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NDICE
INTRODUCCIN ..................................................................................................................................... 3
OBJETIVOS TRANSVERSALES EN LA FORMACIN DOCENTE .............................................. 7
1. LISTADO DE TEMAS Y SUBTEMAS QUE LOS DOCENTES DEL SUBNIVEL DE BSICA
SUPERIOR DEBEN CONOCER PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DEL
REA.................................................................................................................................................. 10
Explicacin que sustenta el mapa de contenidos planteado para los docentes del
subnivel de Educacin Bsica Superior............................................................................ 17
Lengua y cultura .................................................................................................................. 17
Comunicacin oral............................................................................................................... 18
Lectura................................................................................................................................. 19
Escritura............................................................................................................................... 19
Literatura ............................................................................................................................. 21
2. LISTADO DE TEMAS Y SUBTEMAS QUE LOS DOCENTES DEL SUBNIVEL DE
BACHILLERATO DEBEN CONOCER PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DEL
REA.................................................................................................................................................. 23
Explicacin que sustenta el mapa de contenidos planteado para los docentes del
subnivel de Bachillerato....................................................................................................... 30
Lengua y cultura .................................................................................................................. 30
Comunicacin oral............................................................................................................... 30
Lectura................................................................................................................................. 32
Escritura............................................................................................................................... 33
Literatura ............................................................................................................................. 34
INTRODUCCIN
La afirmacin Sin docentes, los cambios educativos no son posibles es una realidad
incuestionable, citada en la literatura acadmica ms reconocida como uno de los factores ms
importantes para que los cambios e innovaciones en educacin se materialicen e impacten en
la transformacin hacia una sociedad ms democrtica y equitativa.
La incidencia del docente en el aprendizaje de los estudiantes, que convierte a estos en
productores de conocimiento, con capacidad para elaborar juicios crticos y asumir actitudes y
comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos, sugiere que el
proceso de formacin docente inicial o el que acompaa su desempeo profesional sea
pensado como el factor de primer orden para dotar de calidad al sistema educativo.
Lamentablemente, en el Ecuador La mayora de los docentes de las escuelas fiscales sigue
considerando que la materia de Lengua, en la escuela y colegio, es un conjunto cerrado de
contenidos de gramtica que los estudiantes deben analizar y memorizar. Otra idea muy
frecuente es que leer es oralizar las letras de un texto y escribir es una destreza grafo-motora
de transcripcin de las palabras dichas oralmente. En consecuencia, la enseanza de la lectura
y la escritura en la mayora de instituciones educativas se reduce a la lectura en voz alta, la
copia o el dictado de textos y la mera transmisin de teora gramatical, pues prevalece la idea
de que cuando una persona conoce la gramtica, automticamente habla, lee y escribe
correctamente.
La presente propuesta curricular para la formacin de docentes, que toma como
referencia las ltimas investigaciones y anlisis acadmicos sobre la enseanza de la lengua y
la literatura, pone nfasis en el uso de la lengua, es decir, en su potencialidad instrumental
para la comunicacin, para el desarrollo del pensamiento y para aprender. Segn este
planteamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina
algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas o comprometidas que las
que ya se dominaban (Cassany, 2008, p. 84). El objetivo fundamental de este enfoque
comunicativo no es ya aprender tan solo la gramtica, sino conseguir que el alumnado pueda
pensar, aprender y comunicarse mejor, mediante ejercicios reales o verosmiles de uso de los
cdigos oral y escrito que tengan en cuenta las necesidades lingsticas y los intereses o
motivaciones del estudiantado.
Daniel Cassany dice que establecer la diferencia entre el uso y el conocimiento de la lengua
trae implicaciones trascendentales para la escuela. Una de estas se refiere a la capacitacin de
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los docentes, pues en su mayora no son usuarios de la cultura escrita y, por lo tanto, su
seguridad como educadores la encuentran en la enseanza de la gramtica, en los dictados y
en la recitacin de los contenidos normativos de la lengua.
Por ltimo, esta propuesta se dirige a fortalecer, en la formacin inicial y continua de los
docentes, su rol como mediadores del aprendizaje de la lengua oral y escrita. Esto quiere decir
que las propuestas de formacin del magisterio deben abrir dos lneas:
Una primera lnea que tenga como objetivo brindarles a los docentes la oportunidad de
desarrollarse como lectores y escritores competentes. Alcanzar este objetivo es un
proceso de largo aliento, en el que no solo debe participar el Ministerio de Educacin, sino
diferentes reas de la sociedad, como editoriales, medios de comunicacin, otras carteras
del Estado, etc.
docentes deben reforzar tiene que ver con la capacidad de ensear a usar tanto la lengua oral
como la escrita para comunicarse, aprender y desarrollar el pensamiento. Todo esto, al
plantearse como objetivo prioritario el aprendizaje centrado en los estudiantes, y no la
enseanza entendida como una mera actividad discursiva en la que los docentes son los
protagonistas principales.
Iniciamos el registro de los temas y subtemas que los docentes deben dominar,
explicitando los objetivos que dan sentido a esta formacin. Explicitar los objetivos evita que
los contenidos estn desconectados entre s o del propsito que se desea conseguir: Capacitar
a los docentes como mediadores eficientes de la lengua oral y escrita, en todos los niveles
del sistema educativo, logrando que los estudiantes, de habla materna castellana, sean
usuarios competentes de la cultura escrita.
No obstante, debemos hacer la siguiente aclaracin: en el marco de la reflexin sobre el
estado de situacin de la enseanza de la Lengua y Literatura, actualmente en el Ecuador, es
necesario considerar que por ser un pas culturalmente diverso, la lengua castellana no es la
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nica lengua materna. Por otro lado, el artculo 27 de la Constitucin expresa que: la
educacin debe estar centrada en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido
crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar (resaltado nuestro).
Aunque hemos tomado en cuenta lo anterior como marco general, esta lista de temas y
subtemas que los docentes deben dominar para ser mediadores eficientes de Lengua y
Literatura solo est dirigido a los educadores que atienden a estudiantes cuya lengua materna
es el castellano.
Especialistas en la enseanza de la lengua y la literatura, reconocen que no todos los
estudiantes son iguales, a pesar de que la escuela afirme y difunda que, como todos los seres
humanos somos iguales ante la Ley y desde el punto de vista ontolgico, tambin lo somos
ante el conocimiento. Esta afirmacin, en lugar de favorecer los aprendizajes, los dificulta
puesto que no todos los estudiantes llegan al aula con los mismos conocimientos y
experiencias previas de lectura y escritura. Muchos nios y nias no han tenido acceso a libros,
bibliotecas ni experiencias lectoras y escritoras iniciales, como aquellas en las que los adultos
de su entorno les leen o cuentan historias, lo que marca una diferencia al momento de iniciar
el aprendizaje.
El presente documento registra los contenidos del rea de Lengua y Literatura, que los
programas de formacin docente deben tomar en consideracin para concretar la nueva
propuesta curricular, diseada para la enseanza de esta rea en el contexto del uso de la
lengua materna (castellano).
Este documento organiza los contenidos de los docentes segn los diferentes subniveles
de educacin. En este curso se contempla los contenidos de bsica superior y bachillerato y se
toma en cuenta solo el aspecto relacionado con la funcin que tienen los docentes como
mediadores de la lengua y de la literatura. El desarrollo de docentes como lectores y
escritores competentes, que es otra lnea de formacin docente, no est presente en esta
propuesta. Mas, si el docente est interesado en buscar mayor informacin, el repositorio
digital contiene lecturas que pueden contribuir a su formacin intelectual, en esta rea.
El documento introduce adems los objetivos que guan el desarrollo de los contenidos
para los docentes. Luego de la presentacin de los contenidos, se adjunta una justificacin con
el objetivo de clarificar el porqu de su seleccin.
Manejar un proceso didctico que de sentido al uso del lenguaje, que incluya la activacin
y uso de conocimientos previos, prerrequisitos y desarrollo de la metacognicin.
Relaciones lengua-cultura-cognicin.
Anlisis crtico del currculo oficial de Lengua y Literatura para educacin bsica superior y
bachillerato, de los materiales educativos y textos escolares disponibles.
Principios fundamentales de la gramtica del texto o lingstica textual (Teun van Dijk,
Siegfried Schmidt, Eugenio Coseriu, entre otros)
En Comunicacin oral
Manejar los fundamentos tericos y marcos conceptuales necesarios para realizar una
mediacin pedaggica efectiva a los estudiantes en el desarrollo de la comprensin y
expresin oral.
En Lectura
Escritura
Mediar las actitudes necesarias para que los estudiantes produzcan diferentes tipos de
textos.
Literatura
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BLOQUES
Lengua y cultura
Comunicacin oral
CONTENIDOS
Origen y desarrollo de la escritura en distintas
regiones del mundo (pinturas rupestres, Sumeria,
Egipto, China, India, Amrica).
Influencia de la escritura en distintos lugares y
momentos histricos (Mesopotamia, Egipto, Antigua
Grecia, Edad Media europea, Ilustracin, Amrica,
etc.).
Textos representativos de la produccin oral y escrita
de diferentes culturas del mundo.
Variedades lingsticas sociales: sociolectos (por clase
social, nivel educativo, profesin, edad, procedencia
tnica); variedades lingsticas situacionales:
registros (formal, informal, solemne, estndar,
profesional, tcnico, coloquial, vulgar y jergal).
Razones por las que surgen las variedades lingsticas
y de las consecuencias del dominio de una (unas)
variedad (es) lingstica (s) sobre otras.
La interrelacin que existe entre la estructura de la
lengua y las formas de pensar y relacionarse.
Las interferencias en la comunicacin y sus efectos en
las relaciones interpersonales.
Significado contextual del discurso (caractersticas de
la situacin o contexto en el que se habla).
Punto de vista, intencionalidad y argumentos
implcitos del interlocutor.
Diferencia entre hechos, opiniones, falacias y
ambigedades en el discurso.
Situaciones de comunicacin oral: conversacin,
dilogo,
narracin,
debate,
conversatorio,
presentacin, entrevista, encuesta, exposicin.
Elementos paralingsticos y no verbales: entonacin,
volumen, gestos, movimientos corporales y postura.
Convenciones de la comunicacin oral: turnos en la
Lectura
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Escritura
valorativas.
Las diferentes formas de tratamiento de un tema.
Estrategias cognitivas de comprensin: parafrasear,
releer, formular preguntas, conectar informacin con
los conocimientos previos, leer selectivamente,
establecer relaciones entre diversas partes de un
texto o entre textos, resumir, consultar fuentes
adicionales.
Diversos organizadores grficos para registrar,
comparar y organizar informacin.
Sistema de consulta y prstamos en bibliotecas
institucionales y otras bibliotecas.
Buscadores de Internet: criterios de bsqueda y
seleccin de fuentes.
Criterios para analizar la confiabilidad de las fuentes.
Normas de citacin ms utilizadas.
Literatura
de escribir.
Tcnicas de estudio que apoyen el proceso de escritura: lluvia de ideas, parafraseo,
esquemas, toma de notas, entre otras
Estrategias para planificar la escritura, tales como consultar fuentes directas e indirectas;
recursos para organizar y jerarquizar informacin, como cuadros y esquemas; consultar
con pares y tutores, etc.
Estrategias para editar la escritura, tales como consultar editores (pares, tutores,
mediadores); consultar diccionarios y otras fuentes bibliogrficas; emplear rbricas u
otros instrumentos de evaluacin criterial.
Estrategias e instrumentos para evaluar las producciones escritas de los estudiantes.
Literatura en contexto
Caractersticas genricas de los textos de matriz oral (contexto cultural, clasificacin,
estructura, asunto, ritmo, entonacin).
Caractersticas literarias de los gneros narrativos literarios pertinentes al nivel. Cuento
de autor: estructura (inicio, nudo, desenlace). El cuento como gnero base de la literatura
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dramtico.
Elementos de la narracin: autor, secuencia,
narrador, personajes, trama, ideas, argumento,
escenario y tiempo.
Elementos de la poesa: estrofa, versos, voz potica,
rima, ritmo, figuras literarias.
Elementos de las obras dramticas: dilogo teatral,
personajes, conflicto, escenario; convenciones
teatrales: unidades de tiempo y accin.
Tema y argumento de las obras.
Influencia del contexto geogrfico, histrico, cultural
y socioeconmico de las obras narrativas, poticas y
dramticas.
Elementos para recrear los textos literarios: acciones
claves, personajes, nuevos escenarios, finales
sorpresivos, punto de vista del narrador, el yo lrico,
dilogos y otros.
Elementos estilsticos para jugar con el lenguaje:
hiprbole,
anfora,
epfora,
jitanjfora,
onomatopeya.
Uso colaborativo de herramientas multimedia de
edicin y publicacin de textos para la recreacin
literaria.
(orden del tiempo del relato, formas narrativas, importancia del narrador). Elementos:
narrador, personajes, escenarios, argumento, tiempo del relato. Contexto del autor.
Variantes del gnero: policial, fantstico, ciencia ficcin.
Caractersticas literarias de los gneros narrativos no literarios pertinentes al nivel.
Resumen, informe, entrevista, ensayo (estructura, estilo, objetivos). Crnica periodstica
(autores, estructura, personajes, escenarios, lenguaje, narracin, contexto histricocultural).
Caractersticas literarias de los gneros poticos pertinentes al nivel: canciones,
romancero, poemas de amor: estructura y recursos literarios, lenguaje y figuras literarias,
referencias histrico-culturales, autores.
Caractersticas literarias de los gneros dramticos: aspectos formales: dilogo teatral,
personajes, conflicto. Convenciones teatrales: unidades de tiempo y accin. Subgneros:
tragedia, comedia, monlogo.
Estrategias para recrear los textos seleccionados. Usos de las Tic (proyeccin de imgenes,
pelculas, canciones, etc.), que recrean y profundizan los temas tratados.
Escritura creativa
Estrategias para motivar ejercicios de escritura que interacten con y recreen, de manera
imaginativa, los textos literarios ledos (a partir de los personajes, el ritmo, los sonidos, las
ideas, el estilo, los dilogos).
Estrategias para motivar ejercicios de escritura que recreen el entorno familiar y social de
los y las estudiantes.
Estrategias para motivar ejercicios de escritura que consideren los intereses y el entorno
sociocultural de los estudiantes.
Estrategias para motivar ejercicios de escritura que adapten o combinen diversas
estructuras y recursos literarios.
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Explicacin que sustenta el mapa de contenidos planteado para los docentes del
subnivel de Educacin Bsica Superior
Lengua y cultura
Para el subnivel de Bsica Superior, los conocimientos sobre el tema de cultura
escrita propuestos para el bloque de Lengua y Cultura favorecer el manejo de
algunos criterios fundamentales para establecer en el aula las condiciones necesarias
para fortalecer la actuacin de los y las estudiantes en el mundo letrado. No se trata
solamente de que dispongan de todos los elementos fsicos indispensables y
representativos de la cultura escrita (textos para leer, objetos para escribir), sino de
que generen las oportunidades para ser partcipes de esta cultura (situaciones que
requieran de la lectura y escritura, contacto con espacios donde se lee y escribe,
contacto con usuarios de la lectura y escritura, etc.).
Adicionalmente, es importante que los docentes manejen los conceptos
relacionados con los usos y funciones sociales de la escritura, centrados en este nivel
en la escritura como herramienta de desarrollo cultural, a partir del estudio del origen y
desarrollo de la escritura, desde sus primeras manifestaciones hasta la actualidad,
pasando por diferentes pocas y culturas y los exponentes ms representativos de la
escritura en cada uno. Ya que en este subnivel los estudiantes tendrn acceso a una
mayor diversidad de textos, y no solamente en el rea de Lengua y Literatura sino
tambin en Estudios Sociales, en particular, con el apoyo del docente podrn
comprender la importancia que ha tenido la escritura para el desarrollo de la memoria
histrica y cultural de los pueblos. Tomar conciencia de este hecho ayudar a los
estudiantes a percibir mejor la relevancia que ha tenido la escritura en el mundo.
En cuanto a las variedades lingsticas, en Bsica Superior los docentes debern
desarrollar su conocimiento acerca de las caractersticas de las variantes sociolectales
y situacionales, y cmo estas influyen en las relaciones sociales e interculturales.
As tambin, los docentes debern manejar los conceptos respecto de la relacin
entre estructura de la lengua y formas de pensar o de relacionarse que tienen las
personas en distintos contextos culturales y lingsticos, como un elemento ms de
entender las relaciones interculturales.
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Comunicacin oral
Muchas investigaciones reconocen la importancia de apoyarse en la lengua oral
como andamiaje para el aprendizaje de la lengua escrita. En este sentido, se comparte
el planteamiento de Havelock:
Ambas, la oralidad y la cultura escrita, han sido enfrentadas pero siguen estando
entrelazadas en nuestra sociedad. Entre ellas hay una relacin de tensin creativa
recproca, que tiene a la vez una dimensin histrica, por cuanto las sociedades con
cultura escrita han surgido de la tradicin oral, y una dimensin contempornea, por
cuanto buscamos una comprensin ms profunda de lo que podra significar para
nosotros la cultura escrita en tanto superpuesta a una oralidad en la que nacimos y
que an gobierna gran parte de las interacciones normales de la vida cotidiana. Esta
premisa inicial permite sostener que los docentes de este nivel deben conocer los
fundamentos tericos y marcos conceptuales que fortalezcan este andamiaje ya que
sirve de apoyo al estudiante en la construccin de los nuevos aprendizajes.
La enseanza modelada tiene por objetivo exteriorizar la actividad cognitiva que
subyace en todo el proceso de aprendizaje de la lengua: el docente media la
construccin de significados, explicita el proceso, las reglas, las estrategias, etc. Es
decir, gua la reflexin lingstica, la reflexin social interpersonal y la reflexin
conceptual. Esta reflexin, realizada de manera oral y colectiva permite que los
estudiantes tomen conciencia de lo que hacen, por qu lo hacen y qu deben hacer
para lograr su objetivo de aprendizaje, sus proyectos y producciones autnomas e
individuales.
Los docentes eficientes deben usar permanentemente la enseanza modelada
como un recurso educativo de primer orden porque, adems de favorecer la
metacognicin, invita al dilogo entre compaeros; se comparten y negocian
significados; se usan las propiedades textuales en el discurso oral; las convenciones
de la comunicacin se vuelven ms efectivas; los recursos lingsticos y
paralingsticos se manejan con naturalidad; se enriquecen las ideas, y se implementa
un trabajo cooperativo en el que se exteriorizan los procesos, la reflexin y la toma de
decisiones. Es necesario que el docente le devuelva la voz a la escuela y permita que
circule la palabra precisa, afable y responsable.
Los docentes de este nivel tienen que estar capacitados para crear situaciones
comunicativas reales, producto de la convivencia, de la reflexin y problematizacin
de las relaciones entre los estudiantes, entre los miembros de la comunidad educativa,
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etc. Deben manejar con solvencia los procesos de escuchar y hablar donde se usen
las funciones del lenguaje y un repertorio de vocabulario adecuado para distintas
situaciones e intencionalidades comunicativas, con el uso de registros formales o no
formales.
Lectura
Los docentes de Bsica Superior deben poseer un slido conocimiento sobre los
exponentes ms representativos de la literatura juvenil del Ecuador y el mundo para
poder actuar como autnticos promotores de lectura con los estudiantes. Adems,
requieren haber desarrollado habilidades bsicas de anlisis literario para poder
acompaar a sus estudiantes en el proceso de disfrutar y comprender a fondo una
diversidad de textos de lectura, que se complementa con el bloque de Literatura.
Otro aspecto necesario en la formacin de docentes de Bsica Superior es el
manejo de las diversas estructuras textuales, tanto literarias como no literarias, para
que estn en capacidad de guiar a sus estudiantes en la comprensin de las mismas.
Adicionalmente, requieren una conceptualizacin profunda de la lectura como proceso
cognitivo, de manera que puedan estimular el desarrollo de las diversas estrategias
cognitivas y metacognitivas que intervienen en ella, los distintos tipos de comprensin
y la aplicacin del proceso de lectura. Si los docentes no poseen estas destrezas, de
ninguna manera podrn ensearlas. Tambin se recomienda que los docentes utilicen
variadas tcnicas y estrategias de lectura de estudio e indagacin, para que puedan
iniciar a sus estudiantes en el uso efectivo de la lectura de estudio.
Tambin es importante que los docentes de este subnivel estn preparados para
diferenciar la enseanza de acuerdo a las necesidades educativas de los estudiantes,
quienes, por diversos motivos, llegan a las aulas con niveles muy heterogneos de
desarrollo de la capacidad lectora. Si los docentes no poseen conocimientos para
evaluar o detectar dificultades de comprensin e implementar estrategias para atender
a los estudiantes de modo ms personalizado, no podrn garantizar que todos los
estudiantes progresen en la complejidad de su lectura.
Escritura
El contenido fundamental que los docentes responsables de la enseanza de
Lengua y Literatura deben dominar y que est registrado en todas las explicaciones
que sustentan el mapa de contenidos para docentes, desde el subnivel de
Preparatoria hasta Bachillerato, es el manejo eficiente del enfoque comunicativo.
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Literatura
El docente debe tener conocimiento sobre los gneros propuestos para este nivel,
sin olvidar que el contacto con la literatura busca que los y las estudiantes se
conviertan en lectores activos, con destrezas lectoras y gusto por la lectura, en
capacidad para comprender y disfrutar de textos literarios en relacin a los referentes
simblicos y ldicos de las palabras.
En estos aos de formacin, no se trata de convertir a los y las estudiantes en
lectores especializados. Ms importante que estudiar definiciones formales o
desmontar los elementos de una estructura literaria, es despertar en el estudiante el
hbito y el placer por la lectura. En este subnivel el docente debe estimular a los y
las estudiantes la capacidad para comprender los textos literarios, desarrollar una
lectura valorativa de los mismos (produccin de sentido) y potenciar preferencias
estticas como lectores autnomos en formacin. A partir de la capacidad de
reconocer los elementos caractersticos de los gneros estudiados, el docente, en
tanto mediador, debe propiciar la reflexin acerca del contexto geogrfico, histricocultural de las obras narrativas, poticas y dramticas. En este subnivel,
correspondiente a la Bsica Superior, se busca dotar a los y las estudiantes de
herramientas que les permitan comprender y valorar los textos literarios, en funcin de
los recursos propios de cada uno de los gneros.
El contacto con la literatura, entonces, debe ser asumido como una instancia que
despierta y potencia la sensibilidad esttica, la imaginacin, el pensamiento simblico,
la memoria y las macrodestrezas lingsticas.
Es importante que el docente desarrolle y aplique estrategias recreativas con los y
las estudiantes, con el fin de contextualizar, dinamizar y sensibilizar el contacto con los
textos escuchados y ledos.
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Comunicacin oral
Manejar los fundamentos tericos y marcos conceptuales necesarios para realizar una mediacin
pedaggica efectiva a los estudiantes en el desarrollo de la comprensin y expresin oral.
Manejar diversas estrategias metodolgicas cognitivas y metacognitivas, recursos lingsticos y
paralingsticos, tcnicas e instrumentos de evaluacin de comprensin y expresin oral para
desarrollar competencias comunicativas significativas en los estudiantes.
Proponer situaciones formales e informales de comunicacin, mediante el uso adecuado de
textos orales (conversacin, dilogo, narracin, debate, conversatorio, presentacin, entrevista,
encuesta, exposicin, debates y foros), obras completas de la literatura y de la tradicin oral,
para fomentar la interaccin social de sus estudiantes, en contextos diversos.
Mediar el desarrollo de actitudes favorables en los estudiantes hacia la comunicacin oral, como
herramienta de aprendizaje y fuente de placer.
Lectura
Escritura
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Mediar la produccin de textos para que los estudiantes participen en diferentes contextos
sociales y culturales, y utilicen la escritura para aprender y para desarrollar su pensamiento, a
partir de un proceso de produccin textual y en atencin a las propiedades textuales.
Mediar las actitudes necesarias que permitan a los estudiantes producir textos de manera
autnoma.
Manejar los marcos conceptuales e instrumentos metodolgicos necesarios para acompaar a
los estudiantes en la etapa de produccin de textos.
Manejar diversas estrategias de mediacin y recursos para acompaar a los estudiantes en el
proceso de produccin de textos argumentativos.
Literatura
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BLOQUES
Lengua y cultura
Comunicacin oral
CONTENIDOS
Transformaciones de la cultura escrita en la era
digital: medios, usos, soportes, tipos textuales.
Influencia de otras lenguas en el habla
ecuatoriana actual.
El uso de las variedades lingsticas en los mbitos
de la literatura, la publicidad, el humor, el
periodismo.
Causas de la diglosia entre el castellano y las
lengua originarias del pas.
Consecuencias de la diglosia en la educacin, la
identidad, los derechos colectivos y la vida
cotidiana.
Usos de la lengua que implican algn tipo de
discriminacin (social, de gnero, tnica, cultural,
etc.).
Valoracin de las variedades lingsticas presentes
en el Ecuador como elemento de identidad.
El
significado
contextual
del
discurso
(caractersticas de la situacin o contexto en el
que se habla).
Punto de vista, motivos, intencionalidad y
argumentos implcitos del interlocutor.
Hechos, opiniones, falacias, ambigedades,
contradicciones, distorsiones y desviaciones en el
discurso.
Produccin de textos de la comunicacin oral:
conversacin, dilogo, narracin, conversatorio,
presentacin, entrevista, encuesta, exposicin,
debate, foro, entre otros.
Elementos paralingsticos y no verbales:
entonacin, volumen e inflexin de la voz;
secuencia, ritmo y cadencia de las palabras;
gestos, movimientos corporales y postura;
Lectura
Escritura
Proceso escritor
Mediacin de la produccin de textos escritos en diversas situaciones comunicativas
formales e informales.
Proceso de escritura: fases y estrategias cognitivas y metacognitvas que intervienen.
Usos, estructura y caractersticas de los textos narrativos, descriptivos, expositivos e
instructivos.
Usos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para optimizar los procesos
de produccin escrita.
Estrategias para crear situaciones comunicativas que contextualicen y den sentido al
acto de escribir.
Tcnicas de estudio que apoyen el proceso de escritura: lluvia de ideas, parafraseo,
esquemas, toma de notas, entre otras
Estrategias para planificar la escritura tales como consultar fuentes directas e
indirectas; emplear recursos para organizar y jerarquizar informacin como cuadros y
esquemas; consultar con pares y tutores, etc.
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Estrategias para editar la escritura, tales como consultar editores (pares, tutores,
mediadores); consultar diccionarios y otras fuentes bibliogrficas; emplear rbricas u
otros instrumentos de evaluacin criterial.
Usos, estructura y caractersticas de los textos utilizados en medios digitales de
comunicacin social (blogs, chats, SMS, etc.).
Estrategias e instrumentos para evaluar las producciones escritas de los estudiantes.
Literatura
Los
textos
literarios
(greco-romanos,
latinoamericanos y ecuatorianos de los siglos XIX
al XXI) en el marco histrico y sociocultural en los
que fueron producidos.
Criterios para la seleccin de textos ms
representativos de la literatura greco-romana,
latinoamericana y ecuatoriana de los siglos XIX al
XXI.
Usos de diversos recursos literarios en la
adaptacin de textos.
Usos de herramientas de las TIC para la recreacin
de textos.
Literatura en contexto
Caractersticas de los textos escritos.
Conocimiento de los grandes hitos de la tradicin literaria mundial: desde la
Antigedad hasta comienzos del siglo XX.
Criterios de historiografa literaria y periodicidad cronolgica, tradicin literaria,
representatividad cultural y geogrfica, presencia de varios gneros
Nociones bsicas de narratologa (narrador, organizacin del relato, personajes,
escenario, tiempo). Autores, tendencias narrativas (movimientos y escuelas) y
contextualizacin histrica y cultural. Narrativa no literaria (ensayo y nociones bsicas
de escritura acadmica).
Nociones bsicas en torno a la poesa: estrofa y verso. Estructura y recursos literarios,
lenguaje y figuras literarias. Voz potica, ritmo. Autores, tradiciones poticas y
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Escritura creativa
Estrategias para motivar ejercicios de escritura que interacten y recreen, de manera
imaginativa, los textos literarios ledos (a partir de los personajes, el ritmo, los sonidos,
las ideas, el estilo, los dilogos).
Estrategias para motivar ejercicios de escritura que recreen el entorno familiar y social
de los y las estudiantes, y amplen sus posibilidades expresivas en el uso personal y
creativo del lenguaje.
Estrategias para motivar ejercicios de escritura que consideren los intereses y el
entorno sociocultural de los y las estudiantes.
Estrategias para motivar ejercicios de escritura que adapten o combinen diversas
estructuras y recursos literarios.
Estrategias para motivar ejercicios de escritura que aprovechen las posibilidades que
ofrecen las Tic, en una variedad de entornos y medios digitales.
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Explicacin que sustenta el mapa de contenidos planteado para los docentes del
subnivel de Bachillerato
Lengua y cultura
En este ltimo nivel, los conocimientos sobre el tema de cultura escrita propuestos
para el bloque de Lengua y Cultura favorecern a los docentes para orientar a los
estudiantes en la exploracin de las transformaciones de la cultura escrita en la era
digital. Si bien ellos, en su mayora, son usuarios permanentes y competentes de los
medios y recursos digitales, es necesario que estn conscientes de los cambios que
se estn produciendo y que los miren de forma crtica, no pasiva, as como todas las
implicaciones que tienen en su vida personal.
En cuanto a las variedades lingsticas, los docentes debern desarrollar su
conocimiento acerca de la utilizacin de las variantes dialectales en mbitos distintos
al habla coloquial cotidiana, como es en la literatura, la publicidad, etc., con lo cual
podrn apoyar a los estudiantes a desarrollar tanto su percepcin como su creatividad
en el uso de coloquialismos y otros giros lingsticos con propiedad y adecuacin
sociocultural.
Adicionalmente, los docentes debern manejar los conceptos respecto de los usos
de la lengua en contextos de discriminacin social de cualquier ndole, a fin de guiar a
los estudiantes a una toma de conciencia sobre los efectos que esto produce en los
individuos y en la sociedad y a la bsqueda de formas alternativas y respetuosas de
relacin, sin caer en eufemismos innecesarios.
Comunicacin oral
Esta etapa de la adolescencia -quince a diecisiete aos- encuentra al joven en
condiciones apropiadas para profundizar su crecimiento en cuanto a aprender a
pensar y sentir, y a abrirse a nuevas perspectivas con el mundo. Los estudios de la
lengua han de concebirse como instancias de comprensin, produccin y
metacognicin que consolidan las estrategias comunicativas como hablante y,
concomitantemente, favorecen el desarrollo de las funciones mentales superiores.
Es de vital importancia, entonces, que los docentes que trabajan con este nivel,
conozcan y manejen las bases y marcos tericos adecuados para sentar bases
paradigmticas acerca de la disciplina de trabajo, valores, sensibilidad, creatividad,
claves de relacin social, entre otros aspectos. La lengua cumple funciones
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tesis que respondan a sus intereses, razonamientos u opiniones que las respalden y
conclusiones que complementen su tesis u opinin, as como a reconocer la
potencialidad que tienen los textos argumentativos, porque integran otras formas de
discurso, como la polifona o la irona. En fin, guiar la construccin de un texto
argumentativo, exige de un docente que vaya ms all del aprendizaje de las formas
lingsticas. Simultneamente, el docente debe mediar la construccin de un
pensamiento crtico.
Adicionalmente, el docente de Bachillerato debe dominar la aplicacin de normas
de citacin y referencia bibliogrfica para modelar una conducta de probidad
acadmica y guiar a los estudiantes en la implementacin de dichas normas.
Literatura
En el Bachillerato, la literatura, desde la perspectiva desarrollada para los
subniveles anteriores, deviene un campo de estudio especializado: los y las
estudiantes estarn en capacidad de examinar, disfrutar y valorar los textos literarios
en funcin de la estructura y recursos de cada uno de los gneros, en dilogo con la
tradicin literaria, la historia y la cultura. El docente, en su funcin de mediador, debe
propiciar en los y las estudiantes la posibilidad de elaborar un sentido de pertenencia
con respecto a una tradicin (en este caso, literaria) que es parte del patrimonio
histrico-cultural nacional y mundial. El docente debe tener presente que el objetivo
ms importante a lo largo de todos los aos de educacin es formar lectores con
hbitos y gusto por la lectura, pero adems con pensamiento crtico, con
destrezas para comprender y producir sentidos, a partir de los textos
seleccionados, en relacin al entorno personal, social y cultural.
Al momento de seleccionar los contenidos bsicos para el Bachillerato, es
necesario tomar en consideracin que la seleccin de los ttulos no responde a una
visin panormica y exhaustiva, sino ms bien a la necesidad de que los y las
estudiantes lean los grandes hitos de una tradicin literaria (mundial, latinoamericana,
ecuatoriana); es decir, leer el texto en el marco de una tradicin que se ha ido
construyendo a lo largo del tiempo y en diversos pases. El docente debe considerar
criterios de periodicidad cronolgica, tradicin literaria, representatividad cultural y
geogrfica, as como la presencia de varios gneros. Se espera que el docente
privilegie textos cortos para leer versiones completas, en vez de versiones
resumidas.
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