Centro de Estudios

Pedaggicos Andrs Delgado

6 Sem.
Produccin de textos acadmicos
Ensayo
La libertad en el proceso de aprendizaje

4 de marzo de 2016

ndice

Introduccin 3
Desarrollo del tema4
Conclusin.. 8
Conclusin.. 9

Introduccin
Actualmente la educacin se gua por el paradigma del constructivismo, en
el que se pretende el alumno construya su conocimiento a partir de sus ideas o
conocimientos previos y con la gua de su maestros, pero dando oportunidad a la
experiencia. La decisin de educar bajo este paradigma surgi en contraposicin
al tradicionalismo, del que tanto se critic, y se critica, su rigidez en el mtodo de
enseanza y la falta de consideracin a las necesidades del alumno. Sin embargo,
aunque hemos avanzado sobre este paradigma, algo de la rigidez de ste
permanece presente en las actividades de las educadoras.
Hoy en da se habla de la libertad dentro de la prctica de las educadoras
para con los nios como un eje central para el trabajo, incluso dentro del programa
de educacin preescolar se dice que ste tiene un carcter abierto, y, sin embargo,
esta es una libertad disfrazada puesto que la mayora de las actividades propuestas
y llevadas a cabo no ofrecen a los alumnos la oportunidad de elegir y ejercer su
libertad que a largo plazo ayudara en la formacin de su autonoma, es por eso que
se podra decir que an persiste algo de la rigidez que anteriormente conduca el
proceso de aprendizaje.
El propsito de ste ensayo es el de aclarar en qu consiste la libertad dentro
del proceso de aprendizaje en preescolar, as como las condiciones para que sea
empleada y las consecuencias de ejercerla.

Desarrollo del tema

Muchas veces hablamos de educar para el futuro, incluso las competencias
se definen como un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades
cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea 1, y la tarea o
el papel a desempear se encuentran dentro de la vida diaria, pero sobre todo,
proyectados a futuro, la cuestin aqu es Cmo voy a aprender a desempearme
si nunca me dieron la libertad de elegir y aprender por m mismo?.
Desde muy pequeos los nios manifiestan su deseo por independizarse, por hacer
las cosas ellos solos, y es a travs de esta experiencia que aprenden saberse
capaces de tomar decisiones para con ellos y con los dems.
En la primera poca de la vida, el nio no manifiesta solamente su rebelda, sino
tambin un esfuerzo por adaptarse. Estos dos fenmenos, la aspiracin a ser para
s y a independizarse y, por otro lado, el deseo de adaptacin, de aceptacin y de
vinculacin, se traducen en exteriorizacin y obtencin de la libertad (Helming,
1972: 220).
Pero, Qu ocurre cuando ste deseo de independizacin y libertad es frenado en
favor del orden y la disciplina ulica? Muchas veces he observado cmo los nios
quieren emprender sus propios proyectos, cmo se atreven a ofrecer una variable
de lo que se est proponiendo y las educadoras que estn frente a ellos los frenan
pues eso que proponen es algo diferente a lo que se tena planeado, y la
consecuencia que esto trae es que los nios dejan de proponer y pensar en
alternativas, por lo tanto se retrasa la formacin de su autonoma pues no dejan que
se enfrenten a problemas que permitan la libre eleccin de criterios para su
resolucin; esta libre eleccin de criterios sera, por ejemplo, plantear al nio una
situacin en la que hay que encontrar la manera de representar una escenario de la
vida diaria, ellos podran escoger qu quieren representar, cmo lo quieren

hadoc.azc.uam.mx/enfoques/competencia.htm

representar, con qu materiales, etc. y de esta manera aprender de sus propias

decisiones y las de sus compaeros.
Para Henri Holec (1973): Autonoma es cuando el aprendiente quiere y es capaz
de hacerse cargo de su propio aprendizaje, i.e. independientemente: eligiendo sus
objetivos, eligiendo materiales, mtodos y tareas, ejercitando la eleccin y
determinacin en la organizacin y realizacin de las tareas adoptadas, eligiendo y
aplicando los criterios de evaluacin.
El trabajar con esta libertad de decisin no asegura siempre el xito, sino que se
puede llegar al fracaso, sin embargo, depende de cmo se vea el fracaso si ste
ayudar en el crecimiento del nio o no. Si a un nio le proponemos crear la torre
ms alta y lo dejamos que escoja la forma de edificarla y los materiales que utilizar
es probable que la torre se sostenga, pero tambin es probable que no lo haga,
suponiendo que no lo hizo tenemos dos opciones: dejar esa torre como terminada,
o dar la oportunidad para volverlo a intentar. Hacer, por todos los medios, que todos
los alumnos aprendan; buscar y crear estrategias para que todos puedan efectuar
los aprendizajes que se les han propuesto, no es jams rechazar en el alumno la
responsabilidad del fracaso mientras no hayamos agotado todos los medios
posibles para que el logro escolar se d (P. Meirieu, IPG, p.140).
Gran parte de lo que hacemos, de lo que aspiremos a alcanzar y el xito que
obtengamos estn condicionados a lo que nos creemos capaces de lograr, as como
de lo que realmente somos capaces de lograr. La primera condicin est sujeta al
autoconcepto que tengamos, esto se refiere a las actitudes y conocimientos que
cada uno tiene de y hacia uno mismo, ste se forma mediante las interacciones que
tenemos con los dems, con las personas que nos rodean, las que son importantes
para nosotros, tambin mediante las cosas que hacemos y la manera en stas son
percibidas por los dems. La segunda condicin, las capacidades que poseemos,
se van formando mediante la experiencia, las cosas que realizamos y los
aprendizajes que adquirimos, pero stos aprendizajes no dependen slo de
nosotros, sobre todo durante el preescolar, pues nos encontramos dispuestos a lo

que nos dictan los mayores, padres, hermanos, maestros, y si stos aprendizajes
se ven limitados, luego entonces, tambin las capacidades y el autoconcepto que
poseamos tambin se vern afectados.
Si, por el contrario, percibimos de los dems una actitud positiva, de
confianza hacia nosotros, el autoconcepto que nos formemos ser positivo. La
confianza que se profese a los alumnos se tendra que ver reflejada en la libertad
que se le brinde en su quehacer diario dentro del preescolar, pero no se debe
confundir libertad con libertinaje, sobre todo a esa edad, pues los nios an no
desarrollan del todo su criterio entre lo correcto y lo incorrecto, es decir, hasta dnde
ejercer mi libertad puede daar la de los dems. Segn Piaget, el proceso de la
adquisicin de la autonoma implica ir pasando del egocentrismo hacia la
comprensin y aceptacin del pensamiento y comportamiento de los otros.
Lgicamente los nios ms pequeos no son capaces an de emitir un juicio moral
y depende de las reglas que los adultos le pidan; pero an desde esta edad no
debemos dejar de ver a los nios como: a) una inteligencia capaz de pensar por s
misma, b) una afectividad capaz de sentir, c) una motricidad capaz de manifestarse,
y as en estos tres principios basar nuestras reglas, actividades, y ms an nuestros
tratos para con ellos desde el papel de la educadora.
Desarrollar la propia libertad es fruto dc una conquista personal y el resultado final
es la madurez humana. Esta conquista se centra en la decisin, sabiendo elegir
(antes), sabiendo ser consecuentes (despus). Iniciando el proceso de la libertad
en la capacidad de eleccin de cada persona, se contina en la decisin y en la
realizacin de lo decidido. Por eso es tan importante ensear a decidir,
acostumbrando a decidir y a conseguir la alternativa elegida.2

Ahora bien cmo se conquista la libertad? ejercindola, pero este ejercicio debe
ser guiado por un propsito pues si no se tratara nicamente de procurar el dominio

2. La libertad en la educacin. Ana Ma. Montero Pedrera

de una tcnica, en cambio es ms gratificante para un alumno pensar en qu va a

realizar, para qu lo va a realizar y cmo lo har, puede parecer mucho trabajo para
un alumno de edad preescolar, pero recordemos que tambin tenemos un gran
punto a nuestro y su favor, la creatividad y curiosidad que poseen los nios.

Conclusin
La libertad en el preescolar permite que el nio refuerce, o adquiera, un
autoconcepto positivo, para esto se necesita del reconocimiento de la individualidad
de cada alumno, as como la confianza de la educadora en sus capacidades. Si bien
la libertad que ejerza est sujeta a varias condiciones, como la edad y el respeto a
la libertad de los otros, sta debe estar presente en los tres niveles que conforman
este nivel educativo, pues es necesaria para la adquisicin de la autonoma.
Los nios en esta edad poseen elementos de gran ayuda en este ejercicio de la
libertad como lo son la curiosidad y la creatividad, y depende de la educadora el
cmo encausarlos, ya sea para impulsar la autonoma de los pequeos o cortarles
la iniciativa.
Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras
manifestaciones activas de libertad individual del nio deben ser guiadas de tal
manera que a travs de esa actividad el nio pueda estar en condiciones para llegar
a la independencia (Mara Montessori)

Bibliografa

-http://www.monografias.com/trabajos71/autonomia-aprendizaje-instrumentacionclases/autonomia-aprendizaje-instrumentacion-clases.shtml
-Zambrano Lea Armando. Aprendizajes y pedagoga en Philippe Meirieu
- Montero Pedrera. La libertad en la educacin. Ana Ma.
- Gervilla Castillo, ngeles. Didctica bsica de la Educacin Infantil, Conocer y
comprender a los ms pequeos. Edit, Narcea. 2 edicin.