Gygypedaggiai

Szemle

A Magyar Gygypedaggusok
Egyesletnek Folyirata
2008 XXXVI. vfolyam

GYGYPEDAGGIAI SZEMLE
A Magyar Gygypedaggusok Egyesletnek folyirata

Alapt-fszerkeszt:
Megbzott fszerkeszt:
Tervezszerkeszt:
Szveggondozs:
Szaktancsadk:

Gordosn dr. Szab Anna

Rosta Katalin
Durmits Ildik
PRAE.HU Kft.
Dr. Buday Jzsef
Dr. Csnyi Yvonne
Dr. Csocsnn Horvth Emmy
Dr. Farkas Mikls
Dr. Hatos Gyula
Krasznrn Erds Felcia
Lnyin dr. Engelmayer gnes
Subosits Istvn

A szerkesztsg elrhetsge:gyogypedszemle@gmail.com

2008. janurmrcius

HU ISSN 0133-1108

Felels kiad:
KAMPER ANTAL elnk Magyar Gygypedaggusok Egyeslete,
1071 Budapest, Damjanich u. 41-43. Tel.: 461-3512;
SZAB KOSN DR. figazgat ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai
Fiskolai Kar, 1097 Budapest, Ecseri t 3. Tel: 358-5500
Elfizetsben terjeszti a Magyar Posta Rt. Hrlap zletga
1008 Budapest, Orczy tr 1.
Elfizethet valamennyi postn, kzbestnl,
e-mailen: hirlapelofizetes@posta.hu, faxon: 303-3440
Tovbbi informci: 06 80/444-444;
Egy szm ra: 400,-Ft

Indexszm: 25 359
Megjelenik negyedvenknt.

Nyomda:
Repro Stdi Nyomdaipari Egyni Cg
5000 Szolnok, Ostor t 2. Telefon: (56) 420-324

Kedves Olvas!
A Magyar Gygypedaggusok Egyeslete ltal alaptott s immr 35 ve
fenntartott Gygypedaggiai Szemle cm folyirat az alapt-fszerkeszt
Gordosn dr. Szab Anna visszavonulsval fokozatosan tll a digitlis
megjelensi formra. A dntst egyrszt a MAGYE egyre szksebb anyagi
lehetsgei, msrszt az internet nyjtotta 21. szzadi lapkiadsi lehetsgek
miatt hoztuk meg.
Az eddigi vfolyamok archvuma mellett napraksz informcikkal, hrekkel
s a sajtban megjelent, a szakmt rint cikkek kzlsvel kvnjuk sznesteni az arculatot. Ezen fell olyan frumokat szeretnnk nyitni, ahol a
publiklt tanulmnyokat, illetve az aktulis krdseket a szakmabeliek s az
rdekldk meg tudjk vitatni. Ezen kvl sajt levelezsi rendszer, blog,
szemlyes profilpts s programajnl teszi mg sokrtbb a megjult
folyiratot.
Remljk, hogy a vltozsok, az j szolgltatsok s lehetsgek elnyerik
tetszsket; s lapunk e mdon segti a szakma kohzijt, egyttgondolkodst s minl sokrtbb folyamatos kommunikcijt.
A Gygypedaggiai Szemle mrciustl a www.gyogypedszemle.hu cmen
lesz elrhet. A regisztrci s a kiegszt lehetsgek a PRAE.HU ltalnos
mvszeti portl (www.prae.hu) keretein bell valsulnak meg, ahonnan
szintn elrhet lesz a fokozatosan bvl archvum s a fentebb felsorolt
szolgltatsok.
A kzlsre sznt cikkeket, illetve kzlemnyeket doc vagy rtf formtumban
juttassk el hozznk, az esetleges kpeket, illusztrcikat vagy tblzatokat
kln (ne a dokumentumba integrlva) kldjk, megjellve azok pontos
helyt a dokumentumon bell.
A szerkesztsg e-mail cme: gyogypedszemle@gmail.com
A kezdeti esetlegessgekrt elre is krjk Olvasink trelmt s megrtst,
valamint megksznnk minden kritikt, vlemnyt s tletet.

Rosta Katalin
megbzott fszerkeszt

Mezein dr. Ispy Mria

a MAGYE ftitkra
1

EREDETI KZLEMNYEK
ELTE, Bczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar,
2Szegedi Tudomnyegyetem, ltalnos Orvostudomnyi Kar,
Npegszsgtani Intzet
1

Fogyatkossggal l emberek
letminsg vizsglatnak fejlesztse
(Elzetes tanulmny)
KULLMANN LAJOS1, TRZNAI TIBOR1, PAULIK EDIT2,
VARGN MOLNR MRTA1

A fogyatkossggal l emberek ltezsnek mint jelensgnek a kezelse,

letfeltteleiknek s segtsknek krdse az emberisg egsz trtnett
vgigksri. Az tlagos kpessgektl eltr emberek csoportjai mindig adott
kultrkrre jellemz reaglsokat vltottak s vltanak ki. Ezek nyomon
kvetse sorn a fogyatkossg nlkl l emberek egyedi megoldsi mintit
talljuk meg. A kultra trtnetnek folyamata sajtos mdon tkrzi az
egszsges embereknek a gyengbbek, kiszolgltatottak irnyban gyakorolt
pozitv s negatv megnyilvnulsait, melyek az eltletektl, tves
hiedelmektl thatott kirekeszt magatartsformktl kezdve a szolidris,
emberbarti segtsgig terjednek. Az p emberekben a fogyatkossggal l,
szokvnyos emberi kpessgeiktl tbb-kevsb megfosztott embertrsak
ltezsnek tudata nem ritkn a hrts lelki folyamatt indtja el, amelyhez
gyakran kirekeszt, tvolsgtart magatarts kapcsoldik. (Klmn s
Knczei 2002)
A segt s emberbarti magatarts az p emberektl eltr tulajdonsg
szemlyeket megprblja elfogadni s befogadni, nehzsgeik megoldsban
a segtsgkre lenni, tlpve az pek s fogyatkosok kzt hzd lthatatlan
hatrt, hogy megrtse ket. (Illys 2000) Ma mr a klnfle szaktudomnyok
egsz sora ll rendelkezsre, hogy a fogyatkossgot szakszeren kzeltse
meg. gy tbbek kztt a gygypedaggia, az orvostudomny, a jog, a
2

filozfia, a kultrtrtnet, a kzgazdasgtan, a nyelvtudomny s mg sok

ms rtelmez szakma rdekldsnek homlokterbe kerlt be a
fogyatkossggal l embertrsaink helyzetnek rtelmezse.
A funkcikpessg, fogyatkossg s egszsg nemzetkzi osztlyozsa
(FNO) a fogyatkossgok rtelmezsnek fontos alapdokumentuma,
amelyben az ember testi (fizikai integrits), szemlyes (tevkenysg) s
trsadalmi (rszvtel) dimenzija szerepel. Funkcikpessgnek nevezi az
osztlyozs a hrom dimenziban egyttesen a zavarmentessg llapott. A
testi funkcik s struktrk krosodhatnak, a tevkenysg akadlyozott, a
trsadalom letben val rszvtel korltozott vlhat. Ezeket a zavarokat
egyttesen nevezi az Egszsggyi Vilgszervezet (2004) fogyatkossgnak.
Az osztlyozsi rendszer nem foglalkozik a szemlyes tulajdonsgok,
valamint az rintett emberek sajt lethelyzetkkel kapcsolatos rzseinek,
vlemnynek a vizsglatval. Ezt a hinyossgot tbbek kztt letminsg
vizsglatokkal lehet ptolni.

Clkitzs
Jelenleg nemzetkzi sszefogssal, 18 orszg rszvtelvel foly, az EU s a
WHO ltal tmogatott programban vesznk rszt, amelynek feladata, hogy 18
vesnl idsebb intellektulis s fizikai fogyatkossggal l emberek
bevonsval egy terepvizsglatra alkalmas krdv-kszletet dolgozzon ki. A
kutatmunka els lpse a rsztvev orszgok, illetve nyelvterletek
vonatkoz szakirodalmnak szisztematikus ttekintse volt. Ezt az egysges
fogalom-meghatrozsok kidolgozsa kvette. A harmadik fzisban a
rsztvev centrumok fkusz csoportok vezetsvel az albb ismertetsre
kerl hrom clterletre vonatkoz krdseket generltak. Az rintett
populcin kvl csaldtagjaik s gondozik, valamint szakemberek alkotta
csoportok vlemnyt is sszegyjtttk. A negyedik munkafzis sorn
Delphi technika alkalmazsval kszltek el a prbavizsglati krdvek.
(Delbecq s van de Ven 1975) Munkacsoportunk ebben a fzisban
kapcsoldott be a programba.
A most bemutatsra kerl kutatsi fzis a prbavizsglati krdvekkel
fogyatkos szemlyek
letnek minsgt mri fel, szmba vve az rintett szemlyek szocilis,
demogrfiai helyzetnek mutatit, s
az elltsuk minsgre, illetve
a fogyatkossggal kapcsolatos trsadalmi belltdsokra (attitdkre)
vonatkoz megltsaikat is.
3

A kutats fcme Intellektulis s testi fogyatkossggal l emberek

elltsnak s letnek minsge: integrlt letvitel, szocilis inklzi s a
szolgltatsok ignybevtele tmren foglalja ssze a vizsglatok trgyt.
A vizsglat jelen szakasznak nem volt clkitzse a fenti terleteken
rtkelhet populcis adatok gyjtse s elemzse. Ez a kutatsi fzis csak a
leend krdvek kifejlesztst szolglta, valamint azok hasznlhatsgra s
elfogadsra vonatkoz adatok gyjtsre irnyult.

Mdszerek
A kutats sorn a fenti problmafelvetshez kapcsoldan hrom mreszkzt fejlesztnk s prblunk ki:
1. Az ellts minsgnek mrsre szolgl eszkzt, hogy a rendelkezsre
ll elhelyezsi s elltsi lehetsgek mennyire felelnek meg a fogyatkossgokbl add szksgleteknek. (QOC ACFI).
2. A fogyatkossggal kapcsolatos, a fogyatkos emberek ltal szlelt
attitdk vizsglatra szolgl eszkzt (ADS).
3. Fogyatkos szemlyek letminsgnek felmrsre szolgl krdvet,
amely a WHO letminsg mr eszkznek (WHOQOL-BREF) (Paulik
s mtsai 2007) a fogyatkos szemlyek rszre adaptlt s bvtett
vltozata (WHOQOL-DIS).
A vizsglathoz hasznlt krdvcsomag a hrom f krdv prbavltozatn
kvl a rsztvev szemlyek szocilis s demogrfiai helyzetre, fogyatkossguk mrtknek nrtkelsre (WHODAS-II) (WHO, Psl s mtsai
2007), lettel val elgedettsgkre (SWLS) (Diener s mtsai 1985), tovbb
a vizsglatunkban hasznlt krdvekre vonatkoz vlemnykre krdez r. A
rsztvevk vizsglattal kapcsolatos reflexii nem kerltek pontozsra, ezek a
felmrsnkben nem kvantitatv adatokknt szerepelnek. Lnyeges mdszertani jellemz volt, hogy az egsz felmrs szemlyre szabottan, ngyszemkzti interj keretben zajlott, amely a kevsb szemlyes, kizrlagosan
nkitlts krdv-mdszerhez kpest az emberi kommunikci helyzetbl
add kiegszt informlds lehetsgeit is biztostotta.
A vizsglat eltt valamennyi rsztvev rsbeli s szksg szerint szbeli
tjkoztatt kapott, mely a rszvtele mellett szl dntsben segtette, s
minden vizsglt szemlytl rsos beleegyez nyilatkozatot krtnk. A rsztvevket biztostottuk adataik bizalmas kezelsrl, tovbb az interjkban
val egyttmkds fakultatv jellegrl (brmikor visszalphettek, pihent
krhettek stb.), valamint arrl, hogy sem a rszvtel, sem annak megtagadsa
szmukra htrnyos helyzetet nem idzhet el.
4

Vizsglati minta
Hazai vizsglati mintnkat specilis intzetekben (bentlaksos polsi otthon,
egyhzi szeretetotthon, szocilis intzet) elltott szemlyekbl, krhzi osztlyon kezelt betegekbl, fogyatkos szemlyek rdekkpviselett biztost
szervezetek tagjaibl, valamint szemlyes ismeretsg tjn megszltott magnszemlyekbl lltottuk ssze. Az orszg tbb klnbz rszben (fvros, Pest megye, Debrecen s krnyke, Szeged s krnyke) fogyatkossggal l embereket kerestnk fel, vlaszaikat a mdszertani rszben lertak
szerint gyjtttk ssze, elemzs cljbl.
Vizsglati mintnk 100 szemlybl llott, 50 testi- (TF), 50 intellektulis
fogyatkossggal (IF) l embert krdeztnk meg. Az 50 TF szemly kzl 1
hallssrlt, 4 ltssrlt, 45 szemlynek mozgsszervi krosodsa volt. Az IF
csoportba csak olyanokat vlasztottunk be, akik el-felmrs sorn bizonytottk a vlaszok kztti diszkriminatv kpessgket. Nem szerint 48 frfi
s 52 n kerlt vizsglatra. Az tlagletkor 40,9 (medin 38,5) v volt, a
frfiak 39,9, a nk 41,8 v. A legfiatalabb vlaszad 19, a legidsebb 92
ves volt. Az IF minta tagjai voltak fiatalabbak: 31,7 (medin 27), a TF 50-el
(medin is 50) szemben. Egszsgi llapot szerint 39-en betegnek, 61-en
egszsgesnek tartottk magukat. 83 f sajt magt fogyatkosnak, 11 nem
fogyatkosnak tartja, illetve erre a krdsnkre 6-an nem vlaszoltak. A megkrdezett szemlyek 62 %-a vlaszolt arra, hogy hny ve van fogyatkossga. A vlaszadk tlagosan 30 ve ismerik fogyatkossgukat.
A kt fogyatkossgi csoport szocio-demogrfiai jellemziben elre
vrhat klnbsgeket talltunk. Az IF csoportban jval tbben egyedlllk,
intzetben lnek, illetve alacsonyabb az iskolai vgzettsgk, mintegy
ktharmaduk specilis gygypedaggiai kpzsben rszeslt. A TF csoport
tagjai kzl tbben tartjk magukat fogyatkosnak, illetve fogyatkossgukrl tbben lltjk, hogy az lthat. Nem volt klnbsg a kt csoport szubjektven megtlt jvedelmi viszonyaiban.

Eredmnyek
Az ismertetett clkitzseknek megfelelen elssorban kvalitatv adatokat
gyjtttnk, a kvantitatv adatokat nem a vizsglt populci rtkelsre,
hanem a 18 centrumbl aggregltan, a vgleges krdv kifejlesztse cljbl
hasznostjuk. Elbb a vizsglattal kapcsolatos ltalnos visszajelzseket ismertetjk, s csak ezutn az egyes krdvekkel kapcsolatosakat.
5

A tjkoztats utn csupn egy szemly nem egyezett bele a vizsglatba.

A vizsglatba vont szemlyek egy kivtellel vgig egyttmkdtek.
Nhnyan jeleztk, hogy az interjt, amelynek tlagos kitltsi ideje 76
(medin 72, a legrvidebb 34, a leghosszabb 160) perc volt, frasztnak
tartjk. Tbben fogadtk rmmel a felmrst, a velk, illetve ltalban a
fogyatkos emberekkel val trds jeleknt rtkeltk. A kt minta kztt a
vrtnl kisebb volt a klnbsg az interjk idtartamban: IF 79 (medin 76),
TF 73 (medin 68) perc.
Az interj a vizsglatrl alkotott vlemny, s rszleteiben egy kivlasztott
krdv vlemnyezsvel zrult. A krdseket tbben tartottk fontosnak s
relevnsnak (11 f), mint amennyien elssorban sajt magukra
vonatkoztatva irrelevnsnak gondoltk azokat, vagy azok egy rszt (8 f).
Egy-egy, klnsen fontosnak tartott trgykrt kln nevestettek is.
Nhnyan konkrtabb krdseket szerettek volna, illetve hinyoltak nhny
sajt szempontjukbl fontosnak vlt tmt. Mindssze hrman nyilvntottk
nehznek, ketten viszont jl rthetnek a krdseket.
A hrom krdv kzl az ellts minsgre s adekvt voltra
vonatkozval birkztak meg legnehezebben. Ezt a visszajelzsek jl tkrzik.
Br itt is rkeztek elismer vlemnyek, tbben, az erre a krdvre
vonatkozan megkrdezett szemlyek kzel fele gy vlte, hogy a krdsek,
vagy egy rszk nem relevns, illetve tlzottan slyos llapotban lvk
esetben lenne az. A megrthetsg vonatkozsban is ezt a krdvet
rtkeltk legrosszabbul. A megkrdezettek 1/5-e nyilatkozott gy. Tbben
pedig hinyoltak egyes, az anyagi helyzettel, iskolval, szocilis intzettel,
akadlymentessggel kapcsolatos specilis krdseket, illetve javaslatokat is
tettek ilyenek beptsre. Ezzel a krdvvel volt kapcsolatos a legtbb
mdost javaslat. A krdv egyes krdseire adott sszestett vlaszok az 15 fokozat vlaszskln itt voltak egymshoz a legkzelebb, a legjobb vlasz
tlaga 4,23, a legrosszabb 2,36 volt. Msrszrl ennek a krdvnek a krdsei
kztt talltuk a legtbb szignifikns eltrst az IF, illetve TF csoport vlaszai
kztt. Az sszesen 44 krds kzl 12 krds esetben az IF csoport vlasza,
2 esetben a TF vlasza jelzett szignifiknsan nagyobb elgedettsget.
Az letminsg-felmrs rszben a WHOQOL-BREF generikus krdv
26 krdst, msrszt 20 specilis krdst tartalmazott. A vlaszolk
gyakorlatilag azonos arnyban vlemnyeztk relevnsnak, illetve kevsb
rjuk vonatkoznak a krdvet. Hasonlan megoszlott a vlemny a krdsek rthetsgvel kapcsolatban. Az IF csoportnl valamivel jobban fogadta a krdvet a TF csoport. Egy IF csoport vlaszol nhny krdst
kiss bntnak minstett. A msik csoportban valaki kifogsolta az ismtld
tmj krdseket. Az egyes krdsekre adott vlaszok szlsrtkei 4,51,
6

illetve 1,69 volt az IF csoportban, illetve 3,13 s 2,12 a TF csoportban. (A kt

csoport csak ezen krdv esetben kiss ms megfogalmazsban kapta az
ugyanazon tmj krdseket. Az IF csoportban egyes krdsekhez pldk is
csatlakoztak.) Nyolc krds esetben volt szignifikns a vlaszok tlagnak
klnbsge a kt csoport kztt, fele-fele arnyban az egyik, illetve a msik
csoport elgedettsge volt magasabb.
A fogyatkossggal kapcsolatos attitdk krdvt kedveltk a
vlaszolk a leginkbb, s gy tnik, ezt tartottk a legtbben megfelelnek
s fontosnak is. A mdost javaslatok egy rsze is inkbb elismer jelleg
volt. Termszetesen itt is kaptunk ellenkez vlemnyeket, st egy vlaszol
nhny krdst ostobnak, bosszantnak minstett. Msvalaki nhny
krdst provokatvnak tartott. Ez volt a legrvidebb krdv, jelen formjban
38 krdst tartalmazott. Az egyes krdsekre adott vlasztlagok szlsrtkei
4,61 (ami az 5, legjobb vlasz lehetsghez igen kzel ll) s 1,95 kztt
vltoztak. Hat krdsnl volt, mrskelten szignifikns eltrs a kt csoport
vlaszai kztt, ebbl t esetben az IF csoport vlaszai tkrztek nagyobb
elgedettsget, illetve egyetrtst egy-egy lltssal.

Megbeszls
Az Egszsggyi Vilgszervezet az 1990-es vekben kezdte el letminsgfelmr mdszernek fejlesztst. Elbb generikus krdveket alkotott meg,
majd hozzkezdett specifikus felmr eszkzk fejlesztshez, gy pl. ids
emberek letminsgt vizsgl krdvet dolgozott ki. (Power s mtsai
2005, The WHOQOL-Group 1998a, b) E kutatsokba hazai munkacsoport is
bekapcsoldott, tbb krdv magyar nyelv, validlt vltozata elrhet.
(Kullmann s Harangoz 1999, Paulik s mtsai 2007, Trznai s Kullmann
2006, 2007)
A fogyatkos emberek letminsg-vizsglata is hosszabb mltra tekint
vissza. Gyakoribbak a testi fogyatkos populcikra (Glassman s mtsai
2006, Hammell 2004, Mease s Menter 2006, Mitchell s mtsai 2005), mint
az intellektulis fogyatkossggal, illetve kros mentlis llapotokkal l
emberekre vonatkoz vizsglatok. (Endermann 2006, Orley s mtsai 1998,
Schwartz s Rabinowitz 2003, Skevington s Wright 2001) ppen ezrt az
utbbi csoportra vonatkoz vizsglatokrl rszletesebben szlunk.
Az rtelmi fogyatkos szemlyek (intellektulis fogyatkossggal lk)
letminsg-mrse igen nehz feladat, br e fogyatkossgi csoporthoz tartoz egynek ily mdon trtn vizsglata is lehetsgess vlt az utbbi vekben. Jelentsgt, pl. az ellts minsgre vonatkoz elrejelzs fontossga
7

hatrozza meg, s az ezltal nyert potencilis minsgi javuls. A metodolgiai

pluralizmus elsegti e terlet fejldst (Schalock 2004).
Az univerzalits s a kultrhoz ktttsg ketts megjelense is igazolt a
legtbb letminsget vizsgl kutats szerint. (Jenaro s mtsai 2005, Caballo
s mtsai 2005) A mreszkzk rendszerszint alkalmazsa, a fejleszts
elengedhetetlen felttell kezdenek vlni a fogyatkossggal l szemlyek
letminsg-mrse sorn. (Keith s Bonham 2005) Az egszsggel sszefgg
letminsg mrsre alkalmas eljrsok jrszt a betegelgedettsg s a
szocilis ellts minsgnek mrsre is irnyulnak. (Nota s mtsai 2006)
IF esetben tbb kutat mg ma is a krnyezet (szl, ellt szakember)
n. proxy vlemnyn alapul vizsglatokat vgez. (Nota s mtsai 2006)
Ezek, fleg a szakember s az rintett vlemnye kztt azonban jelents
eltrs lehet, kisebb az eltrs az rintett s kzeli hozztartozja vlemnye
kztt. (Verdugo s mtsai 2005) Ezrt, egyre inkbb vizsgljk az rintett
szemlyek vlemnyt is s az eredmnyeket n. objektv mutatkkal vetik
ssze. (Hammell 2004, Verdugo s mtsai 2005) Jelen kutatsi program ettl az
elkpzelstl annyiban tr el, hogy az letminsggel sszefggsben ll
egyb tnyezkrl alkotott szubjektv vlemnyt is vizsgl. A terepvizsglat
sorn szba jn a fogyatkossggal kapcsolatos proxy vlemnyek vizsglata
is a fentebb mr emltett krben.
Sajt eredmnyeink bemutatsban csak a krdv fejlesztse szempontjbl fontos, relevns adatokra szortkozunk. Nem trgyaljuk az egyes krdsekre kapott vlaszok eredmnyeit, sem ezek sszefggst a fogyatkossg
formjval, illetve slyossgval, sem szocio-demogrfiai vagy egyb
adatokkal. Ezek a minta nagysga miatt amgy sem engednnek meg
messzemen kvetkeztetseket.
Az ismertetett kvalitatv adatok jelzik, hogy a fejleszts stdiumban lv,
ezrt vgleges formjuknl mg minden bizonnyal hosszabb krdveket a
megkrdezett szemlyek ltalban kedvezen fogadtk, br az interjt
sszessgben inkbb hossznak, frasztnak talltk. A krdseket csak
rszben tartottk relevnsnak sajt llapotukra vonatkozan, illetve egyes
krdseket kevsb ltalnos fogalmazsban szvesebben fogadtak volna.
Nem gondoljuk, hogy ez a kutats jelen szakaszban hiba lenne, hiszen a
msik irny vlaszokkal nagyjbl egyenslyt lehetett rezni.
Az egyes krdsekre kapott vlasz-tlagok ms letminsg vizsglatokhoz viszonytva is jelents eltrsei, valamint a kt vizsglt csoport kztt
mutatkoz szignifikns eltrsek a prbavizsglati stdiumban lv krdvek
rzkenysgt jelzik.
Megemltjk tovbb, hogy az ellts minsge, illetve a fogyatkossggal kapcsolatos attitd-krdvek egyes krdseit az letminsg krdvvel
8

sszevetve sok krds vonatkozsban szignifikns korrelci mutatkozik;

ezek egy rsze p<0,001 szint sszefggs. Bemutatsukat azonban a kis
esetszm, valamint a prbatanulmnyi szakasz miatt nem tartjuk indokoltnak.
A hrom krdv kzl az interjban rsztvev egynek az ellts
minsgre vonatkozt fogadtk a legkevsb pozitvan, valamint itt
mutatkozott a legkisebb klnbsg a j s a rossz vlaszok kztt. Ennek okai
tovbbi vizsglatot rdemelnek, mgis, taln mlyebb elemzsek nlkl is
megkockztathat magyarzatknt az a tny, hogy a fogyatkos emberek
vlemnyt errl ritkn krdezik, taln kisebbsgiknt meglt helyzetkben
nehezebben nyilatkoznak meg, nehezebben mondanak negatv vlemnyt az
ltalban a szolgltatk krbl kikerl interjksztknek. A legnagyobb
rdekldst a fogyatkossggal kapcsolatos attitdket vizsgl felmr
eszkz vltotta ki. Ez az rdeklds vlheten a fogyatkossggal l
emberekkel val bnsmd nem mindig megfelel minsgbl addik. A
bnsmd fontossgrl is szl az rtelmi akadlyozottsggal l ids emberek segtst, ksrst trgyal, nemrg megjelent kiadvny. (Kzenfogva
Alaptvny s Lebenshilfe sterreich 2006) A slyosan, halmozottan
fogyatkos embereket nevel csaldok letkrlmnyeirl szl jelentsnek
szakmai tanulsgain tl is fontos zenete van, mert helyzetfeltrsa
nmagban is szemlletet, attitdt forml. (Bass 2004) A fogyatkossggal
l emberekkel szemben megnyilvnul eltletes magatarts htterben
sokszor az ismeretek hinybl add sztereotpik llnak. Ezek felszmolst a fogyatkos emberek relis megismertetse is segti, akiknek egyenrang
embertrsknt val elfogadsra van szksgk. (Igncz 2004)

Kvetkeztetsek
Az ismertetett prbavizsglat sorn alkalmazott krdveket a vizsglt szemlyek elfogadtk, az interjkban egyttmkdtek, br azt tbben frasztnak
minstettk. A vlaszok alapjn a krdsek megfelel differencil kpessge
felttelezhet. A hrom krdv kzl a vlaszadk krben a legnagyobb
rdekldst s a legkedvezbb reakcikat a fogyatkossggal kapcsolatos
attitdk krdve vltotta ki, mg a legnehezebbnek s a legtbb negatv
szrevtelt kivltnak az ellts minsgt vizsgl bizonyult. A prbavizsglat
alapjn a vgleges krdvek kidolgozsa remnykeltnek ltszik.

sszefoglals
Elzmnyek: A fogyatkossgok rtelmezse, a fogyatkossggal l emberek
megrtse, segtse az emberi kultra trtnetnek kiemelt fontossg fejezete.
9

A trgyilagos s szakszer rtelmezs fontos llomsa A funkcikpessg,

fogyatkossg s egszsg nemzetkzi osztlyozsa (FNO). Az elmletalkots
tudomnyos trekvsei mellett trekedni kell a fogyatkossggal l szemlyek
megszltsra s a tlk kapott adatok, vlemnyek elemz rtkelsre.
Clkitzs: A 18 orszg rszvtelvel zajl nemzetkzi kutatsi program
jelen fzisban hrom az letminsg, az ellts minsge, valamint a
fogyatkossggal kapcsolatos attitdk vizsglatt megclz krdv prbavltozatt alkalmaztuk, hogy ksbbi, terepmunkra alkalmas formjuk
kifejlesztsben kzremkdjnk.
Vizsglt minta s mdszer: 50 intellektulis s 50 fizikai fogyatkossggal l felntt ember vett rszt vizsglatunkban, 48 frfi s 52 n. Kzlk
83 tartja magt fogyatkosnak, 11 nem, 6 f errl nem nyilatkozott. tlagos
letkoruk 40,9 v. A felhasznlsra kerlt krdv-csomag a rsztvevkkel
folytatott ngyszemkzti interjk keretben kerlt kitltsre. Szmszer
adatok statisztikai feldolgozsa mellett a rsztvev szemlyeknek a vizsglattal kapcsolatos megltsait is elemeztk.
Eredmnyek: A vizsglt szemlyek az interjkban egyttmkdtek, de
nhnyan frasztnak tartottk. Az interjk tlagos idtartama 76 perc volt. A
krdseket a vlaszolk nagyobb rsze tartotta relevnsnak, mint ahnyan
ellenkez vlemnyt nyilvntottak. Legkedvezbben a fogyatkossggal
kapcsolatos attitdk krdvt fogadtk, a legtbb problmt, szrevtelt az
ellts minsgre vonatkoz krdv okozta. A kt vizsglati csoport vlaszai kztt sok krds esetben szignifikns klnbsg szlelhet. Klnbz
krdsekre adott vlaszok tlaga jelents differencit mutatott.
Kvetkeztetsek: A prbavizsglat sorn alkalmazott krdveket a vizsglt szemlyek elfogadtk, br az interjt tbben frasztnak minstettk. A
kapott vlaszok alapjn a krdsek megfelel differencil kpessge felttelezhet. A legnagyobb rdekldst s a legkedvezbb reakcikat a fogyatkossggal kapcsolatos attitdk krdve vltotta ki, mg a legnehezebbnek s
a legtbb negatv szrevtelt kivltnak az ellts minsgt vizsgl bizonyult.
A prbavizsglat alapjn a vgleges krdvek kidolgozsnak sikere vrhat.

Ksznetnyilvnts
Az interjk ksztsben vgzett kzremkdskrt ksznetet mondunk
Bodnr Istvnn (szocilpolitikai szakrt, Orszgos Rehabilitcis s
Szocilis Intzet, Debrecen), Gerencsr Orsolya (gygypedaggus hallgat,
ELTE BGGYFK), Jusztuszn Stonyi Andrea (vezet gygypedaggus,
Debrecen megyei jog vros nkormnyzata Fogyatkosokat Ellt
10

Intzmnye), Nagy Lvia (pszicholgus, Orszgos Orvosi Rehabilitcis

Intzet) s Dr. Szab va (forvos, Vrosi Egszsggyi Szolglat, Debrecen)
kollgknak. A kutatst az ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai
Kara, illetve kisebb rszben az EU 6. Keretprogram 513723 DIS-QOL
szm alatt anyagilag is tmogatta. Az Egszsggyi Vilgszervezet szakmai
tmogatst nyjtott.
Irodalom
BASS L. (szerk.) (2004) Jelents a slyosan-halmozottan fogyatkos
embereket nevel csaldok letkrlmnyeirl. Budapest, Kzenfogva
Alaptvny.
CABALLO C, CRESPO M, JENARO C, VERDUGO MA, MARTINEZ JL.
(2005) Factor structure of the Schalock and Keith Quality of Life
Questionnaire (QOL-Q): validation on Mexican and Spanish samples.
Journal of Intellectual Disability Research 49(10): 773-776.
DELBECQ AL, VAN DE VEN A. (1975) Group techniques for programme
planning. London, Scott Foresman and Co.
DIENER, E., EMMONS, R., LARSEN, J. & GRIFFIN, S. (1985) The
Satisfaction With Life Scale. Journal of Personality Assessment 49(1):
71-75.
Egszsggyi Vilgszervezet (2004) A funkcikpessg, fogyatkossg s
egszsg nemzetkzi osztlyozsa. Budapest, Egszsggyi Szocilis
s Csaldgyi Minisztrium, Orszgos Egszsgbiztostsi Pnztr s
Medicina.
ENDERMANN M. (2006) Quality of life among people with epilepsy and
mild intellectual disabilities in residential care. Epilepsy Behaviour
8(4): 703-712.
GLASSMAN S, GORNET MF, BRANCH C, POLLY D, PELOZA J,
SCHWENDER JD, CARREON L. (2006) MOS Short Form 36 and
Oswestry Disability Index outcomes in lumbar fusion: a multicenter
experience. The Spine Journal 6: 21-26.
HAMMELL KW. (2004) Exploring quality of life following high spinal cord
injury: a review and critique. Spinal Cord 42: 491-502.
http://www.who.int/icidh/whodas
IGNCZ, B. (szerk.) (2004) Nem magngy. Hiedelmek, stigmk, eltletek.
Budapest, Mozgssrltek Egyesleteinek Orszgos Szvetsge.
11

ILLYS S. (szerk.) (200) Gygypedaggiai alapismeretek. Budapest, Etvs

Lornd Tudomnyegyetem Brczi Gusztv Gygypedaggiai
Fiskolai Kar.
JENARO C, VERDUGO MA, CABALLO C, BALBONI G, LACHAPELLE
Y, OTREBSKI W, SCHALOCK RL. (2005) Crosscultural study of
person-centred quality of life domains and indicators: a replication.
Journal of Intellectual Disability Research 49(10): 734-739.
KLMN ZS, KNCZEI GY. (2002) A Taigetosztl az eslyegyenlsgig.
Budapest, Osiris Kiad.
KEITH KD, BONHAM GS. (2005) The use of quality of life data at the
organization and systems level. Journal of Intellectual Disability
Research 49(10): 799-805.
Kzenfogva Alaptvny s Lebenshilfe sterreich. (2006) Idskor rtelmi
fogyatkos emberek ksrse, segtse. Budapest, Akadmiai Kiad.
KULLMANN L, HARANGOZ J. (1999) Az Egszsggyi Vilgszervezet
letminsg vizsgl mdszernek hazai adaptcija. Orvosi Hetilap
140: 1947-1952.
MEASE PJ, MENTER MA. (2006) Quality-of-life issues in psoriasis and
psoriatic arthritis: outcome measures and therapies from a dermatological perspective, Journal of the American Academy of Dermatology
54(4): 685-704.
MITCHELL AJ, BENITO-LEON J, GONZALES JMM, RIVERANAVARRO J. (2005) Quality of life and its assessment in multiple
sclerosis: integrating physical components of wellbeing. The Lancet
Neurology 4: 556-566.
NOTA L, SORESI S, PERRY J. (2006) Quality of life in adults with intellectual disability: the Evaluation of Quality of Life Instrument. Journal of
Intellectual Disability Research 50(5): 371-385.
ORLEY J, SAXENA S, HERMAN H. (1998) Quality of life and mental illness: Reflections from the perspective of the WHOQOL. British
Journal of Psychiatry 172: 291-293.
PAULIK E, BELEC B, MOLNR R, MLLER A, BELICZA ,
KULLMANN L, NAGYMAJTNYI L. (2007) Az Egszsggyi
Vilgszervezet rvidtett letminsg krdvnek hazai alkalmazhatsgrl. Orvosi Hetilap 148(4): 155-160.
POWER M, QUINN K, SCHMIDT S. (2005) Development of the WHOQOL-Old Module. Quality of Life Research 14(10): 2197-2214.
PSL M, CIEZA A, STUCKI G. (2007) Psychometric properties of the
WHODAS II in rehabilitation patients. Quality of Life Research 16(9):
1521-31.
12

SCHALOCK RL. (2004) The concept of quality of life: what we know and do
not know. Journal of Intellectual Disability Research 48(3): 203-216.
SCHWARTZ C, RABINOWITZ S. (2003) Life satisfaction of people with
intellectual disability living in community residences: perceptions of
the residents, their parents and staff members. Journal of Intellectual
Disability Research 47(2): 75-84.
SKEVINGTON SM, WRIGHT A. (2001) Changes in the quality of life of
patients receiving antidepressant medication in primary care: validation of the WHOQOL-100. British Journal of Psychiatry 178: 261-267.
The WHOQOL-Group. (1998) Development of the World Health Organization
WHOQOL-BREF quality of life assessment. Psychosocial Medicine 28:
551-558.
The WHOQOL-Group. (1998) The World Health Organization quality of life
assessment (WHOQOL): Development and general psychometric
properties. Social Science and Medicine 46: 1569-1585.
TRZNAI T, KULLMANN L. (2006) A WHOQOL-100 letminsg vizsgl
krdv magyar verzijnak validlsa. Rehabilitci 16(2): 28-36.
TRZNAI T. KULLMANN L. (2007) Ids emberek letminsgnek s
idsdssel kapcsolatos attitdjeinek vizsglata. Lege Artis Medicinae
17(2): 137-143.
VERDUGO MA, SHALOCK RI, KEITH KD, STANCLIFFE RA. (2005)
Quality of life and its measurement: important principles and guidelines. Journal of Intellectual Disability Research 49(10): 707-717.

13

Fakultt I - Bildungs- u. Erziehungswissenschaften

Institut fr Sonderpdagogik, Prvention & Rehabilitation
Pdagogik bei Beeintrchtigungen der geistigen Entwicklung
C.v.O. Universitt Oldenburg, 26111 Oldenburg

Az augmentatv s alternatv kommunikci

(AAK) mint a kommunikcitudomnyok
egyik legifjabb rszdiszciplinja
ERDLYI ANDREA

1. Tzis
Az augmentatv s alternatv kommunikcit tekinthetjk a kommunikcitudomny legfiatalabb, gyorsan nv rsztudomnygnak. Ms tudomnyghoz hasonlan, ez is a gyakorlatbl nyerte a gykereit, ebben az esetben
abbl a felismersbl, hogy a nem, vagy alig beszl, rtelmileg, ltsban,
hallsban, mozgsban akadlyozott, autisztikus tneteket mutat s halmozottan srlt emberek is
a) kpesek,
b) ignyk van s
c) jogosultak a kommunikcira.
Azta fokozott erfesztseket tettek a gyakorlati tapasztalatok tudomnyos
altmasztsra. Ma mr szmos publikci ltezik, amelyek nem csupn a
gyakorlati tapasztalatokat szemlltetik, hanem defincikat, rendszerezseket,
vizsglati eredmnyeket knlnak.

2. ltalnos trtnelem
Trtnelmi visszapillantsban hrom fzis klnbztethet meg (ADAM 1993;
KLMN 1999a, 2006):
1. Trtnelem eltti kommunikcis formkknt emlegethetk pl. a vokalizci, a gesztusok, vagy a barlangfestszet, mint a hajdani emberek korai
kommunikcis ksrletei.
14

2. Az kortl a 20. szzad kzepig keletkezett beszmolk szerint szmos

plda szolglta az embereket a hangz nyelv vagy az rott nyelv hinynak
thidalsban, pl. jelek, gesztusjelek, manulis bc vagy bettblk
rvn. (Ide sorolhatk a rgi oltrkpek, valamint az szak-amerikai indinok, ausztrliai slakk vagy a szemlld (elmlked) rendek jelei is.)
3. Az augmentatv s alternatv kommunikci fejldse szorosabb rtelemben vve, a 20. szzad 50-es veiben kezddtt az Egyeslt llamokban,
tovbbjutott Kanadba, a 60-as vekben elrte a skandinv llamokat s a
70-es vektl fokozatosan terjedt el egyes nyugat-eurpai orszgokban.

3. Az augmentatv s alternatv kommunikci bevezetse

Magyarorszgon
Magyarorszgon 1983-ban kezddtt meg az augmentatv s alternatv kommunikci bevezetse. A Bliss-nyelv adaptcijnak els lpseit KLMN
Zsfia tette meg KASSAI Ilona tudomnyos tmogatsval, amelynek eredmnye 1987-ben jelent meg (KLMN/ KASSAI 1987; KLMN 1989). 1984tl KLMN Zsfia tanfolyamokat szervezett s azta klnbz, azokhoz
szksges informcis anyagot s irodalmat ksztett (KLMN 1999a, 1999b,
2000a, 2000b, 2001). 1987-ben jtt ltre a Bliss Alaptvny, amely mig fenntartja az 1993-ban alaptott Segt Kommunikci Mdszertani Kzpontot.
A Bliss-nyelv volt az els AAK kommunikcis rendszer, amelyet itthon
az akadlyozott embereknl trtn hasznlatra fedeztek fel s alkalmaztak
(gy mint klfldn is). Azta kibvlt a lehetsges segdeszkzk palettja.
Magyarorszgon ma mr tbb helyen hasznlnak a Bliss-nyelv mellett ms
kp- s kpjelrendszereket is (pl.: PCS, PECS), valamint klnbz elektronikus segdeszkzt (pl. kommuniktorok, szmtgpek specilis tasztatrval, fejplcval vagy fejegrrel).
A tudomny terletn az AAK beplt a gygypedaggia rendszerbe, st
GORDOSN KLMN-ra hivatkozva ma mr egy nllsul gygypedaggiai
diszciplinnak tekinti (GORDOSN 2004, 249. old.). 1983 ta szmos publikci szletett. Legkiemelkedbb m a 2006-ban megjelent Mssal hangzk... cm munka, melyben tg elmleti alapozst nyjt KLMN Zsfia.
Jllehet a kezdetek ta a Bliss-nyelv mellett szmos egyb segdeszkzt
kifejlesztettek, adaptltak s alkalmaztak, a gyakorlatban tovbbra is a grafikus
s elektronikus segtsgekre helyezik a hangsjt. A gesztusjeleket rendszerezetten sem itt, sem ms intzmnyben nem vezettk be. Az AAK-nak ez a harmadik fga hinyzott Magyarorszgon. A Nzd a kezem c. gesztusnyelv
magyarra adaptlsval 2005-ben ez a harmadik g is bevezetsre kerlt.
15

4. Fogalmak magyarzata
Ennek a rsztudomnygnak a jellst a angol-amerikai szhasznlatbl vettk t, ahol Augmentativ and Alternativ Communication-knt (AAC) jellik.
A nmet nyelvterleten tlnyomrszt Untersttzte Kommunikation-rl
(UK) beszlnek, amit azonban vilgosan el kell hatrolni az gynevezett
Gesttzte Kommunikation-tl (angol Facilitated Communication - FC)
(erre ksbb mg visszatrek). Nmelykor keveredik a nonverblis kommunikci fogalmval, ill. ennek elemeivel.
A magyarban mindkt jells fordtsa augmentatv s alternatv kommunikci (AAK) s tmogatott kommunikci. Mivel a magyar nyelvben
azonban nem lehet klnbsget tenni az untersttzt (= tmogatott) s a
gesttzt (= tmogatott) fogalmak kztt, ezrt a fordts az egyetlen tmogatott kifejezssel knnyen flrertseket okozhat. gy clszerbbnek tartom, ha ebben az sszefggsben az angol-amerikai fogalomra tmaszkodva
a pontosabb augmentatv s alternatv kommunikci (AAK) fogalmat
hasznljuk.

5. Definicik
Az AAK szmos meghatrozsa kzl nmelyek nagyon tgan, msok ezzel
szemben igen szken rtelmezettek. A definicis ksrletek egyarnt tkrzik
a tudomny irnti fejldst, de a bizonytalansgot is, mely a tudomnyg fiatal korval fgg ssze. Nmet nyelven a kvetkez definicik jelentek meg:
Etta WILKEN meghatrozsa pl. nagyon tg. AAK-val jell minden pedaggiai s terpis segtsget (), amelyeket a hangz nyelvet nem, vagy
jelentsen korltozottan br egyneknek knlnak a klcsns megrtetshez (WILKEN 2002, 3. old.). Ebbl a meghatrozsbl egyrtelmen
kitnik, hogy kvlrl ajnlott segtsgekrl van sz. Azonban vlemnyem szerint tl tg ez a megkzelts, mivel digitalizlt rendszerek ugyangy belerthetk mint pl. a MALL fle bazlis kommunikci (1995),
mely emptis megkzeltsre pl.
Ursula BRAUN s Thomas FRANZKOWIAK pontostjk a meghatrozst
azzal, hogy az ilyen segtsgeket besoroljk a gygypedaggihoz, s az
AAK-t gy tekintik, mint a gygypedaggia rszterlett, amely a nem
vagy alig beszl szemlyek krre vonatkozik. Az AAK-nak kellene az
rintettek szmra megknnytenie, hogy testsajt s segdeszkzkkel
tmogatott kommunikcis formk segtsgvel megrtessk magukat a
krnyezetkkel (FRANZKOWIAK glosszriuma In: BRAUN (szerk.) 1999,
16

6061. old.). Itt tallunk teht egyrszt egy szakmai besorolst, msrszt
egy utalst a rendszertanra, amire ksbb mg kitrek.
Mg szkebb BEUKELMAN s MIRENDA megkzeltse. AAK-n olyan eljrsokat rtenek, amelyek megprbljk tmenetileg vagy tartsan
kompenzlni egy (slyos) (expresszv) kommunikcis zavarban szenved szemly gtolt vagy akadlyozott beszd-/nyelvi mintjt (BEUKELMAN/ MIRENDA, id. SIEGEL 2001, 2. old.). k azok, akik rmutatnak egy
meghatrozott alkalmazsi terletre, arra ugyanis, hogy itt a hangz nyelv
kiegsztsrl, ill. ptlsrl beszlnk. Problematikusnak tekintem,
hogy expresszv kommunikcis zavarokra korltozzk az alkalmazsi
terletet. Ezzel olyan szemlyeket kizrnak, akik slyos rtelmi akadlyozottsg miatt nem csak a kifejezsben, hanem a beszd rtesben is korltozottak. Szerintem ez a meghatrozs tlsgosan behatrolt.
A legpontosabban a norvg VON TETZCHNER s MARTINSEN hatrozzk
meg a szakterletet s a clcsoportokat. Kzvetlenl a fogalombl vezetik
le a meghatrozsukat, s egyszeren AAK-rl beszlnek, amikor a
hangz nyelvet ms mdszerekkel egsztik ki vagy helyettestik (VON
TETZCHNER/ MARTINSEN 2000, 17. old.).
Magyarorszgon a kvetkez definicik tallhatk:
- GORDOSN az AAK-t VON TETZCHNER/MARTINSEN-hez hasonlan kiegszt s a beszdtl eltr, nonverblis tipus kommunikci-knt definilja (GORDOSN 2004, 249. old.).
- KLMN a szavak eredetbl kiindulva bevezette a magyar nyelvben a
kiegszt, segt kommunikci fogalmt (KLMN 2006, 11. old.). A
Pedaggiai Lexikonban az augmentatv kommunikcit mint az rthet
beszd hinya kvetkeztben slyosan krosodott kommunikcis funkci tmeneti vagy tarts ptlsra szolgl kommunikcis rendszerek
csoportj(t) rtelmezi. Lnyege, hogy a hinyz beszde helyett a srlt
szemly nonverblis ton fejezi ki magt... Itt kvetkezik egy hossz
lista manulis, vizulis s elektronikus kommunikcis lehetsgekrl
(KLMN In: BTHORY/ FALUS 1997, 122. old.). Ebbl kiindulva 2006-ban
hangslyoza, hogy az augmentatv kommunikci nem helyettesti s
nem ptolja csodaszerknt a hinyz vagy slyosan krosodott beszdet.
Nem tesz mst mint csupn kiegszti a meglv kommunikcis mdokat... (KLMN 2006, 12. old.).
sszefoglalva mint a kt magyar definici az AAK-funkcira cloz: a hangz beszd kiegsztsre nem verblis eszkzkkel.
Azonban tovbbi elklntsek szksgesek. Az AAK-t felttlenl el kell
hatrolni a kvetkez kt fogalomtl, ami a magyar nyelv sajtossgai miatt,
ill. a magyar nyelvre fordts nehzsgei miatt nem is egyszer:
17

A Facilitated Communication (FC) az autisztikus tneteket mutat

emberekkel folytatott kommunikcit tmogat specilis mdszert jelli.
Szablyosan egy segt fogja meg az autizmussal l ember alskarjt, kezt
vagy az ujjt, hogy az autista egy bettbla, egy rgp, szmtgp, vagy
hasonl mszaki kszlk segtsgvel rni tudjon. (Ez a mdszer azon a felttelezsen alapul, hogy a nem beszl autista szemlyek az olvass s az rs
kpessgt szrevtlenl elsajttottk, azonban szksgk van egy taktilis
impulzusra, amely arra sztnzi ket, hogy rsban nyilvnuljanak meg.) Ez a
mdszer igen vitatott a szakmai vilgban, mivel csak kevs esetben tudtk
egyrtelmen igazolni az eredetisget, ill. a manipulci hinyt (v:
BIERMANN 1999).
Idkzben keveredik az AAK a nonverblis kommunikci (NVK)
fogalmval. ADAM-ra (1993, 110-111. old.) s BRAUN-ra (1994, 26-29. old.)
tmaszkodva szksges egy vilgos sztvlaszts. Eszerint a nonverblis
kommunikci sszefogja egyrszt a voklis, paralingvisztikai, msrszt a
nemvoklis, extralingvisztikai jelensgeket.
BRAUN szerint a paralingvisztikai jelensgekhez tartoznak pldul a hang
minsge, a beszdmd, a beszd idtartama vagy az elszls. HEIDTMANN
idesorol olyan hangot jellemz ismrveket mint pldul a hangszn vagy az
intonci (HEIDTMANN In: BUNDSCHUH/ HEIMLICH/ KRAWITZ (szerk.) 20022,
278-279. old.).
Az extralingvisztikai jelensgekhez tartoznak BRAUN (1994) szerint az
olyan motorikus csatornk, mint a mimika, a gesztusok, a szemkontaktus
vagy a testtarts, a fiziokmiai csatornk, mint a szag, a hmrsklet, taktilis
rzkels-szlels, valamint az kolgiai csatornk, mint a territorilis viselkeds, az interperszonlis tvolsg, az lseloszts vagy a szemlyes megjelens.
BRAUN-t idzve: A nonverblis kommunikcin keresztl trtnik rendszerint az analg kommunikci, mg az augmentatv s alternatv kommunikci megprblja lehetv tenni a digitlis kommunikcit (BRAUN
1994, 29. old.). Ez azonban nem zrja ki azt, hogy a kt terlet kztt tfeds
ne jjjn ltre.
Ezt a klnbsgttelt kvetve ADAM szerint fontos a testbeszd, a jelnyelv
s a gesztusnyelv elhatrolsa. A testbeszd kultra- s milifgg, s
tlnyoman a fizikai s pszichikai hogylt kifejezst szolglja. Ide tartoznak
pldul a mimika, a gesztus, a testtarts s a mozdulatok, amelyek szerepet
jtszanak ugyan a kommunikciban, magukban azonban nincsenek tovbbkdolva. Ezzel szemben a jelnyelv s gesztusnyelv jelei kdolt jelek, amelyek
egy tartalom szimblumv vlnak.
18

6. Rendszertan
A rendszertanban is klnfle beosztsok tallhatk. A kvetkezk tartoznak
a legismertebbek kz. Heidemarie ADAM 1993-ban kt terletet rszletez differenciltan az rtelmileg akadlyozott emberek kommunikcis feltteleirl
s lehetsgeirl szl alapmvben. Ezek a jelnyelvek/gesztusnyelvek jelei
s a kpszimblumok. Nem tartom szerencssnek, hogy Nmetorszgban
gyakran a jelnyelveket s gesztusnyelveket egytt nevezik meg. Ez egyrszt
abbl addik, hogy ehhez nmet nyelven csak egy sz ltezik: Gebrden.
Msrszt abbl, hogy az els gesztusjelek a jelnyelvbl kiindulva alakultak ki.
Az rtekezsemben vgzett elhatrolsa eddig hinyzott. Nzzk teht az
beosztst:

1. bra: Jelnyelvek / gesztusnyelvek s kpszimbolumok felosztsa

ADAM szerint (1993)
Gudrun SIEGEL VAN TATENHOVE-ra (2001) tmaszkodva els szinten normlis
s specilis AAK-t klnbztet meg. Normlis AAK-n SIEGEL olyan kommunikcis eszkzket rt, amelyeket minden szemly hasznl naponta, pl.
tjelztblk vagy a tzsdei kzjelzsek. Pontosabban megszemllve azonban
vlemnyem szerint mg ezeket a jelzseket sem rti s hasznlja minden
ember. Fel kell tenni ezrt a krdst, mennyiben tall itt a normlis jells.
A specilis AAK-n bell kt fcsoport tallhat: a kls segdeszkz
nlkli s kls segdeszkzzel trtn kommunikci.
Problematikusnak tartom a kls segdeszkz nlkli kommunikcihoz adott pldkat:
a gesztusokat, a jelnyelv s a gesztusnyelv jeleit s az ujj-bct (kzi),
19

 a mimikt, gesztikullst, szemmozgsokat, testmozgsokat (testi),

hangadsokat s a hangz beszdet (hang).
Megint egy tl tg fogalombl kiindulva tallunk itt tfedseket az AAK,
a nonverblis kommunikci s a hangz beszd kztt. A hangz beszd idesorolsa ellenttben ll azzal a definicival, miszerint AAK a hangz nyelvet
ptolja vagy kiegsziti. A gesztikulls mg nem rte el a szimblum szintjt,
mely az egyrtelm kommunikcit lehetv teszi.

2. bra: AAK besorols VAN

TATENHOVE-tl (1994, 22. old.),
kiegsztette Gudrun SIEGEL
(2001, 2. old.)
1 Piktogrammok = trgyat bemutat kpek; ideogrammok = elkpzelst vagy cselekvst bemutat szimblumok (ADAM
1993, 248. old.); valsghoz kzeli, ltalnosan rthet, ersen stilizlt fekete-fehr rajzok (ADAM 1993, 199. old.)
2 Az angol nyelv terletrl felsorolt pldk a 60-as vek vgnek az ASL (American Sign Language) jelnyelvtovbbfejlesztsei, amelyek a hangz nyelvre, az rsra s az artikulcira tmaszkodnak. Lehetv teszik a beszdet ksr
szimultn jelelst, betzst, vagy a hangok jelelst a szjrl val olvass tmogatshoz. Hasonl klnbsgek vannak
Magyarorszgon is a jelelsben, l. V. fejezet 2. pont.
3 Csak emlti, de nincsenek besorolva s kidolgozva: az Oakland s a Rebus rendszerek (v: Peabody Rebus Reading
Program VON TETZCHNER/ MARTINSEN 2000, WOODCOCK, CARK s DAVIES 1969 nyomn, 30. old.).
4 Hallk s nemhallk ltal kzsen hasznlt jelnyelvek olyan trsadalmakban, amelyekben a hallssrlt szemlyek nagy
arnyban fordulnak el.
5 magyarul: Senkinek sem kell beszd nlkl maradnia
6 magyarul: Ha kzzel s lbbal kell beszlni
7 magyarul: Nzd a kezem; ez utbbi volt a jelen magyar adaptci alapja.

20

Habr a kvetkez rendszerben is a jelnyelvet, gesztusnyelvet s egyb

manulis jeleket foglaljk ssze, de itt egy j, ttekinthet rendszerrel tallkozunk, amely tbb oldalrl tagolja a ltez terleteket:

3. bra: Az AAK felosztsa VON TETZCHNER s MARTINSEN szerint

(2000, 17-18. old.)
A gyakorlatbl kiindulva javaslom kiegsztsl a kvetkez kommunikcis
segdeszkzk hrom fcsoportba val beosztst:

4. bra: Az augmentatv s alternatv kommunikci f csoportjai

7. Clcsoport
Az AAK rendszerezshez vgl a clcsoport tisztzsa szksges.
Klnfle felsorolsok tallhatk az akadlyozottsgrl. Leggyakoribb
akadlyozottsgi formaknt tbbek kztt a motorikus zavarokat, fejldsi
beszdzavarokat, rtelmi akadlyozottsgot, autizmust s a Rett-szindrmt
nevezik meg.
21

A veleszletett srls mellett az elrehaladott betegsgben lev embereknl, baleseti krosodsnl, agyvrzsnl, vagy tmenetileg korltozott beszdkpessgnl is alkalmazzk az AAK-t (ISAAC-Geschftsstelle 2001;
VON TETZCHNER/ MARTINSEN 2002).
A mozgskorltozott emberek kpeztk a grafikus, mszaki s elektronikus segdletek legkorbbi f clcsoportjt. A segdleteknek ezt a fajtjt csak
ksbb fedeztk fel msfle fogyatkossgal l emberek szmra is. A
mozgsban kevsb korltozott embercsoportok szmra szintn korn felfedeztk a gesztusjeleket mint segdeszkzt, de csak ksbb rendeltk hozz az
augmentatv s alternatv kommunikcis segtsgekhez.
VON TETZCHNER s MARTINSEN (2000, 79-80. old.) hrom csoportra osztjk fel az rintett embereket az AAK funkcija szerint, a beszdrts s a beszdnek a jvben trtn megrtsnek s alkalmazsnak mrtkben:
1. Akiknek az AAK kifejezsi eszkzt jelent:
Itt azon szemlyekrl van sz, akik rendszerint jl megrtik a hangz beszdet, azonban nem tudjk kifejezni magukat. Ide tartoznak elssorban a slyosan mozgskorltozott (pl. cerebrlparzises) egynek. A motorikus zavar
kvetkeztben elsdlegesen a grafikus s elektronikus jelzsrendszerek knlkoznak. Az AAK-t ezekben az esetekben tartsan hasznljk. A fejleszts
clja kevsb a nyelvi megrts fejlesztse, mint inkbb egy segdeszkz
hasznlatnak a megtanulsa, valamint a fokozottan elvontabb jelrendszerek
megrtse a Bliss-jelektl az rott nyelvig.
2. Akiknek az AAK a beszd kialakulshoz segtsget jelent:
- Itt kt alcsoport klnbztethet meg. Az elshz tartoznak mindenekeltt a
kevsb slyosan mozgskorltozott, fejldsfgg diszfziban szenved
gyermekek, valamint sok rtelmileg akadlyozott gyermek. Nluk a hangz
beszd rtse igen eltr mrtkben fejldtt ki. Eddig legtbbszr logopdiai
segtsget kaptak, amely azonban gyakran csak igen lassan vagy nem kellen
vezetett a hangz beszd elsajttshoz. A kommunikcis lehetsgek hoszszas hinya miatt kslekedett ms terleten is a fejldsk, s szocilis problmk alakultak ki. Ezrt az a cl, hogy egyrszt tmogat kommunikcis
eszkz segtsgvel korai segtsget nyjtsunk nekik a hangz beszd megrtsnek s hasznlatnak segtsben, s ezzel tmenetileg ,tmaszt nyjtsunk a normlis beszd birtoklsa kifejlesztshez (VON TETZCHNER/
MARTINSEN 2000, 81. old.). Egyidejleg az AAK segtsgvel megprbljuk
megoldani a beszdzavar ltal kialakult szocilis problmkat.
- A msodik csoporthoz tartoznak azok a gyermekek, fiatalok s felnttek,
akik elsajttottk ugyan a hangz beszdet, de csak nehezen rtheten tudnak
22

beszlni. Ez kommunikcis problmkhoz vezet, klnskppen idegenekkel ismeretlen tartalmakrl folytatott eszmecserkben, valamint ers httrzajok esetn. Az els csoporthoz tartozkkal ellenttesen a hangz beszd az
elsdleges kommunikcis eszkzk. A fejleszts clja felismertetni az rintettekkel, mikor s mivel kell a beszdet altmasztani, hogy jobban
megrtsk ket, s az, hogy kzvettsk nekik az ehhez szksges segdeszkzket.
3. Akiknek az AAK ptnyelvet knl:
Ehhez a csoporthoz azok tartoznak, akik a hangz beszdet letk sorn kell
mrtkben sem megrteni, sem alkalmazni nem tudjk, mindenekeltt rtelmileg slyos fokban akadlyozott szemlyek, autisztikus zavarral lk, vagy
pl. auditv agnzia / beszdsiketsg esetn (hallsi kpessg ellenre sem
rti a hallottakat). ket az AAK elsdleges nyelvknt szolglja, mind a beszdrts, mind a kifejezs tern. A fejlesztsnek az a clja, hogy olyan kommunikcis eszkzt vezessen be, amelyet egy akadlyozott szemly a hangz
beszdre hivatkozs nlkl megrthet s alkalmazhat.

8. Az AAK tovbbi szempontjai s krdsei

Az AAK keretben szmos krdst kvetnek nyomon, amelyek tkrzik a
tudomnyg fejldst. Pldaknt nhny tmakomplexum:

Segdeszkzk:
Milyen segdeszkzk vannak?
Hogyan rendszeresthetk?
Milyen elnyket s htrnyokat rejtenek magukban bizonyos segdeszkzk?
Milyen hatkonyak?
Kinek melyik segdeszkz a legalkalmasabb?
Hogyan fejleszthetk tovbb vagy hogyan dolgozhatk ki j segdeszkzk?
Clcsoport:
Milyen szemlyeknek van szksgk AAK-ra?
Milyen elfelttelek szksgesek?
Hogyan hozhatk ltre ezek az elfelttelek?
Hogyan cskkenthetk az elfelttelek van elfelttel nlkli AAK?
Mdszertan:
Milyen lpsekben vezetjk be az AAK-t?
23

Mire kell gyelni a bevezetskor? Milyen nehzsgekkel kell szmolni?

Milyen clokat kvetnk?
Mivel lehet tfogan mrni a fejleszts elfeltteleit s eredmnyeit?
Hogyan szervezzk korcsoportonknt s szervezeti keretek szerint a
fejlesztst s a didaktikai felptst?
Kpzs s tovbbkpzs:
Hogyan kell szakembereket kpeznnk milyen tartalmakat kell kzvettennk, milyen mdszereket kell ehhez hasznlnunk stb.?
Hogyan alaktsuk hatkonyan a kpzst/tovbbkpzst, hogy az AAK-t
konkrtan alkalmazzk a gyakorlatban?
Hogyan evalulhat a hatkonysg?
Elvi alapozs:
Hogyan hatrozhatk meg bizonyos fogalmak?
Hogyan sorolhat be az AAK a kommunikcitudomnyokba, s hogyan
lehet ezt megalapozni?
Hogyan rendszerezhet az AAK?
Kutats:
Mely krdseket kell kutatni?
Hogyan evalulhatk meghatrozott kommunikcis segtsgek vagy
mrsi eljrsok?
Mely kutatsi mdszerek alkalmasak?
Hogyan tehet intenzvebb a kutats ebben a fiatal tudomnygban?

Ez a lista mg folytathat. Megmutatja, milyen sszetett az AAK rsztudomnyg, milyen fejldsi lehetsgek s milyen tovbbi kutatsi igny rejlik benne. Mindenekeltt azt mutatja azonban meg, hogy miknt fejldtt
sajt rsztudomnygg a kommunikci-tudomnyokon bell.
Az augmentatv s alternatv kommunikci mint a kommunikcitudomnyok legifjabb rsztudomnyga az utbbi vtizedekben gyorsan
fejldtt s terjedt el. A klnbz meghatrozsokbl vilgoss vlik, hogy
a kzdelem az idszer fogalommagyarzatrt s a szerkezetkialaktsrt
folyik. Sok krds mg nyitott. A perspektvk lthatak az elmletben
ugyangy mint a gyakorlatban ...

24

Irodalom
ADAM, HEIDEMARIE: Mit Gebrden und Bildsymbolen kommunizieren.
Voraussetzungen und Mglichkeiten der Kommunikation von Menschen mit
geistiger Behinderung. Edition Bentheim, Wrzburg. 1993.
BIERMANN, ADRIENNE: Gesttzte Kommunikation im Widerstreit. Edition
Marhold, Berlin, 1999.
BRAUN, URSULA: Untersttzte Kommunikation bei krperbehinderten
Menschen mit einer schweren Dysarthrie. Eine Studie zur Effektivitt
tragbarer Sprachcomputer im Vergleich zu Kommunikationstafeln. Peter
Lang Europischer Verlag der Wissenschaften, Frankfurt am Main u.a.,
1994.
BRAUN, URSULA (szerk.): Untersttzte Kommunikation. Verlag selbstbestimmtes Leben, Dsseldorf 19993.; mit einem Glossar, zusammengestellt
von Thomas Franzkowiak.
ERDLYI ANDREA: Nzd a kezem! Egyszer gesztusjelek gyjtemnye nem
beszl emberekkel val kommunikcihoz. Nemzeti Tanknyvkiad,
Budapest, 2005a.
ERDLYI, ANDREA: A Nzd a kezem nevezet gesztusnyelv magyar adaptlsa slyosan akadlyozott emberek szmra. In: Gygypedaggiai
Szemle, Budapest, XXXIII. (2005b) 2, 113120.
GORDOSN SZAB ANNA: Bevezet ltalnos gygypedaggiai ismeretek.
Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2004.
HEIDTMANN, HILDEGARD: Sprache. In: Bundschuh, Konrad/ Heimlich,
Ulrich/ Krawitz, Rudi (szerk.): Wrterbuch Heilpdagogik. Verlag Julius
Klinkhardt, Bad Heilbrunn, 2. kiads 2002, 277-279..
ISAAC-Geschftsstelle: Wer ist ISAAC? In: Orientierung. Fachzeitschrift der
Behindertenhilfe: Verstehst Du mich? Hilfen zur nichtsprachlichen
Kommunikation. 2/2001, 14.
DR. KLMN ZSFIA: Kommunikci Bliss-nyelven. Bliss Alaptvny,
Budapest. 1989.
KLMN ZSFIA: Augmentatv kommunikci. In: Bthory Zoltn/ Falus
Ivn: Pedaggiai Lexikon I. ktet A-H. Keraban Knyvkiad, Budapest,
1997, 122.
DR. KLMN ZSFIA (szerk.): Augmentatv s alternatv kommunikcis
fzetek I. Bliss Alaptvny, Budapest, 1999a.
DR. KLMN ZSFIA (szerk.): Augmentatv s alternatv kommunikcis
fzetek II. Bliss Alaptvny, Budapest, 1999b.
DR. KLMN ZSFIA (szerk.): Bliss Alaptvny. Segt Kommunikci
Mdszertani Kzpont (tjkoztat). Bliss Alaptvny, Budapest, 2000a.
DR. KLMN ZSFIA: Az augmentatv s alternatv kommunikci
nemzetkzi s hazai kialakulsa s fejldse. A Pcsi Tudomnyegyetem,

25

Blcsszettudomnyi Kar, Kommunikci Doktori Alprogramjra

benyjtott habilitcis rtekezs tzisei, Budapest, 2000b.
DR. KLMN ZSFIA (szerk.): Augmentatv s alternatv kommunikcis
fzetek III. Bliss Alaptvny, Budapest, 2001.
KLMN ZSFIA: A gygyt pedaggia legifjabb ga: Augmentatv s
Alternatv Kommunikci. In: Gordosn Szab Anna (szerk.): Gygyt
pedaggia. Nevels s terpia. Medicina Knyvkiad Rt., Budapest,
2004, 433459.
KLMN ZSFIA: Mssal hangzk Az augmentatv s alternatv kommunikci alapjai. Bliss Alaptvny, Budapest, 2006.
KLMN ZSFIA, KASSAI ILONA: Bliss-jelkpsztr. Msokat Segt GT
Tltos Kiad, Budapest, 1987.
LANCZ EDINA, BERBECO, STEVEN: A Magyar Jelnyelv Sztra. Siketek s
Nagyothallk Orszgos Szvetsge, Budapest, 1999.
MALL, WINFRIED: Kommunikci rtelmileg slyosan akadlyozott
emberekkel. Munkafzet. In: Hatos Gyula (szerk.): rtelmileg slyosan
akadlyozott emberek gygypedaggiai foglalkoztatsa.
Tanulmnygyjtemny. Tanknyvkiad, Budapest, 1995.
SIEGEL, GUDRUN: Untersttzte Kommunikation (UK) / Augmentative und
Alternative Kommunikation (AAC). In: lernen konkret. Unterricht bei
geistiger Behinderung: Kommunizieren mit Gebrden und Symbolen. 20
(2001) 2, 23.
SUBOSITS ISTVN: Az rtelmi fogyatkosok beszdnek nyelvi funkcii. In: V.
Radvnyi Katalin: Az rtelmi akadlyozottak kommunikcija I.,
Szveggyjtemny. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz
Fiskola, Oligofrnpedaggiai Tanszk, Budapest, 1994, 4756.
Verband evangelischer Einrichtungen fr geistig und seelisch Behinderte e.V.
(szerk.): Schau doch meine Hnde an. Sammlung einfacher Gebrden zur
Kommunikation mit nichtsprechenden Menschen. Verlagswerk der
Diakonie, Stuttgart 1. Auflage, 1991.
VINCZE TAMS, Siketek s Nagyothallk Orszgos Szvetsge: Alapfok
kommunikcis tanfolyam. Jegyzet. Siketek s Nagyothallk Orszgos
Szvetsge, Budapest, 19982a.
VINCZE TAMS, Siketek s Nagyothallk Orszgos Szvetsge: Kzpfok
kommunikcis tanfolyam. Jegyzet. Siketek s Nagyothallk Orszgos
Szvetsge, Budapest, 19982b.
von Loeper Literaturverlag, ISAAC Gesellschaft fr Untersttzte
Kommunikation e.V. (szerk.): Handbuch der Untersttzten
Kommunikation. Von Loeper Literaturverlag, Karlsruhe, 2003.
VON TETZCHNER, STEPHEN, MARTINSEN, HARALD: Einfhrung in
Untersttzte Kommunikation. bersetzt aus dem Norwegischen von
Sebastian Vogel. Edition S, Heidelberg, 2000.

26

KSZNTS
Gygypedaggusok kitntetse a Magyar Kultra Napja alkalmbl

APCZAI CSERE JNOS DJ

Cscsi Barnabs Sndornak a XX. kerleti Benedek Elek voda, ltalnos Iskola,
Specilis Szakiskola s Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmny igazgatjnak, gygypedaggusnak, kzoktatsi szakrtnek,
Tth Egonnak a XIV. kerleti Hallssrltek vodja, ltalnos Iskolja, Specilis
Szakiskolja, Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmnye s Dikotthona
igazgatjnak.

LTES MTYS DJ
Csiszr Imrnnek, a soproni Tth Antal Egysges Gygypedaggiai Mdszertani
Intzmny, voda, ltalnos Iskola, Specilis Szakiskola, Kollgium s Pedaggiai
Szakszolglat gygypedaggusnak,
Fekete Lszlnnak, a nagydobosi Pernyi Pter ltalnos Iskola Kszsgfejleszt
Specilis Szakiskola s Kollgium gygypedaggusnak
Lengyel Zoltnnak, a VIII. kerleti ltalnos Iskola, Egysges Gygypedaggiai
Mdszertani Intzmny, Dikotthon s Gyermekotthon igazgatjnak,
Mndi Tibornnak, a XIV. kerleti Gyengnltk ltalnos Iskolja, Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmnye s Dikotthona gygypedaggusnak,
Rosta Katalinnak, az ELTE Specilis Gyakorl voda s Korai Fejleszt Mdszertani
Kzpont intzmnyvezetjnek.

PEDAGGUS SZOLGLATI EMLKREM

Molnr Blnnak, a Ltsvizsgl Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg s
Gygypedaggiai Szolgltat Kzpont volt igazgatjnak,
Ndor Gyrgynnek, a 4. Sz. Fvrosi Tanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg s Gygypedaggiai Szolgltat Kzpont volt igazgatjnak,
Pkozdi Jnosnnak, az ltes Mtys ltalnos Iskola, Dikotthon, Gyermekotthon,
s Mdszertani Intzmny volt igazgatjnak.

ARANYKATEDRA EMLKPLAKETT
Bombolya Mniknak, a Hallsvizsgl Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg s Gygypedaggiai Szolgltat Kzpont igazgatjnak.
A kitntetett kollgknak szvbl gratull s tovbbi eredmnyes munkt kvn a
Magyar Gygypedaggusok Egyeslete.

27

Hallsvizsgl Orszgos Szakrti s Rehabilitcis

Bizottsg s Gygypedaggiai Szolgltat Kzpont

A tankteles hallssrlt gyermekek

aktv szkincsnek vizsglata
BOMBOLYA MNIKA

Az iskolai teljestkpessg, a tanulsi sikeressg alapvet felttele az letkornak megfelel szkincs.

A hallssrlt gyermekek esetben a halls hinya jelentsen befolysolja az
anyanyelv elsajttst. Az egyni klnbsgek mellett ltalnossgban elmondhat, hogy fogalomalkotsi szintjk s szkincsk elmarad letkori szintjktl.
A jelen vizsglatot a 2006-2007-es tanvben a Hallsvizsgl Orszgos
Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg s Gygypedaggiai Szolgltat Kzpont iskolarettsgi vizsglatn rsztvev tankteles kor hallssrlt gyermekek krben vgeztem.
A vizsglati csoportba tartoz gyermekek a hallscskkens a kzepesslyos fok nagyothallsnak felel meg. Nhny cochlearis implantcin tesett gyermek is bekerlt a mintba.
A vizsglat clja: A tankteles gyermekek aktv szkincsnek mennyisgi
s minsgi szempont elemzse. A vizsglathoz Gardner expresszv szkincstesztet hasznltam. A mennyisgi elemzs sorn a gyermekek aktv
szkincst vettem szmba s viszonytottan az letkori sztenderdhez. A minsgi elemzs sorn a kpek megnevezsekor elfordul hibkat elemeztem.
Az eredmnyek hasznos tmpontjai lehetnek a szakrti vlemnyben a
fejlesztsi terletek s javaslatok pontos meghatrozsnak.
A hallssrlt gyermekek esetben a halls hinya vagy cskkent volta
jelentsen befolysolja az anyanyelv-elsajttst. Az egyni klnbsgek
mellett ltalnossgban elmondhat, hogy fogalomalkotsi szintjk s
szkincsk elmarad letkori szintjktl.
28

A szakirodalom szerint a hallssrltek passzv szkincse, ill. mondat- s

szvegrtse 6-7 ves elmaradst mutat hall kortrsaikhoz kpest. (Csnyi
1976)
A jelen vizsglat sorn a 2006-2007-es tanvben a Hallsvizsgl Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg s Gygypedaggiai Szolgltat
Kzpont iskolarettsgi vizsglatn rsztvev tankteles kor hallssrlt
gyermekek krben vgeztem.
Kiemelem, hogy a rsztvevk valamennyien integrltan (a hall gyermekekkel egytt) kezdik meg ltalnos iskolai tanulmnyaikat
A vizsglat clja:
1. Az iskolba lp hallssrlt gyermekek aktv szkincsnek vizsglata.
Eredmnyeik sszevetse a 6 ves hall gyermekektl elvrt eredmnnyel.
Az letkori szinttl val elmarads hatrrtkeinek megllaptsa ebben az
letkorban.
2. A vizsglati anyag minsgi elemzse sorn a kpek megnevezsekor
elfordul hibk elemzse. Az eredmnyekkel a mennyisgi elemzst kvntam kiegszteni, tmpontokat adva a szakrti vlemnyben a fejlesztsi terletek s javaslatok pontos meghatrozshoz.
A vizsglatban rsztvevk kre:
A rszvevk kivlasztsnl az albbi paramtereket vettem figyelembe:
1. letkor: A vizsglatban az 1999. szeptember 1. s 2001. mjus 31. kztt
szletett tankteles gyermekek vettek rszt.
2. Hallsllapot: A hallsllapot szempontjbl azokat a gyermekeket
vlasztottam ki, akiknek 50-80 dB-re becslt a hallscskkense. A
vlasztst az indokolja, hogy az adatok rtelmezhetsge szempontjbl
viszonylag homogn csoportrl szerettem volna informcit kapni. A kzpslyos fokban nagyothall gyermekekrl ltalnossgban elmondhat,
hogy beszdfejldsk meglassbbodott, szkincsk szegnyes, a
nyelvtani szablyszersgek korltozott szmban jelennek meg, beszdrtsk bizonytalan, gyakran flrertik a szavakat; szrt figyelem, az
akusztikus informci rvid idej megtartsa jellemezheti ket.
3. Hallskor: A beszdelsajtts felttele a tkletes halls. Ezt a gyermek a
hallkszlk viselsvel rheti el. A hallsi kor azt az idszakot jelli,
amita hallkszlkkel rendelkezik a gyermek.
4. CI: A jelenleg legkorszerbb hallsjavt eljrs a cochlearis implantci.
A mtettel nyert hallstl nagy eredmnyeket vrnak a beszdfejldst illeten is.
5. rtelmi llapot: Tekintettel arra, hogy az rtelmi llapot is befolysolja a
nyelvelsajttst, a vizsglati mintba olyan mentlis nvj gyermekeket
vlogattam be, akik rtelmi llapotuk alapjn ltalnos iskolban
kezdhetik tanulmnyaikat (ennek als hatra jelenleg IQ=70).
29

Az albbi tblzat sszefoglalva mutatja a vizsglatban rsztvev 36 gyermek

fenti paramterek szerinti megoszlst
1. Tblzat: Paramterek
letkor
Hallskor
Hallscskkens mrtke
CI
IQ

5;8-7;2 v
0;4-6;3 v
50-80 dB
12 f
75-140

Vizsglati mdszer:
A vizsglathoz a gyakorlatban szles krben elterjedt Gardner-expresszv
szkincstesztet hasznltam. A teszt magyar vltozata 1990-ben kszlt el,
standardizlsa folyamatban van. (Gardner 1979, Csnyi 1990).
A szkincsvizsglat expresszv jelleg. letkori vezete: 2;0-11;11 v. A
teszt 79 fekete-fehr, egyesvel exponlt kpbl ll. A feladat a kpekhez
tartoz fogalmak felismerse s megnevezse. A kpsor csak fneveket
tartalmaz. A kpek ltal megjellt fogalmak fokozatosan, de nem egyenletesen nehezednek a gyakoribb elforduls szavaktl a ritkbbakig, a konkrt
fogalmaktl az elvontabbakig. A 10-10 fogalmat tartalmaz kategria letkori
vezet is egyben, amely olyan fogalmakat tartalmaz, amelyek az adott letkorban az aktv szkincs elemei. Az rtkels eredmnye a helyes vlaszok
sszessgn alapul kategriba sorols.
A kpek megnevezsnl a gyermek halls-, s beszdllapottl, valamint kifejezkszsgtl fggen elfogadtam:
- Szavakat : - helyes kiejtssel
- hanghibkkal (nhny hangra kiterjed hanghiba)
- diffz diszllis kiejtssel (tbb hangra kiterjed hanghiba)
- Sztredket,
- Adekvtan hasznlt ciklikus hangsorokat, gyermeknyelvi kifejezseket,
hangutnz szavakat.
Pontosan rgztettem, a gyermekek ltal adott megnevezseket. Ez szolglt alapul a mennyisgi s minsgi elemzshez egyarnt.
Az eredmnyek elemzse, rtkelse
Mennyisgi elemzse:
A mennyisgi elemzs sorn az egyes gyermekek szkincst hatroztam meg,
s viszonytottam az letkori standardhoz.
30

Az albbi bra a gyermekek letkort s aktv szkincst mutatja be a 6

ves letkori szinthez viszonytva.

1. bra : Az aktv szkincs, az letkor s az letkori standard viszonya

A gyermekek letkora 5;8-7;2 v kztt van. Szkincsk: 3;0-7;11 v kztt
szrdik.
Rszletezve: 3;0-3;5 v kztt : 8 f
22 %
3;6-4;5 v kztt:
10 f
28 %
4;6 -5;11 v kztt
7 f
19 %
6;0-6;11 v kztt
9 f
25 %
7;0-7,11 v kztt
2 f
6%
Az letkori szinttl val elmarads a gyermekek tbb mint felnl 2-3 vre tehet.
A CI mtten tesett gyermekek eredmnyei:
3;0-3;5 v kztt
5 f
42 %
3;6-4;5 v kztt
4 f
33 %
4;6-5;11 v kztt
1 f
8%
6;0-6;11 v kztt
2 f
17 %
Az letkori szinttl val elmarads esetkben is 2-3 vre tehet.
Fontos szempont a hallkszlkkel val ellts ideje, ill. a hallkszlk
viselse ta eltelt id. A 2. bra a hallskor s a szkincs sszefggst
szemllteti.
A paramterek ismertetse sorn emltettem, hogy a Hallskor 0;4-6;3
v kztti a vizsglt gyermekek esetben.
31

2. bra: A hallskor s a szkincs sszefggse

A jelen sszefggs szempontjbl nem vettem figyelembe azoknak a gyermekeknek az eredmnyeit, akiknek a hallskora 2 vnl kevesebb. Az
esetkben a hallskor nem rtelmezhet. Hallscskkenskre viszonylag
ksn derlt fny. Hallscskkensk mrtke az enyhe s a kzepes fok
nagyothalls hatrra tehet. Beszdfejldsk megindult. J szkinccsel,
grammatikus mondatokban beszlnek. Hinyossgaikat nagyon jl kompenzltk. A hallscskkens gyanja a ktelez orvosi szrs, logopdiai szrs,
vagy a nem javul kiejtsi hibk miatt merlt fel.
A grafikonon jl lthat, hogy nhny eset kivtelvel a szkincsfejlds
meghaladja a Hallskort. Ha visszakvetjk azoknak a gyermekeknek az
esett, ahol nem haladja meg a szkincs a Hallskort, az anamnesztikus
adatok s az elzmnyek kztt a beszdfejldst akadlyoz vagy htrltat
egyb tnyezt is tallunk pl: extrm koraszlttsg, toxemias terhessg,
perinatlis srls, meningitis, syndroma, diszfzia tnetei, ksi letkorban
trtnt CI.
Minsgi elemzs:
A 36 gyermektl 1667 vlaszos mintt nyertem. A minsgi elemzs sorn
egyrszt a kpmegnevezsek alaki kifejezst vettem szmba, msrszt a
jellegzetes tves megnevezseket soroltam hibacsoportokba s az elfordulsuk gyakorisgt vettem szmba.
32

Alaki kifejezs:
A minsgi elemzs lnyeges eleme az egyes gyermekek esetben a
megnevezs alaki megformltsga. A teszt egyben a kiejts-vizsglat szerept
is betltheti.
A vizsglt gyermekek esetben sszessgben elmondhat, hogy vlaszaik
csak nagyon kis arnyban mutatnak helyes kiejtst. A hanghibk arnya
jelents, ami klnsen a magas frekvencij hangokra valamint a zngszngtlen hangok cserjre terjed ki. A diffz diszllis kiejts is gyakori.
Ezekben az esetekben a hanghiba tbb hangra terjed ki, a gyermek beszde
nehezen rthet. A sztredk, gyermeknyelvi forma, adekvtan hasznlt
ciklikus hangsor, hangutnz szavak, valamint az egyb kategriaknt jelzett
gesztus, vagy jel hasznlata elenysz mrtkben fordult el.

3. bra: Alaki kifejezs

A gyermekek viszonylag nagy arnyban, 27%-ban nem tudtk megnevezni a
kpeket. Ennek okaira a ksbbiekben igyekszem rvilgtani.
Hibacsoportok s elfordulsi gyakorisguk:
A kpmegnevezsek a kvetkezkppen oszlanak meg: Az elemzs sorn
valamennyi gyermek valamennyi megnyilvnulst figyelembe vettem.

4. bra: Kpmegnevezsek
33

A tves megnevezsek 13 %-ban fordultak el, ami 214 sz, kifejezs rendszerezst tette szksgess.
Megjegyzem, hogy ezen megnevezsek a 4;6-5;11 ves kategriban vagy
az afelett teljest gyermekek esetben fordultak el. Ettl a korcsoporttl
tartalmaz a kpanyag egyre ritkbban hasznlt ill. elvontabb fogalmakat.
Az albbi bra elfordulsi gyakorisg szerint mutatja a tvesen
megnevezett kpeket.

5. bra: Tvesen megnevezett kpek

A tves megnevezseket rendszerezve elfordulsi gyakorisguk alapjn
rendeztem csoportokba azokat. A hibacsoportok meghatrozsnl Zsoldos s
Farkas (2005) felosztst vettem alapul, amit a vlaszok jellegbl addan
tovbbiakkal egsztettem ki.

6. bra:
Hibacsoportok
34

A nagyothall gyermekek a nyelvfejlettsgk jelen llapotban kevsb

hasznlnak gyjtfogalmakat, helyette felsorolsokat adnak. A fogalmi
hasonlsg s a kls hasonlsg alapjn trtn tves megnevezs s a rokon
rtelm szavak hasznlata is jellemz.
A ritkbban hasznlt, elvontabb fogalmak esetben a kp megnevezsre
cselekvst, a lelhelyet vagy a hasznlat krlmnyeit, a trgy funkcijt
adjk meg a gyerekek. Tallkozhatunk krlrssal, s krds megfogalmazsval is.
Pldk:
Gyjtfogalom helyett felsorols:
llatok malac, boci, nyl, zsirf
gymlcs eper, alma, bann
ruha, ruhzat nadrg, pl, szoknya
Fogalmi hasonlsg:
hmr- lzmr
krhinta forg
tzhely-klyha
Rokon rtelm szavak:
autgumi kerk
brnd- tska
Individulis megnevezs:
hableny hallny
horgony hajkikt
soromp kinyitk
nyereg lls
Kls hasonlsg:
tigris oroszln
smli asztal
madr galamb
Cselekvs megnevezse:
fest festeni, festenek
innival iszik, inni
Rsz-egsz viszony:
tzhely sthely
kerk lovasszekr
tglafal tgla
Lelhely, elfordulsi krlmny:
krhinta bcs
szobor mzeum
35

Funkci:
lbnyom tapos iz
lufi fj
Krlrs:
csavar ezzel csavarja felfele
btor olyan dolgok, amire lelnk
Krds: Mi ez? Mit csinl?
Nagyobb arnyban fordul el, amikor a gyerekek nem tudjk megnevezni a
kpeket. Az sszes vlasz 27 %-t teszi ki.
A teszt instrukcija szerint 6 egymst kvet hibs vlasz esetn kell
abbahagyni a tesztelst. Termszetesen ezeket a hibs vlaszokat nem vettem
figyelembe. A tett a 6 hibs vlaszt megelz pontszmnl hztam meg.
A kvetkez grafikonon azokat a fneveket mutatom be, amelyeket a
vlaszad gyermekek kzel 1/3-a nem tudott megnevezni. A sorrend az
letkori kategrikon belli sorrendet kveti.

7. bra: Fnevek, amelyeket nem tudtak megnevezni a gyermekek

A tvesztsek vagy a megnevezs hinynak okai az alapvet szkincsbeli
hinyossgokon tl a szanyagok ttekintve azzal is magyarzhat, hogy a
fogalmak, trgyak egy rszvel nyilvnvalan kevsb tallkozhattak mr
vagy mg a gyermekek.
Msik ok lehet az brzolsmd, ami a mai gyermekknyvek, mesefilmek
brzolsmdjhoz kpest sokkal egyszerbb, fekete-fehr, olykor nem
egyrtelm a gyermekek szmra.
36

sszefoglalva:
A vizsglat szerint a tankteles kor, iskolba lps eltt ll nagyothall
gyermekek aktv szkincse 3;0-7;11 v kztt szrdik. A gyermekek csupn
1/4-e rendelkezik az letkora szerint elvrt aktv szkinccsel. Az ltagos
elmarads a gyermekek tbb, mint felnl 2-3 vre tehet. Ugyanilyen
mrtk elmarads figyelhet meg a CI mtten tesett gyerekek esetben is.
A szkincs jellegt tekintve a gyakran hasznlt fneveket tlagosan jl
megnevezik a gyermekek. Kevsb hasznlnak gyjtfogalmakat. A
ritkbban hasznlt, vagy elvont fneveket brzol kpek megnevezsekor
jellemzen hasonlsg alapjn, ill. individulis megnevezssel adnak vlaszt.
27%-ban azonban nem tudjk ezeket a kpeket megnevezni.
A hallkszlk viselsnek ideje s a fejleszts hatsa egyenes arnyban
van a szkincs fejldsvel. A fejlds mrtke termszetesen az egyni
adottsgoktl s krlmnyektl is fgg. Azoknl a gyermekeknl, akiknek
szkincse elmarad a hallskor-tl a hallscskkensen tl a beszdfejldst
akadlyoz egyb tnyez is fennll.
A vizsglatban rszt vev nagyothall gyermekek tbbsgnek (3/4 rsznek)
szkincse jelentsen elmarad p hall, iskolba lps eltt ll kortrsaiktl,
akikkel egy osztlyban kezdik meg ltalnos iskolai tanulmnyaikat.
Az alacsony szkinccsel rendelkez gyermekek halls-, s beszdllapott
gyenge beszdkivitelezs (diffz diszllis kiejts, sztredkek hasznlata),
alacsony mondatalkotsi szint (szmondatok, tredkes szmondatok, rvid
agrammatikus mondatok), valamint szitucifgg szvegrts jellemzi. A
beszdrts sorn arcra-szjra figyelnek, a kzlsek ismtlst, egyszerstst, adott esetben magyarzatot ignyelnek.
A szkincs nagymrtk elmaradsa s a fenti krlmnyek a tanulsi
folyamatokat is jelentsen htrltathatjk. A nagyothall gyermekek tanulmnyaik sorn fokozott figyelmet s clzott fejlesztst ignyelnek.
Irodalom
CSNYI IVONNE (1976): A Peabody-Szkincsvizsglat hazai
alkalmazsnak els tapasztalatai siket s nagyothall gyermekeknl.
Magyar Pszicholgiai Szemle 3. (242-260)
CSNYI YVONNE (1990): A Gardner expesszv egyszavas kpes szkincsteszt. (kzirat)
GARDNER M. F. (1979): Expessiv One-Word Picture Vocabulary Test
Novato. in. Academic Therapy Publication.
ZSOLDOS MRTA-FAZEKAS ANDREA (2005): Az aktv fogalmi szint
vizsglata diszfzis s nem diszfzis hallssrlt tanulknl.
Gygypedaggiai Szemle XXXIII. vf. (100-112)
37

ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar

(Budapest) ltalnos Gygypedaggiai Tanszk

A mvszetpedaggia lehetsgei a
klnlegesen klnbzk iskolai s
trsadalmi befogadsban
egy kutats tovbbgondolsa
DESZPOT GABRIELLA

A klnlegesen klnbzk egyttnevelsnek krdse, vagyis a sajtos

nevelsi igny (SNI) illetve a halmozottan htrnyos helyzet (HHH)
gyermekek integrcijnak megvalsulsa vek ta kiemelt problmja a
kzoktatsnak. Az elmlt kt vtizedben a kzoktatst rint kls (eurpai)
s bels (hazai) trsadalmi krnyezet risit vltozott. Itt nemcsak az Eurpai
Unihoz val csatlakozsbl ered j jogrendszerre s a rendszervltozsbl
kvetkez gazdasgi-politikai tlls feszltsgeire kell gondolnunk, hanem
az ezzel egyidejleg bekvetkezett npessgmegoszls rzkelhet talakulsra is az letkor s az etnikai arnyok tekintetben. A kzoktats hazai
modernizcijnak elhzd intzkedsei mr j ideje teendkkel ltjk el a
pedaggus trsadalmat, s e mellett egyre nyilvnvalbb vlik, hogy a
pedaggusplyn lvk tbbsgt alapkpzse nem kszt(h)ette fl az
egyttnevelsre, az integrl/inklzv tevkenysgre. ppen ezrt a pedaggusszakma tbb szinten is s komolyan foglalkozik a szegregci-integrci (vagy sztvlaszts-felolds) terletn zajl folyamatok elemzsvel,
illetve a j gyakorlatok terjesztsvel a szakmai krkben.
E kzlemny is egy olyan kutatst mutat be, amely eredmnyeinek hasznostsa nem vesztett aktualitsbl annak ellenre, hogy tbb mint t vvel
ezeltt kezddtt el s 2006. janurjban egy doktori vds alkalmval nyerte
el vgs formjt. A komplex mvszeti nevels alternatv mdszerei a
38

halmozottan htrnyos helyzet cigny gyermekek fejlesztsben cm

doktori rtekezs egy pedaggiai innovcis folyamat lpseit mutatta be s
dolgozta fel tudomnyos ignnyel az elmleti megkzeltstl az iskolai
terepmunkig. A komplex mvszeti projekteket alkalmaz kortrs
mvszetpedaggia lehetsgeit s hatst elemezte a pedaggusokra egy
tovbbkpzs alkalmval, majd a htrnyos helyzet tanulkra az adaptvan
kidolgozott iskolai tantsi programok sorn.
A disszertci rsztmit a mvszeti nevels paradigmatikus vltozst,
a gyermekkzpont pedaggia deklarlt szksgessgt s a htrnyos
helyzet tanulk eslyegyenlsgnek aktualizldst, valamint a pedaggusok mdszertani megjulsnak szksgessgt mint komplex
szvedket kpzeltk el s ezek optimlis egyttmkdst prbltuk krljrni, ksrletet tve arra, hogy milyen gyakorlati megoldsok kivitelezse
lehetsges a valdi, tipikus iskolai krnyezetben. A dolgozatban kifejtettk,
hogy a halmozottan htrnyos helyzet cigny gyermekek eslynvekedshez (a korszer kompetencik egyni birtoklshoz) elviekben adott a
jogi s a szakmapolitikai krnyezet. Tovbb rmutattunk, hogy az
eslyegyenltlensg cskkentse egyrszrl az iskolarendszer egszt rint
(az egyes osztlyok, iskolatpusok, illetve a kisteleplsi s vrosi iskolk
kztti, egyre nagyobb klnbsgeket jelent) szelektivits megszntetst
jelenten, msrszt az eslyegyenlsget a klnfle progresszv, szemlyre
szabott pedaggiai mdszerek kiemelt tmogatsval s a kzoktatsban val
elterjesztsvel lehet(ne) kezelni. A disszertci ez utbbi (elssorban
pedaggiai) oldalrl, mutatott be pldkat s felhvta a figyelmet a mvszeti
nevelsben rejl lehetsgekre ezen a terleten gy, hogy egyttal a
projektmdszerre fkuszlt. A kzel kt vet fellel kutatst elszr egy
sszefoglal folyamatbra segtsgvel mutatjuk be.
A kutats sorn elszr tanulmnyozsra kerltek azok a mvszetpedaggiai programok, reformpedaggiai irnyzatok, alternatv megoldsok,
amelyekbl merthet a kortrs eszttikai-mvszeti nevels. Majd ezek
esszencija beplt egy olyan pedaggus tovbbkpzsi programba, ahol a
cignysgrl s az alternatv pedaggirl szl ismeretek egytt szerepeltek a
konkrt mvszetpedaggiai iskolapldkat bemutat tematikban.1 Az
ekzben megszervezett, majd akkreditlt pedaggus tovbbkpzs sorn
1 Ez a projekt az akkori Oktatsi Minisztrium s a Szocilis s Csaldgyi Minisztrium kzsen
szervezett, valamint az Eurpai Uni ltal tmogatott A halmozottan htrnyos helyzet,
elssorban roma fiatalok trsadalmi beilleszkedsnek tmogatsa cm orszgos PHARE
program rszeknt valsult meg. A tovbbkpzs alaptja a Pedaggus-tovbbkpzsi
Mdszertani s Informcis Kzpont Alternatv Tovbbkpzsi Igazgatsga volt.

39

1. bra: A komplex mvszeti nevels alternatv mdszerei a halmozottan

htrnyos helyzet cigny gyermekek fejlesztsben cm kutats brja
(Deszpot, 2005: 165.)
mindezek a tartalmak mvszeti projektekben, mint tevkenysg-szervez
struktrban srsdtek ssze, s vltak a rsztvev pedaggusok sajt
lmnyv. A programfejleszts tovbbi szakaszban a tanfolyamot elvgzett,
felkrt pedaggus csoportok vllalkoztak a projektmdszer kiprblsra sajt
iskolikban. Ehhez egyedi komplex mvszeti projekteket dolgoztak ki
mentoraik segtsgvel. A kutats tbbi rszben a tbbhetes iskolai projektek
tartalma, megvalsulsi folyamata teht a projektmdszer alkalmazsnak
lehetsge voltak a tanulmnyozs trgyai. A kutats vgl a tanulk
nkpben trtn vltozs vizsglatval zrult, klns tekintettel a htrnyos
helyzet cigny gyermekek vonatkozsban.2 A kutats ngy hipotzist s
azoknak vizsglatt az albbiakban rviden ismertetjk.
2 Itt kvnjuk megjegyezni, hogy tisztban vagyunk azzal, hogy a roma kifejezs hasznlata mra
mr visszavonhatatlanul elterjedt a politikai korrektsg tekintetben, de mert vlemnynk szerint
a pedaggia, pszicholgia, kulturlis antropolgia, szociolgia terletn a cigny elnevezs
jobban lefedi az etnikum differencilt megkzeltsnek ignyt, valamint inkbb megegyezik a
sajt npmegnevezsi szoksokkal cikknkben ezrt nem hasznljuk a roma kifejezst.

40

1. hipotzis A magyar pedaggiban vannak olyan komplex

mvszetpedaggiai programok, amelyek amellett, hogy a hazai alapfok
kzoktatsban alkalmazhatk, a htrnyos helyzet cigny tanulk oktatstnevelst is hatkonyan szolgljk.
Az els hipotzishez tartalomelemzssel s dokumentumelemzssel kerestk
az igazolst vagy a cfolatot. Bibliogrfit lltottunk ssze, majd ttekintettk az idevonatkoz hazai szakirodalmat, kutatsi beszmolkat, tanterveket,
ksrleti programokat. Az integratv/komplex mvszeti nevels hazai
modelljeinek rtkel elemzsre azokat a rendszereket vlasztottuk ki, amelyek jelenleg is hatnak vagy mkdnek valamilyen formban (pldul mvszetpedaggia koncepci, kzoktatsi tantsi program, pedaggiai mhely,
vagy alapfok mvszeti iskola, tanfolyam stb. keretben). Bemutattunk
nyolc kivl komplex mvszetpedaggiai modellt: Szkcsn Vida
Mria, Kokas Klra, Apagyi Mria s Lantos Ferenc; Gspr Lszl s
Gesztesy Zsuzsa; Deme Tams komplex ksrleteit; a GYIKMhely
programjait, Zsolnai Jzsef KP programjt, valamint a Krpti Andrea
ltal vezetett Leonardo programot. Ehhez kapcsoldan ttekintettnk a
Nemzeti alaptantervre alapozott komplex mvszeti tanterveket.
A komplex mvszeti nevels alatt elssorban a gondolatok, letrzsek
mvszi kzlsnek azt a mdjt rtjk, melyben tbb mvszeti gazat
(kpzmvszet, zene, tnc, irodalom, ptszet stb.) kifejezsi nyelve egytt
jelenik meg. Ezek alappillrei a mozgs, a hang, s a kp. E hrom vilgot az
t emberi rzkszerv egyetemleges mkdtetse sztvlaszthatatlanul
kapcsolja ssze.
A komplex mvszeti nevels sajtossgait a kvetkezkben
hatroztuk meg: egszlegessg, mint trekvs a teljessgre; szemlyisgkzpontsg, mint a szemlyisgfejlds segtse; nyitottsg, mint a
szempontvlts gyakorlst; szituativits, vagyis a helyzetbe hozs az
intelligencia fejlesztsre; pozitv viszonyuls, mint a nevels pozitv attitdje; kreativits, mint az alkot magatarts kzpontba lltsa (pldul
a rugalmassg alaktsval, a ksrletezssel, prblkozssal, a nyitottsggal; a divergens gondolkods rvn; a buzdtssal az eredetisgre; a
kitarts rtkelsvel; az autonmia tiszteletben tartsval).
Kutatsunk sorn megllaptottuk, hogy a vizsglt 40 vnyi felgylt tapasztalat elviekben s rszben hasznosult mr a Nemzeti alaptanterv integratv szellemisgnek ksznheten, a Mvszetek mveltsgterlet bevezetsvel. A vizsglt modellek koherensek, de egyes rszeik nmagukban is
alkalmazhatk. Fbb mdszertani elveik, vagy azok egy-egy eleme, illetve
egsz mvszetfilozfijuk, vilgkpk, feladatrendszerk tovbbhasz41

nosthatk, temelhetk a kzoktats mvszetpedaggijba. A pedaggiai

projekt szervezsekor, pedig ez szinte tanterv-fggetlen lehetsg. A
modellek mindegyike hrom terletbl dolgozik: npmvszet, magasmvszet s a htkznapok jelensgei, s tbbsgk a tapasztalati alkotkpessg szintjei kzl az alkot cselekvs szintjig jut el, mg ritkbb az
rtelmez alkotkpessg megjelense. A vizsglt komplex mvszetpedaggiai modellek rtkorientcis kategrii a kvetkezk:
kreativits, kommunikci, transzferhats, identitskpzs, lmny(be)fogads, trsas-viszony, bizalmi lgkr, kooperci, jtkossg, improvizci,
lmnyteremts, az egyn felolddsa a kzssgben, mozgs, aktivits,
eslyteremts.
Kln vizsglds trgyv tettk azt, hogy a mvszetpedaggiai
modellek tapasztalati relevnsak lehetnek-e a htrnyos helyzet cigny
tanulk nevelsekor? Megllaptottuk, hogy a komplex mvszeti nevelsre a
cigny gyerekeknek kiemelten meg kell adni a lehetsget, mivel a heterogn
iskolai csoportokban ez a legoptimlisabb s leginkbb gyermekbartmdja
annak, hogy a klnbz kultrk kreatv interakcija ltrejjjn, valamint,
hogy cskkenjen az eslyegyenltlensg.
Elemzseink alapjn bizonytottnak vettk, hogy a magyar pedaggia
trtnetben vannak olyan komplex mvszetpedaggiai programok,
amelyek a hazai alapfok kzoktatsban alkalmazhatk, s egyben a
htrnyos helyzet cigny tanulk oktatst-nevelst is szolgljk.
2. hipotzis A reformpedaggiai modellek mvszetpedaggiai eszkzei
hasznosthatk a magyar kzoktatsban s egyben a htrnyos helyzet
cigny tanulk szemlyisgfejlesztst is szolglhatjk.
A msodik hipotzishez tartalomelemzssel s dokumentumelemzssel
kerestk az igazolst vagy a cfolatot. Bibliogrfit lltottunk ssze, majd
ttekintettk az idevonatkoz angol nyelv s magyar szakirodalmat, ksrleti
programokat. A reformnevels nemzetkzi s hazai modelljeinek rtkel
elemzsre azokat a pedaggiai rendszereket vlasztottuk ki, amelyek
hatssal voltak a jelenleg ma Magyarorszgon mkd, magukat alternatv
iskolnak definil legmarknsabb intzmnyekre, s amelyek a mvszeti
nevels szempontjbl relevnsak. Az elmlt msfl vtizedben szletett
tantervek ttekintsnl csak azokat sszegeztk, amelyek valamilyen mdon
felhasznlhatk mvszeti projektek tervezsnl.
Dolgozatunkban az alternatv pedaggia kifejezst minsgi
rtelemben hasznltuk: a nevelstrtnetben megjelen reformpedaggiai elemek vlogatott s adaptv felhasznlst az aktulis tudsszervezs cljainak megfelelen, az aktulis krnyezetben. llspontunk szerint
42

ez a kvetkez elemek valamelyiknek vagy sszessgnek a felhasznlst

jelenti: A gyermekkzpontsgot, amely a gyermek testi, lelki, szellemi
ismrveibl egyttesen indul ki az letkori sajtossgok szerint. A
szemlykzpontsgot, vagyis az individuum tiszteletben tartst, amely a
gyermek, a szl, a tanr egyszeri/egyedi szemlyisgnek s kialakult rtkrendszernek tiszteletben tartst egyarnt jelenti. A sajtos szksgletekbl
val kiindulst, amely mindig figyelembe veszi az itt s a most jelensgeit,
teht az egyni s a kzssgi ignyeket sszeveti a kiindulsi helyzet lehetsgeivel. A kpessgfejleszts prioritst, amely a gyermek sajt legjobb
lehetsgeinek a megvalstst elssorban gyakorlati tevkenysg tjn
kvnja megvalstani; s ehhez az ismereteket, mint aktivizland tudsalapot kezeli. Az rzelmi biztonsgot, az elfogadst, amely lelkileg megalapozza
a fejleszt-tudsszerz folyamatokat. A folyamat-irnyultsgot, amely nem a
vgs produktumot, a teljestmnyt tartja a legfontosabbnak, hanem mindazokat az interiorizcikat, interakcikat, amelyek a fejleszts sorn megvalsulnak. A komplexitst, a holisztikus szemlletet, amelyben a rszek sszessge mg/mr egy j minsg, s amely mindig az egszlegessg fel mutat.
A msodik hipotzis vizsglatban kutatsunk tapasztalatait hasznostva a
mvszetpedaggiai reformirnyzat lnyegnek ismertetsn tl hrom, a
mvszeti nevels szempontjbl relevns reformpedaggiai modell
rszletezbb bemutatsra vllalkoztunk: a Waldorf-, a Montessori-, s a
Freinet-pedaggia tipikus jegyeit vizsgltuk meg. Majd a kt alternatv
iskolapldt mutattunk be sszegz mdon: a tiszabi s a csenytei
kezdemnyezseket. A modellek mindegyikben kzs az, hogy az eszttikai-mvszeti nevelst kiemeltem fontosnak tartja, br eltrek a mvszeti nevels tartalmnak megvlogatsa illetve az alkotkpessg mkdtetett szintjei tekintetben. A modelleket elemezve arra a kvetkeztetsre
jutottunk, hogy azokban a leggyakrabban elfordul rtkek a kvetkezk: az alkots az nkifejezs nfejleszts eszkze, a mvszet nyelvrendszere kommunikcit tesz lehetv az egyn szmra nmaga s
msok fel; az aktivits, mint szabad viselkeds elengedhetetlen a fejldshez. Ez utbbi tbbfle dolgot is jelent: a szabad mozgst s cselekvst a
trben (a clszer iskolai trgy-s krnyezetkultra segtsgvel); viszonylag
szabad cselekvst az idben (a feladatok, tevkenysgek idbeli temezsekor), szabad trsvlasztst a koopercira.
Ezek az rtkek olyan szemlletbeli tmutatk, amelyeknek a gyakorlatba
val tltetse a modellek konkrt programlersaibl kivitelezhet. A
reformpedaggia felgylt tapasztalatai (br csekly rszben, krlbell 510%-t rintve a rendszernek) hasznosultak mr a kzoktatsban, az alternatv
iskolk fermentl hatsnak ksznheten. A NAT kpessgfejleszts43

centrikus elveinek megfelelen tbb iskola helyi pedaggiai programjban

megjelent mr a gyermek-s szemlykzpontsg, s az ebbl kvetkez
mdszertani elemek, amely tovbb terjeszthetk a mvszeti nevels
eredmnyeinek hangslyozsval.
Kln vizsglds trgyv tettk azt, hogy a reform- s alternatv pedaggiai koncepcik tapasztalatai relevnsak lehetnek-e a htrnyos helyzet
cigny tanulk nevelsekor? Megllaptottuk, hogy a szemlykzpont
nevelsre a cigny gyerekeknek kiemelten meg kell adni a lehetsget, mivel
az abbl kvetkez rzelmi biztonsg, folyamatksr reflexivits, kultrakvet rugalmassg, s letszer komplexits adhatja meg legjobban az eslyegyenlsget szmukra.
A msodik hipotzist vizsglataink alapjn igazoltnak vettk, mert a
reformpedaggiai modellek mvszetpedaggiai eszkzei hasznosthatk
a magyar kzoktatsban s azok egyben a htrnyos helyzet cigny
tanulk szemlyisgfejlesztst is szolgljk.
3. hipotzis Sajtlmny gyakorlatokon alapul tovbbkpzs sorn a
pedaggusoknak tadhatk azok az ismeretek, kszsgek s kpessgek,
mdszertani eszkzk, amelyek a hazai kzoktatsban lehetv teszik
mvszetpedaggiai projektek alkalmazst a 6-14 ves korosztly htrnyos
helyzet tagjai szmra is.
A harmadik hipotzis vizsglata kvantitatv s kvalitatv elemeket is tartalmaz kutatsra plt, amit az albbi eljrs szerint bonyoltottunk le: Els
lpsknt szakembereket toboroztunk, majd mhelymunkban kidolgoztuk a
pedaggus-tovbbkpzs tematikjt, akkreditcis anyagait. Ezutn
felksztettk a program oktatit, mhelyvezetit. Kivlasztottuk a megfigyelsi egysgeket: a tovbbkpzsre jelentkez pedaggusok klnfle tipikusnak nevezhet rgibl kerltek a vizsglatba. Az orszg ngy jellemzen
htrnyos trsgbl fogadtuk el a jelentkezst: Somogy megybl, SzabolcsSzatmr-Bereg megybl, Borsod-Abaj-Zempln megybl, s Budapest
VIII. kerletbl. Az egyes iskolkban szemlyes ltogats sorn vgzett
megfigyelssel, majd helyzetelemz krdvek segtsgvel tjkozdtunk az
adott rsztvev iskoljnak fbb jellemzirl; majd ezek alapjn tovbb
fejlesztettk a tanfolyam tematikjt, s mdszereit; elksztettk a helysznt, a technikai eszkzket. Lebonyoltottuk a 120 rs tovbbkpzst krlbell fl v leforgsa alatt. A tovbbkpzs sorn a mhelymunkrl szemlyes, s videval tmogatott megfigyelst vgeztnk. A tovbbkpzs mhelyprojektjei hatsnak vizsglathoz krdvet tltettnk ki a rsztvevkkel,
melyeknek adatait konkrtan felhasznltuk hipotzisnk vizsglathoz. A
nyitott krdsek kdolst elvgezve megvizsgltuk az alapeloszlsokat.
44

Elemeztk a rsztvevk zrmunkit. Az rtkels sorn kapott eredmnyeket

sszevetettk a hipotzissel s levontuk a kvetkeztetst.
A 36 pedaggus elmletben, de elssorban gyakorlatorientltan megismerkedett a reformpedaggia egyes irnyzataival, az alternatv iskolk mdszertani praxisval, a cigny kultra rtkeivel s eltlet-mentes megkzeltsnek lehetsgeivel valamint a kortrs komplex mvszeti nevels
tartalmval, gyakorlatval, technikival; illetve nem utolssorban a projektmdszer lnyegvel. Mindez dnten sajtlmny gyakorlatokon keresztl
trtnt. A tovbbkpzs sajtlmny jelzje azt jelenti, hogy az
ismerettads s a kpessgfejleszts elsdlegesen cselekvseken, tevkenysgeken keresztl trtnt. A rsztvev pedaggusok a meglt tapasztalatokbl vontk le a kvetkeztseket. A kpzs olyan alkoti folyamatot
is jelentett egyben, amely az nreflexit hvta folyamatosan segtsgl az
elsajttshoz, az rtkelshez. Az egsz tematikban, de klnsen a ngy
mhelyprojektben egyrszt egy olyan kultrarzkenyts trtnt, amely
feltrta az ismeretek szintjn a klnbz fogalmak s problmk etnikai
vonatkozsait; msrszt ltalban nyitottabb, elfogadbb kvnta tenni a
rsztvevk szemlyisgt brmifle mssgra. Ettl azt remltk, hogy
transzferhatsknt az alkot magatarts tlse befolysolja majd attitdjket,
motivcijukat a ksbbi mindennapi iskolai munkban azltal, hogy
megrtikmegrzik a komplex mvszeti nevels jelentsgt, felhasznljk a
mvszeti projektekben rejl szemlyisgfejleszt lehetsgeket.
A harmadik hipotzis vizsglatakor megllaptottuk, hogy elfelttelezsnket csak rszben tekinthetjk igazoltnak a rsztvevk egyenetlen teljestmnye miatt.
Annak ellenre, hogy az jszer tanulsi, tantsi forma megrtse mindenkinl nehezen indult el, a rsztvevk ismerete a projektmdszerrl jelents
mrtkben megntt a kiindulshoz kpest. Tbbsgk jl tudta megfogalmazni a projektmdszer lnyegt. Nagy tbbsgk felismerte a pedaggiai
projekt folyamatjellegt, mintegy felk azonostotta a projekt alakulsnak
fzisait, s egyharmaduk helyesen nevezte meg az elksztend vgs produktumot. A vlaszolk mindegyike megrtette a lehetsges projekt tma-alakts,
a tematizls lnyegt s a megszokott tananyagcentrikus felosztsbl nyitott
a szemlykzpont komplex tmakrk fel. A szemlykzpont illetve
interkulturlis komplex tmakrket a rszvevknek fele beptette a zr
munkaknt kidolgozott projekt-tervbe. A vlaszolknak mintegy fele tudatosan vett rszt a csoportptsben, s nagyon pozitvan lte meg az egyttes
munka lmnyt, rzkelve a trsas-viszonyok alakulst a csoporton belli
interakcikban. Nagy tbbsgknek pozitv felfedezs volt a felnttek kreatv
egyttmkdse. A kzs aktivits lmnye megrintette ket. Megfogalma45

zsuk szerint pozitvan vltozott a szemlyisgk az nllsg, nismeret,

motivltsg, nyitottsg tekintetben.
A vlaszol rsztvevk mindegyike nagy rzkenysget mutatott a tantsi-tanulsi mdszerek kategriinak felismersben s azok jelentsgnek tudatostsban a fejlesztsi folyamat kzben. A tanfolyam sorn megtanultak kt-hrom j technikt, amelyek kivlan hasznlhatk a projektmdszer alkalmazsakor. Tbbsgk magv tette a projektmdszer rtkeit,
s gretet tett, hogy a tanfolyam utn maga is megprblkozik annak gyakorlsval mindennapi munkjban. Harmaduk ezt be is vltotta az iskolai
kiprbls sorn.
Harmadik hipotzisnket rszben igazoltnak vehettk, mivel
megllapthattuk, hogy a pedaggusok a ksrleti tovbbkpzs sorn
olyan mrtkben sajttottak el ismereteket, kszsgeket s kpessgeket,
mdszertani fogsokat, amelyek lehetv teszik, hogy megfelel sznvonalon komplex mvszeti projekteket kezdemnyezzenek, talljanak
ki s vezessenek az ltalnos iskols korosztly tanuli szmra,
belertve a htrnyos helyzet cigny gyermekeket is.
4. hipotzis A pedaggusok mentorlsa segtsgvel a komplex mvszeti
projektek hatkonyan alkalmazhatk a htrnyos helyzet iskolai
krnyezetben, s fejlesztik a tanulk nmagukhoz, krnyezetkhz val
viszonyulsuk kpessgeit.
A negyedik hipotzis vizsglata kvalitatv s kvantitatv elemeket is tartalmaz kutatsra plt szorosan kapcsoldva a harmadik hipotzis vizsglathoz. Ezt az albbi eljrs szerint bonyoltottuk le. Elszr kivlasztottuk
a tovbbkpzs hallgati kzl azt a ngy tanri csoportot (13 f), akik rszt
vettek a tantsi ksrletben, a projektek iskolai kiprblsban. A tanri
csoportok kivlasztottk mentoraikat (3 f), majd a kiprbl gyermekcsoport
tagjait (97 f). Az iskolk tanri csoportjai sajt helyi feltteleiknek, kulturlis
krnyezetknek s sajt tantvnyaiknak megfelel tartalm komplex
mvszeti projekteket dolgoztak ki mentoraikkal szorosan egyttmkdve. A
kzs alkot-tervez munkrl levelezs nyomon kvetse s beszmol
formjban tjkozdtunk. Megvalstottuk az iskolai projekteket a ngy
vidki helysznen. A mentorok rsztvev megfigyelssel standard szempontsor
alapjn elvgeztk az rtkelseket; valamint a folyamatban elkszlt
dokumentumok (naplk, videofilmek, fnykpek) segtsgvel elemeztk a
megvalsult iskolai projektek hatkonysgt egyenknt s sszehasonltva. A
megvalsult iskolai projektek kzvetlen hatst a gyermekekre a Tenessee
nkp teszt egymints t prbjval vizsgltuk. Az nkp teszt adatait
matematikus kzremkdsvel statisztikailag dolgoztuk fel s pszicholgus
46

segtsgvel rtelmeztk. Az rtkels sorn kapott komplex eredmnyeket

sszevetettk a hipotzissel s levontuk a kvetkeztetst.
A negyedik hipotzis vizsglata sorn megllaptottuk, hogy a tovbbkpzsen rsztvett pedaggusok kpesek voltak arra, hogy mentoraikkal s
csoportukban egymssal kivlan egyttmkdve a komplex mvszeti
nevels sajtos jegyeinek megfelel tartalm projekteket tervezzenek meg. A
pedaggusok mentori s szakrti segtsggel, de lnyegben sajt erbl,
nllan meg tudtk valstani a terveket, s megfogalmazott cljaikat
elrtk, meghaladva sajt addigi tantsi attitdjket. A htrnyos helyzetnek
tlhet iskolai krnyezetben nagy tbbsgk sikerrel prblkozott a
gyermekkzpont, kpessgorientlt fejlesztssel. Ez elindtotta az addig
egymstl elzrkz szemlyek, csoportok kommunikcijt a projektmdszerbl kvetkez nvekv szm interakci miatt (tanrok egyms
kztt, gyerekek s tanrok kztt, gyerek s gyerek kztt). A projektfolyamat minsge az 55 s a 86 %-os teljests kztt valsult meg a mentori
rtkelsek szerint, projektpedaggiai kritriumokat alapul vve.
A komplex mvszeti projektek hatsa a tanulkra pozitvnak
bizonyult. Ez a Tenessee nkp teszt segtsgvel szmszersthet is volt
a megfigyelsek s a dokumentumok elemzse kiegsztseknt. Az nkp
koherencija javul tendencit mutatott mind a ngy kiprbl helyen. A
gyermekek nmagukhoz val viszonyulsa egszsgesebb, kiegyenslyozottabb vlt, amely lehetv teszi a hatrozottabb identifikcit, mivel
a relis nkp (amilyen vagyok a tapasztalataim szerint) s az idelis nkp
(amilyen szeretnk lenni, amilyennek elkpzelem magam) kzelebb
kerlhettek egymshoz. Az alkoti feladatoknak, a kooperatv tevkenysgeknek ksznheten olyan rzelmi biztonsg alakult ki a csoportban,
amelyben kpesek voltak beltni, feltrni sajt hinyossgaikat is, gy hogy
kzben sajt maguk elfogadsa nem srlt. Szignifiknsabban hatkonyabb
volt akkor a mvszeti projekt, ha szemlyre szl volt a tartalom s a csoport
produktuma a tagok sokszn egyenrangsgbl plt fl; a csoport tagjai
kzel azonos sly feladatokat s megegyez jogokat kaptak belertve a
tanrokat is; valamint az egyni kezdemnyezsek s az ltalnos elvrsok
egymsnak megfeleltethetk voltak a kzs dntseknek ksznheten. Az
egyttes tevkenysgek sorn trsas-viszony alakult ki pedaggus-tanul s
az etnikailag egymstl klnbz gyerek s gyerek kztt: msok lettek,
odafigyelbbek egymsra, olyanok, akik nem a rosszat keresik a msikban,
hanem prbljk az rtkeket megtallni. A legtbb rdemet felmutat
projektben klnsen a diffz s bizonytalan identits gyermekek fejldtek
kiugran (szignifiknsan az egsz minthoz kpest), mivel integrltabb
szemlyisgg vltak.
47

Iskolai ksrleteink alapjn kijelenthettk, hogy komplex mvszeti

projektek eredmnyesen alkalmazhatk a htrnyos helyzet iskolai
krnyezetben, de a kezdeti idszakban csak mentori segtsggel. A mvszeti projekt ltalban fejlesztette a tanulk nmagukhoz s krnyezetkhz val pozitv viszonyulsa kpessgeit. A projektmdszer ott a
leghatkonyabb, ahol a szemlyessgnek kiemelt szerepe van, s az
egyben lmnyhez kapcsoldik. Mindezek alapjn negyedik hipotzisnket igazoltnak vehettk.
A kutats eredmnyei nagyon biztatak voltak, s rdemes lenne azt jra
lefolytatni, de most mr tovbbfejlesztett vltozatban illetve msik irnyba
is kiterjeszteni. A halmozottan htrnyos helyzet (HHH) gyermekek tekintetben gy, hogy az adott iskolkban megvalstand projektekben jobban
legyenek jelen pldul a helyi cignysg szszli, valamint ms humn
trsszakmk kpviseli, akik lehetleg cigny rtelmisgiek. A mvszek,
mvszetpedaggusok a programot tovbbfejleszthetnk, s jra indthatnk
antropolgusok, pszicholgusok, nevelsszociolgusok, szocil- s pszichopedaggusok s ms szakemberek rszvtelvel. A megismtelt tovbbkpzsen nagyobb hangslyt kellene fektetni a cigny csaldok nevelsi
stlusnak, rtkrendjnek megrtsre; valamint a klnfle tudskonstrukcis utak s letstratgik megismersre. Tovbbi tapasztalatok lennnek
leszrhetk abbl, hogy a gyerekek milyen kommunikcis csatornkat,
kulturtechnikkat vlasztanak a projektek sorn az nkifejezsben, a trsas
viselkedskor s az ismeretszerzsben. Ezek a projekttevkenysg sorn
manifesztldott kompetencik aztn beplhetnek a tbbsgi trsadalom
pedaggiai kultrjba illetve a klnfle mdiumok segtsgvel utat
kaphatnnak a szlesebb trsadalmi megismertetshez. Tulajdonkppen olyan
szocilpedaggai projekteket kellene szervezni, amelyben a mvszet az a
kommunikcis eszkz, amely egyttes cselekvst generl a klnbz,
eltr kultrj csoportok kztt. Ha a kzsen tlt befogads s alkots
pozitv tapasztalatknt pl be a rsztvevk szemlyisgbe, akkor az
sszefogs lmnye egyms elfogadst rzelmileg alapozza meg, amely az
attitd fontos alapkve s a trsadalmi befogads biztostka.
A fentiekben bemutatott kutats folytatsa egy jabb irnyba, a fogyatkos
felnttek illetve a SNI gyerekek vilgba is kiterjesztend lenne, hiszen a
mvszet nyelve lmnyszeren hasznlhat kommunikcis eszkz a
klnbz kpessgrendszer emberek illetve azok csoportjai kztt. Az
alkots-befogads sorn knnyen megszletik az olyan interaktv kapcsolat,
amelyben az pnek s nem-pnek tartott egynek, csoportok pten hatnak
egymsra s szerves mdon ltrejhet az egyttnevelds. A mskpp
gondolkodk, a gyorsabban vagy lassabban reaglk, a brmilyen fizikai48

rzkszervi nehzsggel kzdk, a specilis tehetsgek rtkei is kiderlnek

a jl szervezett (letszer, kooperatv, differencilt) projekt sorn. A komplex
(szocil)pedaggiai projektben a msfajta/sajtos/a tbbsgitl eltr/klnbz kpessgek a alkoti/tanulsi szituciban spontn differencildnak s
mindegyik a maga karaktervel illeszkedik a msikhoz egy kzs teljestmny
rdekben. A folyamat minden rsztvevje ezzel a tevkenysgsorral olyan
kompetenciakszlethez juthat a szemlyes, szocilis, kognitv, specilis kompetencik tern, amely a sajtlmny okn tartsan bepl a szemlyisgbe.
Ez egyrszt pozitvan hat az nrtkelsre, msrszt segti a klnbsgek
elfogadst, az inklzit is.
Kutats-fejleszts lebonyoltsa ta eltelt idben egyre nyilvnvalbb
vlik szmunkra, hogy az eredmnyes pedaggiai innovcik az
egyttnevels elterjedsben szksgesek, m azok korntsem elgsges
felttelek. Amg nincs ssztrsadalmi fogadkszsg a klnlegesen
klnbzk egyttnevelsre, nem szmthatunk valsgos eredmnyekre
ezen a tren. A tbbsgi trsadalmat az innovatv pedaggiai trekvsekkel
prhuzamosan kell szocializlni, illetve felkszteni s nevelni a klnbzk
integrcijra, arra, hogy a kulturlis diverzits, az emberi soksznsg, a
vltozatossg megtartsa s elbrsa mindenkinek feladata s egyben rdeke
is. Tapasztalataink alapjn lehetsges az, hogy a befogad trsadalmi attitd
formlst a mvszet oldalrl is elindtsuk, hiszen mindehhez ha helyzetben van a mvszetpedaggia, s testvre, a mvszetterpia is jelents
szaktudst tud felajnlani.
A szerz tmhoz tartoz kzlemnyei
BED ILONA - DESZPOT GABRIELLA (2005): A diszkriminci-ellenes
tovbbkpzs hatsa a rsztvevk eltlet-mentessgre. Kutatsi
eredmnyek ttekintse. In: Disi gnes (szerk. 2005): Esettanulmnyok. A Diszkriminci-ellenes s kapcsolatpt program csaldgondozk s roma csaldok kztt cm projekt zrdolgozatai. Fvrosi
TEGYESZ - Tndrrzsa Kiad, Budapest. 138-144.
DESZPOT GABRIELLA (1993): Az organikus iskola kialaktsa. kotj,
1993./ Tavasz, 16-21.
DESZPOT GABRIELLA (1993): Az organikus iskolk. Iskolakultra, III.
vf. 13-14. sz., 3-19.
DESZPOT GABRIELLA (2003): Reform-s az alternatv pedaggiai
mdszerek beptse a cigny gyerekek komplex mvszeti nevelsbe,
oktatsba. In: Bbosik- Bark - Schwartz - Szchy (szerk.): Az ELTE
49

BTK Pedaggiai Intzetnek kiadvnyai. A pedaggiai kutatsok

folyamatban III. j Pedaggia Szemle. Budapest, 8-19.
Deszpot Gabriella (2004): A reformpedaggia szletse s a projektmdszer
alkalmazsa. In: Deszpot Gabriella - Disi gnes (szerk. 2004):
Fejrl a talpra. Ismeretek a cignysgrl, a cignysgrt. Fvrosi
TEGYESZ - nkonet, Budapest. 229-242.
Deszpot Gabriella - Kereszty Zsuzsa (szerk. 2004). Gyerekek, mdszerek,
nevelk. Moduljavaslatok pedagguskpzk szmra. KFP-PT Kht.,
Pilisborosjen. 242 o.
Deszpot Gabriella (2005): A komplex mvszeti nevels alternatv mdszerei a
halmozottan htrnyos helyzet cigny gyermekek fejlesztsben. Doktori
rtekezs. Kzirat. 377 o. (1. ktet: 245 o.; Fggelk ktet: 132 o.).
Deszpot Gabriella (2006): Mvszeti projekt, mint fejleszt lehetsg az
integrlt nevelsben. Fejleszt Pedaggia pedaggiai szaklap 18.
vfolyam 2007/1. 46 - 51.
DESZPOT Gabriella (2006): Komplex modellek hasznostsa a kortrs
mvszeti nevelsben. Globalizci s fenntarthat fejlds nemzetkzi tudomnyos konferencia. Apczai-napok 2005. Tanulmnyktet.
Nyugat-Magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Tantkpz
Fiskolai Kar, Gyr. 281-292.
DESZPOT Gabriella (2007): Integrcival az integrcirt. Irny.hu.
Rajztanrok informcis lapja 10. szm 2006-07. Tl. Moholy-Nagy
Mvszeti Egyetem. 308-309.
Orosz Richrd (Szerk. Orosz s Deszpot, 2003-2004): Romolgiai kpzs
gyermekotthoni pedaggusok szmra 1-4. Videfilmek: 1. Romolgiai modul; 2. Gyermekvdelemi modul; 3. Gyermekismereti modul;
4. Terepltogatsok. PHARE - HU0101-01/ 2.2 program Fvrosi
TEGYESZ, Budapest. 191 perc.

50

A GYAKORLAT MHELYBL

Tz ves a Magyar
Lovasterpia Szvetsg

Egszen pontosan tz ve s kt hnapja annak, hogy 1997. november

kzepn egy a srltek lovagoltatsval foglalkoz lelkes csapat
megalaktotta a Magyar Lovasterpia Szvetsget. Mik voltak a clok, s
mit sikerlt bellk megvalstani az elmlt vekben? Ezekre a
krdsekre ad sszefoglal vlaszt ez a nhny rs, melyet a Magyar
Lovasterpia Szvetsgen bell tevkenyked szakemberek tesznek
kzz.
Az rsok megjelense nagyon idszer, mivel a szvetsg tz ves
fennllsa alatt csak kevs cikk jelent meg munknkrl. Annak ellenre, hogy
a Lovasterpia szvetsg tagsga folyamatosan bvl s egyre tbb kitztt
clunkat valstjuk meg, gyakran kapunk hrt arrl, hogy lovasterpia vagy
gygylovagls cmsz alatt rossz krlmnyek kztt, szakirny
kpestssel nem rendelkez szemlyek vgzik lovas tevkenysgket. Pedig
ma mr egyre tbb helyen van lehetsg arra, hogy kpzett szakemberhez
kerljenek a srlt lovasok, az rdekld gygypedaggusok, gygytornszok s lovasedzk pedig hozzjussanak a kpzsi-tovbbkpzsi lehetsgekhez. A szvetsg ltal knlt kpzs s lovasterpia egy olyan kpzsi,
fejlesztsi s sportolsi lehetsg, ami egy leten t sikereket adhat az egsz
csaldnak.

51

WAGNER KINGA
Kaposvri Egyetem
Magyar Lovasterpia Szvetsg Alaptvny

A Magyar Lovasterpia Szvetsg

tevkenysgi terletei
Szvetsgnk clja a lovasterpival, mint komplex egszsggyi s
pedaggiai cl prevencival, habilitcival, s rehabilitcival foglalkoz
intzmnyek s szemlyek orszgos szint sszefogsa, rdekeinek vdelme.
Cljaink tovbb:
1. A lovasterpival foglalkoz szakemberek kpzse, tovbbkpzse
2002-ben indtottuk el Lovasterapeuta kpzsnket, hippoterpia,
gygypedaggiai lovagls s lovastorna szakgakon (OKM298/90/2006).
2006-ban felnttoktatsi tanfolyam keretben a parasport oktati kpzs
Fogyatkosok Nemzeti Sportszvetsge (FONESZ) s a Magyar Lovasterpia Szvetsg Alaptvny (MLTSZ) kzs szervezsben elindult a
Fogyatkos szemlyek lovas sportjnak kiegszt szakirny
ismeretei cmmel.
A pszichoterapeuta tovbbkpzs akkreditltatsa folyamatban van.
A lovasterapeuta s parasport oktat kpzseken kvl minden vben
megszervezzk az ltalnos ismereteket ad Lovasterpis segt tanfolyamot is. Az itt vgzett szemlyek nllan nem vezethetnek lovasterpis
foglalkozsokat azonban a terapeutk munkjt szakszeren tudjk segteni.
2. Normk, szablyok kidolgozsa, nemzetkzi standardok meghonostsa
A kpzseinken oktat terapeutk s edzk kikpzse a kpzk kpzse
program keretein bell trtnt meg. Tanfolymainkra, tovbbkpzseinkre
az adott szakterlet nemzetkzileg is elismert oktatit hvjuk meg. Tbbszr oktatott nlunk Octavia Brown s Prof. Dr. Med. Carl Klwer
(Nemzetkzi Lovasterpis Szvetsg volt elnkei) s Gundula Hauser, a
szvetsg jelenlegi vezetje.
3. Nemzetkzi kapcsolatok kialaktsa
Elnksgnk tagjai rendszeresen rszt vesznek a nemzetkzi szvetsg
konferenciin, tovbbkpzsein. A legnagyobb elrelpst ezen a terleten
azonban a 2003-ban Budapesten rendezett XI. Nemzetkzi Lovasterpis Vilgkonferencia jelentette.
52

4. Klfldi betegek s vendgek Magyarorszgra hvsa

A klfldi betegek Magyarorszgi lovasterpis kezelse mg nem indult
el, azonban ebben az vben elszr klfldn-Romniban-l gygytornsz is felvtelt nyert hippoterapeuta kpzsnkre.
2007 nyarn gygytornsz hallgatk rkeztek a Fti Lovasterpis
Kzpontba hippoterpis szakmai gyakorlatra, az egyttmkds 2008ban is folytatdik.
5. Tanfolyamok s konferencik szervezse, tananyagok, kiadvnyok
szerkesztse s kiadsa
A konferencia szervezsrl mr rszben esett sz, de meg kell emlteni,
hogy tbb helyen is tartottunk eladsokat szakmai (XI. Nemzetkzi
Lovasterpis Vilgkonferencia, MAGYE 2006, REHA 2003, 2005) s
ismeretterjeszt konferencikon az elmlt vek sorn. A szvetsg oktatsi bizottsgban tevkenyked tbb tag is jelentetett meg jegyzetet:
Bozori Gabriella: Lovasterpia- Gondolatok s vzlatok a gygypedaggiai lovagls s lovastorna tmakrbl (Polu-Press Kkt. Szkesfehrvr 2002)
Bozori Gabriella: A gygypedaggiai lovagls eredmnyessgnek
vizsglata (CSK-CODEX Kft. Pkozd 2005)
Gyrgypl Zoltnn: Lovasterpia-Hippoterpia
Elkszletben van a terapeutk lovas vizsgkra trtn felkszlst
segt: dr. Wagner Kinga: Felkszls a lovasvizsgkra-Lismereti alapvizsga s rajtengedly vizsga cm knyv
6. A szakterleten dolgoz szemlyek s intzmnyek munkafeltteleinek javtsa, a szakma elismertetse
A munkafelttelek javtsa a szvetsg munkjnak egyik legnehezebb
feladata. A 2002-tl kidolgozsra kerlt Nemzeti Lovasprogramban a
lovasterpia mint a lovas iparg egyik fejlesztend terlete jelenik meg, de
mivel a program megvalstsa ksik, gy annl tbb bztat eredmnyrl,
hogy a kidolgozshoz szvetsgnk is rszletes tanulmnyt adott be, nem
lehet beszmolni.
Mivel szvetsgnk civil szervezet s nem felgyeleti szerve a lovasterpis tevkenysgeknek, a szakma elismertetsben a pozitv diszkriminci elvt alkalmazzuk. Minden terapeuta, aki a szvetsg ltal
elismert vgzettsggel rendelkezik, ignyelheti az ezt igazol tblt,
melyet mkdsnek helysznn kihelyezhet. A tbla kihelyezse tmpontot adhat a ltogatknak abban, hogy eldntsk ignybe veszik-e egy
lltlagos terapeuta szolgltatsait. Szvetsgnk honlapjn a vgzett
terapeutk nvsora s elrhetsge megtallhat.
53

7. Lovasterpis oktat s bemutat kzpontok ltrehozsa, illetve

tmogatsa
Szvetsgnk munkja kezdetektl fogva szorosan ktdik a Nemzetkzi
Gyermekment Szolglat Magyar Egyesletnek munkjhoz. A
Gyermekment Szolglat Fton ltrehozott egy Lovasterpis Kzpontot,
ahol a lovasterpia minden szakgban vgzett terapeutk tevkenykednek.
Lovasterapeuta kpzseink jelents rsze zajlik Fton, illetve itt folyik a
lovasvizsgkon a vizsgzk rendelkezsre bocstott lovak kikpzse.
8. A szvetsg munkjn keresztl a lovassport minden gnak npszerstse
Ebben az vben mr negyedik alkalommal kerl megrendezsre Fton a
Magyar Lovasterpia Szvetsg Djlovas Versenye s Fogyatkosok
Lovas Versenye amelynek segtsgvel a kt terlet egymst npszersti.
9. A fogyatkos lovasok versenyrendszernek megszervezse, a paralimpiai versenyzs feltteleinek megteremtse
Ezen a terleten a legfrissebbek a hrek. A djlovagls, mint parasport a
nemzetkzi irnymutatssal megegyezen a Djlovas Szakbizottsgon
keresztl rsze lett a Magyar Lovas Szvetsgnek, a hazai versenyrendszer kidolgozsa zajlik.
A Szvetsghez csatlakozhat mindenki, aki alapszablyt elfogadja.

BOZORI GABRIELLA
Nemzetkzi Gyermekment Szolglat
Magyar Lovasterpia Szvetsg Alaptvny

A lovasterpia gai
A kvetkezkben sszefoglaljuk a lovasterpia f terleteinek jellegzetessgeit.
A lovasterpia gai:
1. Hippoterpia
2. Gygypedaggiai lovagls, lovastorna s specilis fogathajts
3. Pszichoterpia lval
4. Parasport
1. Hippoterpia
A hippoterpia orvos ltal indiklt neurofiziolgiai alapokon nyugv fizioterpis
kezelsi md. Ezt a kiegszt mdszert gygytornsz s szomatopedaggus
54

vgezheti, kpzett terpis l segtsgvel. Elssorban neurolgiai krosodsok

kezelsben alkalmazott eljrs sorn a l lps jrmdban halad.
A l mint terpis mdium kzremkdsvel percenknt 100-120 terpis
rtk hromdimenzis mozgsimpulzus tevdik t a lovas medencjn keresztl az egsz testre. Az eredmny pedig egy terpis szempontbl hasznosthat
mozgsdialgus a l s pciens kztt.
A hippoterpia neuro-, szenzo-, pszicho-, szociomotoros terleten fejti ki
hatst.
A l htn val ls a patolgis minttl tvoli (reflexgtl) testhelyzet
felvtelre alkalmas, ezltal a kros testtartsi funkcik kialakulsra irnyul
mechanizmusok megtrnek, tnusregulci lp fel. Ugyanakkor a megfelel
tnus megfelel tartsi reakcikat tesz lehetv, melynek talajn a norml minthoz hasonl mkds, mozgskp alakul ki. A l hta fell rkez folyamatos, ritmikusan ismtld inger stimullja a trzsizmok mkdst, mely a
felegyeneseds, az egyenslyi reakcik, koordinci, szimmetria fejldsre
hatnak s egy jrshoz hasonl trzstrninget kpez. A fent emltett paramtereket didaktikailag a neuromotoros hats sszeteviknt tartjuk szmon sok
egyb ms tnyez mellett. A hippoterpia szenzomotoros hatsnak sszetevi kz pldul a testrzkels, trbeli rzkels, mlyrzkels fejldse
tartozik. A pszichomotoros hats eredmnyekppen szemlyisgfejlds nrtkels, nbizalom, kommunikcis kszsg javulsa mutatkozhat. Szociomotoros hats eredmnyekppen felelssgrzet, alkalmazkodsi kpessg
kialakulsa, kontaktuskszsg fejldse szerepelhet.
2. Gygypedaggiai lovagls, lovastorna s specilis fogathajts
A gygypedaggiai lovagls s voltizsls clja a tanulsban akadlyozott,
rtelmileg akadlyozott, autista, autisztikus, rszkpessg problmkkal kzd, lts-, s hallssrlt, (esetenknt mozgssrlt), magatartszavaros,
hiperaktv, valamint beszd problmkkal kzd, esetleg inadaptlt gyerekek
s fiatalok fogyatkossg specifikus fejlesztse egynileg, vagy csoportosan a
l, a lovagls, a lovardai tevkenysgek s krnyezet ltal. A fejleszt tevkenysget gygypedaggus lovasterapeuta vgezheti.
A gygypedaggiai lovagls s lovastorna szmos olyan elemet tartalmaz,
mely lehetv teszi a srlt lovasok komplex fejlesztst egy olyan terleten,
ahol a l nem eszkz, hanem egy aktv cselekv trs.
Clja a fogyatkossgbl ered htrnyok kompenzcija, az letminsg
javtsa.
55

Felttelek, melyek sorn a gygypedaggiai lovagls s lovastorna valban terpia lesz:

A lovas krosodsnak, fogyatkossgnak pontos ismerete.
A lovas egszsgi llapotnak felmrse s a terpia meghatrozsa.
A l ismerete.
A lovagls tantsnak elmleti s gyakorlati ismeretei.
Specilis mdszertan.
A gygypedaggiai lovagls s voltizsls fejleszt hatst a kvetkez
terleteken fejti ki:
kognitv funkcik: rzkels, szlels, emlkezet, figyelem, gondolkods s beszd fejlesztse
motoros s orientcis kpessgek fejlesztse
rzelmi llapot, akarati cselekvsek befolysolsa
szocializlds elsegtse
3. Pszichoterpia lval
A l asszisztlt pszichoterpia alkalmas a legtbb pszichitriai betegsg kezelsre, gy affektv, depresszv krkpek, szorongsos zavarok, szemlyisg- s
viselkedszavarok, szenvedlybetegek terpijban is eredmnyesen hasznlhat. Skizofrnek kezelsben is sikeresen alkalmazott kiegszt terpis
forma, az akut pszichotikus fzisokat kivve. Gyermek pszichopatolgia terletn a lovas pszichoterpia nagyon jl hasznlhat depresszis s szorongsos
zavarok, magatartszavarok, autistk, hiperaktv s figyelemzavarral kzd,
valamint ktdsi zavaros gyerekek terpijban.
4. Parasport
A l s a lovas egyttes felkszlsn alapul, kondci nvel sportszer tevkenysgek sszessge.
Terletei: rekreci, szabadids tevkenysg, versenysport, lsport.

56

KNYVISMERTETS, JDONSGOK

Gsy Mria (szerk.): Beszdszlelsi s

beszdmegrtsi zavarok az anyanyelvelsajttsban. Nikol Kkt,. Budapest 2007. 335 lap.
2007 szn jelent meg Gsy Mria szerkesztsben a ktet, amely a
beszdszlelsi s beszdmegrtsi folyamatok zavart mkdsnek eseteit
mutatja be s elemzi vods s iskols gyermekeknl (egy tanulmny esetben
fiatal felntteknl). Az anyanyelv-elsajtts sorn az artikulcis problmk
knnyen feltnnek, a beszdszlels zavaraira azonban gyakran nem derl
fny, hiszen ezek a folyamatok rejtve mkdnek. A ktet jelentsge, hogy
tbb szempont megkzeltssel foglalkozik az szlels zavaraival sokfle
gyermekcsoport (beszdhibsok, hallssrltek, diszlexisok stb.) esetben, s
hogy a tanulmnyok friss kutatsok eredmnyei. Jl tagolt, ignyesen
szerkesztett kiadvny, bri szemlletesek; fejezetekre bontsa, irodalomjegyzkei, szakkifejezs-magyarzata az olvas tjkozdst segtik.
A ktet tematikus csoportostsban nyolc fejezetben tartalmaz huszonkt
tanulmnyt, amelyek elejn rvid sszefoglalk olvashatk.
A Bevezetsben Gsy Mria rsa ismerteti az anyanyelv-elsajtts
folyamatainak egszsges mkdst csecsemkortl egszen iskols korig,
ehhez kpest rtelmezhet minden zavar, amely a beszdprodukciban, illetve
a beszdpercepciban elfordul.
A kvetkez fejezet a Beszdfeldolgozs fiziolgiai httert s diagnosztikjt mutatja be. Cspe Valria neuropszicholgiai szempontbl sorba
veszi a percepci fejldsben a kritikus sszetevket. Fent Zoltn fl-orrggsz ismerteti a hallszerv anatmijt, mkdst, a halls folyamatt, a
hallsvizsglat fajtit, valamint a hallsrehabilitci lehetsgeit. Nemcsak a
halls, hanem az anyanyelv-elsajtts folyamatnak zavarait is fel lehet mrni klnbz tesztek segtsgvel, Imre Angla ezen tesztek fajtit mutatja be,
s felsorolja a jl alkalmazhat teszt kritriumait.
A Beszdfeldolgozs s hallscskkens tmakrvel foglalkozik a
harmadik rsz. Bombolya Mnika hallssrlt gyermekek beszdfeldolgozst vizsgl ksrlete alapjn megllaptja, hogy a nagyothallk beszdpercepcija a kezdetektl srlt, az elmarads mrtke az iskolba lps idejre
57

olyan jelents, hogy a beszdfejldsi s a tanulsi folyamatokat ersen htrltatja. A kutats eredmnyei azt is mutatjk, hogy a hallkszlkes hallsmrs j eredmnybl nem kvetkezik a beszdpercepci s a beszdmegrts megfelel mkdse. Gsy Mria s Horvth Viktria tanulmnya
vodsok s olvassi nehzsggel kzd kisiskolsok beszdhallsval,
valamint a beszdhalls s a beszdszlels egyes folyamatainak sszefggsvel foglalkozik. Schneider Jlia s Simon Ferenc vodsok beszdhallst
vizsglja a GOH-eljrssal. A vizsglatban rszt vett gyermekek esetben
hurutoldst kveten a GOH-eredmnyek jelentsen javultak.
A Beszdfeldolgozs beszdprodukcis zavarban cm fejezetben
beszdhibval kzd gyermekek beszdpercepcis folyamatainak vizsglata
kapott helyet. A ksrletek azt vizsgljk, hogyan fggnek ssze a hibs artikulcis mozgsok a beszdfeldolgozsi mechanizmusokkal. Az eredmnyek
alapjn megllapthat, hogy a slyosan beszdhibs, illetve a megksett
beszdfejlds gyermekeknl egyarnt jelents az elmarads a beszdpercepcis mkdsek tekintetben. Minl idsebb a gyermek, annl nagyobb az
elmarads az p beszdek beszdpercepcis szintjhez kpest, ezrt a terpit minl hamarabb meg kell kezdeni, s a fejlesztsnek mind az artikulcira, mind az szlelsre, st a megrtsre is ki kell terjednie. A clzott terpia
szksgessgt tapasztalatok is bizonytjk: Rosta Katalin s Schuchn
Rumpli Henrietta logopdiai vodba jr gyermekek fejlesztsnek
eredmnyt kvettk nyomon tbb ven keresztl, s azt talltk, hogy a
komplex terpia hatsra igen jelents s egyenletes javuls kvetkezett be az
vodsok beszdszlelsben s beszdmegrtsben.
Kln fejezet vizsglja az olvassi nehzsg s a diszlexia esetn a percepcis mkdseket (Beszdfeldolgozs olvassi nehzsg, diszlexia esetn).
Cspe Valria tanulmnya a diszlexival s a specifikus nyelvi krosodssal
(SLI) foglalkozik. Imre Angla a beszdmegrts s az olvass sszefggst
elemzi kt klnbz letkori csoportban, a tanulmnyt mdszertani tletek,
javaslatok zrjk. Grczi Tekla Etelka diszlexis s tipikus fejlds
gyermekek beszdfeldolgozst hasonltja ssze. A diszlexis csoportnl az
szlelsi s megrtsi folyamatok szignifiknsan gyengbbek, s a mkdsek kevsb stabilak, az egyes rszfolyamatok jobban fggnek egymstl,
mint az p fejldseknl. Grczi Tekla Etelka, Gsy Mria s Imre Angla
olvassi nehzsggel s diszlexival kzd csoportok beszdfeldolgozsi
folyamatait hasonltja ssze.
A kvetkez fejezet (Beszdfeldolgozs s mentlis rintettsg) az rtelmi
kpessg s beszdpercepcis folyamatok sszefggst vizsglja tanulsba
akadlyozott gyermekeknl. A tanulmnyok felhvjk a figyelmet arra, hogy
58

rendkvl nagy egyni klnbsgek addhatnak a gyermekeknl, s ezt a

fejleszts sorn felttlenl figyelembe kell venni.
A kvetkez rsz a tipikus fejlds gyermekek beszdfeldolgozsi
problmival foglalkozik (Beszdfeldolgozsi nehzsgek). Bna Judit tipikus
fejlds, p beszd 410 ves gyermekek fonolgiai s szerilis
szlelsnek fejldst vizsglja. Mindegyik letkori csoportban tallhatak
voltak az elvrhatnl jobban teljestk, azonban igen jelents volt azoknak az
arnya, akiknl (akr tbb ves) elmaradst tapasztaltak. Ez felhvja a
figyelmet arra, hogy minden vods esetben szksg lenne percepcis
tesztelsre, akkor is, ha nem gyansak, azaz a beszdprodukcijukban nem
mutatkozik zavar, hiszen a rejtve mkd feldolgozsi folyamatok mg
lehetnek hibsak. Horvth Viktria 610 vesek beszdszlelsi folyamatainak
tipolgijt ismerteti. A GMP-diagnosztika altesztjei alapjn az akusztikai, a
fonetikai s a fonolgiai szlels szintjnek elemzsvel felrajzolhat a
gyermek percepcis kszbgrbje. A kilencfle grbe tovbbi alkategrikra
bonthat, egyes alakzatok elmaradsra, msok zavarra utalnak, bizonyos
grbk inkbb az iskolsokra jellemzk, mg msok inkbb az vodsokra. A
klnbz rajzolatok ms s ms iskolai problmkkal jrnak egytt: mg
egyiknl a vezet tnet az olvassi s tanulsi problma, a msiknl a gyenge
helyesrs. Az iskolai problmk megoldst minden esetben az esetleges
percepcis zavarok feltrsval s rendezsvel kell kezdeni. Mark
Alexandra tanulmnya tipikus fejlds 69 ves gyermekek mondat- s
szvegrtsi jellemzit, illetve azok sszefggseit trja fel. A vizsglt
gyermekeknl az letkor elrehaladtval tapasztalhat fejlds, azonban ennek
mrtke csekly, az elvrhat szintet mg a 9 vesek eredmnye sem kzelti
meg. A mondatrts tekintetben jelentsebb a javul tendencia, a
szvegrtshez szksges egyb kszsgek-kpessgek (sszefggsek
felismerse, j emlkezeti mkdsek stb.) nem fejldnek olyan temben, mint
a mondatrts. Gerliczkin Schder Veronika rsa alapjn megllapthat,
hogy ha a beszdfeldolgozsi nehzsgekre nem derl idejben fny, s nem
kezelik ket vods-kisiskols korban, akkor megmaradhatnak felntt korban
is. A vizsglatban rszt vev fiskolsok rai jegyzeteinek elemzse azt
igazolta, hogy tbbsgk beszdszlelsi s megrtsi problmkkal kzd.
A ktet zrfejezete a korbbiakban feltrt problmkra knl clzott
fejlesztst (A beszdfeldolgozs fejlesztsi lehetsgei). Ssn Pintye Mria s
Melegn Steiner Ildik a percepcis kszsgek korai fejlesztsnek terpijt
mutatja be. A fejleszts tbb rzkelsi csatornn, rendkvl vltozatos feladatokkal trtnik a zsigeri rzkels, a taktilis rendszer, a mozgs, a szagls, az
zrzkels, a hrzkels, a vizulis szlels s a beszdszlels javtsval.
59

Csabay Katalin a Lexi tanknyvcsaldot ismerteti, amely a verblis s vizulis percepcis kszsgeket fejleszti az olvass s az rs alapozshoz.
A tanulmnyok vgn tallhat gazdag bibliogrfia segti a tovbbi
tjkozdst a hazai s a nemzetkzi szakirodalomban egyarnt. A ktetet
zr szakkifejezs-magyarzatok nagy segtsget jelentenek az olvasnak.
Kiknek ajnljuk e ktetet? Pszicholgusoknak, nyelvszeknek, egyetemi
hallgatknak ismereteik bvtsre. Pedaggusoknak, hogy a klnbz problmkkal (tanulsi nehzsg, magatartszavar stb.) kzd gyermekek esetben
felttelezzk, hogy esetleg beszdszlelsi zavar ll a httrben. Gygypedaggusoknak segtsgl a nem tipikus fejlds gyermekek terpijhoz.
Szlknek, hogy minl elbb szrevegyk, ha valamilyen problma merl fel
gyermekk fejldsben, gy idben meg lehet kezdeni a kivizsglst, a terpit.
Vgl pedig minden rdekldnek, aki ltkrt kvnja szlesteni a
pszicholingvisztika legfrissebb tudomnyos ismereteivel ezen a terleten.
Bata Sarolta
ELTE Magyar Nyelvtudomnyi Intzet

Mrkus Attila:
Szmok
szmols
szmolszavarok
Kiad: Pro die Kiad 2007
A szerz neurolgus s pszichiter, aki vtizedek
ta oktat az Etvs Lornd Tudomnyegyetemen
s a Kroli Gspr Reformtus Egyetemen.
Knyve, ami az olvask legszlesebb krnek rdott szlk, pedaggusok, tudomnyos
kutatk -, hrom nagy egysget foglal magban.
A szmok jelen vannak letnk minden pillanatban, mg az lmainkban
is. A szmokat a filogenezis szemlletmdjval prblja megragadni.
Rmutat a szmolsi kpessg s a kognitv funkcik szoros sszefggseire. Annak a krdsnek a megvlaszolshoz keres adatokat, hogy mikor,
milyen jelzi vannak a gyermek fejldse sorn a szmolni tudsnak s a
szmtani ismereteknek.

60

Htrnyosan befolysolja a szmolsi kpessgek elsajttsi zavara,

illetve a mr megszerzett szmolsi ismeretek felnttkori elvesztse az letvitelt. A szerz megksrli sszegezni a szmolszavarok megnyilvnulsi
formit. A ktetben hangslyozott szerepet kap a fejldsi diszkalkulia,
ugyanis az iskols kor gyermekek 5-6%-t rinti ez a problma. sszegzi
sajt kutatsi eredmnyeit, rvilgt tbbek kztt a figyelemi s szlelsi
funkcik, a memria, a tri s sajt testen val tjkozds, a tri mentlis
folyamatok jelentsgre.
Az brk s a trgymutat szemlletess teszik a knyvet. A tma irnt
mlyebben rdekldket az irodalomjegyzkben felsorolt magyar s idegen
nyelv publikcik segthetik ismereteik bvtsben.
Schuchn Rumpli Henriette
ELTE Specilis Gyakorl voda s Korai Fejleszt Mdszertani Kzpont

Dallamterpia: Ddols gygyt dallamok I.

Szvork Katalin j lemeze
A zene gygyt erejt vek ta alkalmazzk a Szent Rkus Krhz neurohabilitcis osztlyn kommunikcis zavarral kzd betegek kezelsben.
Az agyi rkatasztrfn tesett emberek gygytshoz ksztett klnleges
hangzanyag, a beszlt s a zenei anyanyelv kzs gykereire ptve fejti ki
klnleges rehabilitcis hatst. Az els magyar dallamterpis CD
npdalcsokra megszlt s megszlaltat. Hang-, ritmus- s szveganyagval
klnfle krkpekhez ktd beszdzavarok gygytsra alkalmas. Az
ignyesen vlogatott si pentaton s kvintvlts magyar npdalok a srlt
tudatbl olyan archetipusokat mozgstanak, amelyek utat nyitnak a
kommunikcihoz. A Ddols CD Szvork Katalin Kodly- s Liszt-djas
nekmvsz magnkiadsban jelent meg.
Sajnlatos, hogy ez az els dallamterpis CD-lemez szponzorok hinyban kereskedelmi forgalomba nem kerlhet.
Ddols Gygyt dallamok I.
Vlogatta, szerkesztette: Szvork Katalin
szvorak@mail.datanet.hu
Letlthet: www.szvorakkatalin.hu
Alkonyi Mria
ELTE Specilis Gyakorl voda s Korai Fejleszt Mdszertani Kzpont
61

FIGYEL

Huszonharmadik alkalommal ...

Nemrgen tallkoztam egy csalddal, ahol a kisiskols gyermek a kls
szemllnek is szreveheten fejldsben srlt. Ahogy az desanya
mondta kzpslyos rtelmi fogyatkos. Nyilvn ahol eddig megfordult (s
sok helyen volt) hallotta ezt a mra tlhaladott s vitathat nevet. Amikor
azutn megtudta, hogy rgta foglalkozom ezeknek az embereknek, gyermekeknek a vilgval, faggatni kezdett mindenrl, ami letkrl, llapotukrl,
jvjkrl megtudhat. Tl vannak mr sok keser tapasztalaton, s nhny
biztatson, amelyeket inkbb a korai gygypedaggiai segtsgben s az vodban nyertek. Elmondtam, hogy gyermekk mit fog tanulni, hogyan tud
tanulni, milyen eredmny vrhat, szba hoztam a tanulmnyi versenyt is. Az
desanya, aki maga is nagyszer tant, erre rgtn rkrdezett: jl
rtettem, nluk is van ilyen verseny? Nem ltszat dolog ez?
vtizedek ta kedves kollgim mg mig is tavaszonknt kldik a
meghvkat a hagyomnyoss volt rendezvnyekre. Sajnos, most mr egyre
kevsb tudok eleget tenni az invitlsnak, de llekben mindig velk vagyok.
Ezen a tavaszon is mjus 24-26. kztt Hdmezvsrhelyen megtartottk az idei Koncz Dezs orszgos tanulmnyi verseny dntjt az
rtelmileg akadlyozott gyermekek iskoli szmra. Immr huszonharmadik
alkalommal. Ez a szm sokat mond: egy olyan kezdemnyezst jelent, amely
letkpes, idtll, amelynek rtelme van, megmozgat, sztnz tanulnak,
tanrnak. Programot ad a felss gyermekeknek s tanraiknak. Azt bizonytja,
hogy az rtelmileg akadlyozottsggal l gyermekek tantsa, nevelse teljestmnyt hordoz (nem csak foglalkoztat, szoktat ahogy rgen gondoltk).
Kezdettl e versenyeket hrom terletre rtk ki: nmaguk elltsa, s
krnyezetkben val nllsg bizonytsra, tjkozottsguk megmutatsra
s testi gyessgk, egyszer sporttevkenysgben val jrtassguk bemutatsra. A 2007-es versenykirs gy fogalmaz: a verseny clja: szocilis
kszsgek s a rehabilitltsgi szint mrse, j, megvltozott szitucikban.
A rendez iskolk tantestletei idrl-idre ms-ms keretekbe helyezik
az alapfeladatokat. Az idn az erdei iskola volt az a keret, benne bebizonytani, mit tudnak a tanulk a termszeti krnyezetrl, az erd letrl,
62

hogyan kszlnnek egy trra, s milyen gyesek az erdei akadlyversenyen

ami kilenc gyessgi feladat teljestst jelentette.
Az orszg tbb mint negyven iskoljbl, ahol a versenykirs alapjn
kszltek, megyei vlogatson keresztl nyolc csapat jutott az orszgos
dntbe. Nagymult dikotthonos iskolk (Eger, Kmld, Somogyvr,
Tiszalk, Zalaszentgrt) s j jelensgknt hrom olyan iskola, amelyekben
nem csak rtelmileg akadlyozott gyermekek tanulnak, s ma mr egysges
gygypedaggiai mdszertani intzet funkcit tltik be (Szegeden a Slyom
utcai iskola, Gyrtt a Rad Tibor iskola, valamint a budapesti Szell utcai
iskola.)
A rendez, a hdmezvsrhelyi iskola ez alaklommal kln kis nagyon
ignyes killts tjkoztat knyvecskt adott kzre, benne az iskola
bemutatsval s a versenyfelttelek lersval. Ezrt rdemes errl is szlni.
A bemutatkozs sorn, ahol az vodrl, iskolrl, szakiskolrl s a bentlaksos otthonokrl szlnak, bemutatjk mg a klnfle terpis formkat
(lovagls, szsoktats, konduktv pedaggiai eljrsok), a tehetsggondozst. (Micsoda j kifejezs a mi berkeinkben, ezen is csodlkozott volna
az desanya!) Nem hagyjk ki a halmozottan, slyosan srlt rtelmileg akadlyozott gyermekek szmra szervezett fejleszt iskolai oktatst (ahogy k
nevezik a FIOK-ot), ami tnylegesen ma mr klfldn az rtelmileg
akadlyozott gyermekek iskoljnak szerves rsze, nlunk is kezd elterjedni.
A ktetet a gygypedaggit tanul kiegszt szakos pedaggus hallgatk
beszmolival s az iskolai alaptvny hreivel zrjk.
Ksznet illeti a kzreadkat, a fnykpekkel magukat vllalkat ezrt a
dokumentumrtk munkrt. Bizonytja, hogy van let iskolinkban,
biztatst ad kollgknak, szlknek, rmet a gyermekeknek, akik viszont
ltjk magukat a kpeken. Egyre nagyobb szksg van arra, hogy a kisebb,
nagyobb kzssgeknek, trsadalmi, gazdasgi, politikai irnytknak
megmutassuk kik vagyunk, mire treksznk, milyen sokrt s eredmnyes
az a munka, amely ma a gygypedaggiai intzmnyekben folyik. (Tcskkrus... avagy szeretettel nevelni. sszelltotta s szerkesztette Beller Edit,
felels szerkeszt: Mtn Homoki Tnde, Hdmezvsrhely, 2007).
Dr. Hatos Gyula

Andornaktlya tven ve
A mlt szzad tvenes-hatvanas veinek forduljn indult meg haznkban a
felntt rtelmi fogyatkosok bentlaksos intzeteinek szervezse. Eltte ilyen
jelleg intzmnyek Magyarorszgon szinte egyltaln nem mkdtek.
63

Heves megyben ahol akkoriban szinte csak kt gygypedaggiai intzmny volt (a megyeszkhelyen a siketeknek s az rtelmi fogyatkosoknak
egy-egy iskola) az Andornaktlyn lteslt intzet 1977-tl a jelenlegi
formjban az rtelmi fogyatkos felnttek otthonul szolgl. Kezdetben
ahogy abban az idben szoksos volt az alaptevkenysgnek a munkval
val foglalkoztatst tekintettk, az ott lk emberi kapcsolatainak gazdagtsa, szabadidejk kitltse msodlagos volt, ezek az idk nem jelentettek
igazi lmnyt az ott lakknak. Az letminsg ismeretlen fogalom volt e
krben. A kibontakozs, a sokszn, gazdag kzssgi let gy 1986 utn a
klnfle mvszeti tevkenysgek szervezett megjelensvel vette kezdett,
oly sikeresen, hogy nem sokra mr orszgszerte ismertk e kis kzssg kezdemnyezst.
Az eltelt fl vszzadra szakmai konferencia s ktnapos orszgos rendezvny keretben tekintettek vissza 2007. mjus 24-25-n. Ez alkalommal
klfldi trsintzmnyek kpviselit is vendgl lttak Franciaorszgbl,
Svdorszgbl, Ausztribl, Romnibl s Szlovkibl.
A szakmai konferencin, melyet Merczel Jzsef, a Heves megyei Kzgyls alelnke nyitott meg az egri Liget Kaszinban, vezet eladst tartott
Dr. Dvidn Hidvgi Julianna minisztriumi fosztlyvezet, a szocilis
szolgltatsok megjtsrl.
A konferencia eladsai miknt az otthon egsz lete hrom f tmakr
kr csoportosultak: a munkval kapcsolatos krdsek (Herzog Tams igazgat
r eladsa) a szabadid s a mvszeti foglalkozsok bemutatsa (Sndor va
fiskolai docens, s Luzsin Rduly Katalin), valamint a lakk letminsgnek
egszt rint, kiscsoportos lakotthonok szerept, helyzett elemz eladsok
(Dr. Hatos Gyula c. fiskolai tanr s Varga Lvia igazgathelyettes).
Az otthon vezetsge kedves meglepetsknt ez alkalommal Gondolatok
... cmmel szakmai kiadvnyt jelentetett meg, taln arra is emlkeztetve,
hogy a sz elrepl, az rs megmarad. Ez a fzet az emltett hrom tmt
trgyalja rszletesen. Herzog Tams s Ruzsin Rduly Katalin bemutatja,
hogyan fejldtt a mvszeti tevkenysg, amikor 1990-ben elbb a MAGYE
keretben szekciknt, majd 1994. janur 11-tl Magyar Specilis Mvszeti
Mhely Egyesletknt megkezdte mkdst a mvszeti csoport, s j
vtizeden keresztl a szakmai irnyts kzpontja is az intzetben volt. Az
andornaktlyai kollgk nmagban mr ezzel a tettkkel is bertk nevket a
fogyatkossggy hazai trtnetbe. Azta vente az egyeslet az egsz
orszgbl mozgstja az akadlyozott felntteket s segtiket. Ktvenknt
pedig klfldieket is szerepeltetve szervezi a hrom napos mvszeti fesztivlokat. Trlatokat, alkottborokat, kulturlis tallkozkat, a segtknek
tovbbkpz tanfolyamokat is szerveznek. A kezdetben mkd nptnc
csoportokon tl ma tbb mvszeti csoport (Color Rock zenekar, Da Capo
zenekar ez utbbi kzpfokban rtelmileg srlt lakkbl), valamint
64

sznjtsz csoport is alakult. Az idk folyamn sikerrel szerepeltek Dniban,

Nmetorszgban s Ausztriban.
A kezdeti alaptevkenysg, a munkltats is bvlt s talakult a
gazdasgi, trsadalmi vltozsok s a gygypedaggia, valamint szocilis
ellts szakmai szemlletnek mdosulsa hatsra. Zelei Mnika ignyes
tanulmnya ttekinti ezt az idszakot, a foglalkoztats ngy alapformjt, a
szocioterpis, munkaterpis formtl a kls munkahelyen trtn,
integrlt foglalkoztatsig. Elemzi az ezekben rejl elnyket s htrnyokat.
Ismertet egy, az intzetben kszlt kutatsi eredmnyt arrl, hogyan vlekedik
a kls krnyezet az rtelmileg srlt szemlyek munkjrl. Mennyire venn
ignybe, pldul sajt rszre a szolgltatsokban egy fogyatkos ember
kzremkdst. 26,5%-uk, teht minden negyedik ember elhrtotta magtl
ezt az ajnlatot, mg az rtelmi fogyatkosok ltal ksztett termkeket csak
7,6%-uk nem venn meg. Tanulsgos s elgondolkodtat adatok ezek, jelzik
a mg lappang eltleteket, tves ismereteket, valamint azt is, nem elg csak
hangoztatni az eslyegyenlsget, bemutatni vilgukat. Kzelebb engedni,
rzelmileg elfogadni, befogadni mr nehezebb.
Az magasabb letminsget, autonmit segt laksformkrl Varga Lvia
s Feketn Kohajda Mria rt. Andornaktlya ezen az ton is len jr. Az els
otthont (gondozhzat) 1990. jlius 2-n adtk t, ma mr hrom lakotthon
mkdik a kzsgben, mintegy harminc lakval, mikzben 120 bentlak
letkrlmnyei is nagymrtkben javultak. Az rs a nehzsgeket sem
titkol, szinte bemutats. Utal arra, hogy vannak lakk, akik nem szvesen
vltoztatnnak jelenlegi letformjukon, ms esetekben a megvalsuls is
flmegoldsokkal jrt, az elvrhat letminsg javuls bizonyos elemei nem
realizldnak, valamint azt is tudni kell, hogy a kiscsoportos lakotthonok
mkdtetse s fenntartsa jval tbb anyagi rfordtst ignyel, mint a
hagyomnyos gondozegysgekben trtn gondozs.
A rendezvny zrnapjn fotkillts, szakmatrtneti bemutat,
jtszhz s lovagoltats volt a programban, valamint megrendeztk az I.
Orszgos Meghvsos Reha-Tncversenyt. Mintegy tszz vendg lvezte a
szabadtri kulturlis msort, ahol az egri sznhz mvszei, neves tncdal
nekesek, tncosok s akrobatk szrakoztattk ket.
rmmel adunk hrt errl a jubileumi rendezvnyrl, ahol az otthon egsz
kzssge mintegy msfl ves elkszlet utn pldamutat mdon,
ignyesen, az alkalom megkvetelte komolysggal s mltsggal adott
szmot letrl, tevkenysgrl, eredmnyeirl. (Gondolatok ... 50 ves a
Heves Megyei nkormnyzat Fogyatkosok otthona s Rehabilitcis
Intzete, 1957-2007. Felels kiad: Herzog Tams. Andornaktlya.)
Dr. Hatos Gyula
65

IN MEMORIAM

Illsfalvi Bla
(1929-2007)
Ismt szegnyebb lett a magyar gygypedaggia, az egsz hazai hallssrltek gye. Elment Illsfalvi Bla. Csendesen, szernyen, gy ahogy lt,
amilyen egynisg volt. Tehette, mert szles ltkr nagyszer elmleti s
gyakorlati szakember, s ha kellett kitn diplomata volt. Alkotott, maradand
letmvet hagyott rnk.
A gygypedaggia valamennyi szakterletre felkszlt tanr 1952-tl a
halmozottan fogyatkos hallssrltekkel foglalkozott, majd 1953-tl 1960-ig
tanra, igazgathelyettese volt a debreceni Siketek Iskoljnak.
Szakmai ismereteit, j szervezkszsgt felismerve bztk meg a vecssi
s gymrii Kisegt Iskola indtsval, irnytsval.
Alkot letnek f llomshelye a mai nevn Siketek s Nagyothallk
Orszgos Szvetsge volt. 1972-tl 1990-ig annak ftitkraknt dolgozott.
Plyjnak nevezetes pontjait sem egyszer felsorolni. Mkdse alatt,
kzremkdsvel lett nll szervezet az FOESZ.
Filmsorozatot ksztettek irnytsval munkatrsai az rtelmileg-,
mozgs-, s hallssrltek, vakok rehabilitcijrl. Hazai s klfldi elismersekkel adztak a kitn munknak.
Tevkenysge eredmnyeknt meglnklt a SINOSZ lete. Megalakultak
az iskolai alapszervezetek, tekintly nyert szemlyn keresztl a szervezet.
Segt rszese lett a fiatalok plyairnytsnak, plyavlasztsnak s oly
sokszor munkahelyet szerzett/teremtett szmos hallssrlt embernek.
Munkatrsaival nem csak lerakta alapjait a gyermekek sport-, tanulmnyi,
s kulturlis orszgos versenyeknek s rendezvnyeknek, hanem tnyleges
szervezje, tmogatja is volt azoknak.
Mindekzben szmos szakcikk, kiadvny, tanulmny szerzje, elad
itthon s klfldn is.
Kzponti gondolata mindig a hallssrltek rehabilitcija, trsadalmi
integrcija volt, a mielbbi felismers, korai gondozs, oktats, munkba
llts folyamatban.
66

Nevtl elvlaszthatatlan a TV mig npszer, a fogyatkosok lett bemutat s segt Sorstrsak msornak indtsa is.
A SINOSZ szertegaz nemzetkzi kapcsolatainak kiptje, emlkezetes,
nagyhats konferencik szervezje.
Munkssgnak fontossgi slypontjait lehetetlen mrni. Mgis kiemelked, szemlytl elvlaszthatatlan, hogy elmleti s gyakorlati felptje,
megteremtje volt a Dr. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskolval kzsen indtott jeltolmcs, szakrt jeltolmcs kpzsnek, s e munka
rszeknt A siketek kpes jelsztra megjelentetsnek. Ez utbbiak
szemlletbeli, gyakorlati hatst hoztak az alapfok oktatsban is.
Temetsn 2007. december 10., Budapest a hozztartozkon, bartokon kvl volt munkatrsai, kollgi, tantvnyok, a SINOSZ elnke s a
hallssrltek kzl sokan bcsztak a kiemelked jelentsg szakembertl,
Dura Bla, a SINOSZ elnksgnek tagja, Szakly Ern nyugalmazott
igazgat, volt megyei titkr, a plyatrsak nevben, Mihalovics Jen a
Hallssrltek Iskolinak Orszgos Egyesletnek elnke az iskolk nevben
ksznt el Tle.
Emlkt, mindig segtsgre, barti egyttmkdsre nyjtott kezt rizve
bcszunk Chzr Andrs szavaival:
Nem tudvn lhetsz-e a nap lefolytig,
Tgy jt mindeneknek lted vgfogytig.
Illsfalvi Bla gy lt.
Mihalovics Jen

67

TANFOLYAM
Magyar Gygypedaggusok Egyeslete
1071 Budapest, Damjanich u. 41-43.

Kedves Kollgm!
Egyesletnk Logopdiai Szakosztlya folytatja tovbbkpzsi sorozatt a

GMP Beszdpercepcis diagnosztika s terpia

cm tanfolyam tavaszi forduljval.

Cl: a beszdpercepcis diagnosztika megtanulsa, alkalmazsa, gyakorlati krdsek
megvitatsa, fejlesztsi irnyok megismerse. A tanfolyamot dr. Gsy Mria tartja.
Tjkozdsunk alapjn igen nagy az rdeklds egy ilyen jelleg tanfolyam irnt,
ezrt a jelentkezseket rkezsi sorrendben vesszk figyelembe.
A tanfolyam idpontja: 2008. prilis 1012. (cstrtk-pntek-szombat) 10 rtl 15 rig.
A tanfolyam helye:
Budapest, VI. Benczr u. 33. (MTA Nyelvtudomnyi Intzet),
fldszinti nagyelad.
Rszvteli dj:
40 000 Ft (fejleszt anyagokkal.)
Akkreditci:
OM-1223/9/2001.
A tanfolyamon trtnt rszvtelt TANSTVNY igazolja.
A jelentkezsi lapot, amely letlthet a www.magye-1972.hu honlaprl, krjk
visszajuttatni postn: Kelemen Irnke, MTA Nyelvtudomnyi Intzet, 1068 Budapest.
Benczr u. 33., avagy: gosy@nytud.hu e-mailen.
rdekldni lehet: Kelemen Irnke, 321-4830/172-es mellk.
Jelentkezhetnek: gygypedaggusok, logopdusok, gyermekgygyszok, neurolgusok, pszicholgusok, pedaggusok (vn, tant, tanr, fejleszt).

Szvlyes dvzlettel:
Mezein dr. Ispy Mria s.k.
ftitkr
Budapest, 2008. janur.

68

JELENTKEZSI LAP

Nv:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lenykori nv: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Szletsi hely, v, h, nap: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lakcm: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Telefon: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e-mail cm: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Munkahely neve, pontos cme: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Telefonszma: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e-mail cme: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A tanfolyam elnevezse: Beszdpercepcis diagnosztika.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . , 200 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
...................................
alrs

Pedaggus-tovbbkpz tanfolyamok a Kossuth Klubban

Az akkreditlt kpzsekre jelentkezni lehet folyamatosan
Bohus Zsuzsnl a 338-3166 telefonszmon,
vagy a bzsuzsa@mail.kossuth-klub.hu cmen
A kpzsek helyszine: Kossuth Klub
Budapest, VIII. Mzeum utca 7, tel: (1)338-3166, fax: (1)318-0151
SZEMLYISGFEJLESZT KOMMUNIKCIS TRNING
30 ra, OM 272/71/204, 2008. mrcius, 7-8-9. (htvge, 9.00-18.00 ra)
A trning mdszer a rsztvevk lland cselekv aktivitst ignyli. A gyakorlatok
jtkok, feladatok azt a clt szolgljk, hogy a csoport tagjai a cselekvs szintjn
ljk meg viselkedskre msok reaglst. A rsztvevk a szinte lland interakci
sorn klcsnsen alaktjk is egymst. A trning segti a pedaggusok szakmai kompetencijnak nvelst, mentlis egszsgnek megrzst, nismeretnek fokozst, a rsztvevk trsas tapasztalatainak hasznostst.
A TANFOLYAM KLTSGE: 31.500,- FT SZAKMAI VEZET: DR. TUNKLI
LSZL, pszicholgus
MENTLHIGINS TOVBBKPZS PEDAGGUSOK RSZRE
120 ra, OM 272/93/2004. 2008. szeptember (minden msodik htf, 14.00 19.00
ra) A pedagguskpzsben nem kellen ksztik fel a jellteket a mentlis
egszsggel kapcsolatos ismeretekre. Clunk az, hogy tudjk kezelni azokat az eljr-

69

sokat, amelyek egyrszt a prevencit szolgljk, msrszt az akkut helyzetek

megoldst segtik el. Ennek rdekben a biolgia, a pszicholgia s az orvostudomny terletrl kapott ismeretek elsegtik a szakmjukhoz szksges kompetens
viselkedst. Ennek kvetkeztben cskken bels feszltsgk, s megakadlyozza,
hogy a tehetetlensg rzsnek gyakori tlse kigsi szindrmhoz vezessen.
A TANFOLYAM KLTSGE: 94.500,- Ft SZAKMAI VEZET: DR. TUNKLI
LSZL, pszicholgus
DIFFERENCIL NEVELS DIFFERENCIL OKTATS
30 ra, OM 173/15/2005, 2008. februr 14-15-16. Naponta: 9.00-18.00
A mdostott Kzoktatsi Trvny kpessgkzpont oktatst ignyel a pedaggusoktl. A hagyomnyos oktatsi mdszereket a jvben egyre inkbb elvltjk a
gyermekek kpessgeihez igazod tanuls tantsszervezsi mdszerek. A tanfolyam
4 tantervi egysgbl ll: 1. rsz: a jogszablyi s szemlleti krdsek, 2. rsz: a fejleszt feladatok kivlasztsa a klnbz kpessgstruktrj gyermekek szmra, 3. rsz:
a differencil feladatok alkalmazsa s az rtkeli mdszerei, 4. rsz: a tanulsi
nehzsgekkel kzd, a sajtos nevelsi szksglet s a tehetsges tanulkkal val
egyni terv szerinti foglalkozsok irnytsa.
A TANFOLYAM KLTSGE: 31.500,- Ft SZAKMAI VEZET: DR. MIKECZ PLN
A KPESSGKZPONT NEVELS S OKTATS PEDAGGIAI
KRDSEI AZ ISKOLAI OKTATS NAPI GYAKORLATBAN
30 ra, OM 173/25/2005, 2008. MRCIUS 6.-7-8. naponta 9.00-18.00
Clunk a pedaggiai gyakorlatban olyan nevelsi oktatsszervezsi s tartalmi
mintk nyjtsa, amelyek eredmnyessget biztostanak az egyni kpessgek szerinti
oktatsban. Sikeresen biztostjk az tlagos kpessg, a pszichs fejldsi zavarral
kzd s a klnbz fogyatkossgi kategrikba tartoz tanulk sajtos nevelsi,
oktatsi szksgleteket kielgt nevelst, oktatst.
A TANFOLYAM KLTSGE: 33.500,- Ft SZAKMAI VEZET: DR. MIKECZ PLN
PSZICHOMOTOROS FEJLESZTS A TANULSI ZAVAROK
MEGELZSRE S KEZELSRE
60 ra, OM 173/56/2005, 2008. februr 6-7-8 s 21-22-23. Naponta 9.00-18.00
Clunk olyan pedaggiai vizsgleljrsok megismertetse a kisiskols korosztly
tantival, amelyekkel kpess vlnak a tanulshoz szksges kpessgek fejldsi
zavarainak felismersre. Tovbbi clunk, hogy a felismers alapjn a pedaggusok az
iskolai nevels oktats sorn kpesek legyenek azoknak a gyermekeknek a
kivlasztsra, akik segtsget ignyelnek a kudarc mentes iskolai plyafutshoz. A
kivlasztott, sajtos nevelsi szksglet tanulk, vagy tanulsi, magatartsi nehzsgekkel kzd tanulk szmra alkalmazzanak clzott pszichomotoros trningeket
megelzsknt, egyni fejlesztsknt, rehabilitciknt, nll terpiaknt vagy a tanra vezets sorn tevkenysgcsereknt.
A TANFOLYAM KLTSGE: 56.500,- Ft SZAKMAI VEZET: DR. MIKECZ PLN
S ROSTA KATALIN

70

HREK, INFORMCIK

Elnksgi hrek
Gordosn dr. Szab Anna alapt tagja a Magyar Gygypedaggusok Egyesletnek.
1972-tl az elmlt v vgig, harminct ven t szerkesztette a Gygypedaggiai
Szemlt, a MAGYE folyiratt. Megismertetett kutatsokkal, nevelsi-oktatsi
mdszerekkel s eredmnyekkel, valamint friss szakmai hrekkel, tennivalkkal.
Mindnyjunk nevben nagy tisztelettel megksznm pontos szaktudssal s alzattal
vgzett fszerkeszti munkjt.
A technikai fejlds a lap letben is nagy vltozst gr: a nyomtatott formrl
ttrnk a digitalizlt vltozatra, ami azt jelenti, hogy a lap j szmai, de az elmlt
vek pldnyai is, elektronikus ton minden tagunk szmtgpn megjelenik.
A rendszeres kapcsolattartst is szeretnnk megknnyteni ppen a szmtgp
segtsgvel. Krjk, ezrt felttlen kldje el e-mail cmt a MAGYE cmre:
magye.1972@gmail.com
Ezt azrt is fontosnak tljk, mert a tagsgnak s az Egyesletnek is komoly
anyagi megterhelst jelent a magas postai djszabs.
Remljk, hogy a folyamatos kapcsolattarts j sznt visz az Egyeslet letbe. A
MAGYE hreit folyamatosan kzljk a www.magye-1972.hu honlapunkon.
Mezein dr. Ispy Mria
ftitkr

A Magyar Fonetikai, Fonitriai s Logopdiai

Trsasg 2008. vi Hrlevele
A Magyar Fonetikai Fonitriai s Logopdiai Trsasg Vezetsge nevben minden
tagunknak eredmnyes s boldog jvet kvnunk! Ezton szeretnnk tjkoztatst
adni Trsasgunk letnek esemnyeirl.
2005-tl tagdjunk aktv dolgozknak 2000 Ft, nyugdjasoknak 1000 Ft, ifjsgi
tagjainknak tovbbra sem kell tagdjat fizetnik. Krjk, hogy tagdjt mindenki
mielbb OTP tutalssal fizesse be s a befizetsnl nevt felttlenl jelezze.
Trsasgunk szmlaszma 11705008-20112419, tutalsi megbzst brmelyik
OTP fikban lehet adni.
Aki teheti, a Trsasg mkdsnek segtsre tbbet is fizethet, a tmogatsrt
elre is ksznetet mondunk. A tagdjat clszer a kongresszus eltt befizetni, mert a
kongresszus rszvteli dja a fizet tagoknak alacsonyabb.

71

A vezetsg hatrozata rtelmben azokat, akik 2 vig nem fizettek tagdjat, a

tovbbiakban csak akkor tekintjk a Trsasg tagjnak, ha j jelentkezsi lapot
tltenek ki, s azzal egyidejleg az vi tagdjat is befizetik. A jelentkezsi lap letlthet
trsasgunk honlapjrl is, ennek cme www.MFFLT.FW.hu.
Krnk mindenkit, hogy szkebb vagy tgabb krnyezetben hvja fel a figyelmet
a Trsasg munkjra, s az rdekldket tjkoztassa a belps mdjrl.
A jvben a tagsggal e-mailben kvnjuk a kapcsolatot fenntartani, ezrt krjk,
hogy aki mg nem kldte meg szmunkra az e-mail cmt, vagy email elrhetsgt
srgsen kldje a hlia@freemail.hu cmre, hogy a taglistban rgzteni tudjuk.
Mint kztudott, 2001 ta a Magyar Fonetikai, Fonitriai s Logopdiai
Trsasg kzhaszn szervezet. A jelenleg rvnyes szablyok alapjn kzhaszn
szervezet anyagi tmogatsa esetn az adalap cskkenthet. Ennek ismeretben krjk, hogy akinek mdja van r, trsasgunk anyagi helyzetnek javtsa rdekben
szerezzen tmogatkat. Szvesen fogadjuk az adbevallsok sorn felajnlhat
1%-okat. Trsasgunk adszma: 19000644-1-42
Trsasgunknak honlapjn www.MFFLT.FW.hu trsasgunk hrei hozzfrhetk, tartalmt folyamatosan bvtjk. Krnk minden tagot, hogy a Trsasg
tagjait rint esemnekrl a ftitkr e-mail cmre (hlia@freemail.hu) kldjenek
informcikat, hogy flkerlhessenek a honlapra. A tovbbiakban is szmtunk mindenkinek a vlemnyre s tletre.
.A Magyar Fonetikai, Fonitriai s Logopdiai Trsasg 2007. vi kongresszust 2007.
jnius 21-23. kztt Egerben rendezte. Az nneplyes megnyitn a Trsasg rdekben s szakmja terletn kifejtett aktv tevkenysge elismerseknt Szamoskzy
Alice Kempelen Farkas emlkrmet kapott.
Kongresszusunkon Prof. Dr. Hacki Tams vezetsvel a regensburgi Orvostudomnyi
Egyetem Fl-orr-gge Klinika, Fonitriai s Gyermekaudiolgiai Osztly s Logopdiai
Tanintzet valamint az offersheimi Logopdiai Terpis s Oktat Intzet meghvott
eladi is rszt vettek s a hazai kollegk szmra rtkes eladsokat tartottak.
Elszr szerveztnk a kongresszushoz kapcsoldan trtses kurzusokat nagy
sikerrel, 93 kollga rszvtelvel.
A kongresszuson tartott kzgylsen a tagok j vezetsget vlasztottak.
A kvetkez 4 vben a Trsasg vezetsge:
Elnk:
dr. Juhsz gnes
Ftitkr:
dr. Horvth Emlia
Leksznt elnk: dr. Pataki Lszl
Tiszteletbeli elnk: dr. Hirschberg Jen
Alelnkk:
dr. Balzs Boglrka, Fehrn Kovcs Zsuzsa, dr. Gsy Mria
Titkr:
Kirly Kocsis Ibolya
Pnztros:
dr. Kopp Miklsn
Jegyz:
Szabn Vkony Andrea
Tagok:
Bagotai Tamsn, Csabay Katalin, Fbin Zsuzsanna, Ferencz
Zsuzsanna, Grdonyin Kocsi Ilona, dr. Horvth Szabolcs,
Horvthn Moldvay Ilona, dr. Kassai Ilona, Melegn Steiner Ildik,

72

dr. Mester Beta, dr. Mszros Krisztina, Pet Theodra, Rosta

Katalin, Dr. Rov Lszl, S. Pintye Mria, Szamoskzi Alice,
Tiszteletbeli tag:
Szab Lszln
Felgyel bizottsg: dr. Gti Erzsbet, Murrik Ferencn, Palots Mrta
A kongresszus zrlsn a 35 v alatti szerz ltal tartott legjobb elads djt
megosztva Mszros Andrea: A neuropszicholgiai megkzelts szerepe a beszds nyelvfejldsi zavarok gygypedaggiai-pszicholgiai vizsglatban: diagnosztikus dilemmk egy iskolskor gyermek esetnek tkrben s Dr. Ivask Lvia :
Pragmatikai srlsk mrsnek tapasztalatai Magyarorszgon cm eladsukrt
kaptk.
A kongresszust a MOTESZ Kpzsi s Tudomnyos Bizottsgnl akkreditltattuk, orvosok s klinikai pszicholgusok rszre 10 pontot jegyeztek be. A rsztvevk
listjt a ngy egyetemnek megkldtk.

Kongresszusi felhvs
Trsasgunk 2008. vi kongresszust a Magyar Gygypedaggusok Egyesletvel kzsen 2008. jnius 26-28. kztt Miskolcon rendezi.
A kongresszus tervezett f tmi:
Orvosi kezelseket megelz illetve kvet logopdiai terpik
orrhangzs beszd
a klnfle hallssrlsek okozta beszdproblmk
Fonokirurgiai beavatkozsok, hang s nyelsrehabilitci
Hangszalagokon vgzett mtti beavatkozsok fonitriai vonatkozsai
A lipoaugmentci szerepe a hangszalagbnulsok s a hangszalag mttek
utni hangrehabilitciban
Fonitriai logopdiai rehabilitci nyaki s ggemttek utn: a beszd s a
nyels rendezse
Pntek dlutn mhelyeket terveznk
Hanggyakorlatok Mosnyi Emke
Gyermekkori diszfnik dr. Balzs Boglrka
A kongresszus szervezst a Magyar Gygypedaggusok Egyeslete vllalja, melyrt
Trsasgunk ksznett fejezi ki.
A tjkoztatk s a jelentkezsi lap awww.magye-1972.hu s a www.MFFLT.FW.hu
honlapokrl letlthetk. A kongresszusi jelentkezseket, szllsfoglalst a kongresszus szervezbizottsghoz Miskolcra krjk visszakldeni.
A kongresszus tudomnyos programjnak szervezst a Magyar Fonetikai, Fonitriai s Logopdiai Trsasg vezetsge vgzi.

73

Krjk, hogy minl tbben jelentkezzenek eladssal, hiszen csak gy van mdunk
egyms munkjnak megismersre s szakmai gondjaink megvitatsra.
A rvid sszefoglalkat a szerz/k/, munkahely s pontos cm megjellsvel a
trsasg ftitkrnak cmre (dr. Horvth Emlia, 1134 Budapest, Rbert Kroly krt.
44.) krjk a megadott idpontig e- mail-ben (hlia@freemail.hu) elkldeni.
A kongresszusi elads sszefoglaljnak leadsi hatrideje: 2006. prilis 15.
A berkezett sszefoglalkat a Trsasg vezetsge rtkeli, azok elfogadsrl s az
elads vrhat idpontjrl a szerzket rtesti.
A kongresszus elzetes programja jnius elejtl a honlapon lesz olvashat.
Budapest, 2008. februr 11.
Dr. Juhsz gnes
az MFFLT elnke

Dr. Horvth Emlia

az MFFLT ftitkra

HIBAIGAZTS
A 294. oldalon a Frim Jakab ltalnos Iskola s Dikotthon eladsban szerepl kollgk nevei helyesen a kvetkezk: Bajusz Gbriel (nem pedig Gabriella, mert frfinv), Varga Valria (h nlkl), Veres Angla (egy s-sel)

1 %-OS FELAJNLS
A Magyar Gygypedaggusok Egyeslete cljai kztt a megalakulstl kezdve
szerepel a Gygypedaggiai Szemle megjelentetse. Krjk olvasinkat, hogy adjuk
1 %-nak felajnlsval tmogassk az Egyesletet annak rdekben, hogy a lap
folyamatosan meg tudjon jelenni.
Adszm: 19024251-1-42

74

Magyar Gygypedaggusok Egyeslete

1071 Budapest, Damjanich u. 41-43.
Szmlaszm: 11707024-20094959; Adszm:19024251-1-42; Tel.: 06-30/977-4692 (Ftitkr:
Rvay Gyrgy, Tel.: 06-30/553-4558

Kedves Tagtrsunk!
Tisztelt Igazgat Kollega/n!

1.sz. tjkoztat

Egyesletnk, a Magyar Fonetikai, Fonitriai s Logopdiai Trsasggal kzsen, 2008.

jnius 26-27-28-n rendezi meg Miskolcon a XXXVI. Orszgos Szakmai Konferencijt. Konferencink szakmai tartalmt a KIHVSOK VLASZOK - ESLYEK tmakrben
szervezzk. Fvdnk: Kli Sndor, Miskolc megyei jog vros Polgrmestere
Az eddigi gyakorlathoz hven meghvjuk az illetkes minisztriumok vezetit, szakreferenseit, hogy segtsenek bennnket az elttnk ll feladatok megfogalmazsban.
Az els nap plenris lst (2008. jnius 26-n, cstrtkn, 14 rai kezdettel) a
Mvszetek Hza sznhztermben (3525 Miskolc, Rkczi t 5.) tartjuk. Az nnepi
megnyitk, kszntk s kitntetsek tadsa utn megtekintjk az ltes Mtys
ltalnos Iskola nvendkeinek msort, majd a tancskozs fvdnke tart eladst
a vros kulturlis s oktatsi letrl, a szakmai program nyitnyaknt pedig a felkrt
eladk tartanak eladst a fent megjellt mottnk tmakrben.
A szakmai programot 20 rai kezdettel trsasvacsora zrja, amit a rendezk nagy
szeretettel ksztenek el. Fehr asztal mellett biztosan kitn beszlgetsekre kerlhet
sor a trsszervezetek s a rsztvevk kztt.
A msodik nap (2008. jnius 27-n, pnteken) 9 rakor kezdi munkjt a XXXVI.
Orszgos Szakmai Konferencia szakosztlyokban, a Disgyri Gimnziumban (3534
Miskolc, Kiss tbornok u. 42.). Ugyanebben az idpontban a Fonetikai, Fonitriai s
Logopdiai Trsasg (helyszn: Polgrmesteri Hivatal dszterme) szekci lseire
kerl sor. A dleltt folyamn a szakosztlyok s szekcik feldolgozzk a plenris
eladsokban elhangzottakat. Az eladk nevt, eladsaik cmt a szakosztly- s
szekcivezetk gyjtik ssze 2008. mjus 15-ig, ezrt krem, hogy ez gyben szveskedjenek velk a kapcsolatot mielbb felvenni. Dlutn 15 rai kezdettel a MAGYE
vlasztssal egybekttt kzgylsre kerl sor a Disgyri Gimnziumban.
A harmadik nap (2008. jnius 28-n, szombaton) a Fonetikai, Fonitriai s
Logopdiai Trsasg s a MAGYE folytatja a szakosztlyi, illetve szekci megbeszlseket a Vroshza dsztermben s a Disgyri Gimnziumban.
A szakmai konferencit killtsokkal, vsrral kvnjuk gazdagtani. Krjk, jelezzk
szerveznknek, az ltes Mtys ltalnos Iskola (3526 Miskolc, Szles t 65.; tel.:
06/46-509-217) igazgatjnak, Radvnyi Tivadarnnak 2008. mjus 15-ig, mit s
hogyan, milyen terjedelemben, melyik napon kvnnak megjelenteni.

75

rmmel tjkoztatok minden kedves Tagtrsat s rdekldt arrl, hogy a 2. napon,

azaz pnteken dlutn, nagyszer programokkal vrnak vendgltink. Ezeket a 2.
sz. Tjkoztatban ismertetjk.
Rszvteli szndkt a 2. sz. Tjkoztat szerint szveskedjk jelezni a szervezst vllal intzmnynek:
Tth Lszln gygypedaggus
Disgyri Gimnzium s Vrosi Pedaggiai Intzet, 3525 Miskolc, Patak u. 1.
Telefon: 06/46-347-646
Minden kedves tagtrsat s rdekld kollgt nagy szeretettel vrunk!
Addig is j munkt kvnunk mindenkinek!
Tallkozunk Miskolcon, 2008. jnius 26-n.
Tisztelettel s szeretettel: Mezein dr. Ispy Mria sk., az Egyeslet ftitkra

2.sz. Tjkoztat a XXXVI. Miskolci OSZK-rl

I. Rszvteli dj tagoknak:
5.000,-Ft
nem tagoknak: 5.500,-Ft
Tagnak fogadjuk el azt, aki a 2007. s a 2008. vi tagdjt befizette.
A rszvteli dj a 3 nap szakmai eladsaira belpt, programfzetet, s cstrtk
estre egy nnepi trsasvacsort biztost a befizetnek. Azok szmra, akik egy-egy
nap szakmai programjt kvnjk ltogatni, 500,-Ft-rt egyszeri belpt, 200,-Ft-rt
pedig programfzetet biztostunk a helysznen.
II. Szllshelyek
Kzponti Lenykollgium
Miskolc, Palczy t 1,. tel.:46/508-356
A Mvszetek Hztl gyalog 6-8 percre. Parkolsi lehetsg: kb. 20 aut
4 gyas (esetleg 6 emeletes gy)
2110,- Ft/f
reggelivel
vendgszoba (4 gyas/7 db)
2410,- Ft /f
reggelivel
vendgszoba (2 gyas/1 db)
2410,- Ft/f
reggelivel
Miskolci Lvay Jzsef Reformtus Gimnzium s Kollgium
Miskolc, Klvin t 2., tel: 46/507-89/30
A Mvszetek Hztl 1 percre gyalog. Parkolsi lehetsg: kb. 15 aut
vendgszoba (2 gyas/4 db)
7.200,- Ft/szoba
1 f rszre
6.000.-Ft

76

kollgiumi szoba
2400,- Ft/f
Reggeli krhet::300 Ft/f kontinentlis, vagy 500 Ft/f szerny svdasztalos
(az tkezs ra vltozhat)
Szkelykert Panzi
Miskolc, Kisavas, Alssor, Fldes Ferenc t 4., tel: 46/411-222
A Mvszetek Hztl 6-8 percre gyalog. Ingyenes parkolsi lehetsg az utcban.
2 gyas/4 db
11000,- Ft/szoba +700,- Ft/f kt. reggeli+360,- IFA
3 gyas/2db
13000,- Ft/szoba +700,- Ft/f kt. reggeli+360,- IFA
4 gyas/1 db
14000,- Ft/szoba +700,- Ft/f kt. reggeli+360,- IFA
Arany Korona Panzi
Miskolc, Kisavas Els Sor 19-20., tel: 46/506-882
A Mvszetek Hztl 6-8 percre gyalog. Ingyenes parkolsi lehetsg az utcban.
Franciagyas/3 db 8000,- Ft/szoba +360,- IFA
2 gyas
10000,- Ft/szoba +360,- IFA
2-3gyas ssz: 5db
3 gyas
12000,- Ft/szoba +360,- IFA
turista rsz
2 gyas/2 db
9000,- Ft/szoba +360,- IFA
2-3 gyas/2 db
10500,- Ft/szoba +360,- IFA
Reggeli krhet: 1500,- Ft/ f bvtett kontinentlis reggeli.
Dolce Vita
Miskolc, Dryn utca 7., tel.:46/505-045
A Mvszetek Hztl 6-7 percre gyalog. Ingyenes parkolsi lehetsg korltozott
szmban.
2 gyas/3 db
12000,- Ft/szoba reggelivel +360,- IFA
3 gyas/11 db
14400,- Ft/szoba reggelivel +360,- IFA
1 f rszre
9800,- Ft/szoba
+360,- IFA
Hotel Pannonia
Miskolc, Kossuth t 2., tel:46/504-980
A Mvszetek Hztl 3 percre gyalog. Parkolsi lehetsg korltozott szmban.
1 s 2 gyas/tbb 14200,- Ft/szoba +kt.reggeli 1600,- Ft/f
+360,- IFA
reg Miskolcz
Miskolc, Horvth Lajos t 11., tel.: 46/550-550
A Mvszetek Hztl 10 percre gyalog. Parkolsi lehetsg korltozott szmban.
A hotelban wellness szolgltats ingyenesen ignybe vehet
1 gyas/7 db
2 gyas/8 db
3 gyas/3 db
ptgy

17300,- Ft/szoba reggelivel +360,- IFA

22900,- Ft/szoba reggelivel + 360,- IFA
29900,- Ft/szoba reggelivel +360,- IFA
5000,- Ft/f

77

Magyar Tudomnyos Akadmia Miskolci Akadmiai Bizottsga

Miskolc, Erzsbet tr 6., tel.: 46/340-633
A Mvszetek Hztl 3 percre gyalog. Fizet parkol!
2 gyas/6db
11540,- Ft/ szoba reggelivel +360,- IFA
1 f rszre
7020,- Ft/szoba reggelivel +360,- IFA
City Hotel
Miskolc, Csabai kapu 6., tel.: 46/555-100
A Mvszetek Hztl 5 percre autval, 15 perc gyalog.
Parkolsi lehetsg korltozott szmban.
A hotelban wellness szolgltats ingyenesen ignybe vehet.
1 gyas
17400,- Ft/szoba reggelivel +360,- IFA
2 gyas
23300,- Ft/szoba reggelivel +360,- IFA
Lvay Panzi
Miskolc, Lvay Jzsef t 13., tel.: 46/500-890
A Mvszetek Hztl 5 percre autval, 15 perc gyalog.
Parkolsi lehetsg korltozott szmban.
A hotelban wellness szolgltats ingyenesen ignybe vehet.
1 gyas
14900,- Ft/szoba reggelivel +360,- IFA
2 gyas
19900,- Ft/szoba reggelivel +360,- IFA
III. tkezsi lehetsgek
A Kzponti Lenykollgiumban
Miskolc, Palczy t 1., tel.:46/508-356
Pnteken s szombaton ebd: 700,- Ft/f
Pnteken vacsora: 550,- Ft/f
Minden rsztvev szmra, aki ignyli.
IV. Fakultatv programok
Barlangfrd
1.400.-Ft/f
21.00-24.00 (zenvel)
Vrosnzs ingyenes.
V. A XXXVI. OSZK rendezi
Disgyri Gimnzium s Vrosi Pedaggiai Intzet
3525 Miskolc, Patak u. 1.
Tth Lszln, gygypedaggus
Telefon: 06-30/626-1966; 06-46/347-646
E-mail: thildi@freemail.hu
ltes Mtys voda s ltalnos Iskola
3526 Miskolc, Szeles t 65.
Igazgat: Radvnyi Tivadarn

78

Telefon: 06-46/509-217; 06-30/426-9069

E-mail: radvanyine@freemail.hu
Kitlttt JELENTKEZSI LAPJT krjk, legksbb 2008. prilis 30-ig kldje meg
az albbi cmre:
Tth Lszln, gygypedaggus
Disgyri Gimnzium s Vrosi Pedaggiai Intzet
3525 Miskolc, Patak u. 1.
A fenti hatridt kveten szlls- s tkezsignyt nem tudunk figyelembe venni.
Krjk, hogy a vlaszlevelnkben megkldtt regisztrcis szmt felttlenl
jegyezze meg az gyintzs megknnytse rdekben!
Budapest, 2008. februr
TITKRSG

INFORMCIK A MISKOLCI KONFERENCIRL

www.magye-1972.hu

www.mfflt.freeweb.hu

79

JELENTKEZSI LAP
Nv (nyomtatott betvel) ...................................................................................................................................
Telefon: ........................................................ e-mail: ..........................................................................................
Lakcm: irnytszm ...............megye ...........................telepls .....................utca ....................hzszm........
Bejelentem rszvteli szndkomat a MAGYE s a MFFLT XXXVI. Orszgos Szakmai Konferencijra.
A helyes vlasz bekarikzand!
Tag vagyok (lsd 2.sz. Tjkoztat 1. pontja)
Napijegyet krek
Krem, a dtumot feltntetni: 2008. jnius 26.

igen
nem
igen
nem
2008. jnius 27.

2008. jnius 28.

Szllst krek
Kollgiumban:25-n jszaka (szerda)
igen
nem
26-n jszaka (cstrtk)
igen
nem
27-n jszaka (pntek)
igen
nem
Szllodban: A szlloda nevt krem feltntetni!
25-n jszaka (szerda)
igen
nem
26-n jszaka (cstrtk)
igen
nem
27-n jszaka (pntek)
igen
nem
tkezsi ignyem
Ebd a kollgiumban
27-n( pntek)
igen
nem
28-n (szombat)
igen
nem
Vacsora a kollgiumban 27-n (pntek)
igen
nem
Szobatrsnak krem (nv, cm): .......................
Vegetrinus tkezst krek:
igen
nem
Fakultatv programok
Vrosnzs Miskolcon
igen
nem
Esti frdzs a barlangfrdben
igen
nem
rkezsem mdja s idpontja (krem bekarikzni!)
vonat
autbusz
gpkocsi
2008. jnius ..... nap .....ra
A fenti ignyemnek megfelel postautalvnyt szveskedjenek szmomra megkldeni. A jelzett sszeget
legksbb 2008. jnius 10-ig befizetem, vagy tutalom:
OTP Bank 11734004-15472920-10010000 szmlaszmra.
A befizets mdja:

Csekken
tutalssal

igen
igen

nem
nem

A szmlt a kvetkez nvre, cmre krem killtani: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Teljes sszegben:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bontott szmlt krek, az albbiak szerint: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.......................................................................................
Alrsommal tudomsul veszem, hogy a jelentkezs visszaigazolsa fizetsi ktelezettsget jelent.
A megrendelt szlls, tkezs, illetve fakultatv program trtsmentes lemondsa legksbb 2008. jnius
10-ig, keddig lehetsges.

Dtum: ..................................................

80

.........................................................................
alrs

CONTENTS

Dear Reader! (Rosta, Katalin Mezein Ispy, Mria)

ORIGINAL PUBLICATIONS
Kulmann, Lajos Trznai, Tibor Paulik, Edit Mrs.Varga Molnr Mrta:
Developing Assessment for Quality of Life of Persons with Disability
Erdlyi, Andrea: Augmentative Communication (AAc), as one of the Youngest
Discipline of the Communication Sciences
Bombolya, Mnika: Assessment of Active Vocabulary with School-aged
Hearing Impaired Children
Deszpot, Gabriella: Opportunities Given by Art Education for Educational and Social
Inclusion of Persons Differing Specifically further thinking of a research
WORKSHOP
Wagner, Kinga Bozori, Gabriella: The Hungarian Association of Hypo
Therapy is 10 years old
BOOKS AND NEWS
Gsy, Mria (ed.): Speech Perception and Comprehension Disorders in the
Development of Mother Tongue (Bata, Sarolta)
Mrkus, Attila: Numbers, Numeration and Counting Disorders (Schuchn Rumpli, Henriette)
Tuning Therapy: Crooning Remedial Melodies I. Katalin Szvorks new disk
(Alkonyi, Mria)

2
14
28
38

51

57
60
61

OBSERVER (Hatos, Gyula)

62

IN MEMORIAM
Illsfalvi, Bla (Mihalovics, Jen)

66

COURSES
GMP Diagnostics and Therapy of Speech Perception
Further educational courses for teachers in Kossuth Club

68
69

NEWS, INFORMATIONS (Mezein Ispy, Mria Horvth, Emlia Juhsz, gnes)

71

GREETINGS

27

400,-Ft

TARTALOM

Kedves Olvas! (Rosta Katalin, Mezein Ispy Mria)

EREDETI KZLEMNYEK
Kulmann Lajos, Trznai Tibor, Paulik Edit, Vargn Molnr Mrta:
Fogyatkossggal l emberek letminsg vizsglatnak fejlesztse
Erdlyi Andrea: Az augmentatv kommunikci (AAk), mint a
kommunikci tudomnyok egyik legifjabb rszdiszciplinja
Bombolya Mnika: A tankteles hallssrlt gyermekek aktv
szkincsnek vizsglata
Deszpot Gabriella: A mvszetpedaggia lehetsgei a
klnlegesen klnbzk iskolai s trsadalmi befogadsban
egy kutats tovbbgondolsa
A GYAKORLAT MHELYBL
Wagner Kinga Bozori Gabriella: 10 ves a Magyar Lovasterpia Szvetsg

1
2
14
28
38

51

KNYVISMERTETS, JDONSGOK
Gsy Mria (szerk.): Beszdszlelsi s beszdmegrtsi zavarok
57
az anyanyelv elsajttsban (Bata Sarolta)
Mrkus Attila: Szmok, szmols, szmolszavarok (Schuchn Rumpli Henriette)
60
Dallamterpia: Ddols gygyt dallamok I. Szvork Katalin j lemeze (Alkonyi Mria) 61
FIGYEL (Hatos Gyula)

62

IN MEMORIAM
Illsfalvi Bla (Mihalovics Jen)

66

TANFOLYAM
GMP beszdpercepcis diagnosztika s terpia
Pedaggus-tovbbkpz tanfolyamok a Kossuth Klubban

68
69

HREK, INFORMCIK (Mezein Ispy Mria, Horvth Emlia, Juhsz gnes)

71

KSZNTS

27