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Культура Документы
CUENTOS
INFANTILES
SU
INFLUENCIA
EN
EL
INTERCULTURAL
BILINGE
MONSEOR
Ambato- Ecuador
2013
DE
ii
AUTORA DE LA INVESTIGACIN
ha llegado a las
..
Lagua Chango Dina Soledad
AUTORA
iii
iv
..
Dina Soledad Lagua Chango
AUTORA
DEDICATORIA
vi
AGRADECIMIENTO
Bilinge
Monseor
Leonidas
la
Tambin
Universidad
agradezco
a los docentes de
Tcnica de Ambato
por
haber
experiencias
profesorales formndonos
vii
Pg.
Portada.i
Aprobacin del tutor del trabajo de graduacin o titulacin ................................... ii
Autora de la investigacin..................................................................................... iii
Al consejo directivo de la facultad de ciencias humanas y de la educacin .......... iv
Cesin de derechos del autor................................................................................... v
Dedicatoria ............................................................................................................. vi
Agradecimiento ..................................................................................................... vii
Indice general de contenidos ................................................................................ viii
Indice de cuadros................................................................................................ xiv
Indice de grficos ............................................................................................... xvi
Resumen ejecutivo .............................................................................................. xvii
Rntroduccin. .......................................................................................................... 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1.
Tema:............................................................................................................ 3
1.2.
1.2.1.Contextualizacin........................................................................................... 3
1.2.2. Anlisis crtico .............................................................................................. 6
1.2.2. Prognosis ....................................................................................................... 8
1.2.4 formulacin del problema .............................................................................. 8
1.2.5 interrogante de la investigacin ..................................................................... 8
1.2.6. Delimitacin del objeto de investigacin ...................................................... 9
1.2.6.1. Delimitacin de contenidos: ....................................................................... 9
1.2.6.2. Delimitacin espacial: ................................................................................ 9
1.2.6.3. Delimitacin temporal del problema:......................................................... 9
viii
1.3. Justificacin.................................................................................................... 10
1.4. Objetivos ........................................................................................................ 11
1.4.1. Objetivo general .......................................................................................... 11
1.4.2.Objetivos especficos ................................................................................... 11
CAPITULO II
ANTECEDENTES
2.1. Antecedentes investigativos ........................................................................... 12
2.2. Fundamentaciones .......................................................................................... 14
2.2.1. Fundamentacin filosfica .......................................................................... 14
2.2.2. Fundamentacin epistemolgica ................................................................. 14
2.2.3. Fundamentacin axiolgica. ....................................................................... 15
2.3.fundamentacin legal ...................................................................................... 15
2.4. Categoras fundamentales .............................................................................. 18
a.Constelacin de ideas de la variable independiente ........................................... 19
b.Constelacin de ideas de la variable dependiente .............................................. 20
2.4.1. Variable independiente................................................................................ 21
2.4.1. 1.El cuento infantil: ..................................................................................... 21
2.4.1.2. Tipos de cuentos...................................................................................... 22
2.4.1.3. Estructura del cuento infantil: ................................................................. 23
2.4.1.4. La imaginacin ........................................................................................ 24
2.4.2.2 Objetivos de la literatura infantil.............................................................. 27
2.4.3 Lengua y literatura ..................................................................................... 28
2.4.3.1 Lengua ....................................................................................................... 28
2.4.3.2 Tipos de lenguaje .................................................................................... 29
2.4.3.4 Compresin y expresin oral ................................................................. 30
2.4.3.4 Literatura .................................................................................................. 31
2.4.4 Inteligencia lingstica ............................................................................... 32
2.4.5 La comunicacin ......................................................................................... 34
2.4.5.1 Los elementos bsicos que intervienen en la comunicacin .................... 34
ix
Hiptesis. .................................................................................................... 42
2.6
CAPITULO III
METODOLOGA
3.1 Enfoque ......................................................................................................... 43
3.1.1. Cuantitativo ................................................................................................. 43
3.1.2. Cualitativo ................................................................................................... 43
3.2 Modalidad bsica de la investigacin ........................................................... 43
3.2.1 Investigacin de campo ................................................................................ 43
3.2.2 Bibliogrfica - documental......................................................................... 44
3.2.3. Experimental ............................................................................................... 44
3.3. Niveles o tipos de investigacin ................................................................... 44
3.3.1 Explorativo ................................................................................................... 44
3.3.2 Descriptivo ................................................................................................... 44
3.3.3. Asociacin de variables............................................................................. 45
3.3.4. Explicativo .................................................................................................. 45
3.4. Poblacin y muestra ................................................................................... 45
3.4.1. El universo ................................................................................................. 45
CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Ficha de observacin aplicada a nios y nias.................................................... 52
Encuesta realizada a docentes ............................................................................. 63
4.1. Modelo lgico ................................................................................................ 73
4.2. Modelo matemtico........................................................................................ 74
4.3. Modelo estadstico ......................................................................................... 74
4.4.1. Frmula de la chi- cuadrado ...................................................................... 74
4.4.2. Recoleccin de datos y clculos estadsticos .............................................. 75
4.4.3. Clculo de x2c .............................................................................................. 76
4.4.4. Zona de rechazo de la hiptesis nula........................................................... 76
4.4.5. Grado de libertad (gl) .................................................................................. 76
4.4.6. Zona de rechazo de la hiptesis .................................................................. 78
4.4.7 decisin estadstica ....................................................................................... 78
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones .................................................................................................. 79
5.2. Recomendaciones........................................................................................... 80
xi
CAPITULO VI
PROPUESTA
Ttulo: .................................................................................................................... 82
6.1. Datos informativos ......................................................................................... 82
6.1.2 Ubicacin ..................................................................................................... 82
6.2. Antecedentes de la propuesta ......................................................................... 83
6.3 Justificacin..................................................................................................... 84
6.4. Objetivos ........................................................................................................ 85
6.5. Anlisis de factibilidad.................................................................................. 86
6.5.1. Factibilidad operacional ............................................................................. 86
6.5.2. Factibilidad tcnica ..................................................................................... 87
6.5.3. Factibilidad financiera ................................................................................ 89
6.6. Fundamentacin terica cientfica ................................................................. 90
6.6. 1. Fundamentacin psicolgica ...................................................................... 90
6.6. 2. Fundamentacin social. .............................................................................. 90
6.6. 3. Fundamentacin axiolgica ....................................................................... 91
6.6.4. Fundamentacin pedaggica ....................................................................... 91
6.6. 5 fundamentacin terica ............................................................................... 92
6.6.5.1 Didctica. .................................................................................................. 92
6.6.5.1.1. Estrategias didcticas. ........................................................................... 93
6.6.5.1.2 Recursos didctico ................................................................................. 93
6.6.5.1.3. Caractersticas de los recursos didcticos. ............................................ 94
6.6.5.1.4 Tipos de recursos.................................................................................... 94
6.6.5.2. Los cuentos.............................................................................................. 95
6.6.5.2.1. Para qu sirven?................................................................................... 95
6.6.5.2.2. Tipos de cuentos segn las edades ....................................................... 96
6.6.5.2.3.Importancia de la lectura en voz alta...................................................... 98
6.6.5.2.4. Importancia del cuento en el nivel inicial ............................................ 99
6.6.5.2.5 Cmo se utiliza? ................................................................................. 100
6.6.6. Estrategias para trabajar con el cuento .................................................... 100
6.6.6.1. Procesos de lectura: antes durante y despus de la narracin ............... 100
xii
xiii
NDICE DE CUADROS
Cuadro N 1 Poblacin y Muestra ........................................................................ 46
Cuadro N 2: Variable Independiente ................................................................... 47
Cuadro N 3 Variable Dependiente ..................................................................... 48
Cuadro N 4Recoleccin de informacin ............................................................. 50
Cuadro N 5 Pregunta 1 ........................................................................................ 52
Cuadro N 6 Pregunta 2 ........................................................................................ 53
Cuadro N 7: Pregunta 3 ....................................................................................... 54
Cuadro N 8: Pregunta 4 ....................................................................................... 55
Cuadro N 9: Pregunta 5 ....................................................................................... 56
Cuadro N 10: Pregunta 6 ..................................................................................... 57
Cuadro N 11: Pregunta 7 ..................................................................................... 58
Cuadro N 12: Pregunta 8 ..................................................................................... 59
Cuadro N 13: Pregunta 9 ..................................................................................... 60
Cuadro N 14: Pregunta 10 ................................................................................... 61
Cuadro N 15: Cuadro de Resumen ...................................................................... 62
Cuadro N 16: Pregunta 1 ..................................................................................... 63
Cuadro N 17: Pregunta 2 ..................................................................................... 64
Cuadro N 18: Pregunta 3 ..................................................................................... 65
Cuadro N 19: Pregunta 4 ..................................................................................... 66
Cuadro N 20: Pregunta 5 ..................................................................................... 67
Cuadro N 21: Pregunta 6 ..................................................................................... 68
Cuadro N 22: Pregunta 7 ..................................................................................... 69
Cuadro N 23: Pregunta 8 ..................................................................................... 70
Cuadro N 24: Pregunta 9 ..................................................................................... 71
Cuadro N 25: Pregunta 10 ................................................................................... 72
Cuadro N 26: Resumen ....................................................................................... 73
Cuadro N 27: Frecuencias Observadas................................................................ 75
Cuadro N 28: Frecuencias Esperadas .................................................................. 75
Cuadro N 29: Clculo de X2c ............................................................................... 76
Cuadro N 30. Distribucin Chi Cuadrado X2c ..................................................... 77
xiv
xv
NDICE DE GRFICOS
Grfico N 1 rbol de problemas ........................................................................... 6
Grfico N 2: Categoras Fundamentales.............................................................. 18
Grfico N 3: Constelacin de la variable Independiente ..................................... 19
Grfico N 4: Constelacin de la variable Dependiente ....................................... 20
Grfico N 5: Pregunta 1 ...................................................................................... 52
Grfico N 6: Pregunta 2 ...................................................................................... 53
Grfico N 7: Pregunta 3 ...................................................................................... 54
Grfico N 8 : Pregunta 4 ..................................................................................... 55
Grfico N 9 : Pregunta 5 .................................................................................... 56
Grfico N 10 : Pregunta ....................................................................................... 57
Grfico N 11 : Pregunta 7 ................................................................................... 58
Grfico N 12 : Pregunta 8 ................................................................................... 59
Grfico N 13 : Pregunta ....................................................................................... 60
Grfico N 14 : Pregunta 10 ................................................................................. 61
Grfico N 15 : Pregunta 1 .................................................................................. 63
Grfico N 16: Pregunta 2 ................................................................................... 64
Grfico N 17: Pregunta 3 ................................................................................... 65
Grfico N 18: Pregunta 4 ................................................................................... 66
Grfico N 19: Pregunta 5 ................................................................................... 67
Grfico N 20: Pregunta 6 .................................................................................... 68
Grfico N 21: Pregunta 7 .................................................................................... 69
Grfico N 22: Pregunta 8 .................................................................................... 70
Grfico N 23: Pregunta 9 ................................................................................... 71
Grfico N 24: Pregunta 10 .................................................................................. 72
Grfico N 25: Zona de aceptacin de la Hiptesis .............................................. 78
xvi
RESUMEN EJECUTIVO
xvii
INTRODUCCIN.
La presente investigacin
consta de VI
captulos, la misma
que est
del problema, la
con nuestro
EL CAPTULO III.metodolgico
Explica
en la relacin
claramente
el modelo
y el proceso
seleccionado,
las
y su
investigacin planteamos
abarca
los aspectos
CAPTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.
Tema:
1.2.
1.2.1. Contextualizacin
A nivel del
Ecuador
con
recursos
fortalecer en la parte
Para mejorar
inicial
es necesario
las condiciones
al
Existen muchas posibilidades que ofrecen los diversos gneros literarios para la
lectura en la escuela (poesa, cuento, iniciacin en la lectura de novelas, teatro,
historieta, libro lbum).
Los docentes tienen la oportunidad de caminar ese sendero junto a los nios y
nias, atentos, abiertos, ofreciendo y alentando el desarrollo, promoviendo la
exploracin de diversos gneros, formatos y soportes, para experimentar las
distintas sensaciones que ofrece cada uno en particular. La lectura compartida es
una experiencia de aprendizaje social, afectivo, sensible, esttico e intelectual.
Los cuentos han sido la compaa del hombre a lo largo de todas las culturas.
Algunos fueron transmitidos oralmente, de generacin en generacin y otros, se
plasmaron en la escritura, a travs de versiones de los primeros o de nuevas
creaciones que se amplan y multiplican incesantemente en el mundo de hoy en, el
campo de la Literatura Infantil y Juvenil.
En la el Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilinge Monseor
Lenidas Proao, los nios escasamente desarrollan su Inteligencia Lingstica
dado que los cuentos que all existen no se utilizan de manera adecuada o se
desconoce sus beneficios en el desarrollo de dicha inteligencia
Teniendo en cuenta que el mbito escolar debe ser una oportunidad para
garantizar el derecho a la lectura, para que los nios y nias tengan la posibilidad
cierta, concreta, sistemtica y gradual de acceder a distintos tipos de textos, que
ayuden a conformar un propio camino lector. Como ha sealado la escritora
Graciela Montes (2007pg.57), la escuela debe dar ocasin para que la lectura
tenga lugar. Garantizar un espacio y un tiempo, textos, mediadores, condiciones,
desafos y compaa para que el lector se instale en su posicin de lector disponer
de variados, significativos y hermosos libros es importante pero no basta. Para que
la lectura acontezca, es necesaria la figura del mediador: un adulto, maestro,
padre, madre, hermano, amigo, compaero que tienda puentes para acercar a los
chicos a los textos, que los acompae en la construccin de una lectura propia.
escolar, cursar niveles de educacin superior y, por tanto, de defender mejor sus
derechos, participar en la sociedad, lograr un mejor trabajo, y, en definitiva, tener
una vida mejor.
Limitada aplicacin de
cuentos infantiles
Dificultad en el
desarrollo de la
inteligencia lingstica
Desconocimiento de la
maestra sobre los cuentos
infantiles
Inadecuada aplicacin
del cuento infantil por
parte de la maestra
Inadecuada metodologa
infantiles dentro del proceso clase truncando la imaginacin ya que a esta edad
es cuando ms gustan de este gnero literario como son los cuentos infantiles
acortando en la formacin del nio presentndose un problema de aprendizaje,
generado por la mala aplicacin del docente con el escaso conocimientos de los
cuentos que por la falta de conocimientos en torno a las estrategias que le
permita llegar al infante con un material didctico que en los primeros aos
de escolaridad juega un papel importante para mantener la predisposicin del
nios durante la lectura del cuento infantil.
aporta al desarrollo
momento que ellos escuchan, para luego tratar de poner en prctica el uso
de la expresin oral como medio que establece de esas manera llegar a una
comunicacin adecuada,
es
indispensable
que
en
el aula
del Centro
carentes de estrategias
del mediador
para aumentar el
vocabulario.
Al mejorar ciertas
condiciones, que
puedan con
eficiencia pronunciar
fortaleciendo
la parte principal
lingstica
en el nio la inteligencia
utilizando la inteligencia
verbal y oral.
1.2.2. Prognosis
Es necesario
maestra ponga
estrategia
fortalecer a futuro
en evidencia
una metodologa
la aplicacin
valedera en el sentido
adecuada donde
la
de educacin
inicial?
Es necesario trabajar la inteligencia lingstica en los infantes?
Existen estrategias que mediante el cuento infantil fortalezca la inteligencia
verbal?
Campo:
Educativo
rea:
Cognitivo
Aspecto:
Educativo Comunitario
Intercultural Bilinge
Docentes
Nios
1.3.
JUSTIFICACIN
Son todas las razones del por qu se realiz esta tesis de que permite
conocer la importancia del uso de los cuentos infantiles ya que mediante la
aplicacin del mismo ayuda a la concentracin, imaginacin, a la secuencia de
lgica,
idneos a travs de las palabras entonces que es necesario el uso del cuento
infantil dentro del aula de clases.
inicial de esta
institucin educativa las maestras contaran con una herramienta idnea, para
mejorar
la inteligencia
verbal
10
La Utilidad por que por medio del cuento infantil se buscar desarrollar
en los infantes la inteligencia verbal en otras palabras la expresin oral que
intervienen
1.4 . OBJETIVOS
1.4.1.Objetivo General
Analizar la influencia del uso de los Cuentos Infantiles en el desarrollo de la
inteligencia lingstica en los nios y nias de educacin inicial del Centro
Educativo Comunitario Intercultural Bilinge Monseor Leonidas Proao de la
parroquia Quisapincha cantn Ambato provincia de Tungurahua
con fluidez y la
11
y por ende
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes Investigativos
En los hogares los nios no son inculcados hacia la lectura por la cual
afectara en el desarrollo del aprendizaje de cada uno de los nios y nias
de la institucin.
12
Conclusiones
Los padres y nios no saben que deben trabajar con grficos para facilitar
la lectura y con ello mejorar las formas de comunicacin con los dems.
13
2.2 . Fundamentaciones
el
14
La educacin transformadora
2.3.Fundamentacin Legal
15
Segn la ley (Intercultural, 2012, pg. 15) manifiesta los siguientes artculos que
respaldan la Educacin Inicial:
La Ley de Educacin Inicial
16
17
Lengua y Literatura
Literatura infantil
El Cuento
infantil
Comunicacin
Incide
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Inteligencia
Lingstica
VARIABLE
DEPENDIENTE
18
Narracin
CUENTO
Fusin
Relato
V.I.
INTELIGENCIA
LINGSTICA
EL CUENTO
INFANTIL
Escenario
Hecho
Acontecimiento
Suceso
Trama
Personajes
19
Pensamiento
INTELIGENCIA
Asimilacin
Aprendizaje
V.D.
INTELIGENCIA
LINGSTICA
Oral
Habla
Lingstica
Expresin
Comunicacin
20
21
22
La estructura de un cuento segn los autores Pasto y Escobar (2010) indican que
son los siguientes:
23
decir el cuento infantil es un recurso didctico muy bueno, para los nios, nias
de educacin inicial.
2.4.1.4. La Imaginacin
(Romero, 2010, pg. 224) manifiesta: que la imaginacin es el camino para
desarrollar la razn sobre
infantes que est latente desde los primeros aos de edad La imaginacin en
los nios, nias est presente en todo momento del proceso enseanza cuando
la maestra busca las herramientas necesarias, adecuadas con el fin de superar
ciertas capacidades, habilidades, destrezas que solo
durante
la puesta
en
24
Segn Tern (2009, pg. 15-19.) manifiesta que existe factores que se estimulan al
momento de leer los cuentos :
25
Es un arte que abarca campos del quehacer humano bsicos y tiene que ver de
manera radical con la cultura, educacin, comunicacin, ciencia y lo ms central
de las humanidades; es el arte que asume la realidad, decanta la vida, recorre,
traspasa la fantasa, toca y se introduce en lo eterno.
de gran importancia
que engloban
26
27
Transmisin de valores.
Transmisin de la cultura.
Incentivar la creacin.
2.4.3.1 Lengua
Segn Cassany (2010, pg.84) en su libro ensear lengua dice:
28
Fonemas
Morfemas
Palabras
Oraciones
Discurso
29
en gran
30
la
beneficio de los
infantes con el aporte de un material didctico como los cuentos infantiles que
fomentan el deseo de aprender, producir ideas, razonar, fantasear, escenificar esto
a su vez se notar durante la expresin oral.
2.4.3.4 Literatura
Literatura como un arte cuenta con sus propias caractersticas y una funcin
especfica diferente. La Literatura para (Tapia, 2012, pg. 26) es una fuente de
disfrute, de conocimientos mediante una mirada esttica, de juego con el lenguaje,
de valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse
desde esta perspectiva.
31
en
su libro
como la capacidad
de resolver
problemas y crear
productos quesean
una
aplicacin
correcta
posen y
de cada una
de
solamente
32
un
esfuerzo
inservible cuando
la parte
alcanzada.
Segn Gardner (2010) existen diferentes tipos de inteligencia que cada persona
desarrolla de distinta manera:
33
34
35
36
37
2.4.6.1 El aprendizaje
Llaman Aprendizaje a los cambios que se presenta con cierta modificacin en las
habilidades, valores, conocimientos y actitudes permitiendo a travs del estudio,
la educacin o la prctica. Inician este aparte haciendo ver cmo las personas
estn aprendiendo todo el tiempo, por medio de la interaccin cotidiana con los
otros y con el medio, as como al enfrentarse a nuevas situaciones e ideas. Segn
las autoras: (Segura & Malaver, 2009) indican ciertos aspectos:
El aspecto biolgico.
El sociocultural.
Se considera que en este proceso existe una conexin lgica entre profesor y
educando, distinguindose por sus roles; el maestro debe incentivar, dirigir y
controlar el aprendizaje consiguiendo que el educando sea participante activo,
consciente de ensear siendo la tarea del estudiante aprender.(Ortiz, 2009, pg.
33).
38
39
con nfasis en la
formacin integral del ser humano segn (Estructura Curricular del Misiterio de
Educacin, 2010, pg. 19).
aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del rea. Eje curricular
integrado del rea de mayor grado de generalizacin de contenido de estudio, que
parte de todo el diseo curricular de cada rea con proyeccin interdisciplinaria.
2.4.6.5 Precisiones de la enseanza y el aprendizaje.
Qu acciones se evalan?
40
41
2.5 Hiptesis.
Los cuentos infantiles influyen en el Desarrollo de la Inteligencia Lingstica de los
nios y nias de educacin inicial del centro Educativo Intercultural Bilinge Monseor
Leonidas Proao?
Inteligencia lingstica
42
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1 Enfoque
La
presente
investigacin
3.1.2. Cualitativo
Porque los resultados numricos sern interpretados crticamente con el apoyo
del marco terico.
43
3.2.3. Experimental
Estudio que permiti la manipulacin de las variables independiente,
dependiente precisando la relacin causa efecto del problema de investigacin.
3.3. Niveles o Tipos de Investigacin
3.3.1 Explorativo
La investigacin es exploratoria porque desarrolla nuevos mtodos y genera
hiptesis, reconoce las variables con un inters investigativo en un contexto
particular.
3.3.2 Descriptivo
Es un nivel de investigacin de medicin precisa y requiere de conocimientos
suficientes, tiene Inter-Accin social, compara entre dos o ms fenmenos,
descubre los problemas que se presentan para poder comparar las causas y
efectos a futuro detallando, describiendo para poder analizar de mejor manera.
44
3.3.4. Explicativo
La investigacin posibilit detectar los factores determinantes en relacin a los
comportamientos de las variables independiente, dependiente: Loa cuentos
infantiles y la inteligencia lingstica.
3.4.1. El Universo
3.4.2. Poblacin
Es el conjunto de manera representativa que contiene la mayora de
caractersticas de estudio lo que va ser ms eficaz y eficiente su aplicacin en el
Centro Educativo Comunitario Monseor Leonidas Proao del cantn Ambato
provincia de Tungurahua.
45
46
TEMS
1.
El cuento infantil
Es una narracin corta de hechos
Hechos
para
fines
morales
Relato
Narracin
Expresin oral
la
imaginacin fortaleciendo
la
2. Aplica
en
el aula
el
cuento
infantil?
recreativosdesarrollen
TCNICAS
E
INTRUMENTOS
Tcnica
Observacin
Instrumento
Ficha de observacin
Desarrolla
Imaginacin
Fluidez verbal
Rapidez
para
comunicar
Cognitiva
infantil
desarrolla la imaginacin
Tcnica
Encuesta
del infante?
nia?
47
Instrumento
Cuestionario
CATEGORIAS
INDICADORES
Motivaciones
La inteligencia lingstica
6. Cree
Cognitivas
Conocimiento
Aprendizaje
comprender, se desarrolla de
acuerdo
estmulos
la
calidad
percibidos
de
del
luego
para
que
TCNICAS
E
INTRUMENTO
S
usted
que
los
cuentos
infantiles
Tcnica
Observacin
Instrumento
Ficha de observacin
Capacidad efectiva
8. Cree usted que el lenguaje es un elemento
TEMS
sean
expresadas po medio de la
Entender
Comprender
Ensear
nio?
palabra.
facilidad
de
para fortalecer
la
Tcnica
Encuesta
Palabra
Habla
Lenguaje
10. Aplica
estrategias
48
Instrumento
Cuestionario
3.6.1. Encuesta
3.6.2. Cuestionario
Los cuestionarios son documentos especficos que permiten al analista recoger
la informacin, opiniones que manifiestan las personas. Con ellos se puede
recolectar datos sobre actitudes, creencias, comportamientos y caractersticas de
las personas que trabajan en la organizacin donde se realiza el estudio
investigativo.
49
EXPLICACIN
2.- A qu personas?
Cuentos infantiles
Inteligencia Lingstica
4.- Quin investiga?
5.- Cuando?
6.-
Lugar
de
la
recoleccin
de
Centro
la
Educativo
Intercultural
Bilinge
informacin?
provincia de Tungurahua
7.- Cuntas veces ?
Educativo
Intercultural
Bilinge
ficha de observacin y el
cuestionario estructurado
En las aulas del Centro Educativo Intercultural
10.- En qu situacin?
50
51
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Ficha de observacin aplicada a nios y nias
1. El nio puede escuchar con atencin la lectura del cuento?
Cuadro N 5 Pregunta 1
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
16
53%
A veces
14
47%
Nunca
0%
Total:
30
100%
Grfico N 5: Pregunta 1
0%
47%
53%
Siempre
A veces
Nunca
Anlisis e Interpretacin
El 53 % de los nios, nias observados a veces puede escuchar con atencin a
la lectura del cuento; el47% de los infantes observados siempre puede
escuchar con atencin la lectura del cuento.
La mayora de los nios, nias a veces pueden escuchar con atencin la lectura
del cuento mientras que la otra parte siempre escuchan con atencin, siendo
importante para desarrollar de la inteligencia lingstica
52
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
14
47%
A veces
16
53%
Nunca
0%
Total:
30
100%
0%
47%
Siempre
53%
A veces
Nunca
Anlisis e Interpretacin
El 53% de los encuestados a veces comentan los cuentos cuando escuchan
siendo un problema que causa deficiencia en la comunicacin: El 47% de los
infantes cuando escuchan la lectura de un cuento siempre comentan entre
los compaeros.
La mayora de nios, nias observados de educacin inicial a veces pueden
comentar lo entendido en el cuento siendo un problema que necesita ser
tratado pedaggicamente buscando alternativas de solucin.
53
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
22
73%
A veces
27%
Nunca
0%
Total:
30
100%
0%
27%
Siempre
A veces
73%
Nunca
Anlisis e Interpretacin
El 73% de los nios, nias observados siempre se adelanta en el final del cuento,
el 27% de los nios de educacin inicial observados a veces se adelantan al final
del cuento.
54
4. Entabla la conversacin de
forma
ALTERNATIVA
Cuadro N 8: Pregunta 4
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
14
47%
A veces
16
53%
Nunca
0%
Total:
30
100%
0%
47%
Siempre
53%
A veces
Nunca
Anlisis e Interpretacin
El 53% de los observados a veces pueden entablar la conversacin de forma
eficiente desarrollando la parte cognitiva, afectiva, motor y social; el 47% de los
nios de educacin inicial siempre entablan la conversacin de forma eficiente
desarrollando la parte cognitiva, afectiva motor y social.
Se puede
pueden
forma
cognitiva, afectiva, motor y social; mientras que la otra parte siempre lo dominan.
55
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
13
43%
A veces
17
57%
Nunca
0%
Total:
30
100%
Grfico N 9 : Pregunta 5
0%
43%
Siempre
57%
A veces
Nunca
Anlisis e Interpretacin
El 57% de los nios y nias del centro educativo Monseor Leonidas Proao
a veces se le gusta los cuentos infantiles; el 43% de los nios observados
siempre les gustan los cuentos.
Un porcentaje alto de nios y nias de educacin inicial a veces les gusta los
cuentos mientras que la minora siempre tiene inters por los cuentos.
56
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
12
40%
A veces
18
60%
Nunca
0%
Total:
30
100%
Grfico N 10 : Pregunta
0%
40%
Siempre
60%
A veces
Nunca
Anlisis e Interpretacin
El 60% de los nios del centro educativo a veces proporcionan palabras nuevas
de forma clara, vocales y consonantes; el 40% de los nios de educacin inicial
observados siempre desarrollan una comunicacin de forma clara.
Podemos deducir
que un porcentaje
de educacin
inicial a veces pronunciar palabas nuevas con claridad mientas que la otra parte
siempre emiten palabras con claridad.
57
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
14
47%
A veces
16
53%
Nunca
0%
Total:
30
100%
Grfico N 11 : Pregunta 7
0%
47%
Siempre
53%
A veces
Nunca
Anlisis e Interpretacin
El 53% de los infantes observados a veces vocalizan bien los fonemas en la
comunicacin; el 47% de los nios y nias observado
se les hace
fcil la
Un mayor porcentaje de los nios y nias a veces vocalizan bien los fonemas en
la comunicacin; mientras que la otra parte siempre lograr hacerse entender.
58
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
30%
A veces
21
70%
Nunca
0%
Total:
30
100%
70%
Nunca
Anlisis e Interpretacin
El 70% de los infantes a veces emitir criterios sobre los cuentos ledos; el
30% de los nios, nias observados siempre
emitir
criterios sobre
los
el nivel cognitivo.
sobre
los cuentos ledos; mientras que la otra parte siempre dan criterios del cuento.
59
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
13
43%
A veces
17
57%
Nunca
0%
Total:
30
100%
Grfico N 13 : Pregunta
0%
43%
Siempre
57%
A veces
Nunca
Anlisis e Interpretacin
El 57% de los nios, nias observados a veces tienen la fluidez en la expresin
oral ; el 43% de los nios observados siempre tienen la fluidez en la
expresin oral siendo beneficioso para los infantes en proceso de crecimiento
intelectual y la fluidez en la expresin oral.
60
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
13
43%
A veces
17
57%
Nunca
0%
Total:
30
100%
0%
43%
Siempre
57%
A veces
Nunca
Anlisis e Interpretacin
El 57% a veces desarrolla la imaginacin y creatividad; el 43% siempre plantea
actividades, comunicativas; y desarrollan la inteligencia lingstica.
61
Criterios a favor
Criterios en contra
16
14
14
16
22
14
16
13
17
12
18
14
16
21
13
17
10
13
17
TOTAL
140
160
300
300
62
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
20%
A veces
80%
Nunca
0%
Total:
100%
Grfico N 15 : Pregunta 1
0%
20%
Siempre
A veces
Nunca
80%
Anlisis e Interpretacin
El 80% de los docentes encuestados responden que consideran un poco
importante los cuentos para el buen aprendizaje; El 20% de los encuestados
contestan esta pregunta si es muy importante la lectura de cuento infantil.
63
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
40%
A veces
60%
Nunca
0%
Total:
100%
0%
40%
Siempre
60%
A veces
Nunca
Anlisis e Interpretacin
El 60% de los docentes responden la interrogante
que a veces
aplican el
en prctica
el uso del
infante
64
del
infante?
Cuadro N 18: Pregunta 3
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
80%
A veces
20%
Nunca
0%
Total:
100%
0%
20%
Siempre
A veces
Nunca
80%
Anlisis e Interpretacin
El 80% de encuestados
desarrolla la
imaginacin del infante dentro del aula: El 20% de los encuestados contestan
la pregunta que a veces desarrolla el cuento la imaginacin del infante.
65
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
40%
A veces
60%
Nunca
0%
Total:
100%
0%
40%
Siempre
A veces
60%
Nunca
Anlisis e Interpretacin
El 60% de los encuestados responden que a veces aporta el cuento infantil en
la inteligencia verbal: El 40% de los encuestados contestan esta pregunta que
siempre aporta el cuento infantil en el desarrollo de la inteligencia verbal.
en
la
inteligencia
verbal
para mejorar
capacidades como
66
la
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
40%
A veces
60%
Nunca
0%
Total:
100%
0%
40%
Siempre
A veces
60%
Nunca
Anlisis e Interpretacin
El 60% de los docentes responden esta pregunta que a veces los nios logran
comprender cuando lee el cuento: El 40% de los encuestados responden que
siempre comprenden lo que lee el cuento infantil.
La mayor parte de docentes contesta que a veces logran comprender lo que lee
el cuento infantil, mientras que la otra parte responde que siempre comprenden
los cuentos ledos.
67
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
40%
A veces
60%
Nunca
0%
Total:
100%
0%
40%
Siempre
A veces
60%
Nunca
Anlisis e Interpretacin
El 60% de los encuestados responden esta pregunta que a veces fortalecen la
inteligencia verbal de los nios por medio del cuento infantil: El 40% de los
encuestados responden esta pregunta que siempre fortalecen la inteligencia
verbal por medio del cuento infantil.
68
hablar
compaeros?
Cuadro N 22: Pregunta 7
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
40%
A veces
60%
Nunca
0%
Total:
100%
0%
40%
Siempre
A veces
60%
Nunca
Anlisis e Interpretacin
El 60% de los docentes encuestados responden la interrogante que a veces
pueden hablar con facilidad los nios: El 40% de maestras contestan
que
69
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
40%
A veces
60%
Nunca
0%
Total:
100%
0%
40%
Siempre
A veces
60%
Nunca
Anlisis e Interpretacin
El 60% de los maestros
encuestados contestan
maestros
70
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
40%
A veces
60%
Nunca
0%
Total:
100%
0%
40%
Siempre
A veces
60%
Nunca
Anlisis e Interpretacin
El 60% de los maestros responden
las
71
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
100%
A veces
0%
Nunca
0%
Total:
100%
Siempre
A veces
Nunca
100%
Anlisis e Interpretacin
El 100% de los maestros responden
favorece al nio para que fortalezca, facilite su expresin oral y desarrolle sus
capacidades motrices cognitivas y motoras.
Podemos indicar que un total de docentes creen que es valiosa la lectura de los
cuentos infantiles para aumentar el vocabulario y de esa manera tener facilidad
en la expresin oral.
72
Criterios a favor
Criterios en contra
10
TOTAL
24
26
24+ 26= 50
24 x 100= 2400= 48,00%
50
50
50
73
H0:
O=E
Ha:
OE
= 0.05
95% de Confiabilidad
4.4.1. Frmula de la Chi- Cuadrado
2
(fo-fe)
X2c=
fe
Dnde:
X2
Sumatoria.
fo
Frecuencia observada.
fe
Frecuencia esperada.
74
SUBTOTAL
FAVOR
EN CONTRA
Estudiantes
140
160
300
Docentes
24
26
50
SUBTOTALES
164
186
350
Frecuencias Esperadas
CATEGORAS
CRITERIOS
A CRITERIOS EN SUBTOTAL
FAVOR
CONTRA
Estudiantes
140,57
159,43
300
Docentes
23,42
26,57
50
SUBTOTALES
164
184
350
75
4.4.3Clculo de X2c
FO
FE
(O - E)2/E
140
140,57
2,31
24
23,43
0,01
160
159,43
2,03
26
26,57
0,01
X2c
4.36
gl = (c -1)(f - 1)
gl = (2- 1)(2 -1)
gl = 1 x 1
gl =
X2t = 3,84
76
0,001
1
2
0,0025
0,005
0,01
0,025
0,05
0,1
10,8274 9,1404
7,8794
6,6349
5,0239
3,8415
2,7055
13,8150 11,982
10,5965
9,2104
7,3778
5,9915
4,6052
12,8381
11,3449
9,3484
7,8147
6,2514
14,8602
13,2767
11,1433
9,4877
7,7794
16,7496
15,0863
12,8325
11,0705
9,2363
7
3
16,2660 14,320
2
18,4662 16,423
8
20,5147 18,385
4
Fuente: www.famaf.unc.edu.ar/~ames/proba2011/tablachicuadrado.pdf
Cuadro N 31. Distribucin Chi Cuadrado X2c
Elaborado por: Soledad Lagua
4.36
77
El Chi cuadrado real (4.36) es mayor que el chi cuadrado terico, (3,84) por
lo que, aceptamos la hiptesis alternativa: Los cuentos infantiles Si influyen
positivamente en el Desarrollo de la Inteligencia Lingstica de los nios y nias
de educacin inicial del centro Educativo Intercultural Bilinge Monseor
Leonidas Proao del cantn Ambato provincia de Tungurahua
78
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
La
Los intereses de la niez y la juventud han ido cambiando con el pasar del
tiempo ya que en el momento de interactuar los estudiantes no utilizan
bien el vocabulario. He all el aporte del cuento como estmulos ldicos
que generan motivacin para el desarrollo del lenguaje y actitudes psicoafectivas muy positivas
79
La finalidad de los cuentos infantiles en el proceso de la enseanzaaprendizaje, debe ser tomada como un enlace entre el estudiante y el
docente, formando un vnculo que ayude a fortalecer, transmitir, ampliar,
desarrollar la inteligencia lingstica , conocimientos, aprendizajes y
despierta la aficin a la lectura
5.2. RECOMENDACIONES
80
81
CAPTULO VI
PROPUESTA
Ttulo: Gua de
estrategias de
Inteligencia Lingstica
cuentos
infantiles
para desarrollar la
Intercultural
Bilinge
Monseor
Leonidas
Proao
6.1.2 Ubicacin
Pas:
Ecuador
Regin:
Sierra
Provincia:
Tungurahua.
Cantn:
Ambato
Parroquia:
Quisapincha
Direccin:
Tipo de plantel:
Mixto
Sostenimiento:
Fiscal
Servicio:
Educativo
Orientacin:
Laica
Correo electrnico
monseorleonidasproao@yahoo.es
82
6.1.3 Responsables
Directora: Mara Rosa Paucr
Investigadora: Soledad Lagua
6.2. Antecedentes de la Propuesta
Luego
de
ayude a mejorar el
Para ello se busca poner en prctica una propuesta viable que es la gua de
cuentos , que sea til para los intereses de los nios y nias , docentes e
institucin educativa. Buscando dar una solucin, erradicando los problemas
83
6.3 Justificacin
La propuesta
de estrategias de
cuentos infantiles
que le
ayude a los infantes del centro educativo Monseor Lenidas Proao con un
solo fin mejorar la inteligencia lingstica esto le favorece para que a futuro
los nios no presenten
algn
problema
dentro de su comunicacin y la
mejorara
notablemente la calidad
de la
educacin.
de estrategias metodolgicas en el
de los cuentos infantiles a los
84
un lado
lo
ser
fortalecida. La
6.4. Objetivos
Elaborar
una
infantiles
para
desarrollar
la
Planificar una
Ejecutar talleres de
socializacin
85
mediante la
que busca
de los
que es muy
producido por el
nio.
6.5.1. Factibilidad Operacional
Para poder llevar a efecto este proyecto educativo que busca dar solucin
a un problema
que
mejorar
86
el proceso en la clase
inicial
de los
nios
con el uso
desarrollar la inteligencia
en el aula al trabajar
a los
una estrategia
que le
La rutina
no aporta
en nada
en su crecimiento
tanto fsico
como
Para poder poner en prctica el proyecto educativo se cuenta con todos los
recursos
necesarios, adecuados
para el efecto,
aplicar la
fomenten la aplicacin
del uso
87
el problema de manera
Criterios de Evaluacin
1.
Organizacin de la institucin
Docente
utilizar los
cuentos infantiles.
Planificacin de los cuentos infantiles para desarrollar
la inteligencia
lingstica
educacin inicial.
2.
3.
Recursos Tcnicos
Recursos
pedaggicos
Didcticos
Instructora
Institucin
Material de Apoyo
Tcnicas
participativas como
una
estrategia
que
Otros.
88
Factibilidad Humana
TALENTO HUMANO
ESPECIALIZACIONES
COMENTARIOS
Plan Operativo
una Visin
ms
Personal
Planificacin de actividades.
Documento de apoyo
Director/a del
centro Educativo
Bilinge
Otros
Lingstica, esto
si se puede
propuesta
de
viabilizar la
89
90
races crecer y
91
6.6.5.1 Didctica. Viene del griego didacklike, que quiere decir arte de ensear
fue empleado por primera vez en el sentido de ensear por Ralke Principales
Monismos Didcticos 1629
Ms tarde la didctica pas a ser conceptualizada como ciencia y arte de
ensear, prestndose por consiguiente, a investigaciones referentes a cmo
ensear mejor.
92
son herramientas
indispensables para que los nios aprendan a pensar, en forma explcita; para que
aprendan a aprender en forma autnoma, reconozcan y valores sus avances,
93
rectifiquen sus ideas, corrijan sus errores, se auto motiven e impulsen en sus
posteriores aprendizajes, con la gua del maestro.
6.6.5.1.3. Caractersticas de los Recursos Didcticos.
Los recursos deben ser:
Manejable
De acuerdo al contexto
De fcil manipulacin
Verbal
no
Verbal
con
la
El mejor don que le podemos dar a un ser querido a un nio o nia, y todos
estamos rodeados de ellos, la mejor huella de nuestra presencia es sin duda, la
lectura, el deseo de leer. Y este preciso instrumento de lenguaje y el pensamiento
parte de la palabra, la descripcin narrativa, la poesa y el cuento,Bojorque, 2010
( pg. 49)
94
Son libros con una fuente de encantamiento, maravilla y goce. Los textos
literarios hacen gozar, fantasear, soar y curiosear y el contacto con esa ampla y
enriquece el lenguaje. La literatura provoca desarrollo fonolgico, sintctico,
semntico y estimula adquirir un lenguaje ms amplio. Tomado de recursos
didcticos para el primer ao de educacin bsica, Mora, 2009 (pg. 37)
Expresivas y comunicativas
Comunicativas y lingsticas
Cognitivas
Enriquece el vocabulario
95
6.6.5.2.2. Tipos de cuentos segn las edades segn (Soria, 2013, pg. 38)
Los interese y necesidades del nio van evolucionando segn el desarrollo
psicolgico. Esto exige cualidades particulares en los personajes en el suceso y
en las caractersticas y estilos. En la edad preescolar es necesario tomar en cuenta
las necesidades psicoafectivas para entrar en el plano de los sentimientos ya que
en su mete cobran vida los elementos de la naturaleza.
familiares
96
cotidianos.
97
98
Segn los investigadores (Diane, 2012, pg. 48)Y aunque en el nivel inicial
todava no sabe leer, los nios se acerca a los libros con curiosidad y placer y,
mientras juega a que lee, va descubriendo que hay diferencia entre lo que son
letras, los nmeros o cualquier otro signo o dibujo; descubre tambin que no slo
hay letras, sino que stas forman palabras y que las mismas se leen de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo. Sabe, adems, que la fascinacin del cuento que
el adulto narra o lee, se escapa de ese libro que l puede hojear, tocar y sentir. Es,
por lo tanto, en esta etapa inicial cuando debemos comenzar con el fomento y
desarrollo de la lectura. Es entonces cuando tenemos que comprender la verdadera
importancia que tiene ese contacto fsico con el libro-objeto, para su formacin
lectora.
algn
trmino
nuevo
que
enriquezca
su
vocabulario.
Cabe recordar que, entre los tres y los cinco aos, los/as nio/as utilizan un
lenguaje reducido (lenguaje activo), pero pueden comprender mayor nmero de
palabras de las que manejan (lenguaje pasivo). Ellos ya son capaces de enumerar
los personajes y objetos que aparecen en las lminas; juegan con las palabras y
disfrutan con su sonoridad; les encanta aprender nuevos vocablos y se divierten
99
con la rima. Adems desean que le cuenten el mismo cuento hasta la saciedad. Les
gustan los cuentos que responden a su realidad (hogar, jardn de infantes, sus
animales y juguetes). Tienen sentido del humor y se interesan por lo cmico y el
absurdo. Les deleita fantasear.
Sin duda los nios interrumpirn la lectura pero esto no importa ya que le
permitiremos que opinen lo que piensa y luego ir dndose cuenta que hay un
tiempo donde tendr la oportunidad para que se expresen al final de la historia
segn los autores Soria y Rodrguez (2012,pg.87)
Debe ser viven ciado por los nios ya sea de la vida real o a travs de la
dramatizacin
Es conveniente que los primeros temas giren alrededor del nio y nia.
100
adecuadas,
101
Se encontrara con.?
Converse con los nios y nias de en una forma amena y cordial, sobre el
cuento. Haga preguntas de comprensin lectora, variadas y relacionadas
con todos los niveles: literal, inferencias, y crtico.
De qu se trata?
102
Describir.
Narrar.
Observar.
Comparar.
Relatar.
Valorar.
Sacar conclusiones.
Resumir.
103
Cantarles.
Leerles cuentos.
Tteres.
CDs de canciones.
DVDs temticos.
Cuentos.
Bits de lectura.
Casita de juguete.
0 a 8 meses:
Emitir sonidos para que el nio los imite (slabas que el beb
produce en su balbuceo).
104
8 a 1 ao:
1 a 3 aos:
comentar.
3 a 5 aos:
edad.
Ensear trabalenguas.
105
se
Estrategia N 1
Valentino, 2013 (pg. 101), en su versin reimpresa describe el cuento de la
siguiente manera.
TEMA: La caperucita roja
Objetivo: Realizar la lectura del cuento de forma lenta y pausada.
Procedimiento:
106
Sacar conclusiones
La caperucita roja
rase una vez en un bosque muy lejos de aqu, viva una alegre y
bonita nia a la que todos queran mucho. Para su cumpleaos, su
mam le prepar una gran fiesta. Con sus amigos, la nia jug,
bail, sopl las velitas, comi tarta y caramelos. Y como era buena,
recibi un montn de regalos. Pero su abuela tena una sorpresa: le
regal una capa roja de la que la nia jams se separ.
Todos los das sala vestida con la caperuza. Y desde entonces,
todos la llamaban de Caperucita Roja. Un da su mam le llam y
le dijo: - Caperucita, maana quiero que vayas a visitar a la abuela
porque est enferma. Llvale esta cesta con frutas, pasteles, y una
botella de vino dulce.
A la maana siguiente, Caperucita se levant muy temprano, se
puso su capa y se despidi de su mam que le dijo: - Hija, ten
mucho cuidado. No cruces el bosque ni hables con desconocidos.
Pero Caperucita no hizo caso a su mam. Y como crea que no
haba peligros, decidi cruzar el bosque para llegar mas temprano.
Sigui feliz por el camino. Cantando y saludando a todos los
animalitos que cruzaban su camino. Pero lo que ella no saba es que
escondido detrs de los rboles, se encontraba el lobo que la segua
y observaba. De repente, el lobo la alcanz y le dijo:
- Hola Caperucita!
- Hola seor lobo!
- A dnde vas as tan guapa y con tanta prisa?
107
108
Estrategia N 2
Brothers, 2013(pg. 64), describe el cuento de la siguiente manera.
TEMA: Blanca Nieves
109
Blanca Nieves
En un lugar muy lejano viva una hermosa princesa que se llamaba
Blanca Nieves. Viva en un castillo con su madrastra, una mujer
muy mala y vanidosa, que lo nico que quera era ser la mujer ms
hermosa del reino. Todos los das preguntaba a su espejo mgico
quin era la ms bella del reino, al que el espejo contestaba:
- T eres la ms hermosa de todas las mujeres, reina ma. El tiempo
fue pasando hasta que un da el espejo mgico contest que la ms
bella del reino era Blanca Nieves. La reina, llena de furia y de
rabia, orden a un cazador que llevase a
Blanca Nieves
al bosque y que la matara. Y como
prueba traera
su corazn en un cofre. El
cazador llev a
Blanca Nieves al
bosque
pero
cuando all
llegaron l sinti
lstima de la
joven
y
le
aconsej que se
marchara para muy
lejos del castillo,
llevando en el cofre
el corazn de un
jabal.
Blanca Nieves, al verse
sola, sinti mucho
miedo porque tuvo que
pasar la noche andando
por la oscuridad del
bosque. Al amanecer, descubri una
preciosa casita. Entr sin pensarlo dos veces. Los muebles y
objetos de la casita eran pequesimos. Haba siete platitos en la
mesa, siete vasitos, y siete camitas en la alcoba, dnde Blanca
Nieves, despus de juntarlas, se acost quedando profundamente
dormida durante todo el da.
Al atardecer, llegaron los dueos de la casa. Eran siete enanitos
que trabajaban en unas minas. Se quedaron admirados al
descubrir a Blanca Nieves. Ella les cont toda su triste historia y
los enanitos la abrazaron y suplicaron a la nia que se quedase con
ellos. Blanca Nieves acept y se qued a vivir con ellos. Eran
felices.
110
Estrategia N 3
Andersen, 2009(pg. 9), relata el cuento de la siguiente manera.
TEMA: El Patito feo
Objetivo: Mantener la atencin de los nios y nias al momento de realizar el
cuento.
Procedimiento:
Contar el cuento
111
El Patito feo
En una hermosa maana de verano, los huevos que haban
empollado la mam Pata empezaban a romperse, uno a uno. Los
patitos fueron
saliendo
poquito a poco,
llenando
de
felicidad a los
paps y a sus
amigos. Estaban
tan
contentos
que casi no se
dieron cuenta de
que un huevo,
el ms grande
de todos, an
permaneca
intacto.
Todos, incluso
los
patitos
recin nacidos,
concentraron su
atencin en el
huevo, a ver cundo se rompera. Al cabo de algunos minutos, el
huevo empez a moverse, y luego se pudo ver el pico, luego el
cuerpo, y las patas del sonriente pato. Era el ms grande, y para
sorpresa de todos, muy distinto de los dems. Y como era diferente,
todos empezaron a llamarle el Patito Feo.
La mam Pata, avergonzada por haber tenido un patito tan feo, le
apart con el ala mientras daba atencin a los otros patitos. El
patito feo empez a darse cuenta de que all no le queran. Y a
medida que creca, se quedaba an mas feo, y tena que soportar las
112
113
114
115
Estrategia N 5
Perrault, 2009(pg. 16), relata el cuento de la siguiente manera:
TEMA: La Cenicienta
Objetivo:
Procedimiento:
Explicar que luego de realizar la lectura del cuento tendrn que poner
otro final al cuento
Pedir que cada nio piense en otro final del cuento infantil
116
117
Estrategia N 6
Andersen H. C., 2009 (pg. 15), describe el cuento de la siguinete manera:
TEMA: La Sirenita
Objetivo: Crear nuevos personajes al cuento infantil.
Procedimiento:
Generalizar el cuento
La Sirenita
En el fondo de los ocanos haba un precioso palacio en el cual
viva el Rey del Mar junto a sus cinco hijas, bellsimas sirenas. La
ms joven, la Sirenita, adems de ser la ms hermosa, posea una
voz maravillosa.
Cuando cantaba, todos los habitantes del fondo del mar acudan
para escucharla. Adems de cantar, Sirenita soaba con salir a la
superficie para ver el cielo y conocer el mundo de los hombres,
como lo relataban sus hermanas.
118
Pero su padre le
deca que solo
cuando cumpliera
los 15 aos tendra
su permiso para
hacerlo. Pasados
los
aos,
finalmente
llegaron
el
cumpleaos y el
regalo
tan
deseados.
Sirenita por fin
pudo
salir
a
respirar el aire y
ver
el
cielo,
despus de or los
consejos de su
padre: "Recuerda
que el mundo de
arriba no es el nuestro, slo podemos admirarlo. Somos hijos del
mar. S prudente y no te acerques a los hombres".
Y al emergerse del agua Sirenita se qued de boca abierta. Todo
era nuevo para ella. Y todo era hermoso, fascinante! Sirenita era
feliz. Pasados unos minutos, Sirenita pudo observar, con asombro,
que un barco se acercaba y paraba. Se puso a escuchar voces. Y
pens en lo cuanto le gustara hablar con ellos.
Pero mir a su larga cola y comprendi que eso era imposible.
Continu mirando al barco. A bordo haba una gran fiesta de
aniversario. El capitn del barco cumpla veinte aos de edad.
Sirenita se qued atnita al ver el joven. Era alto, moreno, de porte
real, y sonrea feliz. La sirenita sinti una extraa sensacin de
alegra y sufrimiento a la vez.
Algo que jams haba sentido en su corazn. La fiesta segua hasta
que repentinamente un viento fuerte agit las olas, sacudiendo y
posteriormente volcando el barco. Sirenita vio como el joven
capitn caa al mar.
Nad lo que pudo para socorrerlo, hasta que le tuvo en sus brazos.
El joven estaba inconsciente, pero Sirenita nad lo que pudo para
llevarlo hasta tierra. Deposit el cuerpo del joven sobre la arena de
la playa y estuvo frotando sus manos intentando despertarlo.
119
120
Estrategia N 7
Andersen H. C., 2009 (pg. 19), relata el cuento de la siguiente manera:
TEMA: La Bella Durmiente
Procedimiento:
Pronunciar claramente
Pedir que participen los nios y nias mediante las opiniones con su
correcta explicacin
Sacar conclusiones
121
La Bella durmiente
Hace muchos aos, en un reino lejano, una reina dio a luz una
hermosa nia. Para la fiesta del bautizo, los reyes invitaron a todas
las hadas del reino pero, desgraciadamente, se olvidaron de invitar
a la ms malvada.
Aunque no haya sido invitada, la hada maligna se present al
castillo y, al pasar delante de la cuna de la pequea, le puso un
maleficio diciendo: " Al cumplir los diecisis aos te pinchars con
un huso y morirs".
Al or eso, un hada buena que estaba cerca, pronunci un
encantamiento a fin de mitigar la terrible condena: "Al pincharse en
vez de morir, la muchacha permanecer dormida durante cien aos
y slo el beso de un buen prncipe la despertar."
Pasaron los aos y la princesita se convirti en una muchacha muy
hermosa. El rey haba ordenado que fuesen destruidos todos los
husos del castillo con el fin de evitar que la princesa pudiera
pincharse.
Pero eso de nada sirvi. Al cumplir los diecisis aos, la princesa
acudi a un lugar desconocido del castillo y all se encontr con
una vieja sorda que estaba hilando.
La princesa le pidi que le dejara probar. Y ocurri lo que el hada
mala haba previsto: la princesa se pinch con el huso y cay
fulminada al suelo.
Despus de variadas tentativas nadie consigui vencer el maleficio
y la princesa fue tendida en una cama llena de flores. Pero el hada
buena no se daba por vencida.
Tuvo una brillante idea. Si la princesa iba a dormirdurante cien
aos, todos del reino dormiran con ella. As, cuando la princesa
despertarse tendra todos a su alrededor.
Y as lo hizo. La varita dorada del hada se alz y traz en el aire
una espiral mgica. Al instante todos los habitantes del castillo se
durmieron.
En el castillo todo haba enmudecido. Nada se mova, ni el fuego ni
el aire. Todos dormidos. Alrededor del castillo, empez a crecer un
extrao y frondoso bosque que fue ocultando totalmente el castillo
en el transcurso del tiempo.
122
Pero al trmino del siglo, un prncipe, que estaba de caza por all,
lleg hasta sus alrededores. El animal herido, para salvarse de su
perseguidor, no hall mejor escondite que la espesura de los
zarzales que rodeaban el castillo.
El prncipe descendi de su caballo y, con su espada, intent
abrirse camino. Avanzaba lentamente porque la maraa era muy
densa. Descorazonado, estaba a punto de retroceder cuando, al
apartar una rama, vio algo...
Sigui avanzando hasta llegar al castillo. El puente levadizo estaba
bajado. Llevando al caballo sujeto por las riendas, entr, y cuando
vio a todos los habitantes tendidos en las escaleras, en los pasillos,
en el patio, pens con horror que estaban muertos.
Luego se tranquiliz al comprobar que slo estaban dormidos.
"Despertad! Despertad!", chill una y otra vez, pero fue en vano.
Cada vez ms extraado, se adentr en el castillo hasta llegar a la
habitacin donde dorma la princesa.
Durante mucho rato contempl aquel rostro sereno, lleno de paz y
belleza; sinti nacer en su corazn el amor que siempre haba
esperado en vano.
Emocionado, se acerc a ella, tom la mano de la muchacha y
delicadamente la bes... Con aquel beso, de pronto la muchacha se
despert y abri los ojos, despertando del largusimo sueo.
Al ver frente a s al prncipe, murmur: Por fin habis llegado!
En mis sueos acariciaba este momento tanto tiempo esperado". El
encantamiento se haba roto.
La princesa se levant y tendi su mano al prncipe. En aquel
momento todo el castillo despert. Todos se levantaron, mirndose
sorprendidos y dicindose qu era lo que haba sucedido.
Al darse cuenta, corrieron locos de alegra junto a la princesa, ms
hermosa y feliz que nunca. Al cabo de unos das, el castillo, hasta
entonces inmerso en el silencio, se llen de msica y de alegres
risas con motivo de la boda.
Fin
123
Estrategia N 8
Concha Lpez Narvez, 2009(pg. 12)
TEMA: Los tres Cerditos
Objetivo: Promover el fortalecimiento del vocabulario nuevo en los nios
mediante el cuento infantil.
Procedimiento:
Escribir en el pizarrn
Leer detenidamente
124
Los
tres
cerdito
s
se
despid
ieron
de sus
paps,
y
fueron
a ver
cmo
era el
mundo
.
El
primer
cerdito
,
el
perezoso de la familia, decidi hacer una casa de paja. En un
minuto la choza estaba hecha. Y entonces se ech a dormir.
El segundo cerdito, un glotn, prefiri hacer una cabaa de madera.
No tard mucho en construirla. Y luego se ech a comer manzanas.
El tercer cerdito, muy trabajador, opt por construirse una casa de
ladrillos y cemento. Tardara ms en construirla pero se sentira
ms protegido.
Despus de un da de mucho trabajo, la casa qued preciosa. Pero
ya se empezaba a or los aullidos del lobo en el bosque. No tard
mucho para que el lobo se acercara a las casas de los tres cerditos.
Hambriento, el lobo se dirigi a la primera casa y dijo:
- breme la puerta! breme la puerta o soplar y tu casa tirar!.
Cmo el cerdito no la abri, el lobo sopl con fuerza, y derrumb
la casa de paja. El cerdito, temblando de miedo, sali corriendo y
entr en la casa de madera de su hermano. El lobo le sigui. Y
delante de la segunda casa, llam a la puerta, y dijo:
- breme la puerta! breme la puerta o soplar y tu casa tirar!
Pero el segundo cerdito no la abri y el lobo sopl y sopl, y la
cabaa se fue por los aires. Asustados, los dos cerditos corrieron y
entraron en la casa de ladrillos de su hermano. Pero, como el lobo
estaba decidido a comrselos, llam a la puerta y grit:
125
Estrategia N9
TEMA: Rapunzel
Autor: Jacob Grimm y Wilhelm Grimm (pg.224)
Objetivo: Promover en el nio la comunicacin como medio para mejorar la
inteligencia lingstica.
Procedimiento:
126
Observar si los nios y nias se dan cuenta delo hecho por la maestra
Sacar conclusiones
Rapunzel
Haba una vez una pareja que haca mucho tiempo deseaba tener un
beb. Un da, la mujer sinti que su deseo por fin! se iba a realizar.
Su casa tena una pequea ventana en la parte de atrs, desde donde
se poda ver un jardn
lleno de flores hermosas
y de toda clase de
plantas.
Estaba rodeado por una
muralla alta y nadie se
atreva a entrar porque
all viva una bruja. Un
da, mirando hacia el
jardn, la mujer se fij en
un rbol cargadito de
esplndidas
manzanas
que se vean tan frescas
que ansiaba comerlas.
Su deseo creca da a da y como pensaba que nunca podra
comerlas, comenz a debilitarse, a perder peso y se puso enferma.
Su marido, preocupado, decidi realizar los deseos de la mujer.
En la oscuridad de la noche el hombre cruz la muralla y entr en
el jardn de la bruja. Rpidamente cogi algunas de aquellas
manzanas tan rojas y corri a entregrselas a su esposa.
Inmediatamente la mujer empez a comerlas y a ponerse buena.
Pero su deseo aument, y para mantenerla satisfecha, su marido
decidi volver al huerto para recoger ms manzanas.
Pero cuando salt la pared, se encontr cara a cara con la bruja.
"Eres tu el ladrn de mis manzanas?" dijo la bruja furiosa.
Temblando de miedo, el hombre explic a la bruja que tuvo que
hacerlo para salvar la vida a su esposa.
127
128
Estrategia N10
Santos, 2009 (pg. 21), relata el cuento de la siguente manera:
TEMA: El ratn del campo y el ratn de la ciudad
Objetivo: Promover el compaerismo de los alumnos.
Procedimiento:
129
Sacar conclusiones
130
131
132
OBJETIVOS
METAS
ACTIVIDADES
RECURSOS
RESPONSABLES
TIEMPO
Socializacin
Socializar los
resultados de la
investigacin.
Dialogo a la comunidad
educativa para la
aprobacin correspondiente
de la gua de estrategias de
cuentos para fortalecer el
desarrollo de la
inteligencia lingstica.
Humanos
Econmicos
Directora: Lic.
Mara Rosa
Paucar
Investigadora
Soledad Lagua
Planificacin
Sensibilizar a las
Autoridades, Docentes
sobre la necesidad de
Aplicar una gua de
estrategias cuentos para
fortalecer el desarrollo de
la inteligencia lingstica en
el aula alcanzando en un
100%
La elaboracin de la gua
didctica de estrategias de
cuentos infantiles para
fortalecer el desarrollo de
la inteligencia lingstica a
alcanzado en un 100% y de
esta manera alcanzar el
desenvolvimiento integral y
personal, fomentando
tambin el hbito a la
lectura y desarrollo de la
creatividad, Mejorar la
inteligencia verbal en
torno al cuento infantil
que fortalezcan la
inteligencia lingstica
Humanos
Econmicos
Tcnicos
Pedaggicos
Directora: Lic.
Mara Rosa
Paucar
Investigadora
Soledad Lagua
10 de enero del
2013
133
Ejecucin
Evaluacin
La capacitacin a los
docentes se efectu en un
100% valorando a la gua
didctica de estrategias
como un medio que
fortalece el desarrollo de la
inteligencia lingstica de
los nios y nias de
educacin inicial del Centro
Educativo comunitario
Intercultural Bilinge
Monseor Leonidas
Proao del cantn Ambato
provincia de Tungurahua
Desarrollar actividades en
forma coordinada
relacionadas con:
Los cuentos
Importancia de los cuentos
En qu nos ayudan los
cuentos
Eleccin de cuentos segn
la edad y las necesidades de
los nios
Que hacer antes, durante, y
despus de la lectura de
cuentos infantiles
Inteligencia lingstica
Humanos
Didcticos
Econmicos
Estimar el desarrollo
de trabajo que es
realizado con la gua
didctica de estrategias
para fortalecer el
desarrollo de la
Inteligencia
Lingstica educacin
inicial del Centro
Educativo Monseor
Leonidas
La estimacin de la gua
didctica equivale a un
100%, considerando los
criterios de coherencia,
efectividad, veracidadpara
fortalecer la inteligencia
lingstica mediante el
cuento infantil
Desarrollo de la
creatividad.
Humanos
Pedaggico
Econmico
134
Directora: Lic.
Mara Rosa
Paucar
Investigadora
Soledad Lagua
Directora: Lic.
Mara Rosa
Paucar
Investigadora:
Soledad Lagua
Septiembre de
2013
Octubre 2013
RESPONSABLES
Autoridades
Investigador
Docentes
Centro Educativo
Comunitario Intercultural
Bilinge Monseor
Leonidas Proao del cantn
Ambato provincia de
Tungurahua
Investigador
Autoridades
Docentes
Investigador
Docentes
ACTIVIDADES
Establecer un dilogo con las autoridades para
la aprobacin correspondiente, obteniendo la
autorizacin para citar a los docentes.
Analizar los resultados de la investigacin
Socializar la propuesta
Entregar fotocopias de la propuesta
Establecer cronogramas y responsables
Preparar con el grupo las actividades.
Socializar la propuesta mediante fotocopias de
la propuesta
Establecer cronogramas y responsables
Reuniones de trabajo.
Designar responsabilidades compartidas.
Desarrollar actividades en forma coordinada.
135
PRESUPUESTO
FINANCIAMIENTO
$170,00
Investigadora: Soledad
Lagua
$100,00
$170,00
Investigadora: Soledad
Lagua
Investigadora: Soledad
Lagua
ACTIVIDADES
PARA LOGRAR
EL OBJETIVO
META POR
CADA
ACTIVIDAD
Educar con un
Lecturas
Comprender
desarrollo integral motivacionales
Cooperar
a los nios de
Juegos recreativos
Accin
educacin inicial
Otros
Facilidad para
Aplicacin de
Democracia
utilizar estrategias estrategias
Igualdad
para fortalecer la
Motivacin
Creatividad
inteligencia
Dibujos
lingstica
Realizar
Motivar a los
Tener un aula
actividades de
estudiantes con
con una buena
sensibilizacin
cuentos infantiles
Formacin
sobre la
Tener paciencia con integral.
importancia de
los estudiantes para Conocer los
desarrollar un
conocer sus
problemas de
buen criterio
problemas.
los estudiantes
sobre el cuento
Practicar las
para poder
infantil para nios estrategias para una orientar.
de educacin
buena formacin
Poner en
inicial para
integral de los
prctica las
mejorar la
nios y nias.
estrategias del
inteligencia
cuento
lingstica.
Cuadro N 36 Previsin de la Evaluacin
Elaborado por: Soledad Lagua
136
RESPONSABLE
DE LA
ACTIVIDAD
Autoridades
Docentes
Investigadora
Investigadora
Docente
Bibliografa:
Andrade Patricia. (2009). Filosofa de la Educacin, CODEU, Quito, Ecuador, p.
45, 2008.
Bxter, E. (2011) La formacin de valores. Una tarea pedaggica La Habana.
Disponible en Editorial Pueblo y Educacin.
Carrasco, (2009) Los Materiales Didctico editorial copy 2 edicin Bogot
Colombia. (p 37,37)
Cassany, Daniel (2010) , Ensear lengua, Editorial Grao, pgina 84.
Clavijo Literatura Infantil p 559
Cdigo de la Niez y Adolescencia (2010)
Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador(2010)
Espinoza Aurelio (2009) cuentos Populares Espaola C.S.C.I. Madrid p 173y 174
Estructura Curricular del Ministerio de Educacin (2010); REPBLICA DEL
ECUADOR, Ministerio de Gobierno, Polica y Cultos Constitucin de la
Repblica del Ecuador. Quito.2008.
Garcia, L. (2010) Obras completas Tomo III Aguilar Madrid vigsima segunda
edicin p 269
Gardner H. (2010) manifiesta Las Inteligencias Mltiples Editorial Compendio
(2da ed.) Caracas Venezuela. (Pg. 187)
Lacau R. (2009) Nuevo castellano 1 Lengua y Literatura edicin Argentina
Buenos Aires Argentina. p. 8
Lacau Rosetli (2009) Nueva Lengua castellana 1 Lengua y Literatura edicin
Argentina Buenos Aires Argentina p 74
Ley Orgnica de la Educacin Intercultural (2010)
137
138
INTERNET
http://www.monografias.com/trabajos91/lenguaje-ycomunicacion/lenguaje
http://html.rincondelvago.com/el-desarrollo-fisico-del-nino.html
http://www.monografias.com/trabajos25/comunicacion/comunicacion.sht
ml#relachuman#ixzz2kj6sNm2v
http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/429/3/FECYT%20963%
20SEGUNDA%20PARTE.pdf
139
140
ANEXOS
Anexo A. Ficha de observacin dirigida a nios de Educacin Inicial del
Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilinge Monseor Leonidas
Proao del cantn Ambato provincia de Tungurahua
CRITERIOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
8.
9.
7.
Siempre
10.
141
A veces
Nunca
ALTERNATIVAS
Siempre A veces
CRITERIOS
142
Nunca
143
144
Comunitario
Intercultural Bilinge
145
146
147
148