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Tres Modelos de Enseanza

La Transmisin

El Condicionamiento

El Constructivismo

-El conocimiento sera


un contenido de
enseanza que vendra
a imprimirse en la
cabeza del alumno.

-El maestro se dedica a


definir los
conocimientos por
adquirir, no de manera
mentalista, sino en
trminos de
comportamiento
observable esperado al
final del aprendizaje.

-El error no es
considerado una
deficiencia por parte
del alumno, ni tampoco
una falla del programa.
Se le reconoce su
derecho a estar en el
centro del proceso de
aprendizaje.

-En este modelo, el


aprendizaje resulta de
una serie de
condicionamiento.

-El aprendizaje resulta


del proceso de
autoestructuracin, en
la que cuenta, la
actividad intelectual del
alumno enfrentado a la
situacin y a los temas.
El maestro aparece, en
el mejor de los casos
como facilitador del
aprendizaje.

-El aprendizaje se
entiende segn un

esquema ms bien
rustico de
comunicacin
<<emisor/receptor>
>
-La pedagoga de la
impronta, es tambin
una pedagoga de
ideas claras, donde el
maestro explica
claramente y de
manera progresiva,
para que el
conocimiento se
transmitiera y se
inscribir en la
memoria del alumno.

- Se trata de una
pedagoga de xito,
donde se encuentran
los medios para evitar
el error, a travs de la
divisin del aprendizaje
en unidades pequeas.
-Se opone al
dogmatismo verbal del
maestro, obligndolo a
centrarse en el alumno
y en la tarea intelectual
que este debe efectuar
con xito.
-Este modelo tiene
inters si es utilizado
en lo que puede hacer
y que corresponde a
una de las razones de
su introduccin en la
enseanza: la
evaluacin.

-La idea fundamental es


que el alumno aprenda
por un mtodo de
carcter inductivo: va a
observar, comparar,
razonar, sacar
conclusiones.

Tringulo Didctico

El Tringulo Didctico, nos permite mejorar el aprendizaje de las


diferentes disciplinas, a travs de combinar por igual las estructuras
mentales del alumno, del maestro y en la estructura conceptual del saber,
es decir, retomar y reconocer los conocimientos que traen consigo los
alumnos, y a partir de esos antecedentes el maestro reafirmar ese
conocimiento con una explicacin clara y precisa de tal forma que en un
momento dado, el alumno pueda vivir la experiencia de tal manera en que
se elabore, transforme y enriquezca su saber. Lo esencial, es construir una
situacin didctica concebida de manera tal que lleve al alumno a superar
un obstculo analizado.

*EL SABER
*EL MAESTRO
*EL ALUMNO

Por qu cambia el inters y el esfuerzo de los alumnos durante el


trabajo escolar?

De acuerdo con el autor Qu actitudes son ms propicias para


afrontar con xito las tareas?

La atencin de los alumnos a una explicacin a al proceso de


realizacin de una tarea viene determinada inicialmente por la
curiosidad que despierta y, sobre todo, por la percepcin de su
relevancia.
Aunque los alumnos atiendan inicialmente a una explicacin o se
pongan a realizar una tarea, la probabilidad de que, a lo largo de las
mismas, la atencin y el esfuerzo iniciales desaparezcan es mayor en
el caso de los sujetos cuya atencin se centra no en cmo resolver las
dificultades sino en el hecho de experimentarlas y en la sensacin de
dificultad que genera en ellos el afrontamiento de las mismas. En los
alumnos cuyos pensamientos traducen una orientacin hacia las
acciones a realizar para conseguir los objetivos escolares, la
probabilidad de encontrar y poner en juego los conocimientos y
estrategias adecuados es mayor, por lo que es ms difcil que su
inters y motivacin cambien a lo largo de la actividad.

Cules son las diferencias que se sealan entre la orientacin


a la accin y la orientacin al estado?

La orientacin a la accin, es el proceso de realizacin de la tarea y la


orientacin al estado es la experiencia derivada del resultado
obtenido en ese momento; es decir la orientacin a la accin se
manifiesta en la atencin al proceso mediante, el que, utilizando
activamente los conocimientos conceptuales, procedimentales y
estratgicos proporcionados por la instruccin, tratamos de realizar la
tarea. Y la orientacin al estado durante la realizacin de la tarea se
manifiesta en que el alumno, ms que estar pendientes del proceso
de realizacin de la misma, estn pendientes de los resultados que
van obteniendo, resultados que generan estados emocionales
diferentes segn se perciban como progreso o xito o, por el
contrario, como estancamiento o fracaso.

Cules son las condiciones que permiten enfrentar con xito


tareas de complejidad creciente?

A medida que los alumnos se enfrentan con tareas cada vez ms


complejas, reciben menos informacin que les ayude a pensar de
modo preciso sobre el modo de superar las dificultades y no aprenden

a pensar del modo adecuado. En consecuencia, si se quiere conseguir


que la forma en que los alumnos interpretan y afronten el trabajo
escolar facilite la experiencia de progreso y con ella la motivacin por
aprender, es preciso conseguir que nuestras pautas de actuacin no
solo pongan de manifiesto que lo que est en juego es el aprendizaje
de conocimientos y destrezas relevantes y tiles, sino que tambin se
les ensee a pensar.
Yo Explico, Pero Ellos Aprenden?
POSTULADO

CARACTERSTICA

1. La materia que
explico es muy
interesante y ella
solo puede atraer la
atencin de los
alumnos.

El inters por la signatura, hay que situarlo


dentro de la perspectiva de la enseanza. El
captar la atencin de los alumnos se convierte
en un objetivo por alcanzar, y no se consigue
por el solo contenido, sino por la estrategia
educativa que constituye el mtodo de
enseanza del profesor.

2.Los alumnos son


capaces de retener
e integrar una
corriente
informativa durante
ms de 50 minutos.

Para que aprender signifique construir el


propio conocimiento, es necesario pensar, y
aprender a pensar, es trabajar mentalmente
donde hay que relacionar la informacin,
organizarla, estructurarla en relacin con otros
conocimientos.

3.Los alumnos
aprenden con solo
escuchar.

Es posible que los alumnos tengan modos


especiales de aprendizaje, que se les domina
estilos de aprendizaje. Evidentemente, todos
los aprendizajes no pueden efectuarse con slo
escuchar, tambin se aprende viendo, leyendo,
manipulando y trabajando con las cosas.

4.Los alumnos son


oyentes
experimentados y
hbiles en tomas
apuntes.

Los apuntes de clase son de gran utilidad para


la preparacin y para el estudio en general,
pero deben ser comprensibles. Por ello, el
profesor debe ayudar a los alumnos a mejorara
sus apuntes, estructurando mejor sus
exposiciones y comunicndoles ms
explcitamente esa estructura.

5.Los alumnos
tienen los
conocimientos
previos y el

Cuando se quiere que determinada informacin


tenga sentido para los estudiantes, hay que
conseguirlo pensando en los alumnos y no en
uno mismo. Esto no siempre es fcil, pero es

vocabulario
suficiente para
seguir sin dificultad
las exposiciones.

indispensable para la enseanza.

6.Los alumnos son


capaces de dirigir
su proceso de
comprensin.

Los errores no son necesariamente


consecuencia de una falta de aprendizaje;
pueden muy bien ser el resultado de un
aprendizaje mal hecho. El profesor hace de
mediador entre el saber del alumno y el saber
disciplinar o el contenido del curso escolar, l
est obligado a dirigir la formacin del saber
del alumno y comprobar su comprensin
mientras est en situacin de aprender.

7.Los alumnos
estn demasiados
seguros de s
mismos para
advertirles cuando
no estn
aprendiendo algo.

La voluntad de expresarse de un alumno vara


segn su nivel de confianza y madurez. Los
profesores que facilitan la integracin de los
alumnos contribuyen a que estos se expresen y
es importante que los alumnos puedan
expresar libremente lo que no comprenden.

8.Los alumnos
pueden llevar a la
prctica lo que han
entendido.

Si los profesores destinan un tiempo para que


los alumnos puedan aplicar inteligentemente
lo que les ha explicado a lo largo de la
exposicin, estn contribuyendo a que se
aprenda con una buena motivacin ,
comprobando la utilidad de lo conocido en
circunstancias reales.