DESARROLLO ORGANIZACIONAL

IMPARTIDA POR: LIC. JAVIER FUENTES M.

TEMA:

ESTRUCTURAS PARALELAS
DE APRENDIZAJE
INTEGRANTES:

KARLA CALERO FITORIA

KARINA MARCELA LOPEZ ROMERO
RODRIGO SOZA MOLINA
AIDALINA MORALES RAMREZ
JACQUELINE ESPINOZA GUADAMUZ
JUANA RUFINA MARTINEZ

CARRERA: ADMINISTRACIN DE EMPRESAS

TURNO: DOMINICAL

MANAGUA, 28 DE AGOSTO DE 2016

Estructuras paralelas de aprendizaje.

Definicin:.

Son un mecanismo para facilitar la innovacin en las grandes

organizaciones burocrticas, en donde las fuerzas de la inercia, los patrones de

comunicacin jerrquicos y las formas estndar de abordar los problemas inhiben el
aprendizaje, la innovacin y el cambio.
son un vehculo para aprender cmo cambiar al sistema y despus guiar el proceso
de cambio
Por qu son creadas estas estructuras? Son creadas especialmente y desarrolladas
para planificar y guiar los programas del cambio y constituyen otra base importante
del desarrollo organizacional.
Su conformacin: Una estructura de aprendizaje consta de un comit directivo y cierto
nmero de grupos de trabajo que estudian los cambios que se necesitan, hacen
recomendaciones para el mejoramiento, y vigilan los esfuerzos del cambio.
Se cree que las estructuras paralelas deberan ser un microcosmos de la organizacin
total, es decir deberan contar con representantes de todas las partes de la organizacin.
Uno o ms altos ejecutivos deberan ser miembros del comit directivo, para darles
autoridad, legitimidad, e influencia a las estructuras paralelas.
Segn Bushe y Shani el punto clave de las estructuras paralelas es que crean un espacio
de tiempo para pensar, hablar, decidir y actuar de una manera diferente de la que por
lo comn tiene lugar en el trabajo. Si no pone en prctica diferentes normas
procedimientos, no tiene una estructura paralela. La tarea ms difcil y ms importante
para las personas que crean una estructura paralela es la creacin y una cultura diferente
dentro de ella. La estructura paralela no es lo importante, lo importante es que las
personas acten en una forma que promueva el aprendizaje y la adaptacin.
Las estructuras paralelas de aprendizaje a menudo son la mejor forma de iniciar el cambio
en las grandes organizaciones burocrticas en especial cuando el cambio implica un
cambio fundamental en los mtodos de trabajo y / o en la cultura de la organizacin.
La Estrategia normativa reeducativa del cambio, no niega que el hombre es un ser
racional, si afirma que ste necesita ms que una explicacin lgica para seguir un
cambio. Segn esta estrategia, al individuo se le debe reeducar para que comprenda y
lleve a cabo los cambios necesarios.

Se describen tres tipos de estrategias para cambiar:

Estrategias empricas racionales: se basan en la suposicin de que las personas

son racionales, de que seguirn su propio inters racional y que cambiarn
siempre y cuando comprendan que el cambio es ventajoso para ellas.

Estrategias normativas reeducativas: basadas en las suposiciones de que las

normas constituyen la base de la conducta, y que el cambio ocurre a travs de un
proceso de reeducacin en el cual se descartan las antiguas normas y se
reemplazan por otras nuevas.

Estrategias de poder coercitivas: basadas en la suposicin de que el cambio es

el acatamiento de aquellos que tienen menos poder, a los deseos de aquellos que
tienen ms poder.

El Proceso de intervencin de estructuras genricas de aprendizaje paralelo se realiza en

las siguientes fases:
Fase 1: Definicin inicial del propsito y el alcance.
Fase 2: Formacin de un comit directivo. Reexaminar la necesidad del cambio. Crear una
declaracin de una visin. Definir fronteras, estrategias, expectativas y recompensas.
Fase 3: Comunicacin a los miembros de la organizacin.
Fase 4: Formacin y desarrollo de grupos de estudio. Seleccin y desarrollo facilitadores
internos. Seleccin de los miembros del grupo de estudio. Desarrollo del grupo de estudio.
Establecimiento de procedimientos y normas de trabajo
Fase 5: El proceso de indagacin
Fase 6: Identificacin de cambios potenciales
Fase 7: Puesta en prctica experimental de los cambios propuestos
Fase 8: Difusin y evaluacin en todo el sistema