Qu se aprende en las tareas de la secuencia didctica de

Lengua?
Material elaborado por Lucrecia Larraz y Gabriela Olivari
La primera diferenciacin que podemos hacer dentro de las tareas de la
secuencia es: Tareas globales y analticas. Desde la primera a la cuarta
tarea son globales; la quinta es de transicin, entre las tareas globales y la
analtica. La sexta es analtica en su totalidad.
Primera tarea
Requiere de la preparacin de la conversacin. El foco es texto y cultura. Es
importante no olvidar que alfabetizarse es ingresar en un nuevo contexto
cultural que requiere nuevos conocimientos y habilidades; no es solamente
adquirir una tcnica de transcripcin. Tambin es sustancial reconocer la
necesidad de una planificacin en relacin al trabajo con la lengua oral que
generalmente en las aulas cae en un trabajo asistemtico y en esta
secuencia est debidamente planificada y se deja constancia de la misma.
En el caso de los textos literarios se est trabajando la literatura infantil, el
canon porque se trata de textos de autores reconocidos o textos
pertenecientes a la cultura local. En el trabajo con textos se retoman las
condiciones de circulacin de los mismos y las funciones de la lengua.
Segunda tarea
Es para el nio la primera interpretacin, el primer escaln en la
comprensin del texto. Es recomendable prepararse para hacer una buena
lectura.
Tercera tarea
Se explora el texto como si fuera un objeto. El reconocimiento de los
distintos elementos del paratexto estimula las anticipaciones y aumenta la
comprensin ya que pone en marcha procesos de inferencia. Aqu estamos
trabajando sobre algunas caractersticas de los gneros discursivos en los
cuales estn inscriptos estos textos- elementos lingsticos y
paralingsticos. Se observan tambin convenciones en la disposicin del
texto propias de los gneros a los que pertenece.
Cuarta tarea
Es el segundo escaln en la comprensin del texto. Se juega la capacidad
de la escucha atenta y la capacidad de retener informacin. Permite que los
alumnos aprendan que una de las funciones de la lengua escrita es guardar,
preservar esa informacin.
Quinta tarea

Se afianza la observacin de todas las pistas grficas que facilitan la

comprensin y permiten avanzar en el conocimiento del sistema en el que
est escrito el texto. Profundiza gradualmente la concentracin sobre las
marcas grficas del texto y se afianza la observacin detallada de la
disposicin linealidad, direccin, espacios entre palabras y lneas, sangra ,
mayscula y letra capital. Es una tarea de transicin entre el abordaje
global y el analtico. Se comienza a trabajar con la idea de oracin.
Sexta tarea
A- Foco 1
Qu descubre el nio al comparar palabras largas y cortas segn cantidad
de letras?
Trabaja con el principio alfabtico y comienza a notar que a cada
fonema le corresponde un grafema.
Advierte que las letras son las mismas y finitas.
Advierte que las palabras (que probablemente ya las retenga
globalmente) estn formadas por unidades menores.
Advierte o desmonta hiptesis respecto a la relacin entre la
palabra y el objeto que representa
b- Foco 2
Principios y finales iguales y distintos
Aqu pueden aparecer palabras de la misma familia de esta manera
se est trabajando la raz semntica, es la base para el desarrollo
lxico y el aprendizaje de la ortografa
En este foco perciben ortogrficamente ven que las palabras
pueden comenzar igual o terminar igual. Este descubrimiento entra
en correlacin con el desarrollo de la conciencia fonolgica (rimas,
palabras que empiezan como)
c- Foco 3
Finales que indican uno o muchos.
Estudian la morfologa de las palabras: el accidente de nmero. En el
caso de ser verbos se est trabajando tambin sobre la morfologa
del mismo y por ende la sintaxis, concordancia.
Observan que el cambio sobre el significante afecta al significado

d-Foco 4
Anlisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra
Profundizan el anlisis, establecen la correspondencia con los
fonemas,
Observan la posicin de cada letra y que no se pueden superponer
Observan nuevamente la direccin lineal de la lectura.
Desarrollan la idea de que pueden estar escritas en diferentes
grafas (imprenta mayscula, minscula, cursiva) pero que siempre
se mantiene la misma cantidad, orden y sonido.
e-Foco 5
Reconocimiento de vocales: Qu aprenden?

Que las vocales son las letras ms frecuentes. Por eso son las
primeras en ser reconocidas.
Que no existen palabras sin vocales
f- Foco 6
Lectura de palabra entre distractores.
Utilizan varias estrategias lectoras: leer de un golpe de vista, rastrillar
el texto, muestreo y lectura detenida y detallada.

Foco 7
Escritura de palabras con ayuda
Es el primer paso a la autonoma escritora donde el alumno relaciona
fonema grafema y aprende a utilizar diversidad de fuentes apela al texto
escrito al maestro a su memoria
Escritura de palabras sin ayuda. El maestro propone una palabra nueva en
relacin con el texto. En la revisin debe haber un intenso trabajo con las
letras y sus caractersticas (forma, altura, sonido). El maestro va pidiendo la
informacin y va escribiendo en el pizarrn al realizar la revisin.
Completamiento de blancos con letras1,
En este punto se vuelve a revisar la relacin fonema grafema pero se
focaliza especficamente en un error sistemtico de los nios frente al
sistema alfabtico: Omisin
Conmutacin
En este punto se vuelve a revisar la relacin fonema grafema pero se
focaliza especficamente en un error sistemtico de los nios frente al
sistema alfabtico: Omisin
Aprenden que estas unidades menores (letras) son distintivas de
significado: Ej. Cara, casa, cama, cana, cala, etc.
1

Conviene primero trabajar con completamiento de vocales, Luego, con consonantes que
mantienen relacin biunvoca con los fonemas y ms tarde con las que mantienen relacin
multvocal.

En este foco, adems, se favorece el desarrollo de la conciencia

fonolgica.