de un texto.
Tiene dificultad de
vocabulario para formar
anagramas.

En vas de adquisicin
(1)

Identifica el tema y la
organizacin de las
ideas de los textos,
clasificndolos segn
diferentes criterios,
teniendo en cuenta el
mbito al que
pertenecen.

Identifica y responde con


sus propias palabras a
preguntas relacionadas
con la informacin de un
texto. Forma palabras
diferentes con las
mismas letras de una
palabra dada.

Adquirido (2)

Reconoce y clasifica
diferentes tipos de textos,
segn distintos criterios;
expresa el tema y la
intencin comunicativa
de los textos escritos;
comenta el contenido y lo
valora.

Comprende y explica con


numerosos detalles la
relacin que existe entre
el significado de las
palabras y el sentido que
tienen dentro del texto,
formulando hiptesis
sobre el uso de otros
significados. Muestra
inters por transformar
unas palabras en otras,
utilizando las mismas
letras.

Avanzado (3)

Niveles de adquisicin

Muestra inters por


diversos tipos de textos;
reconoce y aplica
estrategias adecuadas
para clasificar diferentes
tipos de textos; identifica
la tipologa textual
seleccionada, la
organizacin del
contenido, las marcas
lingsticas y el formato
utilizado.

Deduce la informacin
contenida en un texto, en
funcin del significado de
las palabras dentro del
contexto histrico y
cultural; comprende las
relaciones que se
establecen entre las
distintas ideas y expresa
con palabras precisas las
relaciones de causaefecto entre los distintos
sucesos. Elabora sus
propios recursos para
transformar unas
palabras en otras,
usando las mismas
letras.

Excelente (4)

Calificacin
(mximo 4)

da a da en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. Eso Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

81

B2-4.2.

B3-3.1.

Etapa

Expresa
correctamente el
significado de las
palabras,
diferenciando entre
el significado que
pueden representar
en un texto y la
propia opinin sobre
la finalidad que
pretende el autor.

Busca en
diccionarios
impresos y digitales
y utiliza la definicin
adecuada de las
palabras, segn el
contexto.

Indicadores de logro

Estndares de aprendizaje

Utiliza las palabras sin


diferenciar entre su
significado objetivo y el
sentido dentro del texto.

Conoce la estructura del


diccionario y lo utiliza
para buscar palabras que
desconoce, aplicando a
sus resmenes y textos
explicativos el enunciado
textual del diccionario.

En vas de adquisicin
(1)

Utiliza las palabras,


diferenciando entre su
significado objetivo y
otros significados dentro
y fuera del texto.

Utiliza el diccionario para


buscar palabras que
desconoce, selecciona la
acepcin adecuada y
aplica su significado,
adaptndolo al contexto.

Adquirido (2)

Diferencia los
significados de las
palabras dentro de un
texto extenso o dentro de
una frase, y las utiliza
diferenciando entre su
significado objetivo, el
sentido que adquiere en
el texto y la finalidad que
pretende el autor dentro
del contexto.

Utiliza diccionarios
variados, en formatos
diversos, para resolver
sus dudas sobre el
significado de las
palabras; selecciona la
acepcin adecuada y
aplica su significado,
adaptndolo al contexto,
para interpretar textos,
ampliando su
vocabulario.

Avanzado (3)

Niveles de adquisicin

Utiliza correctamente los


diferentes significados de
las palabras dentro de un
texto extenso o dentro de
una frase; expresa con
claridad su opinin sobre
la intencin del autor o la
finalidad del texto; hace
hiptesis sobre otras
alternativas al significado
ms evidente; muestra
inters por elaborar y
aplicar recursos que
enriquezcan sus textos.

Muestra inters por


conocer y utilizar los
recursos de los distintos
diccionarios para
completar la realizacin
de actividades, ampliar
su vocabulario y realizar
sus escritos de forma
autnoma, ampliando los
conceptos que se
deducen de un texto, de
un mapa conceptual o de
sus propias
producciones.

Excelente (4)

Calificacin
(mximo 4)

82

da a da en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. Eso Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

B3-6.1.

B3-4.1.

Etapa

Consulta el
diccionario para
mejorar y enriquecer
su expresin escrita.

Relaciona las
palabras y su
significado con un
cdigo.

Identifica y describe
las relaciones de
igualdad y
contrariedad ante
malentendidos.

Indicadores de logro

Estndares de aprendizaje

Conoce la estructura del


diccionario y lo utiliza
para buscar palabras que
desconoce, aplicando a
sus resmenes y textos
explicativos el enunciado
textual del diccionario.

Se expresa por escrito


mediante textos poco
claros cuando debe
identificar las relaciones
de igualdad y
contrariedad ante
malentendidos, sin
relacionar las palabras
con cdigos adecuados a
diferentes situaciones.

En vas de adquisicin
(1)

Utiliza el diccionario para


buscar palabras que
desconoce, selecciona la
acepcin adecuada y
aplica su significado,
adaptndolo al contexto,
preocupndose de
mejorar y enriquecer su
vocabulario.

Escribe textos claros que


renen los requisitos
bsicos de las normas
ortogrficas y
gramaticales; identificar
las relaciones de
igualdad y contrariedad
ante malentendidos;
relaciona las palabras
con cdigos adecuados
a diferentes situaciones.

Adquirido (2)

Utiliza diccionarios
variados, en formatos
diversos, para resolver
sus dudas sobre el
significado de las
palabras; selecciona la
acepcin adecuada y
aplica su significado,
adaptndolo al contexto,
preocupndose de
mejorar su vocabulario y
de enriquecer la
expresin escrita.

Redacta textos, con


claridad y coherencia;
apoyndose en sus
conocimientos previos
para identificar las
relaciones de igualdad y
contrariedad ante
malentendidos; se
interesa por conocer las
palabras para evitar
errores, asocindolas a
cdigos para realizar
actividades ldicas, emitir
mensajes secretos, etc.

Avanzado (3)

Niveles de adquisicin

Se interesa por conocer y


utilizar recursos de
distintos diccionarios en
diferentes formatos, para
completar la realizacin
de distintas actividades,
ampliar vocabulario y
realizar sus escritos de
forma autnoma,
ampliando los conceptos
que se deducen de un
texto y de sus propias
producciones.

Ordena los datos para


describir las relaciones
de igualdad y
contrariedad ante
malentendidos; planifica
y escribe el texto de
forma ordenada, con
claridad y coherencia,
aplicando las reglas
gramaticales y
ortogrficas bsicas,
plantendose preguntas
y buscando respuestas
en diferentes medios y
mediante cdigos
elaborados por l.

Excelente (4)

Calificacin
(mximo 4)

da a da en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. Eso Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

83

B3-10.1.

B3-10.2.

Etapa

Utiliza correctamente
el lenguaje para
hacer escritos con
una intencin
determinada:
esttica,
entretenimiento, etc.

Deduce y expone la
intencionalidad de
un texto: entretener,
hacer reflexionar,
ofrecer una
enseanza, etc.,
justificando su
respuesta.

Indicadores de logro

Estndares de aprendizaje

Identifica en textos orales


o escritos la intencin del
autor, pero necesita
ayuda para elegir el
lenguaje correcto en sus
expresiones con
intencin esttica o de
entretenimiento.

Presta atencin al texto,


en funcin de sus
preferencias, pero no se
interesa por mostrar en
sus escritos la
justificacin de la
intencionalidad del texto.

En vas de adquisicin
(1)

Identifica en textos
orales o escritos la
intencin del autor; elige
el lenguaje correcto en
sus expresiones con
intencin esttica o de
entretenimiento.

Muestra inters por la


escritura y se muestra
interesado por mostrar
en sus escritos la
justificacin de la
intencionalidad del texto,
revisando sus escritos
antes de darlos por
definitivos.

Adquirido (2)

Reconoce y utiliza las


expresiones correctas
para elaborar escritos
con la intencionalidad
deseada; elabora listas
de palabras y
expresiones en las que
apoyarse para transmitir
la intencionalidad
deseada.

Presta atencin a su
escritura y se interesa
por explicar la
intencionalidad del texto,
realizando escritos
correctos con
caractersticas originales;
reflexiona
autnomamente sobre su
escritura.

Avanzado (3)

Niveles de adquisicin

Desarrolla y aplica
estrategias para utilizar
en los textos los
elementos que permiten
que se perciban con
caractersticas estticas
y de entretenimiento,
utilizando sus propios
recursos y comparando
con otros escritos para
ampliar sus recursos de
forma autnoma.

Planifica de forma
autnoma el proceso de
obtencin de datos para
realizar sus escritos de
forma correcta, original y
con datos concretos; los
relaciona con
conocimientos previos y
justifica la intencionalidad
del texto, comparando
con otros escritos.

Excelente (4)

Calificacin
(mximo 4)

84

da a da en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. Eso Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

B4-1.2.

B4-1.1.

Etapa

Realiza la valoracin
de un texto literario,
resumindolo e
indicando los
aspectos de inters.

Conoce y refiere
obras literarias;
relaciona la finalidad
de la obra con sus
propios gustos o
intereses.

Manifiesta
explcitamente la
comprensin de
obras literarias,
respondiendo a
preguntas concretas
de forma lgica.

Indicadores de logro

Estndares de aprendizaje

Responde de forma
textual a preguntas
relacionadas con los
aspectos de inters de un
texto literario.

Elige, entre varias


opciones, las respuestas
a preguntas concretas
sobre una obra literaria y
sobre las intenciones del
autor.

En vas de adquisicin
(1)

Conoce y valora un texto


literario, resumindolo y
destacando los aspectos
fundamentales del
mismo.

Responde
explcitamente a
preguntas concretas
sobre una obra literaria y
sobre las intenciones del
autor.

Adquirido (2)

Realiza la valoracin de
un texto literario, de
forma lgica y con
argumentos; resume el
texto e indica los
aspectos fundamentales,
mostrando inters por la
lectura libre de obras
literarias.

Interpreta y analiza el
contenido de un texto,
comprende su significado
global y tiene en cuenta
la contextualizacin para
exponer la finalidad de la
obra y relacionarla con
sus propios gustos;
interesndose en otras
obras, en funcin de sus
intereses personales.

Avanzado (3)

Niveles de adquisicin

Lee y valora los textos


literarios, resume el
contenido, explica los
aspectos que ms le han
llamado la atencin y lo
que la lectura le ha
aportado como
experiencia personal.
Muestra inters por la
lectura de obras
cercanas a sus propios
gustos y aficiones y
busca estrategias para
tomar decisiones sobre
qu leer.

Realiza una lectura


comprensiva del texto,
analiza el contenido, lo
relaciona con
conocimientos previos,
opina de forma reflexiva
sobre l y pone ejemplos
de diversos mbitos;
muestra inters por
conocer obras literarias
diferentes, elaborando su
propio listado.

Excelente (4)

Calificacin
(mximo 4)

da a da en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. Eso Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

85

B4-6.1.

Escribe un texto
inventado, utilizando
el lenguaje con una
intencin esttica y
con una finalidad
ldica o de
entretenimiento.

Reflexiona, imagina,
compara y explica
sus conclusiones
sobre el contenido
de una obra literaria,
relacionndolo con
el uso de la lengua
en el texto.

Indicadores de logro

Escribe un texto
inventado en el que repite
ideas y fragmentos de
otros textos, utilizando un
lenguaje poco fluido.

Expresa el contenido de
la obra sin relacionarlo
con las posibles
intenciones del autor ni
con el uso concreto de
las expresiones que
aparecen en el texto.

En vas de adquisicin
(1)

Expresa ideas propias


en un texto inventado y
utiliza un lenguaje
adecuado a la finalidad
ldica o de
entretenimiento del texto
escrito.

Explica el contenido de
la obra, relacionndolo
con las posibles
intenciones del autor y lo
relaciona con el uso de
la lengua dentro del
texto.

Adquirido (2)

Planifica el proceso de
bsqueda de
informacin, la
selecciona y utiliza las
TIC, de modo
responsable y con la
ayuda de un adulto, para
recabar datos e
informacin, en funcin
de la intencionalidad;
organiza los recursos y
plasma los resultados en
un texto organizado.

Investiga sobre el autor y


su poca; explica y
justifica la relacin que
existe entre contenido de
la obra, intencin del
autor, contexto y la
pervivencia de temas y
formas; emite juicios
personales razonados y
se plantea organizar la
informacin para justificar
las ideas expresadas en
el texto.

Excelente (4)

CALIFICACIN GLOBAL (MXIMO 60)

Escribe textos con


finalidad ldica y de
entretenimiento,
utilizando recursos
personales y mostrando
inters por buscar en
otros textos los usos del
lenguaje que le interesan
para ampliar sus
conocimientos y la
esttica de sus propias
creaciones.

Describe la relacin entre


las intenciones que
deduce sobre el autor y
la visin del tema en la
poca en la que escribi
el texto, relacionndolo
con sus propias ideas y
con el contexto histrico
y cultural.

Avanzado (3)

Niveles de adquisicin

Calificacin
(mximo 4)

CLAVE DE INTERPRETACIN: 15 A 22 PUNTOS: Insuficiente; 23 A 37 PUNTOS: Suficiente; 38 A 52 PUNTOS: Notable; 53 A 60 PUNTOS: Excelente.

B4-2.1.

Etapa

Estndares de aprendizaje

Solucionario
del libro del alumno

SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA

Comunicacin

Audio

Es el proceso mediante el cual transmitimos o recibimos


informacin de manera intencionada. En un acto
comunicativo intervienen un emisor, un receptor y un
mensaje, as como un cdigo y un canal.

Dos: el entrevistador y la entrevistada, Pilar Gallego.


De forma oral.
Probablemente est preparado, pero eso no significa que estn
leyendo en voz alta las respuestas, sino que han planificado
dequ temas van a hablar y en qu orden.

Mensaje oral

Mensaje escrito

Respuesta libre.

Inmediato

Diferido

Competencia lectora

El lenguaje no verbal es
importante

El lenguaje no verbal no
es importante

Improvisado

Planificado

Un rompecabezas
1

 Una corteza en la que aparecen unos signos. Se trata


deun mapa de las cuevas que pueden conducirles
a la salida.
Creen que es algn tipo de escritura. Luego, descubren
que es un mapa.
Un muro de roca pura.

A Noelia.
Es la hermana de Elena y, probablemente, amiga de Noelia.
4

Retroceden hasta la bifurcacin y siguen el brazo ms


largo de la cueva. Al final, encuentran la salida.
2

El emisor es el agente de trfico, el receptor el conductor


yel mensaje es que se detenga. El canal es visual
(para el gesto) y el aire que transmite las ondas sonoras
(para el pitido). Elcdigo es el conjunto de gestos y pitidos,
cuyos significados conocen el conductor y el guardia.

Se adentran en la cueva hasta que encuentran un muro.


Retroceden hasta encontrar una bifurcacin.
Descubren una salida y vuelven al campamento para
preparar su partida.

El emisor es el alumno, que escribe la respuesta.


Eldestinatario es el profesor, que es la persona
queevaluar si la respuesta es adecuada. El cdigo
es la lengua escrita si el examen se realiza por escrito
y la lengua oral si es un examen oral. El mensaje es
la respuesta que el alumno da. El canal es el papel
en el que el alumno escribe, en el caso de que sea
un examen escrito, y el aire por el que circula el sonido,
siel examen es oral.

 Por una escalera cubierta de maleza.


Smbolos indgenas.
Un resplandor plateado. La luna.

Respuesta modelo: Presenta dieciocho smbolos, algunos


formados por una lnea y otros por una lnea que se bifurca;
debajo de uno de los signos hay una equis.

Porque se trata de trazos con pequeas diferencias


entres.
5

Se trata de un relato de aventuras, ya que cuenta las


peripecias de unos exploradores en un rincn aislado
delAmazonas.

Mediante el lenguaje de gestos. No. Porque si compartieran


la misma lengua, hablara con ellos.

Sienten la emocin de ver por ltima vez un lugar especial,


donde haban vivido una aventura memorable: Entonces,
mirando hacia atrs, examinamos largamente, por ltima
vez, aquella extraa tierra que para nosotros era el pas de
los sueos, de la fascinacin y la aventura. Un pas donde
nos habamos arriesgado mucho, habamos sufrido mucho
yhabamos aprendido otro tanto...; [] aquella tierra se
despeda as de nosotros.

En ingls.

No. Porque podra explicarles cul era la cueva que les


permitira salir sin necesidad de emplear un mapa. En este
caso la comunicacin se puede dar porque no comparten
lamisma lengua.

88

 El emisor es el amigo, el receptor es el alumno, el mensaje


es el SMS, el cdigo es la lengua escrita y el canal son las
ondas electromagnticas.
El emisor es el nieto, la abuela es la destinataria,
elmensaje es lo que est escrito en la postal, el cdigo
esla lengua escrita y el canal, la propia postal.

 Un joven indio parece dispuesto a ayudarlos.


Descubren que el indio les ha dado un mapa
de las cuevas.

 Elena.

El mensaje es oral en el caso del agente de trfico.


En el caso del alumno que contesta el examen,
si el examen es oral tambin el mensaje lo ser.
Elmensaje es escrito en el resto de los casos: el SMS
y la postal.
5

Respuesta modelo: Una chica de 1. B (emisora) ha colgado


en el tabln de anuncios (canal) un cartel escrito en lengua
espaola (cdigo) indicando que ha perdido una carpeta
(mensaje). El destinatario son todas las personas del centro.

Banco de textos
Habr sido la paloma?
1

Una postura defiende que hay que atacar a los marcianos;


laotra postura defiende que es mejor intentar comunicarse
con los marcianos y, en todo caso, no atacarlos. La primera
postura la defienden el general y la primera dama;
lasegunda postura la defiende el asesor cientfico.
Elpresidente parece inclinarse por la postura pacfica
de no atacar a los marcianos.

da a da en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. Eso Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

1
2

SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

Segn la ltima intervencin del presidente, los marcianos


pueden hablar; no obstante, matan la paloma de la paz
ydisparan contra los humanos, lo cual tambin
es un acto comunicativo. En el primer caso estaran
empleando unsistema de comunicacin lingstico
y en el segundo un sistema de comunicacin simblico.
Enprincipio, no es coherente haber dicho que tienen
intenciones pacficas con matar a la paloma de la paz
ydisparar contra los humanos. No lo es porque las palabras
revelan una intencin y los actos la contraria.
El malentendido se puede deber a que los marcianos
nointerpreten la paloma como un smbolo de paz,
sinodeguerra. En este caso, habra un problema
deinterpretacin del cdigo y, por tanto, de falta de
comunicacin efectiva.

Ganso: chistoso.
Tortuga: lento.
Lirn: dormiln.

Respuesta modelo: Juan es muy ganso, imita a todo el


mundo. / Marisol es una tortuga, no veas lo que tarda
enhacer los deberes. / Felipe est hecho un lirn:
llevadurmiendo desde las nueve.

Ortografa
1

bruja
victoria

bonsi, soy.

kilocalora
coordinador

uryn
1

A
 travs de comunicacin no verbal. Basta la presencia
de Caron para comunicar un mensaje (su capacidad para
actuar en nombre de la Emperatriz Infantil).

Que su portador tiene poderes secretos.

El cdigo es un conjunto de signos y reglas que deben


conocer el emisor y el receptor. Si la gente no supiera qu
significa el medalln, el mensaje no se transmitira.

1
2

Te invito a mi cumpleaos.

G
 rumete: muchacho que aprende el oficio de marinero
ayudando a la tripulacin en sus faenas.

Respuesta libre.
2

En el primer caso se emplea lenguaje no verbal


y en el segundo lenguaje verbal.

Son emoticonos. Se emplean para transmitir emociones.


Noconstituyen lenguaje verbal puesto que no emplean
palabras.

Respuesta modelo: Luis, Ana y Toms vinieron a la fiesta.

*La profesora y sus alumno estn en el aula.


*Los esquemas de este tema est mal.
*Espero en que ests bien contento.

Las unidades de los niveles inferiores se combinan


unas conotras para formar unidades de los niveles
superiores. As,los sonidos se combinan y forman
palabras, las palabras secombinan y forman sintagmas
y los sintagmas se combinan y forman enunciados.

reloj
brazo

Amable se usa en sentido irnico, ya que no contestar


esun acto carente de amabilidad.
Valiente se emplea como descalificacin, atribuyndoselo
alacto de pelear con un nio.

blanco

El fonema y el fonema L.


8

Respuesta modelo: cuna / luna / lana / lona / mona.

El viejo castillo est encima de la escarpada montaa.


Durante el verano solo leo novelas policiacas.

Sergio tuvo un resbaln y no aprob el examen.


Genio se utiliza con sentido irnico, por lo que la pregunta
es en realidad un reproche.

libro

El fonema S y el fonema Z.

Esta tarde ir a la biblioteca pblica.

La noticia ha sido un hachazo para todos.


3

alquiler

Anodino: insignificante, ineficaz, insustancial.


Estupor: asombro, pasmo.

quimono (o kimono)

Gramtica

ESTUDIO DE LA LENGUA

esqueje

 aba una vez tres cerditos. El primero tena su casa hecha


H
de paja. El segundo la haba hecho de madera. Y el tercero
lahaba hecho de ladrillos. Adivinen, cuando vino el lobo
feroz: cul de todos se salv?

y 2  Respuesta libre.

Lxico

hamaca

y 3 Respuesta libre.

Contar una vivencia personal

geranio

Respuesta modelo: El perro roe el hueso.

Saber Hacer
Escribir un mensaje secreto

berenjena

zarza

No, no podra entenderlo porque no formara parte


de un cdigo que conociera el alumno.

cesta

El cielo estaba cubierto de estrellas.


Las cerezas son mi fruta preferida.
10

El da es muy fro.


Tu casa me ha gustado mucho.
El reloj atrasa unos minutos.
Tu prima tiene doce aos.

da a da en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. Eso Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

89

1
11

SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

Sus padres / trajeron una tarta.

Luis / escribi una carta / a Mara.


Los nios / jugaban / a la pelota / en el parque.
12
13

 yer llegamos al hotel. / Est en una zona tranquila de la


A
ciudad. / Me gusta mucho este sitio. / Es muy agradable.
 espuesta modelo: Sintagmas: rueda de repuesto, un coche
R
viejo. Enunciados: El operario cambia la rueda. El perro mira.

Los enunciados, porque son los nicos grupos de palabras

Banco de textos
El hombre sin cabeza
1

E
 s escritor. Sobre un muerto que regresa a la antigua casa
donde lo haban matado para vengarse de su asesino.

L o que le sucede al protagonista es exactamente lo que se


dispone a contar en su cuento.

 s un mundo de ficcin fantstico, ya que tienen lugar


E
hechos sobrenaturales.

Entretener al lector.

E
 l suspense se logra prolongando la decisin delprotagonista
de volver la mirada para ver detrs de s mismo.

R
 espuesta modelo: los detalles realistas aportan
verosimilitud a los relatos de naturaleza fantstica.

que transmiten una idea.

Saber Hacer
1

Porque no los entiende.


Lo puede comprender porque se lo han explicado.
No, no le hace gracia.
Le parece como si estuviera escuchando dos piezas distintas
de msica a la vez, y eso le resulta incmodo yconfuso.

Respuesta modelo: Dice un chico a otro: Maana


subiremos a la sierra!. Y el otro responde: Pues ten
cuidado no te cortes los pies.
2

En esta oracin, la palabra hundir quiere decir sumirse.


En esta oracin, flotar quiere decir estar en el ambiente.

El vuelo
1


Velas: cinco letras y cinco sonidos; porque: seis letras y cinco
sonidos; arriba: seis letras y cinco sonidos; haciendo: ocho
letras y siete sonidos.

Las letras v y b tienen el mismo sonido: B.


4

U
 n lenguaje es un conjunto de signos que se emplea para
comunicarse. Una lengua es un conjunto de normas que
regulan un lenguaje verbal.

quizs suenen un tanto fantsticos.


2

L os personajes son el barn y su caballo, as como el ejrcito


que lo acompaa. El lugar es una ciudad indeterminada.
Sobre el tiempo no tenemos datos. En cuanto a las acciones,
son el hecho de estar sitiando la ciudad y cmo, mientras
bombardean el lugar, el barn se sube a la bala de can
para llegar a la fortaleza y se sube en otra para volver.

E
 ntretenernos porque nos plantea situaciones estrambticas
que no podran tener lugar en la vida real.

Sonido que nos permite diferenciar palabras: fonema.


Signo grfico del alfabeto: letra.
Fenmeno producido por la vibracin de las cuerdas
vocales: sonido.

L as unidades de los niveles inferiores se combinan unas


conotras para formar unidades de los niveles superiores.
As,los sonidos se combinan para formar palabras,
las palabras se combinan yforman sintagmas
y los sintagmas se combinan para formar enunciados.

Saber Hacer
1

LITERATURA

y 3 Respuesta libre.

NIVEL I

Un lenguaje literario.

Emisor: tendero.

S, por ejemplo: piraguamonte, jevizarizagua.

Receptor: potenciales clientes.

A un mundo ficticio.

Mensaje: Vuelvo enseguida. Disculpen las molestias.

Jugar con el lenguaje.

Cdigo: lengua escrita (castellano).

L a ficcin literaria es el conjunto de elementos inventados


por el autor que forman el contenido de las obras literarias.
No, la ficcin tambin es propia del cine, por ejemplo.
Respuesta modelo: Al jugar, por ejemplo, a indios
yvaqueros; al imaginar un viaje, etctera.

90

M
 osca: insecto dptero, de cuerpo negro, cabeza elptica,
ojos salientes, alas transparentes, patas largas con uas
yventosas, y boca en forma de trompa.

Banco de actividades

La literatura
1

A
 unque el mundo est descrito de manera realista,
losacontecimientos son fantsticos, puesto que
en la realidad no es posible saltar sobre una bala
y utilizarla como medio de transporte.

El autor habla al comienzo de ejercicios ecuestres que

Un lenguaje verbal es la lengua espaola; un lenguaje


noverbal son las luces de los semforos.
5

R
 espuesta modelo: Harry Potter y la Orden del Fnix:
entretener al lector; Veinte poemas de amor y una cancin
desesperada: jugar con el lenguaje; La catedral del mar:
entretener al lector.

Canal: el cartel donde est escrito.


2

L os dos significados de congelar y hervir son hiperblicos,


exagerados en estas oraciones. Congelar significa
en la oracin tener mucho fro y el gerundio hirviendo
significa muy caliente.

da a da en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. Eso Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

1
3

SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

Respuesta modelo: Sonido RR con r: rapar, rosca, relacin.


Sonido RR con rr: perro, corro, zorro. Sonido J con g: genio,
geranio, gimnasia. Sonido J con j: jamn, jerezano, jota.
Sonido K con qu: quiniela, quiso, queso. Sonido K con c: casa,
cosa, cubo.

Roma: amor, mora, ramo, armo.


Praga: grapa, pagar.
Argelia: aligera, galera, alegra.
Brasil: silbar, libras.

Respuesta modelo:
lupa, luna, cuna, cana.
ramo, rato, pato, gato.
timo, tiro, tomo, tono.
lazo, lago, pago, pego.

Disfruta y aprende

Elche: leche.

Alberto, Teresa, Germn, Mnica, Marta.


Evaluacin de la unidad
1

Quiere cambiar el lxico, principalmente nombres, verbos


yadjetivos, inventando otras nuevas y suprimiendo gran
parte de las actuales. Su propsito es limitar el alcance
delpensamiento.

Porque las palabras sern distintas y debern ser aprendidas


por los hablantes.

El significado de una palabra es la idea o concepto


con el que la relacionamos. El sentido es el significado
que adquiere una palabra en funcin de la intencin
del hablante o del contexto en que se emplea.
En este caso el significado de podar es cortar o quitar
lasramas superfluas de los rboles, vides y otras plantas
para que fructifiquen con ms vigor y su sentido
en la oracin es suprimir palabras del idioma.

No, cada palabra tendr un solo significado.

Fonemas: F.
Palabras: pera.
Sintagmas: una ventana rota / muy extrao.
Oraciones: Quin est ah? / Juan volvi pronto.

La realidad que se describe en el texto constituye


unelemento de ficcin, es decir, es una invencin del autor;
se emplea un lenguaje literario, que puede verse,
porejemplo, en el comienzo, cuando se enmarca de manera
imprecisa el texto empleando una expresin parecida
a la de los cuentos (Todo esto sucedi hace muchos
aos) y en la adjetivacin (una luz encrespada,
unatransparencia erizada); y la finalidad del texto es
entrener al lector.

NIVEL II
7

Respuesta libre.

Respuesta modelo:
La joya tiene dos diamantes engarzados. / Ese amigo tuyo
es una joya.

Desde En efecto hasta el final.


 palabra

Respuesta modelo:

Sonido K: cmo, que.


Sonido Z: voz, despacio.

Se representa con r. Con rr.


7

Todos los elementos, el marco narrativo, los personajes


y el argumento pertenecen a la ficcin.

Las finalidades de la literatura son deleitar a los lectores,


distraer al lector, hacer reflexionar a los lectores y ofrecer
una enseanza de tipo moral. En este caso, se pretende
hacer reflexionar a los lectores sobre los lmites
de la autoridad del estado y la libertad individual.

Respuesta modelo:
Fonemas: e, s, e
Palabras: ese, televisor, es, demasiado, grande.
Sintagmas: ese televisor, es demasiado grande.

10 Respuesta

libre.

fonema

Sonido B: va, labor.

El regalo de Ana fue un reloj. / Vaya regalo que me han


dejado en el buzn!
El invento del telfono fue decisivo para la sociedad
actual. / A ver qu nuevo invento nos tienen preparado.

sintagma

da a da en el aula LENGUA Y LITERATURA 1. Eso Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

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NOTAS

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