UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

CENTRO INTERDISCIPLINAR DE NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAO

CURSO DE ESPECIALIZAO EM MDIAS NA EDUCAO

ALICE PUCHALSKI VON GROLL

A IMPORTNCIA DA GESTO NO USO DO LABORATRIO DE

INFORMTICA NO DIA A DIA DA ESCOLA:
TRS REALIDADES

Porto Alegre
2012

ALICE PUCHALSKI VON GROLL

A IMPORTNCIA DA GESTO NO USO DO LABORATRIO DE

INFORMTICA NO DIA A DIA DA ESCOLA:
TRS REALIDADES

Trabalho
de
Concluso
de
Curso,
apresentado como requisito parcial para a
obteno do grau de Especialista em Mdias
na Educao, pelo Centro Interdisciplinar de
Novas Tecnologias na Educao da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
CINTED/UFRGS.

Orientador:
Prof. Dr. Carlos Tadeu Queiroz de Morais

Porto Alegre
2012

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

Reitor: Prof. Carlos Alexandre Netto
Vice-Reitor: Prof. Rui Vicente Oppermann
Pr-Reitor de Ps-Graduao: Prof. Vladimir Pinheiro do Nascimento
Diretora do Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educao: Profa:
Liane Margarida Rockenbach Tarouco
Coordenadora do Curso de Especializao em Mdias na Educao:
Profa: Liane Margarida Rockenbach Tarouco

DEDICATRIA

Emanuele, ao Arthur a ao Marlon,

pois s por eles todo esforo faz sentido!

AGRADEO...

Ao meu orientador, professor Carlos Tadeu Queiroz de Morais, por estar

sempre presente me desafiando e auxiliando na superao das dificuldades e
limitaes.
Aos tutores, que demonstraram dedicao, empenho e compreenso durante
todo o perodo do curso.
Aos professores e gestores sujeitos desta pesquisa, que colaboraram para a
realizao deste estudo e que sem eles o trabalho no seria possvel.
minha famlia, pelo apoio, carinho e dedicao inestimveis.

RESUMO

A grande maioria das escolas pblicas brasileiras j conta com laboratrio de

informtica e a informatizao da educao tem sido discutida h bastante
tempo na literatura especfica. Entretanto sabe-se que h muitos entraves para
a plena utilizao deste espao que se pretende inovador. Diante disso este
trabalho analisa a realidade de trs escolas da rede estadual na cidade de
Canoas/RS e o uso que tem sido do LABIN, as possibilidades e limitaes sob
o ponto de vista de professores e gestores. A gesto destas escolas com
relao insero das novas tecnologias no fazer dirio e seu papel na plena
utilizao deste espao pelos professores tambm esto no foco desta
pesquisa. Para a efetivao do estudo foram realizados questionrios para
professores e gestores a fim de identificar a realidade de cada escola com
relao ao LABIN. De posse desses dados as evidncias revelaram carncias
bsicas ainda, fazendo com o que estejam as escolas estaduais ainda
distantes do que diz a teoria sobre a insero da tecnologia informtica na
educao. Finaliza-se com uma anlise crtica bem como sugestes para
algumas situaes descritas com relao gesto e uso pedaggico do LABIN.
Palavras-chave: Laboratrio de informtica gesto escolar informtica na
educao.

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

DIGIBRAS

Empresa Digital Brasileira S/A

EDUCOM

Projeto Brasileiro de Informtica na Educao

LABIN

Laboratrio de Informtica

MEC

Ministrio da Educao

NTE

Ncleo de Tecnologia Educacional

PROINFO

Programa de Informatizao das Escolas do Governo Federal

TIC

Tecnologia da Informao e Comunicao

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Imagem de layout de laboratrio de informtica ............................... 21

Figura 2: Grfico de equipamentos .................................................................. 29
Figura 3: Grfico de reconhecimento da existncia de laboratrio
de informtica ................................................................................................... 29
Figura 4: Grfico de reconhecimento de softwares educacionais .................... 31
Figura 5: Grfico de formao em TIC ............................................................. 33

SUMRIO

INTRODUO .................................................................................... 10

1.1

O Objeto de pesquisa ........................................................................ 11

1.1.1

Objetivo Geral .................................................................................... 11

1.1.2

Objetivos Especficos ....................................................................... 11

1.2

Relevncia do estudo ........................................................................ 12

1.3

Delimitao do estudo ...................................................................... 13

1.4

Organizao do trabalho ................................................................... 13

REFERENCIAL TERICO .................................................................. 15

2.1

A Informtica na prtica pedaggica ............................................... 18

2.2

O Projeto de informatizao das escolas ........................................ 19

2.3

Laboratrio de informtica: que espao esse? ........................... 21

2.4

O Gestor e as TICS: questes de formao .................................... 23

METODOLOGIA.................................................................................. 26

3.1

Delineamento da pesquisa ............................................................... 26

3.2

Populao e amostra......................................................................... 27

3.3

Coleta de dados ................................................................................. 27

3.4

Anlise de dados ............................................................................... 27

ANLISE E RESULTADOS ................................................................ 28

CONSIDERAES FINAIS ................................................................ 35

REFERNCIAS ................................................................................... 38
APNDICE

QUESTIONRIO

APLICADO

AOS

PROFESSORES ................................................................................. 41
APNDICE B - QUESTIONRIO APLICADO AOS GESTORES....... 43

10

1 INTRODUO

A sociedade brasileira tem acompanhado nas ltimas dcadas os

esforos dos Governos em modernizar a Educao tendo em vista a melhoria
na qualidade de ensino. Dentre as vrias aes est a implantao de
Laboratrios de Informtica e conexo internet no maior nmero possvel de
escolas pblicas.
A implantao de um LABIN abre um leque de possibilidades didtico
pedaggicas, proporcionando um ambiente facilitador e instigante, motivando a
reflexo, a busca por conhecimento e a aprendizagem. De acordo com Antonio
(2009),
[...] o uso das novas tecnologias que, em um primeiro momento, se
parece com um complicador a mais na rdua tarefa de gesto do
ambiente escolar, acaba se mostrando uma soluo simplificadora na
medida em que pequenas aes vo se somando e produzindo uma
escola mais dinmica, com um ensino de melhor qualidade e uma
gesto menos complexa (ANTONIO, 2009, s/n).

Entretanto, numa leitura superficial o que a mdia apresenta a falta de

preparo para a utilizao pedaggica destes recursos, tendo em vista pouco ou
nenhum implemento nos ndices que medem a qualidade do ensino no Pas.
Este despreparo vai desde a falta de domnio tcnico das tecnologias por parte
de professores e gestores at a falta de organizao dos espaos,
precariedade de instalaes, ausncia de profissionais tcnicos especializados,
falta de propostas pedaggicas para a utilizao dos recursos, falta de
incentivo formao na rea etc.
Escolas que abraaram o uso das novas tecnologias e modernizaram
tanto a prtica pedaggica quanto os processos administrativos
descobriram que possvel realizar as mesmas tarefas que antes
com um esforo muito menor e, alm disso, perceberam que as

11
novas tecnologias tambm criaram novas possibilidades que no
existiriam sem elas (ANTONIO, 2009, s/n).

A escola precisa ocupar o vcuo que se formou entre os jovens

estudantes de hoje e o fazer pedaggico, se qualificando para o uso de
tecnologias a fim de romper com a viso conservadora que impera nos
processos de aprendizagem.
Para efetivar o atendimento as novas demandas h que se rever a
forma como os dirigentes encaram seu trabalho que, segundo Alonso (2003),
frequentemente esto descomprometidos com o pedaggico.
Aqui reside nossa inquietao: como o laboratrio de informtica pode
ser um elemento catalisador que proporcione um ambiente de ensinaraprender-ensinar capaz de promover a construo/produo de conhecimento
bem como o papel do gestor na funo de estimular o uso das novas
tecnologias e o estmulo capacitao dos professores utilizao pedaggica
dos recursos.

1.1 O Objeto de pesquisa

Este trabalho foca na importncia da utilizao competente do espao
do laboratrio de informtica bem como a atuao do gestor como agente
responsvel pela tomada de conscincia para a elaborao de projetos e
planos com a utilizao de TIC.
1.1.1 Objetivo Geral
O objetivo principal deste estudo a reflexo acerca do uso do
laboratrio de informtica de trs escolas pblicas especficas e a importncia
do papel da gesto na elaborao de projetos e de promoo de formao para
que este espao possa ser bem aproveitado. Entende-se por bem aproveitado
a utilizao que estimula a interao e a construo do conhecimento.
1.1.2 Objetivos Especficos

Buscar

na

bibliografia

informaes

laboratrios de informtica na educao;

sobre

implantao

dos

12

investigar a realidade escolar de trs escolas frente introduo das

novas tecnologias em seu fazer dirio atravs de questionrios;

salientar a importncia da figura do gestor na formao e promoo

de aes na rea de TIC para a multiplicao do conhecimento junto
comunidade escolar e sua efetivao pedaggica;

identificar as necessidades para uso do LABIN (infraestrutura,

formao, planejamento).

1.2 Relevncia do estudo

A razo deste trabalho tem se construdo ao longo de anos de
questionamentos no ambiente de trabalho sobre a introduo das modernas
tecnologias na educao, em especial a informtica, e com elas a necessidade
de uma boa gesto do espao destinado utilizao dos artefatos bem como
do modo como so utilizados e com que finalidade.
Autores renomados no campo da informtica na educao como
Valente (2000) entre outros escrevem a respeito da importncia de se fazer uso
pedaggico das salas de aula digitais ou laboratrios de informtica. Mas
para isso a boa gesto est implcita.
E para que a gesto seja competente e atenda aos anseios da
comunidade escolar da sociedade da informao necessrio que consiga se
libertar dos padres tradicionais de educao, onde

[...] a relao do homem com o mundo e a sociedade a de algum

que recebe, dentre outras coisas, informaes, modelos, diretrizes,
hbitos, aquisies cientficas e tecnolgicas para uma maior
compreenso e domnio do mundo que o cerca e retransmiti-lo aos
que vierem depois dele (VIEIRA, 2002, p. 72).

O gestor atual ainda est preso a esse paradigma tradicional e na

maioria das vezes suas tarefas resumem-se a manter a ordem, cumprir a
legislao, garantir o cumprimento das obrigaes estabelecidas oficialmente
(papis e funes), resolver problemas que no podem ser solucionados pelo
professor ou que envolvam outras instncias, representar a Escola junto aos

13

nveis superiores do sistema de ensino. H uma distncia do gestor em relao

s questes pedaggicas.
Quando h a incorporao das TIC no dia a dia da escola, o paradigma
tradicional cede espao problematizao, construo, troca. O sucesso
dessa incorporao se d quando h mobilizao de toda a comunidade
escolar; e as mudanas se expandem aos diferentes aspectos envolvidos,
como o administrativo e o pedaggico.
Sob este ponto de vista fica clara a relevncia de se realizar um breve
estudo acerca do modo como tem sido feita a utilizao das novas tecnologias
em escolas pblicas da cidade de Canoas bem como do papel da equipe
gestora na promoo da utilizao pedaggica dos equipamentos, j que as
muitas conversas com colegas professores, em diferentes realidades,
revelavam antagonismos inquietantes.

1.3 Delimitao do estudo

O presente trabalho coloca em discusso a utilizao pedaggica dos
laboratrios de informtica por professores e gestores e est delimitado no
tempo e no espao.
O tempo predeterminado pelo cronograma do curso de Mdias na
Educao e a delimitao geogrfica se d na seleo de trs escolas pblicas
que fizeram parte da prtica profissional da autora.
No se tem aqui a pretenso de ditar modelos abrangentes no contexto
geral de Educao, mas enfatiza-se questes que podem ser discutidas a fim
de buscar melhorias tambm em realidades semelhantes em outros contextos.

1.4 Organizao do trabalho

A organizao deste trabalho formata-se em 4 captulos. No primeiro
trata-se do objeto e a motivao para a pesquisa.
No segundo captulo apresenta a fundamentao terica acerca da
insero de novas tecnologias na educao e da necessidade de formao
para gestores e professores. So apresentados tambm dados de rgos

14

oficiais a respeito das iniciativas governamentais de implantao de

equipamentos de informtica nas escolas e promoo de formao.
No terceiro captulo h a descrio da metodologia utilizada para a
coleta de dados e os sujeitos e contextos envolvidos.
No quarto captulo faz a anlise dos dados obtidos, cotejando-os com o
referencial terico.
E por fim so feitas algumas consideraes acerca do que foi
apresentado ao longo do estudo e tambm levanta-se algumas possibilidades
com base em pressupostos tericos e trabalhos futuros.

15

2 REFERENCIAL TERICO

Muitos

esforos

tm

sido

dispensados

pelos

Governos

para

informatizar as escolas, mas a eficcia de integrao das tecnologias

implantadas nem sempre atinge as expectativas.
Esta integrao tecnolgica no se restringe a disponibilizao de
equipamentos somente, preciso que sejam incorporadas algumas prticas
com o uso dos recursos tecnolgicos; a tecnologia deve proporcionar a
mudana de relaes professor-aluno-aprendizagem, com foco em projetos e
desenvolvimento da capacidade de anlise e soluo de problemas. Em suma,
a integrao verdadeira de tecnologia ao fazer dirio escolar significa mudana
contnua.
Os gestores, enquanto lderes devem ser os encaminhadores rumo
tomada de conscincia de toda comunidade escolar sobre a nova realidade
que vivenciamos e que, portanto, a escola deve ser um ambiente aberto,
democrtico, flexvel e naturalmente adequado para a promoo da incluso
digital e favorecer a criatividade e a inovao mediante o dilogo entre os
vrios componentes da comunidade.
H a necessidade urgente de conscientizao de uma realidade em
processo de mudana, mais fortemente a partir de 1970, cuja fora motriz a
tecnologia. Em funo disso, os gestores escolares precisam compreender
gerenciar e posteriormente conduzir o processo de mudana na educao, que
por sua vez prima por fugir do molde de jogar conhecimentos estanques em
cima dos alunos, como se fossem caixas vazias a serem preenchidas.
Em 1983 o MEC criou o Centro de Informtica Educativa, extinto entre
1986 e 1987, por desentendimentos funcionais. Mas ainda no ano de 1983 foi
criado o Projeto Brasileiro de Informtica na Educao, que tinha por princpio

16

pedir s Universidades a formao de recursos humanos para o ensino,

pesquisa e criao de programas de informtica. Surgiram, a partir de ento,
projetos como o Educom1 e a Digibras.
A viso tradicional de educao ento atingida diretamente. Agora
necessrio aprender a lidar com verdades no absolutas. No existem mais
solues prontas para os problemas; a competitividade extrema; o
conhecimento no est em todos os lugares e a escola deve aprender a
trabalhar dessa forma, embora historicamente o ensino escola tem se
caracterizado por absoluta rejeio da cultura popular cotidiana dos alunos.
Litwin (2007/2008) faz um apanhado sobre os usos que os docentes
tm feito das tecnologias e coloca que inicialmente dcadas de 1960 e 1970
as tecnologias eram utilizadas apenas para reter a ateno dos alunos.
Crenas pregavam que a tecnologia seria uma espcie de talism para a
garantia de sucesso na aprendizagem. Posteriormente, na dcada de 80, os
meios de comunicao e mdias de massa foram admitidos como possveis
introdutores de temas do cotidiano como ponte de estudo para diversos temas
em sala de aula. Sabe-se, entretanto, que esses recursos tambm foram ( e
ainda so) mal utilizados por alguns profissionais, que buscavam no vdeo uma
maneira de prender a ateno dos alunos sem conexo com nenhum objetivo
pedaggico.
J no final da dcada de 80 e incio de 90, a educao traa propostas
mais complexas e demoradas para os moldes de currculo e diviso de tempos
estabelecidos: a produo de mdias. Neste perodo foram criados vdeos
amadores, jornais, rdios na escola, etc.
E dos efeitos do uso de cada inovao tecnolgica, amplia-se tambm
o alcance da sala de aula. possvel, com este recurso, alcanar contedos de
forma permanentemente atualizada.

As tecnologias podem colocar disposio diversas opes,

integrando-se em projetos que comportam propostas de comunicao

EDUCOM: Projeto brasileiro de informtica na educao criado em 1984 com os objetivos

de analisar a viabilidade de se informatizar o ensino pblico brasileiro; testar diferentes
linguagens de computador; adaptar a informtica aos valores nacionais e desenvolver
experincias com o uso de diversos programas com os alunos. (MORAES, 2002, p. 45).

17
alternativas para a construo do conhecimento e favorecendo o
trabalho em grupo e em colaborao (LITWIN, 2008/9, p. 19).

O avano das tecnologias de comunicao permite versatilidade de

locais e horrios, e isso uma revoluo que atinge diretamente a escola nos
moldes tradicionais. Nos sistemas clssicos de educao, o vnculo professoraluno entendido a partir da concepo do docente como provedor de
informao e o aluno apenas como um consumidor. Entretanto, os estudantes
deste momento histrico vivem os avanos tecnolgicos e sabem que o
professor, a escola e as bibliotecas no so fontes exclusivas de
conhecimento. E isso causa um grande impacto (PENIN, 2002) diz:
[...] uma sociedade do conhecimento clama por uma nova escola, por
um novo jeito de ensinar e aprender. De um jovem, essa sociedade
cobrar no somente um diploma ou o mero domnio de
equipamentos modernos e de algumas tecnologias, mas a excelncia
do seu conhecimento (PENIN, 2002, p. 24).

A sociedade do novo milnio traz para a escola a tarefa de educar para

emancipar, formar criticamente, educar para viver em rede, conforme Gadotti
(2007). A interao promovida pela utilizao da internet vem corroborar a
construo

da

inteligncia

coletiva,

com

alternncia

de

papis,

heterogeneidade, multiplicidade e criticidade com relao ao meio em que se

vive e tudo aquilo que oferecido pelas mdias. E o papel do docente continua
sendo fundamental nesse processo, pois ele quem vai alertar para o uso
adequado dos recursos, ele quem vai ser o mediador e guia das descobertas
dos estudantes, ele quem vai gerenciar o que se faz no laboratrio de
informtica durante a sua aula.
O nosso momento histrico busca a universalizao da educao, mas
no basta a garantia de acesso, mas garantia de qualidade. Essa qualidade
no est atrelada aos computadores por si s, mas na sua utilizao como
ferramenta de aprendizagem dentro das demandas contemporneas. Sabe-se
que

inovaes

tecnolgicas

isoladamente

no

significam

inovaes

pedaggicas nem melhores desempenhos na dicotomia ensino-aprendizagem,

entretanto as ferramentas,

18
[...] possibilitam o estabelecimento de uma mediao democratizada
no que se refere gesto dos saberes e das prticas educativas, sem
regras fixas e sempre aberta a construes diferentes (AMARAL,
2006, p. 46).

A realidade mostra que muitas vezes, apesar da inteno, os Governos

no conseguem atender satisfatoriamente as demandas das escolas pblicas
no que se refere a implantao das novas tecnologias. Precariedades
contrastam com a modernidade, como ser possvel ler no captulo 4. Ao lado
de artefatos de informtica repousa a falta de suporte de energia eltrica e falta
de recursos para manuteno. Essa triste realidade aponta que h caminhos
primrios ainda a percorrer antes de denunciar na mdia que os professores
no tm o pleno domnio das ferramentas para utilizao com os alunos.

2.1 A Informtica na prtica pedaggica

Buckingham (2010) analisa a utilizao de recursos digitais na
educao e aponta que esta ainda permanece, em grande parte, intocada pela
tecnologia, apesar do uso intenso que seu pblico faz dela fora da escola.
Ele ainda acrescenta que muitos educadores no reconhecem a
contribuio das TICs no aumento do desempenho dos alunos e que, a maioria
dos casos de utilizao desses recursos ainda hoje meramente instrumental
e sem imaginao.
Ainda estamos longe de explorar as novas tecnologias como
ferramentas a servio do ensino e da aprendizagem dos contedos
escolares, resume Angela Dannemann, diretora executiva da FVC.
(RODRIGUES, 2010, s/n).

Os estudantes atuais vivem os avanos tecnolgicos e isso causa um

grande impacto no dia a dia da escola. inevitvel, portanto, considerar uma
educao para a mdia; uma utilizao crtica e tica que permita aos
estudantes a compreenso de como a informao produzida, disseminada e
consumida e como ela adquire significado. Mais ainda: como transformar esta
facilidade de acesso s mais diversas informaes em conhecimento.
Ao inserir a informtica na educao deve-se ter o cuidado de utilizar o
computador como auxiliar efetivo no processo de aprendizagem. No se trata

19

de substituir o quadro e o giz, o mimegrafo e as folhas fotocopiadas por

apresentaes em Power Point, aulas em CDs ou filmes. Tudo deve ter um
objetivo e deve estar coerente com estratgias que ratifiquem o carter de
construo do conhecimento e fortalecimento do papel do aluno como sujeito
ativo de sua aprendizagem e professor mediador, orientador.
No h dvidas de que as novas tecnologias podem tornar as aulas
mais interessantes e dinmicas. Com elas pode-se dispor de imagens, sons,
movimentos que atendam necessidades de pesquisa e favoream a
aprendizagem. Como diz Levy (1999), no apenas uma realidade multimdia
mas multimodal, visto que mexe com diversas modalidades sensoriais. Nem
mesmo a distncia problema. Exemplo disso so as teleconferncias.
Contudo, ao se pesquisar sobre a utilizao da informtica na
educao surge na literatura a temtica de trabalho por projetos. Afinal, o que
trabalhar por projeto? Como fazer isso? Almeida (2006) nos orienta no sentido
de que uma nova forma de ensinar que integra diferentes mdias e contedos
curriculares

numa

perspectiva

de

construo

do

conhecimento.

Esta

construo deve ser concreta, como afirma Valente (2002). Segundo ele, o
aluno que constri seu conhecimento o faz na confeco de artigo, projeto,
objeto palpvel, de acordo com seu interesse ou objetivo. E nesta relao, o
professor vai elaborar seu projeto, sua situao de aprendizagem levando em
considerao o fato de que o aluno vai realmente produzir, pesquisar,
questionar, descobrir, compreender e finalmente, encontrar sentido no que faz.

2.2 O Projeto de informatizao das escolas

Quando os meios de comunicao denunciam a baixa qualidade da
educao pblica, muitas vezes colocam a utilizao de novas tecnologias
como uma das tbuas de salvao. Chaves (2006) considera a necessidade de
um choque de tecnologia e um choque de gesto, alicerados num choque de
reconceituao para se alavancar a qualidade educacional brasileira.
Segundo ele, a quantidade de computadores e o tempo de acesso que
os alunos tm a eles so determinantes para se atingir alguns resultados
otimistas. Entretanto, no Brasil o nmero de equipamentos muito inferior ao
disponibilizado nas escolas da China, ndia, Cingapura, Coreia do Sul e Taiwan

20

por exemplo. Cabe considerar tambm que China, ndia, Coreia do Sul e
Irlanda melhoram constantemente seus ndices em linguagem, matemtica e
cincias em avaliaes internacionais. J o Brasil figura entre as ltimas
posies.
Em 2006, o Brasil contava com 36816 escolas pblicas equipadas com
laboratrio de informtica, totalizando 659 mil computadores. Dessas, 29890
escolas possuam acesso internet banda larga, segundo o Censo
Educacional do MEC de 2009.
Ao final de 2009, 591695 computadores haviam sido entregues pelo
MEC s escolas desde 2004. No Rio Grande do Sul, no mesmo perodo, 50452
equipamentos foram entregues s escolas gachas.
O computador e a internet j so uma realidade nas escolas.
Pesquisa encomendada pela Fundao Victor Civita (FVC) ao Ibope
mostra que a falta de recursos no mais obstculo para a maioria
das instituies. O levantamento, feito em 400 escolas pblicas de 13
capitais, mostrou que 98% tm computador, e 83%, acesso internet.
De cada quatro instituies, trs possuem laboratrio de informtica.
O desafio agora mant-lo aberto e estimular professores e alunos a
usar o espao (RODRIGUES, 2010, s/n).

Silveira (2005) refora a necessidade de investimento do Estado na

incluso digital. Para ele, a excluso digital amplia a misria e dificulta o
desenvolvimento humano local e nacional. Diante dessa perspectiva,
informatizar as escolas uma questo de promover a cidadania, refora a,
[...] importncia da formao sociocultural dos jovens, na sua
formao e orientao diante do dilvio informacional, no fomento de
uma inteligncia coletiva capaz de assegurar a insero autnoma do
pas na sociedade informacional (SILVEIRA, 2005, p. 434).

Mas importante ressaltar que h reformas na infraestrutura que

precisam acompanhar a insero das novas tecnologias, bem como a
promoo da mudana de paradigma educacional, especialmente dos
gestores, para que incentivem a utilizao dos recursos a fim de promover a

21

aprendizagem e no apenas a utilizao pura e simples, sem conexo com

contedos.

2.3 Laboratrio de informtica: que espao esse?

Assim como os espaos j tradicionalmente estruturados na escola, o
laboratrio de informtica (LABIN) deve ser um local acessvel a toda
comunidade escolar e, acima de tudo, um local para aprendizagem. Mas como
ainda considerado um ambiente novo, como toda novidade causa
estranhamento, desacomodao e resistncia. Acima de tudo um espao
desafiador.
O aspecto mais caracterstico do espao do laboratrio inicia-se no
layout: saem as fileiras tradicionais da sala de aula e se constitui um crculo ou
semicrculo, o que mexe com a postura do professor e dos alunos.
Metaforicamente, o conhecimento circula neste ambiente, convida troca e
ao trabalho coletivo.

Figura 1: layout de laboratrio de informtica

Fonte: Revista Nova Escola Gesto Escolar (2010).

Mais do que um ambiente inovador, o LABIN pode ser um espao

privilegiado onde educandos e educadores podem partilhar e construir novos
saberes.
Contudo, em algumas realidades as portas dos laboratrios de
informtica parecem intransponveis, parecem portais para o desconhecido e
at para o impossvel. So locais temidos por alguns e objetos de desejo de
outros.

22

Diante deste quadro, professores e alunos tm de encarar o desafio de

adaptar-se a este ambiente e novo momento na educao. Alguns professores
revelam insegurana porque esto presos formao de serem obrigados a
deter todo o saber.
O aprender e o ensinar, no LABIN, so relativizados, j que a figura do
sujeito que transmite algo para algum (ato de ensinar) que absorve e reproduz
(aprendiz), se dilui.
importante salientar aqui que a experincia docente vivenciada na
rede estadual e motivadora deste estudo apontou muitos casos de utilizao
dos computadores como mquinas de escrever, videogames ou ferramenta de
pesquisa pura e simples. Mas o LABIN pode e deve ser utilizado para muito
mais do que isso. No se pretende aqui descrever tudo o que h em termos
tcnicos de computao e de recursos ligados educao, mas apontar
algumas possibilidades de utilizao que corroboram a alavancada de novas
atitudes dentro da prtica pedaggica.
Lembra Valente (1998) que:
O computador tem sido usado na educao como mquina de
ensinar que consiste na informatizao dos mtodos de ensino
tradicionais; o professor implementa no computador uma srie de
informaes,, que devem ser passadas ao aluno na forma de um
tutorial, exerccio e prtica ou jogo. Desta forma o computador no
contribui para o conhecimento, pois a informao no processada,
mas simplesmente memorizada (VALENTE, 1998, p.46)

Sendo assim, esta sala de aula informatizada deve servir para que a
prtica dos professores e gestores seja redimensionada e para que a escola
extrapole seus muros e passe a interagir com o seu exterior. Entretanto, Silva
(2002) coloca com propriedade que,
[...] o computador precisa de sala de informtica e do tcnico para
mant-la em ordem e atualizada. [...] No quero que essas sugestes
sejam entendidas como luxos ou suprfluos dentro de um espao
escolar; quero, isto sim, que estes elementos sejam tomados como
imprescindveis para uma educao que se volte objetivamente para
a mdia em termos de produo, circulao e fruio desse espao.
(SILVA, 2002, p. 34).

23

2.4 O Gestor e as TICS: questes de formao

Com a criao do Ministrio da Educao e Sade Pblica na dcada
de 30, foi aprovado, dentre outros acontecimentos importantes, o Parecer
252/1969, que tenta profissionalizar a funo de Supervisor Educacional, hoje
membro oficial da equipe gestora que tem por desafio apoiar e orientar o fazer
pedaggico atravs da anlise crtica e construo da proposta pedaggica da
escola, compreendendo suas possibilidades e limitaes e, acima de tudo,
articulando solues e estratgias, sobretudo no que se refere ao pedaggico.
Corrobora conosco Krawczyk:
Assim, limitado compreender a gesto escolar apenas como
responsvel pela realizao eficiente dos objetivos institucionais da
escola. Sua decomposio em diferentes mbitos de atuao, o
financeiro, o administrativo e o pedaggico, pode ser til do ponto de
vista analtico, mas fragmenta o complexo processo dessa gesto.
Corre-se o risco de no visualizar a influncia da gesto escolar nos
diferentes aspectos que constituem o cotidiano da escola e a
instituio em sua totalidade (KRAWCZYK, 1999, p.117).

A gesto escolar se confunde, frequentemente, com administrao, e

no raro com Administrao Cientfica, onde a burocracia impera. Mas o gestor
escolar tem, alm das tarefas administrativas e burocrticas, seu papel de
professor.
Leo, em 1939, escreveu importante trabalho acerca da administrao
escolar e sublinhou entre as obrigaes de gabinete a necessidade de tomar
decises, acompanhar e controlar as aes escolares. Tudo centrado na
pessoa do Diretor. O autor deixa em segundo plano a natureza pedaggica da
funo de Diretor, embora afirme que ele deva se colocar a servio do
professor e do aluno, alm de utilizar-se das aes administrativas para a
garantia de efetivao das aes pedaggicas.
Ao considerar a educao como prtica social, processo de
socializao da cultura, Dourado (2007) refora a escola como local
privilegiado de produo e apropriao do saber, e neste contexto a gesto se
organiza em prol dos objetivos de formao.
Ao gestor do sculo XXI cabe superar um modelo esttico reinante e
assumir uma postura dinmica de trabalho.

24

Moran (2008) defende a integrao do administrativo e do pedaggico.

Mas para que tudo funcione necessrio, segundo ele, que quatro passos
fundamentais sejam seguidos. O primeiro passo a garantia de acesso. O
gestor deve adaptar seu projeto de gesto realidade na qual est inserido e
garantir que os artefatos tecnolgicos estejam fisicamente presentes e que a
conexo professores-alunos-comunidade seja estabelecida.
necessrio que os dirigentes escolares atentem para o significado do
trabalho de informatizao como meio para a realizao dos objetivos
educacionais de natureza pedaggica, razo ltima da existncia da escola.
O segundo passo o domnio tcnico, ou seja, capacitao, formao.
No se trata de transformar professores em experts em informtica, mas
proporcionar a eles a formao necessria para que utilizem os equipamentos
disponveis na escola. Cabe aqui a busca de parcerias com Universidades,
busca de recursos disponibilizados pelo Governo, como o PROINFO, os NTE,
a Universidade Aberta do Brasil, etc. H que se dispor a dar o primeiro passo, e
o gestor dever estar disposto a, se necessrio, liberar seus professores a se
aperfeioarem em horrio de trabalho.
A partir deste momento passa-se ao domnio pedaggico. aqui que
os professores conseguem unir a tecnologia da informtica para facilitar o
processo de ensino e aprendizagem e traz consigo solues inovadoras para
prticas enraizadas, tornando a escola um ambiente mais moderno e
desafiador.
Valente (2002) congrega estas ideias afirmando que:
[...] a formao do professor, portanto, envolve muito mais do que
prov-lo com conhecimento tcnico sobre computadores. Ela deve
criar condies para que ele possa construir conhecimento sobre os
aspectos computacionais, compreender as perspectivas educacionais
subjacentes s diferentes aplicaes do computador e entender por
que e como integrar o computador na sua prtica pedaggica
(VALENTE, 2002, p. 30).

A partir do momento que o professor desafiado a utilizar o

computador para atingir seus objetivos educacionais tambm o aluno vai
perceber que o equipamento que de que ele dispe no apenas mais um

25

artefato, mas um equipamento que pode levar a plena realizao enquanto

sujeito aprendiz, crtico e cidado competente para atuar em sua sociedade.
Nessa perspectiva, o papel do gestor como lder da insero das TIC
na escola pblica fundamental, pois ele o responsvel pelos resultados
finais, e tem a posio de liderana na conduo do processo educativo no
mbito da escola. De sua atuao depende a realizao de um trabalho
coletivo articulado, capaz de despertar o envolvimento e o compromisso de
todos os membros da comunidade escolar.

26

3 METODOLOGIA

O trabalho adota a orientao qualitativa. O campo de pesquisa so

trs escolas estaduais da cidade de Canoas/RS que possuem laboratrio de
informtica.
Os sujeitos do estudo so gestores e professores das escolas
investigadas.
Os instrumentos de coleta de dados para a pesquisa so questionrios
e entrevistas semiestruturadas (apndices 1 e 2). O questionrio aplicado aos
professores conta de xx questes e o aplicado aos gestores, xxx. As
entrevistas no tiveram estrutura fixada previamente, mas se caracterizaram
por um instrumento informal de coleta, j que foram dilogos com membros das
equipes diretivas no momento das entregas dos questionrios.
A apreciao de contedos ser feita na modalidade de anlise
temtica e na tabulao dos dados quantitativos. Ressalta-se que os resultados
obtidos atravs desses procedimentos metodolgicos sero especficos dos
contextos estudados. Entretanto, somando-se a literatura da rea, a
investigao proposta por este projeto tem como finalidade complementar e
fomentar as prximas discusses em torno da gesto dos laboratrios de
informtica.

3.1 Delineamento da pesquisa

Para a realizao desta pesquisa qualitativa foi necessria a coleta de
dados atravs de questionrios. De posse dos dados foi feita a anlise e
interpretao das informaes obtidas com base na bibliografia especfica da
rea.

27

3.2 Populao e amostra

Responderam ao questionrio professores e gestores das trs escolas
em questo, totalizando 40 professores e 8 gestores. Considera-se gestor o
diretor e seus vices, supervisores educacionais e orientadores educacionais.

3.3 Coleta de dados

Os dados foram coletados mediante entrega dos questionrios e
explicao dos objetivos dos mesmos em um encontro. Duas visitas
posteriores foram realizadas para coleta do material respondido. Esta etapa
ocorreu no ms de setembro de 2012.

3.4 Anlise de dados

A partir das visitas foi possvel obter informaes alm daquelas
solicitadas nos questionrios e estes dados esto contemplados na anlise,
predominantemente descritiva. Buscou-se interpretar os dados coletados e
cotej-los com o tema e objetivos deste estudo, sempre com base em
bibliografia especfica. Foram utilizadas algumas ilustraes grficas para
facilitar o entendimento e fundamentar melhor a discusso.

28

4 ANLISE E RESULTADOS

O presente captulo pretende analisar questionrios e entrevistas

propostos para atender aos objetivos de realizao deste trabalho. O foco
central a utilizao do laboratrio de informtica e a responsabilidade da
equipe de gesto no que se refere ao uso que se faz do espao na escola.
As trs escolas que serviram de parmetro para esta pesquisa so da
rede estadual. As escolas A e B entrevistadas atendem ao ensino fundamental
e mdio. A escola C apenas ensino fundamental. A escola A trabalha nos
turnos da manh, tarde e noite; as escolas B e C somente manh e tarde.
A escola A localiza-se na regio central da cidade, conta com
aproximadamente 50 profissionais e 10 membros da equipe diretiva.
As escolas B e C esto situadas em distintos bairros de classe mdia.
A escola B conta com aproximadamente 30 profissionais e 5 membros da
equipe diretiva e a escola C dispe de 15 professores e 3 membros da equipe
diretiva. Importante colocar aqui que, infelizmente, o nmero de questionrios
respondidos no correspondeu ao nmero total de componentes das escolas.
A questo acerca dos equipamentos tecnolgicos disponveis, as trs
escolas assinalaram os itens TV/DVD, projetor multimdia, aparelho de som,
cmera fotogrfica digital. Na escola B, 77% dos entrevistados afirmaram haver
lousa digital. Conforme mostra a figura 2, nenhuma das escolas dispe de
filmadora.

29

Figura 2: Grfico de Equipamentos.

Fonte: elaborado pela autora.

A escola A, segundo conversa informal com o vice-diretor, possui 20

computadores na sala de informtica. Entretanto, mais da metade dos
professores respondeu desconhecer o laboratrio da escola, conforme mostra
o grfico da figura 3 abaixo.

Professores que tem conhecimento mas no

utilizam o LABIN
0%

Escola A
15%

Escola C
45%
Escola B
40%

Figura 3: Grfico de reconhecimento da existncia de laboratrio de informtica.

Fonte: elaborado pela autora.

30

Na opinio dos 35% que sabem da existncia deste espao, sabem tambm
que no est disponvel por problemas na rede eltrica, e consideram o
nmero de computadores insuficiente.
No dilogo com membro da equipe diretiva desta escola foi informado
que o problema eltrico no tem previso de soluo visto que o custo muito
superior ao repasse financeiro disponibilizado pelo Governo Estadual escola.
J na escola B h 25 computadores no laboratrio. 55% dos
entrevistados considera este nmero suficiente, mas apenas 11% afirma utilizar
o local. 89% afirma no utilizar o espao porque no h conexo com internet.
Esta realidade realmente importante e Buckingham (2010) ratifica a
importncia de orientar os alunos a saber localizar e selecionar materiais na
internet, saber utilizar os navegadores e mecanismos de busca. A equipe
gestora, no momento do dilogo ocorrido em setembro do corrente ano,
sublinha que o problema de conexo temporrio e que est em vias de ser
solucionado.
Na escola C h entre 20 e 25 computadores com conexo internet no
laboratrio de informtica. Entretanto, os professores assinalaram que apenas
5 a 10 esto funcionando. 85% dos professores assinalou tambm que o
nmero de mquinas disponvel insuficiente devido ao grande nmero de
alunos por turma. Tambm foi colocado, mas em dilogo, que o espao fsico
do LABIN inadequado, dificultando a mobilidade e orientao aos alunos no
local durante as atividades. Nesta escola nenhum dos professores que
respondeu ao questionrio afirma utilizar o laboratrio. Apenas a equipe
diretiva afirma utilizar o local para suas tarefas administrativas.
Foi observado que em algumas escolas h uma preocupao dos
gestores em preservar os laboratrios para que as mquinas no sejam
danificadas. Uma colocao muito pontual foi feita em um questionrio da
escola C: em caso de qualquer avaria nos equipamentos, o nus fica a cargo
do professor. Esta importante informao revela que falta gesto desta
escola a habilidade que Vieira (2003) ressalta de saber conciliar fatores
restritivos financeiros e materiais para a busca da realizao plena da
organizao escolar. Fica claro que na prtica a falta desta habilidade s afasta
os professores da utilizao do espao do LABIN.

31

Segundo Chaves (2006) a quantidade de computadores e o tempo de

acesso que os alunos tm a eles so determinantes para se atingir alguns
resultados otimistas no que se refere qualidade educacional. As escolas
entrevistadas possuem em mdia 20 a 25 computadores e as turmas giram em
torno de 30 ou 35 alunos. Percebe-se um dficit importante na relao
aluno/mquina e uma dificuldade ao trabalho solitrio do professor no local.
Apenas a equipe de gesto da escola A assinalou a existncia de
softwares educacionais. J na escola B, tanto a equipe de gesto quanto 65%
dos professores afirmam saber da existncia deste recurso. Na escola C
nenhum professor assinalou a existncia dos recursos referidos, mas 3 dos 4
questionrios da equipe de gesto reconhece a existncia de tal ferramenta,
conforme possvel visualizar no grfico da figura 4 abaixo.

Figura 4: Grfico de reconhecimento de softwares educacionais.

Fonte: elaborado pela autora.

Todos os computadores do PROINFO doados s escolas pblicas

brasileiras vm equipados com o sistema operacional Linux Educacional e
dentro deste sistema h vrias atividades e recursos pedaggicos. Diante disso
podemos concluir que os professores no esto devidamente familiarizados
com os recursos disponveis nas escolas. Caberia s equipes de gesto
promover a formao de seus professores, quer com membros da prpria
equipe quer buscando apoio na CRE ou NTE. Esta realidade corrobora a

32

afirmao de Buckingham (op.cit): A maioria das coisas que acontecem na

escola continua intocada pela tecnologia (informtica).
s questes sobre haver um responsvel direto pelo laboratrio de
informtica, o pblico que utiliza e como foram assinaladas negativamente
pelos entrevistados da escola A, j que o espao ainda no est disponvel.
H, conforme dilogo informal com um entrevistado da equipe diretiva desta
escola, a inteno de colocar uma pessoa encarregada do local. Ele dever
auxiliar os professores nas aulas, que devero ser feitas mediante
agendamento prvio. Contudo, no h ainda uma definio a respeito da
formao deste profissional (professor ou tcnico) e se ser possvel este
profissional dentro do quadro de recursos humanos da rede estadual.
Na escola B a equipe gestora ressalta a importncia e necessidade de
um profissional responsvel pelo LABIN entretanto afirma que no h a
previso desse staff no quadro de recursos humanos das escolas estaduais.
Mesmo assim, 88% dos entrevistados afirmam que o LABIN utilizado
mediante agenda por alunos acompanhados de professores. 22% das
respostas afirmam que o local tambm utilizado por projetos extraclasse,
como Mais Educao.
Na escola C tambm foi colocado por todos os membros da equipe que
no h um profissional responsvel pelo LABIN. Isso seria de fundamental
importncia para a plena utilizao, segundo os entrevistados. H, entretanto, a
afirmao de agenda e apresentao de plano de aula para utilizao do
LABIN, embora os questionrios respondidos revelem que nenhum dos
entrevistados utiliza o espao.
A formao de professores e gestores para utilizao de tecnologias da
informao e comunicao parece tambm uma questo polmica. Na escola
A 100% dos entrevistados responderam no receber formao da mantenedora
(Secretaria de Educao ou Coordenadoria Regional). Ao comentrio, em
dilogo informal, a respeito do NTE e seu papel de formador, o entrevistado da
equipe de gesto trouxe a informao de que desconhece o rgo. Ressalte-se
que apesar do exposto, a escola A afirma liberar os professores para formao
em horrio de trabalho.

33

Figura 5: Grfico de Equipamentos.

Fonte: elaborado pela autora.

Essas realidades levam ao seguinte questionamento: por que tais

resistncias e dificuldades, se o mundo tecnolgico permanentemente
renovvel e repleto de novidades portadoras de funcionalidades cada vez mais
sedutoras, que podem contribuir para despertar o interesse do aluno e
melhorar o trabalho desenvolvido na escola? Isso s refora a necessidade de
formao para os gestores e, consequentemente, para os professores.
De acordo com os dados da figura 5, j as escolas B e C apresentam
uma realidade diversa. Tanto a equipe quanto 88% dos professores da escola
B assinalaram que recebem formao. A equipe afirmou tambm que
disponibiliza a possibilidade de formao em horrio de trabalho.
Na escola C a totalidade de professores afirma receber formao para
uso das novas tecnologias bem como realiz-la em horrio de trabalho.
Esta pesquisa no tem a pretenso de esgotar a anlise acerca da
efetiva utilizao dos laboratrios de informtica nem generalizar as
experincias relatadas, mas trazer a discusso acerca da realidade e das
possibilidades para a melhoria da qualidade do atendimento s demandas
educacionais atuais, bem como a importncia da participao do gestor nas
atividades pedaggicas da escola. Pretende-se enfatizar a relevncia da
formao para gestores em TIC para que eles possam ser multiplicadores
atuantes dentro das escolas e possam promover a capacitao dos

34

professores. Os gestores precisam ser conscientizados de que atravs deles

que a modernizao das prticas pedaggicas vai ou no ocorrer dentro da
escola.
Esta pesquisa revelou que a realidade no est exatamente dentro do
que preconiza o Projeto Estadual de Informtica na Educao2, o que refora a
importncia de polticas de formao.

Projeto que busca, entre outros objetivos, disseminar as tecnologias de informtica

nas escolas pblicas de maneira a possibilitar um alto padro de qualidade na
educao e a modernizar a gesto escolar.

35

5 CONSIDERAES FINAIS

A vivncia de professora e os entraves encontrados durante a carreira

para utilizao dos laboratrios de informtica trouxe a motivao para
pesquisar e comparar realidades e verificar os aspectos que envolvem o uso do
LABIN, tais como o incentivo dado pela gesto, a formao dos professores e
gestores alm das restries e facilidades de infraestrutura apresentadas pelas
escolas.
O curso de Mdias na Educao veio ao encontro de meus
questionamentos, trazendo a teoria sobre o ideal, as possibilidades de
utilizao pedaggica de vrias mdias, alm de prticas com os recursos
estudados. A reflexo crtica permeou todo o perodo do curso e foi
fundamental para que fosse feita a tomada de deciso sobre o objeto de
pesquisa.
Se as aes nascem do pensamento, h que se repensar a gesto
escolar. A escola no um sistema fechado em si mesmo. Ele envolve sujeitos
que mudam constantemente suas demandas. E para atender a essas
demandas mltiplas preciso pensar numa gesto flexvel, capaz de adaptarse constantemente.
Muitos autores tm trabalhos importantes acerca desse tema, e a
grande maioria deles com o intuito de orientar para a qualificao dos
profissionais que atuam no gerenciamento das escolas. Com isso busca-se,
consequentemente, a qualificao da educao oferecida principalmente nas
escolas da rede pblica.
Este estudo optou por focar no papel dos gestores no que se refere ao
uso do laboratrio de informtica de um recorte especfico de realidade,
apoiado em referenciais tericos j existentes nesta rea. Dessa forma foi

36

possvel refletir sobre importantes questionamentos focados na formao do

professor e do gestor, da necessidade e importncia de recursos humanos
especficos, da importncia de um plano de gesto que contemple o incentivo
s TIC.
Por razes obscuras o quorum analisado ficou muito abaixo do
estimado. Este fato leva, inevitavelmente, ao levantamento de hipteses como
a falta de motivao do profissional da educao com o prprio trabalho.
O papel do lder gestor trabalhar em conjunto com a realidade em
que atua, valorizando as expectativas de seus docentes bem como seus
anseios e dificuldades. A diversidade enriquece, leva construo coletiva e
ao envolvimento dos sujeitos na obteno dos resultados acordados.
Para a efetiva insero de TIC no dia a dia da escola necessrio um
planejamento cuidadoso, articulado ao projeto poltico pedaggico da escola.
Um dos primeiros passos para efetivar isso a discusso coletiva a respeito da
realidade de cada escola. necessrio tambm que se estabelea um esprito
aberto a aprender com todos e valorizar a diversidade, pois a aprendizagem
vem do dilogo reflexivo. E a reflexo, por sua vez, coopera para a melhoria da
qualidade da gesto e da educao como um todo. importante observar trs
pontos fundamentais neste processo: o que e como mudar (quais as
estratgias, o percurso e os encaminhamentos)?; onde chegar com a
mudana? .
Sabe-se que no necessrio um grande investimento ou projetos
fantsticos para a efetiva utilizao das TIC na escola. Um bom plano de ao,
com objetivos claros e algumas atitudes como abertura da sala de informtica
ao uso de alunos e professores; estabelecimento de parcerias estratgicas com
a comunidade; disponibilizao de recursos tecnolgicos aos professores e
alunos; insero das TIC nos projetos pedaggicos da escola so atitudes
capazes de causar mudanas profundas.
As reflexes feitas com esta pesquisa favorecem uma tomada de
deciso em relao mudana no perfil de gesto para a incluso digital das
escolas entrevistadas. Embora muito semelhantes, algumas realidades
apresentam divergncias internas, que poderiam ser o ponto de partida para
um trabalho na rea da gesto.

37

Constata-se que as escolas necessitam de mais computadores,

manuteno e formao continuada para os professores, coordenadores
pedaggicos e gestores escolares.
Como j mencionado, no basta equipar as escolas com artefatos de
novas tecnologias, preciso senso crtico e plano de ao para sua utilizao.
As tecnologias podem potencializar a qualidade da gesto e da aprendizagem,
desde que haja objetivos claros para sua utilizao.
Este assunto no pretende se esgotar com estas reflexes, mas abrir
um espao para que a reflexo e o dilogo sejam as premissas do trabalho
realizado em escolas pblicas a fim de buscar incessantemente a qualidade da
educao. Pode-se inclusive sugerir uma investigao mais ampla sobre a
realidade de formao em TIC dos gestores da rede estadual de ensino e a
partir disso propor capacitao com base nas diferentes realidades existentes.

38

REFERNCIAS

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41

APNDICE A - QUESTIONRIO APLICADO AOS

PROFESSORES

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educao
Curso de Especializao em Mdias na Educao Ps-graduao Lato Sensu
QUESTIONRIO PARA ELABORAO DE MONOGRAFIA DE CONCLUSO DE
CURSO
TERMO DE CONSENTIMENTO INFORMADO
A pesquisadora Alice Puchalski Von Groll, aluna regular do curso de
Especializao em Mdias na Educao Ps-Graduao lato sensu promovido pelo
Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educao da Universidade Federal do
Rio Grande do Sul CINTED/UFRGS, sob orientao do Professor Carlos Tadeu
Queiroz, realizar a investigao Laboratrio de Informtica na escola: uma questo de
gesto, junto a professores e gestores de algumas escolas da rede estadual da cidade
de Canoas/ RS no ms de setembro do corrente ano. O objetivo desta pesquisa
analisar o uso pedaggico dos laboratrios de informtica e o papel da Gesto para a
efetivao deste objetivo.
Os (As) participantes desta pesquisa sero convidados(as) a tomar parte da
realizao de um questionrio semi aberto.
Os dados desta pesquisa estaro sempre sob sigilo tico. No sero
mencionados nomes de participantes e/ou instituies em nenhuma apresentao oral
ou trabalho acadmico que venha a ser publicado. de responsabilidade do(a)
pesquisador(a) a confidencialidade dos dados.
A participao no oferece risco ou prejuzo ao participante. Se, a qualquer
momento, o(a) participante resolver encerrar sua participao na pesquisa, ter toda a
liberdade de faz-lo, sem que isso lhe acarrete qualquer prejuzo ou constrangimento.
O(A) pesquisador(a) compromete-se a esclarecer qualquer dvida ou
questionamento que eventualmente os participantes venham a ter no momento da
pesquisa ou posteriormente atravs do telefone (51) 30317506 ou por e-mailsantgroll@gmail.com
ESCOLA:
FUNO NA ESCOLA: PROFESSOR
1) Quem compe a equipe de gesto da escola:
( ) Diretor e vice
( ) Diretor, vice, supervisor
(
) Diretor, vice, supervisor e
orientador
( ) Diretor, vice, supervisor, orientador e coordenador pedaggico
( ) outra composio: _____________________________
2) H laboratrio de informtica / sala digital na escola?
( ) sim ( ) no
3) Quantos computadores:
( ) 5 a 10
( ) 10 a 15
( ) 15 a 20
( ) 20 a
25 ( ) mais de 25
4) Voc considera o nmero de computadores suficiente?
( ) sim
( ) no

42

5) Todos funcionam?
( ) sim ( ) no
6) H conexo de internet banda larga no labin?
( )sim ( ) no
7) Em caso de negativa na questo anterior, os problemas so:
( )
nas mquinas
( ) de infraestrutura ( ) outro
8) Que outros equipamentos tecnolgicos esto disponveis?
(
) mquina fotogrfica
digital
( ) filmadora
( ) softwares educacionais
( ) lousa interativa
( ) datashow ( ) TV e DVD
( )
aparelho de som
( ) outros______________
9) Algum responsvel pelo Labin?
( ) sim ( ) no
10) Dentre as atribuies desta pessoa esto:
( ) dar aulas de informtica para os alunos sem conexo com contedos curriculares
( ) dar aulas preparadas por ela mesma para cobrir folga ou ausncia de professor
( ) auxiliar o professor no labin
( ) resolver problemas tcnicos somente
( ) outras:____________________________
11) H incentivo por parte da Equipe Gestora para que os professores utilizem o labin?
( ) sim
( ) no
12) Quem utiliza o labin? ( ) alunos fora de horrio de aula (
) alunos acompanhados de
professores em aula ( ) projetos extra classe (tipo Mais Educao)
( ) outros:____________________________________________________________________
13) Como feita a organizao da utilizao do labin?
( )Agenda
( ) apresentao
de plano de aula
( ) livre ( ) outro:___________________________________________
14) Os professores recebem formao quanto ao uso de tecnologias? ( ) sim ( ) no
15) A equipe de gesto domina as ferramentas tecnolgicas disponveis na escola?
( ) sim
( ) no ( ) no tem opinio
16) Voc utiliza o labin? Com que finalidade? Recebe o auxlio de algum?
Muito obrigada por sua colaborao!!!

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APNDICE B - QUESTIONRIO APLICADO AOS GESTORES

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educao
Curso de Especializao em Mdias na Educao Ps-graduao Lato Sensu
QUESTIONRIO PARA ELABORAO DE MONOGRAFIA DE CONCLUSO DE CURSO
TERMO DE CONSENTIMENTO INFORMADO
A pesquisadora Alice Puchalski Von Groll, aluno(a) regular do curso de Especializao em
Mdias na Educao Ps-Graduao lato sensu promovido pelo Centro Interdisciplinar de
Novas Tecnologias na Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
CINTED/UFRGS, sob orientao do Professor Carlos Tadeu Queiroz, realizar a investigao
Laboratrio de Informtica na escola: uma questo de gesto, junto a professores e gestores
de algumas escolas da rede estadual da cidade de Canoas/ RS no ms de setembro do
corrente ano. O objetivo desta pesquisa analisar o uso pedaggico dos laboratrios de
informtica e o papel da Gesto para a efetivao deste objetivo.
Os (As) participantes desta pesquisa sero convidados(as) a tomar parte da
realizao de um questionrio semi aberto.
Os dados desta pesquisa estaro sempre sob sigilo tico. No sero mencionados
nomes de participantes e/ou instituies em nenhuma apresentao oral ou trabalho
acadmico que venha a ser publicado. de responsabilidade do(a) pesquisador(a) a
confidencialidade dos dados.
A participao no oferece risco ou prejuzo ao participante. Se, a qualquer momento,
o(a) participante resolver encerrar sua participao na pesquisa, ter toda a liberdade de fazlo, sem que isso lhe acarrete qualquer prejuzo ou constrangimento.
O(A) pesquisador(a) compromete-se a esclarecer qualquer dvida ou questionamento
que eventualmente os participantes venham a ter no momento da pesquisa ou posteriormente
atravs do telefone (51) 30317506 ou por e-mail- santgroll@gmail.com
ESCOLA:
FUNO NA ESCOLA: GESTO
1)

Quem compe a equipe de gesto da escola?

( ) Diretor e vice

( ) Diretor, vice, supervisor

( ) Diretor, vice, supervisor e orientador

( ) Diretor, vice, supervisor, orientador e coordenador pedaggico

( ) outra composio: _____________________________
2) H laboratrio de informtica / sala digital na escola?

( )

3) Quantos computadores: ( ) 5 a 10

( ) 15 a 20

( ) 10 a 15

(..) mais de 25
4) Todos funcionam?

( ) sim

( ) no

sim

( ) no
( ) 20 a 25

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5) Em caso de negativa na questo anterior, os problemas so:
( ) de infraestrutura

( ) nas mquinas

( ) OUTRO: _______________________________

6) Voc considera o nmero de computadores suficiente?

7) H conexo de internet banda larga no labin?

( ) sim

( )sim

( ) no

8) Que outros equipamentos tecnolgicos esto disponveis?

( ) filmadora

( ) softwares educacionais

(..) datashow

( ) TV e DVD

9) Algum responsvel pelo Labin?

) mquina fotogrfica digital

( ) lousa interativa

( )aparelho de som
( ) sim

( ) no

(..) outros___________________

( ) no

10) Dentre as atribuies desta pessoa esto:

( ) dar aulas de informtica para os alunos sem conexo com contedos curriculares
( ) dar aulas preparadas por ela mesma para cobrir folga ou ausncia de professor
( ) auxiliar o professor no labin

( ) resolver problemas tcnicos somente

( ) outras:________________________________________
11) Esta pessoa recebe formao pela SEC / CRE na rea de Tecnologias ?

( )sim

( )

(..) no sabe informar

12) Quem utiliza o labin? ( ) alunos fora de horrio de aula ( ) alunos acompanhados de professores
em aula

( ) projetos extra classe (tipo Mais Educao)

( ) outros:_________________________
13) Como feita a organizao da utilizao do labin?
de aula

( ) livre

( ) Agenda

( ) apresentao de plano

( ) outro:___________________________________

14) A Escola libera os professores para fazerem formao em horrio de trabalho?

( ) sim

( ) no
15) A equipe de gesto domina as ferramentas tecnolgicas disponveis na escola?
( ) no
16) A equipe de gesto recebe formao na rea de Tecnologias

( ) sim ( ) no

17) Quem prepara?____________________________________________

18) Voc utiliza o labin? Com que finalidade? Recebe o auxlio de algum?

Muito obrigada por sua colaborao!!!!

( ) sim