Nombre: Daira Itati Murgua Rodrguez

Grado: Licenciatura en Educacin Primaria 7 Semestre

Materia: Aprendizaje y enseanza de la geografa

Reporte de lectura

Profesor: Ricardo Monjaraz

Fecha de entrega: Sbado 17 septiembre del 2016.

FICHA DE TRABAJO
REPORTE DE LECTURA
ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFA
DATOS BIBLIOGRAFICOS
AUTOR: Araya Palacios, Fabin Rodrigo
LIBRO/TEMA: Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales. Didctica de la
geografa para la sustentabilidad (2005-2014)
EDITORIAL/PG: ISSN 1316-9505, Enero-Diciembre. N 11 (2006):27-61.
INTRODUCCIN
Esta lectura aborda los temas de la geografa y sus diferentes enfoques. Como ha ido
evolucionando esta al paso del tiempo en las que tambin se presentan las didcticas y
estrategias para desarrollar la educacin geogrfica para la sustentablidad segn el
enfoque y la relacin que tiene con la enseanza-aprendizaje.
As tambin como algunos conceptos claves que ayudan a la comprensin de la
geografa.
CONTENIDO

Los problemas ambientales funcionan como un sistema; por lo tanto, se requiere

un conjunto coherente de soluciones que aseguren que cada medida que se
toma, tanto en el planeamiento como en la implementacin, se articule
perfectamente dentro de un sistema.
Uno de los paradigmas surgidos como consecuencia de la relacin entre
educacin geogrfica, medio ambiente y desarrollo sustentable, corresponde al
ecosistmico.
El paradigma ecosistmico puede ayudar al alumno, en pleno desarrollo de sus
facultades cognitivas, a darse cuenta de su entorno inmediato, especialmente a
travs de la elaboracin de un mapa mental del espacio local.
Xos Souto Gonzlez a travs de sus trabajos presenta diversas aproximaciones
a la didctica del medio y a su relacin con los problemas ambientales del entorno
geogrfico. En el texto Problemas ecogeogrficos y didctica del medio (1997)
seala que: una de las cuestiones de mayor relevancia en el mundo actual
consiste en la percepcin de la degradacin medioambiental como consecuencia
de diversas actuaciones antrpicas.
El autor es partidario del desarrollo de una reflexin y una innovacin sobre la
prctica. Es decir, llevar a cabo una investigacin sobre el aprendizaje especfico
de los alumnos y alumnas, contextualizado por el medio social cotidiano donde
viven, por las dificultades propias de la enseanza de la geografa y por las
estructuras cognoscitivas de los alumnos y alumnas.
Raquel Gurevich,

Jorge Blanco, Mara Victoria Fernndez y Omar Tobo enfatizan la necesidad de

relacionar el desarrollo con el medio ambiente en el contexto de la didctica de la
geografa.
Se ha avanzado hacia el concepto de desarrollo sustentable como un marco de
referencia de las acciones que se han de emprender.
En torno a su aplicabilidad, sealan que es imprescindible la consideracin de las
instancias polticas, sociales, antropolgicas, culturales ticas y ambientales.
El libro plantea la necesidad de conocer la buena tierra y de saber geografa para
acercarse a la resolucin de los problemas ambientales que nos acucian.
Abel Albet y Pilar Benejam Una geografa humana renovada: lugares y regiones
en un mundo global (2000) presenta interesantes antecedentes para comprender
la relacin sociedad-naturaleza en un mundo globalizado.
Francisco Rodrguez Lestegs elabora una relacin entre las principales
corrientes de pensamiento geogrfico y sus aportes a la enseanza de la
geogrfia.
Con respecto a la relacin de la geografa con el medio ambiente, el autor
plantea: De un modo u otro, las interacciones hombre-medio siempre han estado
presentes en el inters de la geografa en cuanto disciplina que tiene por objeto el
estudio de las relaciones sociales del medio. ste impone una serie de
condicionamientos a la actividad humana, la cual es la responsable de
transformaciones positivas y negativas operadas en el espacio geogrfico
(Rodrguez, F., 2000:13).
Delgado plantea que la realidad social es una totalidad compleja que no puede
ser abordada con teoras simplificadoras. La geografa siempre ha tenido una
vocacin de ciencia compleja, y esta condicin, en el momento actual, la hace
ms interesante y posiblemente ms til.
Lo planteado por Bitar, se aplica a todos los campos del conocimiento y a todos
los mbitos de la experiencia cotidiana, pero fundamentalmente al tema de la
educacin ambiental para la sustentabilidad.
El rol de la educacin en esta temtica es entregar la mayor cantidad de
herramientas posibles para que la relacin hombre-medio ambiente se desarrolle
sobre las bases de un cuidado sustentable del entorno.
Se torna necesario generar cambios en quienes participan en el proceso de
enseanza-aprendizaje de la educacin formal, como tambin en la ciudadana
en su conjunto.
Promover una educacin para el desarrollo sustentable, significa plantearse la
formacin de un ser humano ntegro, capaz de reconocerse como parte del
mundo natural y de relacionarse armnicamente con l.
Se pretende transformar al establecimiento educativo en un actor pro-activo,
integrante de redes de cooperacin para la intervencin territorial local y ejecutor
de acciones concretas de mejoramiento de la misma.
El propsito de este mbito es formar ciudadanos ambientalmente responsables,
con nuevos valores, conductas y actitudes en sus relaciones con el entorno.
La geografa, como ciencia social, se preocupa de las interrelaciones entre los

grupos sociales y la naturaleza en un espacio geogrfico determinado.

El espacio geogrfico se concibe como: El marco de referencia convencional,
multidimensional, elaborado sobre la base de la superficie terrestre, en que el
hombre localiza sus experiencias y toma sus decisiones de accin (Bodini,
2001:20).
El concepto de ecogeografa como mtodo de anlisis del medio natural fue
propuesto por el gegrafo francs Jean Tricart en los aos setenta.
Tricart considera el medio natural como el resultado de una dialctica en la que
entran en juego un amplio conjunto de factores entre los que la accin humana
adquiere un papel importante.
Es necesario tener presente que en cualquier territorio estn en constante
interaccin un amplio conjunto de factores que, dado su continuo cambio a lo
largo del tiempo se pueden considerar como variables.
Este enfoque ha resultado apropiado para la educacin geogrfica, por cuanto
permite el estudio integral del medio cercano y la participacin activa del
alumnado en la construccin de sus propios aprendizajes.
El propsito de la geogrfica locacional es la bsqueda del orden que rige las
distribuciones espaciales. A partir de este momento la regionalizacin es
replanteada como una clasificacin.
Este enfoque se esfuerza por establecer teoras en las cuales presupone al
hombre como un ser racional orientado a alcanzar los mximos beneficios con el
menor de los esfuerzos y a buscar las pautas espaciales logradas a travs de
descripciones rigurosas que llevan a visualizar ms claramente los problemas.
Enfoque comportamental: Se revaloriza la dimensin subjetiva del hombre, su
microcosmos y el mundo personal vivido constituyen los elementos que permiten
comprender cmo l adquiere informacin del medio y como a partir de ella
elabora una imagen de la realidad que incidir en sus decisiones y
comportamientos, los que no siempre estn guiados por la optimizacin sino,
muchas veces, motivados por la satisfaccin de sus deseos.
La relacin entre el hombre y el medio est constituida por nexos perceptivos y
cognitivos. El anlisis no se sita en la accin resultante, sino en los mecanismos
de la decisin que le dieron origen (Ostuni, 1989).
Enfoque crtico: Surge como respuesta de un ncleo de gegrafos de los
denominados pases desarrollados a la crisis intelectual, poltica, social y
econmica que afect al mundo en la segunda mitad del siglo XX.
La relacin hombre-medio es abordada por un hombre que queda absorbido en la
sociedad y en un medio minimizado.
El enfoque radical o crtico resulta especialmente til y enriquecedor para la
educacin geogrfica, por cuanto proporciona una visin global de la realidad,
que facilita a los estudiantes una primera interpretacin de la organizacin
territorial del mundo y les permite interconectar los distintos contenidos del
aprendizaje.
En el contexto de la didctica de las ciencias sociales, se encuentra la didctica
de la geografa. sta implica una reflexin sobre el proceso enseanzaaprendizaje de una disciplina especfica. Adems de los contenidos sociales,

enfatiza la relacin de stos con el espacio geogrfico, destacando tanto

relaciones naturales como culturales. Se preocupa de reflexionar e investigar en
torno al proceso de adquisicin de competencias espaciales necesarias para que
una persona pueda desenvolverse satisfactoriamente en el espacio geogrfico
(Rodrguez, A., 2000).
La didctica de la geografa tiene como finalidad desarrollar en las personas el
pensamiento espacial y las habilidades necesarias para actuar en el territorio.
Forma parte de la didctica de las ciencias sociales y se preocupa,
principalmente, de las interrelaciones entre la sociedad y la naturaleza en un
espacio geogrfico determinado.
Para la mayora de los humanos su vida ocurre en determinados territorios,
relativamente conocidos por ellos y sobre los cuales tienen una adscripcin de
pertenencia aunque sea transitoria.
Esos territorios son espacios locales, en cuyo interior los habitantes mantienen
relaciones sociales cercanas, construidas histricamente o favorecidas por la
obligatoriedad funcional de la vida cotidiana de la poca industrial y postindustrial.
En la escala local, se perciben con mayor claridad las interrelaciones entre los
alumnos y su entorno.
La escala geogrfica es un concepto de gran importancia para la enseanza de la
geografa, asociado a las experiencias locales y cotidianas. Implica la
comprensin etimolgica del concepto: del latn scala y del indoeuropeo skand
(subir), significa escalar peldao a peldao.
La modificacin de la escala corresponde a un cambio de nivel de anlisis y por lo
tanto debera corresponder a un cambio de conceptualizacin.
Etimolgicamente el trmino paisaje significa pas, espacio de terreno
considerado en su aspecto artstico, el cual proviene del latn pagensis derivado
de pagus, aldea, lugar; como se refiere al mundo real, tiene un sentido mltiple,
por lo cual adquiere distintos significados, aunque a veces es utilizado de manera
equvoca (Brndolo y Lorda, 2001).
Debe ser entendido, segn Bailey, como: Todo aquello que se puede ver desde
un sitio determinado, incluyendo tanto las formas naturales como las que han sido
hechas o modificadas por el hombre, incluido el paisaje rural y urbano.
CONCLUSIN DEL AUTOR

La educacin geogrfica, entre otras reas del conocimiento, presenta una gran
potencialidad para el desarrollo y consolidacin de los principios de la
sustentabilidad en los espacios rurales y urbanos.
Es necesario reunir un conjunto de saberes y acciones para avanzar en la
concrecin del paradigma de la sustentabilidad.
Se torna necesario desarrollar una estrategia de mediano y largo plazo para la
capacitacin y formacin docente en el mbito de la educacin geogrfica para la
sustentabilidad.
CONCLUSIN PERSONAL

La educacin geografa se ha desarrollado desde diversos enfoques segn las

necesidades de aprendizaje que hemos ido teniendo las personas a lo largo del tiempo
as como algunos conceptos importantes para ella se han transformado para ser ms
precisos y completos y puedan ayudar al desarrollo intelectual y personal para poder
desarrollarse de manera adecuada n el territorio en el que se encuentra un individuo,
esto nos lo da la didctica.