Etapas de un proyecto cooperativo

Lo que ocurre es que desde nuestro

punto de vista, los proyectos
cooperativos son la situacin
didctica por excelencia para
ensear y aprender. Son la forma
ms coherente de crear las
condiciones de aprendizaje (la
enseanza) para lograr que nuestros
alumnos y alumnas aprendan mejor.
Somos conscientes de que en torno
a los proyectos hay que crear otras
condiciones complementarias para
atender a procesos de aprendizaje
especficos
(por
ejemplo,
el
significado de los nmeros; algunas
rutinas
relacionadas
con
el
aprendizaje de la lectura, la escritura
y las matemticas; y, en fin, algunos aprendizajes que no sabemos an como encajarlos
adecuadamente en los proyectos), pero estamos convencidos que lo que debe de caracterizar
nuestra prctica (la organizacin caracterstica del currculum, las estrategias de enseanza, el
agrupamiento del alumnado, la organizacin del tiempo y del
espacio,
la
relacin educativa, la seleccin y utilizacin de los medios y
recursos
didcticos, la relacin con las familias y con el entorno, y, en otro
orden
de
cosas, la atencin a la diversidad del alumnado) es el
aprendizaje cooperativo
basado en proyectos o, como nos gusta denominarlo a
nosotros, los proyectos
cooperativos.
Qu entendemos por proyectos cooperativos?
Un proyecto es una secuencia didctica compleja que
responde a las siguientes premisas (Beane, 2005,
Guarro, 2001 y 2002):

Centra el currculum en la propia vida, y no en

el
dominio de una informacin fragmentada encerrada
entre los lmites divisorios de las reas
disciplinares.

Parte de la idea del aprendizaje como integracin continua de conocimientos y de

experiencias nuevas, para profundizar y ampliar el conocimiento que tenemos del mundo y
de nosotros mismos.

Se centra en la vida tal y como se vive hoy, y no en

la
preparacin para una vida o un nivel educativo
posteriores.

Atiende a los jvenes a quienes va dirigido

el currculum y no a los intereses
especializados de los adultos.

Se ocupa del anlisis activo y de la

construccin
de
significados,
y
no
simplemente de dar validez a los significados
de otros.

Alumbra la idea de democracia porque se

centra en los problemas, utiliza los
conocimientos y funciona en un marco de participacin.
Como propuesta para la organizacin del currculum, tendran en cuenta (Beane, 2005; Guarro,
2001 y 2002) que:

El currculum se organiza en torno a problemas y temas (centros organizadores) que tienen

relevancia personal y social en el mundo real.

Las experiencias de aprendizaje se programan de forma que los conocimientos pertinentes

se integren en el contexto de los centros organizadores.

El conocimiento se desarrolla y se usa para abordar el tema que en ese momento se

estudie, y no para preparar alguna prueba o examen posteriores.

Los proyectos implican una aplicacin autntica de los conocimientos, lo que aumenta la
posibilidad de que los alumnos integren sus experiencias curriculares en sus propios
esquemas de significados y de que tengan experiencia del proceso democrtico de
resolucin de problemas.
Cuando hablamos de secuencia didctica compleja nos estamos refiriendo a un proceso de
trabajo que se desarrolla en torno a una serie de fases, tareas o procesos. Para ilustrar esta idea,
proponemos dos ejemplos:
Para el desarrollo de los centros de inters, que seran una versin de los proyectos para infantil y
quizs primer ciclo de primaria, se podra seguir la siguiente secuencia:

Eleccin del centro de inters

Qu nos interesa investigar? Qu queremos saber de ese tema?

Observacin
El alumnado entra en contacto con la realidad, interaccionando con objetos, seres vivos,
acontecimientos, etc., que les estimula y favorecen su participacin activa:
Qu experiencias va a realizar el alumnado para recoger la informacin necesaria?

Asociacin
Ampliacin de la informacin y de los conocimientos derivados de la observacin a travs de
medios ms indirectos.
Organizacin de la informacin
Qu actividades vamos a realizar para ampliar y organizar la informacin?

Expresin
Transformacin de los conocimientos, pensamientos y sensaciones en algo accesible a los dems,
a travs del habla, la escritura, el dibujo, los trabajos manuales, la danza, la msica, :
Qu medios de expresin vamos a utilizar para comunicar las experiencias
realizadas (expresin oral, expresin escrita, expresin artstica (dibujo, maquetas,
croquis, murales, etc.)
Cmo vamos a comunicar y debatir la informacin obtenida?

Valoracin
El profesorado y el alumnado valoran el trabajo (individual, grupal y de la clase) realizado.
Para los Grupos de investigacin (Sharan y Sharan, 2004), que podra ser una versin de los
proyectos para el segundo y tercer ciclo de primaria y para la ESO, se podra seguir una secuencia
similar a sta:

El profesor prepara el tema

Etapas de la investigacin:
I. La clase determina los subtemas y se organiza en grupos de investigacin.
II. Los grupos planifican sus investigaciones (lo que estudiarn y cmo se enfrentarn a ello):
Qu tipo de informacin debemos recoger?
Cmo recoger esa informacin?
Cmo analizar esa informacin?
III. Los grupos llevan a cabo la investigacin
IV. Los grupos planifican sus presentaciones
VI. Los grupos hacen sus presentaciones
VII. El profesor y el alumnado evalan la investigacin (individualmente, en grupos y toda la clase)
Qu entendemos por proyecto cooperativo? Un proyecto cooperativo es un proyecto (por tanto
asume las caractersticas descritas anteriormente), que se desarrolla en torno al siguiente principio
educativo: el compromiso con la construccin de una cultura de cooperacin en el aula. Este
principio entiende la cooperacin desde un doble punto de vista: (1) como forma de convivencia
democrtica en el aula; y (2) como un modelo de enseanza y de aprendizaje.

Ventajas de la metodologa de los proyectos cooperativos

El aprendizaje basado en proyectos es una

metodologa que reta a los alumnos a convertirse en
protagonistas de su propio aprendizaje mediante la elaboracin de
proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real.
Mucho ms motivador que los mtodos tradicionales,
ayuda a los alumnos a desarrollar las competencias clave
del siglo XXI y a alcanzar un aprendizaje significativo.
continuacin, te presentamos otras de sus ventajas
destacadas. Te animas a aplicarlo en tus clases?
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
ventajas del aprendizaje basado en proyectos son
A continuacin destacamos algunas:

A
Las
innumerables.

1. Motiva a los alumnos a aprender. El profesor despierta la curiosidad del alumno mediante
elementos ligados a su realidad que lo estimulan a investigar y aprender.
2. Desarrolla su autonoma. Los alumnos son los protagonistas del proceso: planifican el
proyecto, distribuyen las tareas, ponen las ideas en comn, toman sus propias decisiones y
elaboran el producto.

3. Fomenta su espritu autocrtico. Alienta a los alumnos a evaluar su propio trabajo y a detectar
fallos en el proceso de trabajo con el objetivo de que aprendan de sus errores y mejoren los
resultados en un futuro.
4. Refuerza sus capacidades sociales mediante el
ideas y la colaboracin. Los alumnos ponen en comn las
acuerdan decisiones. Mediante el aprendizaje colaborativo, se
los otros para aprender y conseguir un objetivo
comn.
5.
Facilita
su
alfabetizacin
meditica
informacional. Durante la investigacin desarrollan su
buscar, seleccionar, contrastar y analizar la
informacin.

intercambio
de
ideas, debaten y
apoyan los unos a

e
capacidad

para

6. Promueve la creatividad. Deben poner en marcha todas las estrategias e ideas posibles para
elaborar un producto que d respuesta a la cuestin planteada. As, pueden realizar videos,
campaas, maquetas, folletos o cualquier otro elemento que apoye su respuesta. Cuanto ms
original sea el producto, mejor.
7. Atiende a la diversidad. Estimula tanto a los estudiantes con problemas de aprendizaje como a
los alumnos ms avanzados o superdotados. A los primeros les ayuda a aprender mediante la
interdependencia positiva con sus compaeros, mientras que a los segundos les abre todo un
campo de posibilidades para desarrollar plenamente sus capacidades.

Recomendaciones

1. El artculo y los casos incluidos en este libro son, en gran parte, el resultado de contacto
realizados a travs de una emergente red juvenil que se ha estado desarrollando durante los
ltimos cinco aos, y que seguir creciendo, a juzgar por los xitos del grupo juvenil de la ACI y el
desarrollo de conferencias juveniles internacionales asociadas con la ACI y las reuniones
cooperativas nacionales. El xito de las conferencias Building Cooperative Futures, iniciadas en la
Universidad de Victoria en el 2003, continuadas en Alberta y Saskatchewan en los dos aos
siguientes y planificadas para Manchester en 2006, tambin sugieren el inters que tienen los
jvenes en ampliar sus conocimientos y comprensin de las estrategias cooperativas para
enfrentar cuestiones contemporneas.

2. Muchos jvenes se ven atrados hacia el modelo cooperativo, sus valores y principios, cuando la
opcin es explicada y resulta disponible para ellos. Aprecian su nfasis en los logros laborales, las
estructuras democrticas y el compromiso con la responsabilidad comunitaria. Ven a las
cooperativas como espacios que premian la autonoma, la conducta colaboradora, el trabajo en
equipo, la conducta responsable y la rendicin de cuentas. Tambin son consistentes en su
apreciacin: admiran a la mayora de las cooperativas que hacen lo que predican y predican lo que
hacen. Poseen un deseo instintivo de operar sus propias organizaciones, y no les gusta ser
sobreprotegidos. Una vez que tienen la oportunidad, tal como atestiguan el artculo y los casos de
estudio, las experiencias personales pueden estar entre las ms ricas de sus vidas, creando
carreras, formando amistades de por vida y abriendo puertas a otras culturas.

3. Los artculos y estudios de caso son indicativos de la situacin que refiere al involucramiento de
los jvenes en las cooperativas, pero no resultan un anlisis sistemtico o completo de una
dimensin importante, pero pobremente apreciada de la experiencia cooperativa contempornea.
Los editores estn convencidos de que existen muchos ms ejemplos de participacin juvenil en el
quehacer cooperativo en el mundo, pero que las redes que podran informar y sostenerlas son
dbiles y necesitan apoyo. De manera optimista, en otro libro o a travs de ms sitios de Internet,
sus historias sern conocidas para el beneficio de otros interesados en seguir la opcin cooperativa
o de aquellos dentro del movimiento cooperativo interesados en expandir la participacin juvenil en
las empresas cooperativas.

Bibliografas
http://profesvivos.net/blog/2012/07/19/los-proyectos-cooperativos-son-la-situaciondidactica-por-excelencia-para-ensenar-y-aprender/