UNIDAD DIDCTICA 2: NMEROS RACIONALES

INDICE:
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS.
2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
2.2. OBJETIVOS GENERALES DE REA
2.3. OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDCTICA
3. CONTENIDOS
3.1. CONCEPTOS
3.2. PROCEDIMIENTOS
3.3. ACTITUDES
4. METODOLOGA
4.1. PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES
4.2. ACTIVIDADES DE ENSEANZA -APRENDIZAJE
5. RECURSOS DIDCTICOS
6. TEMPORALIZACIN
7. EVALUACIN
7.1. CRITERIOS DE EVALUACIN
7.2. TIPOS DE EVALUACIN
7.3. HERRAMIENTAS DE EVALUACIN
8. BIBLIOGRAFIA
1. INTRODUCCIN

2. OBJETIVOS
Los objetivos del proceso educativo son las metas que lo guan y hacia las
cuales hay que orientar la marcha de dicho proceso. Los objetivos vienen
enunciados en trminos de las capacidades que se pretenden desarrollar en los
alumnos.
A continuacin se establecen los objetivos que se van a proponer en esta unidad
didctica referidos a tres grandes grupos: Objetivos generales de etapa, objetivos
generales de rea y objetivos especficos de la unidad didctica.

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA:

De los objetivos generales de etapa que establece el decreto 148/2002 de 14 de
mayo por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin
Secundaria Obligatoria, con esta unidad didctica se contribuye a alcanzar los
siguientes:
-

Conocer y valorar el desarrollo cientfico y tecnolgico, sus aplicaciones

e incidencia en el medio fsico, natural y social, y utilizar las tecnologas
de la informacin y la comunicacin en los procesos de enseanzaaprendizaje.

Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes

que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos.

Elaborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en los

diversos campos del conocimiento y la experiencia, contrastndolas y
reflexionando sobre el proceso seguido.

Obtener y seleccionar informacin, tratarla de forma autnoma y crtica y

transmitirla a los dems de manera organizada e inteligible.

2.2. OBJETIVOS GENERALES DE REA:

Desde esta unidad se contribuye a alcanzar todos los objetivos generales del rea
de Matemticas que establece el decreto anterior, que son:
1.- Utilizar el conocimiento matemtico para organizar, interpretar e
intervenir en diversas situaciones de la realidad.
2.- Comprender e interpretar distintas formas de expresin matemtica e
incorporarlas al lenguaje y a los modos de argumentacin habituales.
3.- Reconocer y plantear situaciones en las que existan problemas
susceptibles de ser formulados en trminos matemticos, utilizar diferentes
estrategias para resolverlos y analizar los resultados utilizando los recursos
apropiados.
4.- Reflexionar sobre las propias estrategias utilizadas en las actividades
matemticas.
5. - Incorporar hbitos y actitudes propios de la actividad matemtica.
6.- Utilizar con soltura y sentido crtico los distintos recursos con especial
nfasis en los recursos tecnolgicos (calculadoras, programas informticos)
de forma que supongan una ayuda en el aprendizaje y en las aplicaciones
instrumentales de las matemticas.

2.3. OBJETIVOS DIDCTICOS ESPECFICOS DE LA UNIDAD

Los objetivos concretos que se pretenden conseguir con esta unidad didctica
son los siguientes:
Recordar los distintos significados y usos de las fracciones.
Establecer el concepto de fraccin equivalente.
Simplificar fracciones. Ampliar fracciones.
Comparar y ordenar racionales. Operar con ellos.
Introducir el concepto de nmero racional.

3. CONTENIDOS
Los contenidos analizan qu ensear en cada unidad didctica para alcanzar
los objetivos propuestos. Los contenidos se dividen en tres grandes grupos:
-

Conceptuales: Recogen conceptos, hechos y principios: esto es, entes,

relaciones, sucesos, smbolos, etc.

Procedimentales: Recogen procedimientos de actuacin: esto es, las

acciones destinadas a obtener un fin.

Actitudinales: Recogen las tendencias de conducta deseables en el

proceso educativo.

En la unidad didctica que abordamos, los contenidos que concretan las

intenciones enunciadas en los anteriores objetivos son:
3.1. CONCEPTUALES:
Fracciones.
Fracciones equivalentes. Simplificacin y amplificacin de fracciones.

El nmero racional.
Fraccin irreducible.
Reduccin de fracciones a comn denominador. Comparacin de fracciones.

Suma, diferencia, multiplicacin y divisin de fracciones. Propiedades.

Jerarqua de las operaciones.
3.2. PROCEDIMENTALES:

Obtencin de fracciones equivalentes a una dada.

Reduccin de fracciones a comn denominador.
Utilizacin de criterios alternativos al comparar fracciones.
Adquisicin del hbito de simplificar resultados en las operaciones con
fracciones.

 Adquisicin de una intuicin geomtrica, detectando fracciones en figuras

cuyas divisiones presenten pautas o simetras.

3.3 ACTITUDINALES:
Curiosidad por conocer la amplia gama de situaciones en las que se
pueden usar las fracciones.
Reconocimiento de la utilidad de adquirir el hbito de operar con
economa, mirar atentamente los datos y ver si conviene simplificar.
Confianza en las propias capacidades a la hora de detectar situaciones
en las que las fracciones son la herramienta idnea.
4. METODOLOGA
La metodologa se corresponde con el mtodo de trabajo realizado a lo largo de
la unidad didctica. En este apartado vamos a recoger tanto los principios
metodolgicos generales como las actividades de enseanza-aprendizaje.
4.1. PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES.
La concepcin global de la educacin que propugna la LOGSE o la LOCE no
hace posible sealar una metodologa particular como la deseable en detrimento
de otras, ya que cada una ser conveniente para favorecer determinadas facetas
del aprendizaje. Ninguna de las rdenes o decretos que regulan el sistema
educativo contiene por tanto decisiones metodolgicas concretas pero si hay, sin
embargo, pautas generales deseables que recogen una serie de prescripciones
cientficamente estudiadas para optimizar el proceso de enseanza-aprendizaje. A
saber:
-

Partir del nivel cognitivo del alumno: Ante una situacin nueva
intentar saber lo que el alumno conoce de ella. As mismo se deber hacer
ver que los errores pueden ser una fuente de aprendizaje y ayudar a
superar las deficiencias.

Buscar el salto optimo: La diferencia entre los distintos contenidos debe

resultar salvable para el alumno, pero sin llegar a ser tediosa por
demasiado fcil.

El aprendizaje significativo ha de ser la base fundamental del proceso

de enseanza- aprendizaje. Se pretende que el alumno relacione los
contenidos con su experiencia y conocimientos previos de forma que
adquieran un significado relevante para l.

Trabajo en grupo: siempre que sea posible considerando las

caractersticas del grupo de alumnos, los contenidos a trabajar y la

relacin del grupo de alumnos con el profesor. Se pretende con ello

fomentar la participacin aumentando la comunicacin matemtica entre
los propios alumnos y de estos con el profesor.
-

Resolucin de problemas: es el instrumento metodolgico fundamental.

La aprehensin efectiva de los contenidos se logra con el manejo, con la
utilizacin de estos. Tan importante como la resolucin de un problema
es la reflexin sobre la misma.

Analisis de los errores: los errores que comete el alumnado son un punto
de referencia obligado para el profesor, que debe analizar su significado y
disear en consecuencia actividades que permitan al alumno transformar
su esquema intelectual en otro ms ms adecuado.

Para introducir conceptos se recomiendan metodologas de

investigacin o basadas en la resolucin de problemas por parte del
alumno para posteriores concreciones por parte del profesor.

4.2. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJELas actividades constituyen el conjunto de acciones propuestas por el profesor
para el desarrollo de la unidad didctica, siempre encaminadas al logro de los
objetivos fijados. Se buscar que los conceptos tericos surjan como solucin a
determinados problemas.
Las actividades de enseanza-aprendizaje son de varios tipos: iniciacin y
motivacin, deteccin de ideas previas, secuenciacin y desarrollo de contenidos,
ampliacin y atencin a la diversidad.

A. Interdisciplinariedad.

B. Educacin en valores y contenidos transversales.

El aula es un enclave privilegiado para abordar de modo natural los contenidos
transversales. En esta unidad didctica se trabajarn los siguientes:
-

Igualdad de derechos entre los sexos, culturas o religiones. Nunca se

discriminar a ningn alumno a la hora de la realizacin de ejercicios de
matemticas u otras tareas curriculares y se fomentar la formacin de
grupos heterogneos para integrar a los alumnos y evitar
discriminaciones ni sectarismos.

Cultura de la paz: El trato con los alumnos estar basado en todo

momento en el dilogo, la paciencia y la cautela, evitando expresiones y
actitudes vehementes. Ello servir como ejemplo para los alumnos y, por
tanto, de referencia ante cualquier conflicto que pudiere surgir en el
centro y en particular, en el aula de matemticas.

Introduccin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Es

imprescindible utilizar los recursos informticos y de las redes de
comunicacin desde una perspectiva didctica moderna.

C. Atencin a la diversidad.
El profesor debe atender a la pluralidad de necesidades educativas y aptitudes
del alumnado.
En particular, se propondrn actividades de refuerzo a aquellos alumnos a los
que les resulte difcil acceder a los contenidos mnimos de la Unidad Didctica.
Se propondrn tambin actividades de ampliacin, a aqullos alumnos cuyas
capacidades les permitan ir ms all de los objetivos y contenidos previstos en la
Unidad Didctica.
Finalmente, y debido a las caractersticas del grupo, se propondrn actividades
de recuperacin a aquellos alumnos que no alcanzaron los objetivos del curso
anterior.
Estas actividades, refuerzo, ampliacin y recuperacin se entregarn al alumno
para que las realice de forma individual y sern revisadas posteriormente por el
profesor.
5. RECURSOS DIDCTICOS
El material didctico necesario para la consecucin de los objetivos
propuestos en esta unidad es el siguiente:

6. TEMPORALIZACIN
Atendiendo a los contenidos tratados, a la realizacin de una clase inicial y una
sesin de evaluacin y teniendo en cuenta que
, la
temporalizacin ser de
sesiones.

7. EVALUACIN
La evaluacin se entiende como un seguimiento y valoracin de todo el sistema
educativo y la toma de decisiones que permita mejorar su funcionamiento. En

particular afecta a los procesos de aprendizaje de los alumnos y al proceso de

enseanza diseado por el profesor, siendo siempre el referente el logro de los
objetivos marcados.
7.1. CRITERIOS DE EVALUACIN.
Los criterios de evaluacin se basarn por tanto en la consecucin de los
objetivos propuestos con anterioridad y su concrecin en los contenidos
expuestos. El Anexo Currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria, del
mencionado Decreto 148/2002, engloba criterios de evaluacin del rea de
matemticas en seis grandes mbitos genricos de capacidades que han de
desarrollarse en la ESO. stos son:
1. Aplicar los conocimientos matemticos a distintas situaciones.
2. Resolver problemas, controlar los procesos que se estn ejecutando y
tomar decisiones.
3. Comunicar ideas matemticas y utilizar distintas formas de
razonamientos.
4. Usar conceptos y estructuras conceptuales.
5. Utilizar procedimientos matemticos, algoritmos y destrezas
instrumentales.
6. Valorar y potenciar las propias capacidades requeridas para el aprendizaje.
En particular, los criterios de evaluacin de esta unidad sern:
Utilizar las fracciones para designar con precisin partes de un total.
Utilizar la fraccin como operador.
Obtener fracciones equivalentes a una dada.
Comparar y ordenar fracciones.
Operar con fracciones utilizando las propiedades y las reglas de jerarqua
en las operaciones.
Plantear y resolver problemas en los que se usan las fracciones.

7.2. TIPOS DE EVALUACIN.

Existirn, dentro de la Unidad Didctica, distintos momentos para el proceso
evaluador:
-

Evaluacin inicial: donde se diagnostica la situacin cognitiva de los

alumnos antes de abordar la Unidad Didctica. Dicha evaluacin inicial
se realizar por medio del dilogo con los alumnos para detectar errores
fundamentales o carencias de conocimientos.

Evaluacin formativa: donde se analiza el avance del proceso de

enseanza-aprendizaje. Esto es, el seguimiento cotidiano de la evolucin
del alumno frente a los contenidos de la Unidad Didctica. Esta

evaluacin se realizar mediante la observacin en la realizacin de

tareas por parte de los alumnos y el grado de consecucin de las mismas.
Asimismo se tendr en cuenta el inters en la participacin en las tareas
encomendadas y su colaboracin con los dems alumnos.
-

Evaluacin sumativa: donde se valora el grado de consecucin de los

objetivos propuestos al principio de la Unidad Didctica. Esta evaluacin
se realizar a travs de una prueba escrita al finalizar la unidad.

7.3. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIN.
La evaluacin requiere una amplia recogida de informacin sobre el alumno. Para
obtener dicha informacin, se utilizarn las siguientes variables:

Observacin directa del trabajo en clase: Se tendr en cuenta:

o Si atiende y muestra inters en clase.
o Si lleva el trabajo al da.
o Si participa en la clase con iniciativa, hace preguntas y desarrolla
las actividades propuestas correctamente.
o Si respeta a sus compaeros y al profesor.

Cuaderno de trabajo del alumno: Es uno de los instrumentos ms tiles

para llevar a cabo la evaluacin. Se considerarn los siguientes aspectos:
o Si realiza las actividades propuestas para el aula y para casa.
o Si tiene hbito de trabajo.
o Si es correcta la expresin escrita y utiliza correctamente la
notacin matemtica.
o Si es realiza los ejercicios con claridad, limpieza y orden.
o Si ha realizado actividades de refuerzo o de ampliacin.

Prueba escrita: que se incluye en el anexo.

Mecanismos de autoevaluacin: Se realizarn

para que el alumno

compruebe y valore por si mismo su grado de aprendizaje.

Para realizar la evaluacin final de carcter sumativo se ponderarn los
instrumentos empleados de la siguiente forma:
Prueba escrita....................... %
Trabajo en clase y en casa....... %
Actitudes.................................... %

8. BIBLIOGRAFIA.