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Cada nio debe ser el dueo de su conflicto cognitivo, adems ste debe
hacerse consciente
y verbalizarse en las palabras con que cada uno pueda expresarse.
El conflicto que se genera en la mente del nio/a no debe ser tan grande que lo
angustie o se
sienta impotente de resolverlo. Debe ser un conflicto concreto, consciente,
reconocido y sobre
el cual pueda elaborar un esquema de accin para solucionarlo.
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EQUILIBRACIN: Se trata del mecanismo que permite compensar las
perturbaciones y avanzar en el desarrollo. Involucra una interaccin continua
entre la mente del nio y la realidad.
Piaget expresa que el pensamiento es el resultado de una construccin que
tiene lugar en el curso del desarrollo gentico por efectos de ste y de las
manipulaciones que aqul realiza en contacto con los objetos del medio en que vive.
El desarrollo cognitivo es un proceso temporal, planteado por Piaget como una
serie de etapas que se suceden unas a otras en un orden de sucesin invariante y de
complejidad creciente.
PERODOS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA. Logros ms relevantes de
cada uno. Caractersticas del pensamiento intuitivo y manifestaciones del
desempeo intelectual. Dibujo. Lenguaje. Juego. Agrupamientos. Seriacin.
Conservacin, etc.
Inteligencia operatoria. Consideraciones sobre el perodo de las operaciones
concretas. Caractersticas del pensamiento.
Recordemos los perodos o estadios de la Inteligencia:
I.
Sensorio Motriz (0 a 18/24 meses)
II.
Preoperatorio que se subdivide en Simblico (2 a 4 a.) e Intuitivo (4 a
6/7 a.)
III.
Operatorio Concreto (7 a 12 a.)
IV.
Operatorio Formal (12 aos en adelante)
Nos detenemos en la Inteligencia Operatoria. Con este nombre se alude a la
forma de conocer y pensar de los nios de la Educacin Primaria.
Las intuiciones se transforman en operaciones lgicas al agruparse unas con
otras, al relacionarse y coordinarse, permitiendo al nio captar la realidad desde
diversas perspectivas en una estructura organizada nica.
Segn Piaget una operacin es una accin (pensamiento) interiorizada
(mental), reversible y organizada en una estructura de conjunto (agrupamiento)
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proximidad espaciotemporal; y porque no suponen una modificacin del sujeto
sobre el que operan, ni interna ni de su ubicacin. Estas operaciones lgicomatemticas se relacionan con cuatro nociones fundamentales:
Nocin de conservacin: La conservacin representa el logro de captar los
estados como situaciones a lo largo de un proceso de cambio, teniendo
conciencia de que se trata de una misma cosa. Tambin la aparicin de la
reversibilidad tanto como por inversin como por compensacin.
Nocin de clasificacin: las clases se construyen cuando somos capaces de
agrupar mentalmente objetos diferentes en funcin de lo que tienen en comn,
haciendo abstraccin de sus diferencias. La comprensin de las relaciones de
pertenencia a un grupo o conjunto se manifiesta en la clasificacin espontnea y
en la comprensin de las relaciones de inclusin entre clases.
El desarrollo de las seriaciones: una seriacin consiste en la ordenacin
unidimensional y la comprensin de las relaciones asimtricas transitivas entre
objetos con diferencia de grado.
La Nocin de Nmero. La construccin de la nocin de nmero supone la
creacin de una sntesis personal entre: la clasificacin; la seriacin; la
conservacin.
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Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto porque
aumenta la capacidad como porque mejora la calidad del almacenamiento y
la organizacin de datos. Tambin hay un desarrollo de la atencin y la
persistencia en la tarea.
Caractersticas del Pensamiento Operatorio.
El Pensamiento Operatorio se caracterizara por la Descentracin, la
Conservacin y la Reversibilidad
Descentracin: poder seguir las transformaciones sucesivas de la realidad a travs
de
todos los caminos y rodeos posibles y en vez de proceder desde un punto de
vista nico,
llega a coordinar los diferentes puntos de vista. Lleva al nio a poder
concentrarse en ms de
una dimensin importante. Esto se relaciona con una disminucin del
egocentrismo;
el nio va a ser capaz de comprender que otras personas pueden ver la realidad
de forma
diferente a l.
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El nio a los 7 aos manifiesta un dominio del cdigo lingstico muy completo
en todas sus dimensiones: fontico-fonolgico; semntico-lxico; sintctico y
pragmtico.
Sin embargo todava podemos describir la aparicin de nuevos
dominios y adquisiciones que, conjuntamente con las nuevas experiencias en los
distintos contextos, irn apareciendo. Este desarrollo se va a ir manifestando en
los diferentes mbitos sociales en los que comienza a desenvolverse.
Crece la autonoma respecto al ncleo familiar. Las experiencias en la escuela y
con los amigos, el acceso comprensivo a los medios de comunicacin y la lectura
proporcionan gran variedad de conocimientos y presentan nuevos modelos de
uso del lenguaje. El nio aprende a variar de registro en funcin del contexto,
situacin e interlocutores.
El dominio de las habilidades bsicas de lectura y escritura facilitar el acceso a
nuevos sistemas de smbolos y a nuevos usos del lenguaje. El lxico se
multiplica a medida que aumentan los conocimientos y su uso se hace cada vez
ms correcto. La sintaxis se hace ms compleja al tiempo que se conoce y se
estudia en la escuela. Su uso se acomoda a la prctica social.
Respecto al desarrollo del dominio del discurso podemos afirmar que el
desarrollo del lenguaje consiste en la progresiva emancipacin del habla
respecto del contexto. El lenguaje se va descontextualizando. De manera
complementaria al desarrollo de la produccin y comprensin del lenguaje se
produce el acceso consciente al conocimiento metalingstico. Este
conocimiento que se inicia sobre los cinco aos, avanza a los diez y slo se
completa en edad adulta.