Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
05/07/2007, 16:40
05/07/2007, 16:40
ORGANIZAO
Luiz Antnio Marcuschi
Angela Paiva Dionisio
Fala e escrita
1 edio
1 reimpresso
Apoio
MEC/SESU
05/07/2007, 16:40
Capa
Victor Bittow
Editorao eletrnica
Waldnia Alvarenga Santos Atade
Reviso
Vera Lcia de Simoni de Castro
Marcuschi, Luiz
M592f
Fala e escrita / Luiz Antnio Marcuschi e Angela Paiva Dionisio. 1. ed., 1. reimp. Belo Horizonte: Autntica, 2007.
208 p.
ISBN 85-7526-158-4
1.Alfabetizao. 2.Leitura. I.Marcuschi, Luiz Antnio. II.Ttulo.
CDU 372.4
2007
Todos os direitos reservados ao MEC e UFPE/CEEL.
Nenhuma parte desta publicao poder ser reproduzida, seja por
meios mecnicos, eletrnicos, seja via cpia xerogrfica sem a
autorizao prvia do MEC e UFPE/CEEL.
CEEL
Avenida Acadmico Hlio Ramos, sn. Cidade Universitria.
Recife Pernambuco CEP 50670-901
Centro de Educao Sala 100.
Tel. (81) 2126-8921
05/07/2007, 16:40
SUMRIO
07
Apresentao
13
31
57
85
105
123
05/07/2007, 16:40
145
As relaes interpessoais na
produo do texto oral e escrito
Cristina Teixeira V. de Melo e Maria Lcia F. de F. Barbosa
177
197
Referncias
205
Sobre os autores
05/07/2007, 16:40
APRESENTAO
05/07/2007, 16:40
Certamente, todos ns falamos e ouvimos muito mais do que escrevemos ou lemos, mas o peso dessas prticas no o mesmo sob o ponto
de vista dos valores sociais. Contemplar a lngua em uso importante
porque pode auxiliar bastante nossas aes no trabalho de desfazer tais
equvocos. certo que a escola existe para ensinar a leitura e escrita e
estimular o cultivo da lngua nas mais variadas situaes de uso. Mas
como a criana, o jovem ou o adulto j dominam a lngua de modo razovel e eficiente quando chegam na escola, esta no pode partir do nada.
Isso justifica que se tenha uma idia clara dessa competncia oral para
partir dela no restante do trabalho com a lngua. A escola no vai ensinar
a lngua como tal, e sim usos da lngua em condies reais e no triviais da
vida cotidiana. Em si no haveria necessidade de justificar o trabalho
com a oralidade em sala de aula, pois parece natural que isso deva ocorrer. O espantoso que se tenha demorado tanto para chegar a esse
reconhecimento. O que deveria ser explicado o escndalo da ausncia,
e no a estranheza da presena do trabalho com a oralidade na sala de
aula, ao lado do trabalho com a escrita.
Para tanto, algumas premissas so aqui assumidas, em contraposio a opinies freqentes a respeito das relaes entre fala e
escrita. Nossas premissas so:
1) Todas as lnguas desenvolvem-se em primeiro lugar na forma
oral e so assim aprendidas por seus falantes. S em segundo lugar desenvolve-se a escrita, mas a escrita no representa a fala nem dela derivada de maneira direta.
2) Todas as lnguas variam tanto na fala como na escrita, e no
h lngua uniforme ou imutvel, da ter-se que admitir regras
variveis em ambos os casos.
3) Nenhuma lngua est em crise, e todas so igualmente regradas, no havendo quanto a isso distino entre lnguas grafas e lnguas com escrita.
4) Nenhuma lngua mais primitiva que outra, e todas so complexas, pouco importando se so grafas ou no.
Uma conseqncia imediata dessas premissas a noo de
que fala e escrita so dois modos de funcionamento da lngua, e
05/07/2007, 16:40
05/07/2007, 16:40
10
10
05/07/2007, 16:40
11
11
05/07/2007, 16:40
12
12
05/07/2007, 16:40
13
13
05/07/2007, 16:40
14
14
05/07/2007, 16:40
lngua oral que se d seu uso mais comum no dia-a-dia. Alm disso,
a criana, o jovem ou o adulto j sabe falar com propriedade e eficincia comunicativa sua lngua materna quando entra na escola, e sua
fala influencia a escrita, sobretudo no perodo inicial da alfabetizao,
j que a fala tem modos prprios de organizar, desenvolver e manter
as atividades discursivas. Esse aspecto importante e permite entender um pouco mais as relaes sistemticas entre oralidade e escrita e
suas inegveis influncias mtuas.
Uma das posies defendidas nos ensaios aqui apresentados
a de que no h razo alguma para desprestigiar a oralidade e supervalorizar a escrita. Tambm no h razo alguma para continuar defendendo uma diviso dicotmica entre fala e escrita nem se justifica
o privilgio da escrita sobre a oralidade. Ambas tm um papel importante a cumprir e no competem. Cada uma tem sua arena preferencial,
nem sempre fcil de distinguir, pois so atividades discursivas complementares. Em suma, oralidade e escrita no esto em competio.
Cada uma tem sua histria e seu papel na sociedade.
Tudo isso justifica que a escola se preocupe com a linguagem
oral com maior seriedade, sistematicidade e cuidado. No h preocupao alguma em louvar a oralidade diante da escrita nem em aconselhar um ou outro tipo de oralidade como o melhor. Todos os falares
esto em ordem. Mas nem todos eles tm a mesma reputao social.
Como muitos autores j mostraram, o preconceito social em relao
aos usos lingsticos freqente. Vejam-se a respeito as reflexes de
Marcos Bagno (2003, p. 15-21) ao defender que no se trata de preconceito lingstico, mas de preconceito social, pois equivale a
uma discriminao como as outras em relao a minorias raciais, sexuais ou religiosas, por exemplo.
Considerando que a variao lingstica normal, natural e comum
em todas as lnguas, pois todas as lnguas variam, no devemos estranhar as diferenas existentes entre os falantes do portugus nas diversas regies do Brasil. Contudo, a grande variao presenciada na oralidade no se verifica com a mesma intensidade na escrita, dado que a
escrita tem normas e padres ditados pelas academias. Possui normas
ortogrficas rgidas e algumas regras de textualizao que diferem na
relao com a fala. Mas isso ainda no significa que no haja variao
15
15
05/07/2007, 16:40
nos modos de escrever. Sabemos que essa variao existe, e ela ser aqui
apontada e estudada em algumas de suas realizaes.
Nossa inteno mostrar que os usos da lngua so variados,
ricos e podem ser muito criativos. Isso no equivale, no entanto, a
defender um vale-tudo, pois a variao tem um limite que no pode
ser ignorado. Mesmo quando tomada como um conjunto de prticas
discursivas, a lngua constitui-se de um sistema de regras que lhe
subjaz e deve ser obedecido. Do contrrio, as pessoas no se entenderiam. Se cada um pudesse fazer o que quisesse e construsse os
textos a seu bel-prazer, isso no daria certo porque no propiciaria a
interao entre os interlocutores. Existem, portanto, regras a serem
observadas tanto na fala como na escrita, mas essas regras so bastante elsticas e no impedem a criatividade e a liberdade na ao
lingstica das pessoas. A lngua tem um vocabulrio, uma gramtica
e certas normas que devem ser observadas na produo dos gneros
textuais de acordo com as normas sociais e necessidades cognitivas
adequadas situao concreta e aos interlocutores.
At h algum tempo, os manuais de ensino e mesmo os estudos da
lngua no davam muita ateno aos usos lingsticos reais e se ocupavam mais dos aspectos formais, tais como as regras e as normas da
lngua, acentuando um ensino metalingstico da lngua. Hoje, h uma
grande sensibilidade para os usos da lngua. O ensino volta-se para a
produo textual e para a compreenso tendo em vista os gneros textuais e as modalidades de uso da lngua e seu funcionamento.
Uma idia que percorre todos os trabalhos aqui apresentados a
de que fala e escrita so realizaes de um mesmo sistema lingstico
de base, mas com realizao, histria e representao prprias. Fala e
escrita apresentam muitas semelhanas e algumas diferenas. A proposta trazida nestes ensaios sugere que o trabalho com ambas as modalidades deve dar-se na viso dos gneros e da produo textualdiscursiva, e no na relao das formas soltas e descontextualizadas.
16
16
05/07/2007, 16:40
17
17
05/07/2007, 16:40
18
18
05/07/2007, 16:40
19
19
05/07/2007, 16:40
20
20
05/07/2007, 16:40
21
21
05/07/2007, 16:40
22
22
05/07/2007, 16:40
23
23
05/07/2007, 16:40
Aspectos sistemticos da
relao entre fala e escrita
As relaes entre fala e escrita no so bvias nem constantes,
pois refletem o dinamismo da lngua em funcionamento. Como vimos,
isso impede de se postular polaridades estritas e dicotomias estanques. Seria interessante observar que, at a dcada de 80 do sculo
XX, poucos se dedicavam aos estudos da relao entre fala e lngua
escrita. Quem trabalhava o texto falado raramente analisava o texto
24
24
05/07/2007, 16:40
25
25
05/07/2007, 16:40
26
26
05/07/2007, 16:40
observou detidamente Street (1995), a fala tem precedncia ou supremacia sobre a escrita, mas, do ponto de vista do prestgio social, a escrita
tem uma supremacia sobre a fala na maioria das sociedades contemporneas. No se trata, porm, de algum critrio intrnseco nem de parmetros
lingsticos, e sim de postura ideolgica. So valores que podem variar
entre sociedades, grupos sociais e ao longo da histria.
No h por que negar que a fala mais antiga que a escrita e que
esta lhe posterior e em certo sentido dependente. Assim, a oralidade
uma prtica social de grande penetrao. Mesmo considerando a
enorme e inegvel importncia que a escrita tem nos povos e nas civilizaes ditas letradas, continuamos, como bem observou Ong (1998),
povos orais. E mesmo os indivduos mais letrados de uma sociedade
falam muito mais do que escrevem. Veja-se que, em instituies de
intenso uso da escrita como escolas, universidades e institutos de
pesquisa, fazemos um uso muito mais intenso da fala do que da escrita,
e os gneros textuais orais so em maior nmero em todas elas. A
oralidade jamais desaparecer e sempre ser, ao lado da escrita, o grande meio de expresso discursiva e de atividade comunicativa.
Mas a supremacia atribuda escrita de modo generalizado traz
conseqncias estigmatizadoras para certas formas orais, em especial de indivduos ou grupos com menor instruo escolar. Assim, em
certas circunstncias, a fala pode levar estigmatizao do indivduo, mas a escrita no produz esse efeito com tanta facilidade. Ponha-se um grupo de indivduos letrados a escrever um texto sobre o
mesmo tema, por exemplo, a violncia na vida do brasileiro e ento
observem-se seus textos. provvel que suas opinies sejam objeto
de discusso, mas eles no sero estigmatizados ou categorizados
pela linguagem como tal. No entanto, se pedirmos aos mesmos indivduos que falem seus textos, ou os produzam oralmente, teremos
diferenas e at avaliaes que no se devero apenas ao contedo,
mas tambm a uma particular forma de falar o contedo.
27
27
05/07/2007, 16:40
Escrita
contextualizada
descontextualizada
implcita
explcita
concreta
abstrata
redundante
condensada
no-planejada
planejada
imprecisa
precisa
fragmentria
integrada
28
28
05/07/2007, 16:40
A perspectiva (i) no seria aconselhvel, na medida em que impediria at mesmo uma comparao. A alternativa (ii), isto , a anlise
na imanncia lingstica a perspectiva que v a linguagem em si
mesma sem uma insero no contexto de uso. Isso tende em geral a
cair no normativismo por ser a identificao de um padro fundado
apenas nas propriedades do sistema da lngua. Alm disso, essa via
leva ao prescritivismo com base em algum mecanismo social (de prestgio) subjacente. Nesse caso, os parmetros da descrio seriam
fatalmente os da escrita, uma vez que atravs dela que a lngua seria
descrita. Um fato comum a todos os tipos de anlise nessa perspectiva a eliminao tcita de todas as caractersticas tpicas da fala
(hesitaes, correes, marcadores, etc.) como fenmenos sintaticamente inanalisveis ou estilisticamente deplorveis. Resta-nos, portanto, a perspectiva (iii) que est sendo aqui sugerida como a mais
adequada. Contudo, h um problema preliminar a ser resolvido: quais
so as categorias especficas de uma descrio baseada nessa perspectiva e quais os nveis de observao?
Este o tema central desta coletnea que deve oferecer uma viso
geral para o tratamento da relao entre a oralidade e a escrita no ensino
de lngua. Em geral, a viso da oralidade nos manuais escolares muito
superficial e pouco explcita. No raro tambm equivocada e confunde
a anlise da oralidade com algumas atividades de oralizao da escrita.
Toma a escrita como um padro lingstico no qual se define o que certo
e errado, sem ateno para a diversidade da produo textual.
Para um trabalho adequado nesse campo, como j frisamos, devese ter uma noo de lngua que d conta de seu dinamismo, e no
apenas da forma. Alm disso, deve-se ter uma noo de texto adequada, tal como os diversos estudos pontuam ao tomarem o texto como
um evento discursivo, e no como uma simples unidade lingstica
que no seria mais do que uma frase estendida.
Para um trabalho mais detido a respeito da oralidade e escrita,
seria til uma investigao detida sobre os usos da escrita na vida
29
29
05/07/2007, 16:40
30
30
05/07/2007, 16:40
Oralidade e letramento
como prticas sociais
31
31
05/07/2007, 16:40
32
32
05/07/2007, 16:40
33
33
05/07/2007, 16:40
Um indivduo alfabetizado no necessariamente um indivduo letrado; alfabetizado aquele que sabe ler e escrever; j o
indivduo letrado, o indivduo que vive em estado de letramento, no s aquele que sabe ler e escrever, mas aquele que
usa socialmente a leitura e a escrita, pratica a leitura e a
escrita, responde adequadamente s demandas sociais de leitura e de escrita. (SOARES, 1998, p. 39-40)
34
34
05/07/2007, 16:40
35
35
05/07/2007, 16:40
36
36
05/07/2007, 16:40
37
37
05/07/2007, 16:40
38
38
05/07/2007, 16:40
39
39
05/07/2007, 16:40
maior problema enfrentado por elas na cidade grande, as analfabetas diziam: O problema maior que eu no tenho leitura. Isso
equivalia a dizer que no tinham autonomia, dependiam dos outros
para qualquer informao. E isso significava atraso. Na verdade,
no dominavam a escrita e suas prticas de letramento eram muito
limitadas.
40
40
05/07/2007, 16:40
modo de produo textual-discursiva com suas prprias especificidades. Isso to interessante que, como ainda ser observado com
algum detalhe adiante, temos hoje muito mais gneros textuais escritos do que orais.
interessante, portanto, indagar se as relaes entre oralidade e
letramento e entre a fala e a escrita so uniformes, constantes e universais, ou se elas so diversificadas na histria, no espao e nas
lnguas. A seguir, daremos, resumidamente, algumas pistas para analisar essas questes.
Primeiro, devemos distinguir com clareza entre alfabetizao e
escolarizao ao longo da Histria. A alfabetizao pode dar-se, como
de fato se deu historicamente em muitos casos, margem da instituio escolar. A Sucia alfabetizou 100% de sua populao j no final
do sculo XVIII no ambiente familiar e para objetivos que nada tinham a ver com o desenvolvimento, e sim com prticas religiosas e
jurdicas. A escolarizao uma prtica formal de ensino em que uma
das atividades a alfabetizao. A escola tem projetos educacionais
amplos, ao passo que a alfabetizao pode ser uma habilidade restrita
atividade de escrita. Hoje j no se pensa assim, pois a alfabetizao
envolve uma srie de atividades que se voltam para a formao do
cidado como um todo, e no apenas para o ato da escrita.
Portanto, a alfabetizao no deve ser restrita a uma simples
habilidade de ler e escrever, ou seja, a alfabetizao muito mais do
que o domnio de uma tecnologia pura e simplesmente. Para um tratamento mais adequado, deveramos responder a algumas questes,
tais como as que fazemos a seguir.
Em que contextos e condies so usadas a fala e a escrita nas
nossas prticas orais e letradas? Antes de mais nada, deixemos claro
que, por usos da escrita, entenderemos as atividades de leitura e
produo textual escrita, assim como usos da fala dizem respeito
audio e produo de textos orais. Claro que h certos domnios e
demandas especficos pela oralidade ou pela escrita. Mas suas delimitaes variam de sociedade para sociedade. Contudo, h situaes
em que sempre agimos oralmente, como no caso de cumprimentos
pessoais face a face ou de despedidas, mas tambm no caso de debates pblicos ou privados, telefonemas e em muitos outros momentos,
41
41
05/07/2007, 16:40
42
42
05/07/2007, 16:40
Refletindo sobre essas observaes, Graff lembra que a cronologia devastadoramente simples: enquanto espcie, o homo sapiens que fala data de cerca de um milho de anos. A escrita surgiu
pouco mais de 3.000 anos antes de Cristo, ou seja, h 5.000 anos. No
Ocidente, ela entrou por volta de 600 a.C., chegando a pouco mais de
2.500 anos hoje. E a imprensa surgiu em 1450, no tendo mais do que
450 anos. Para a maioria dos estudiosos, a alfabetizao como fenmeno cultural de massa pode ser ignorada nos primeiros 2.000 anos
43
43
05/07/2007, 16:40
de sua histria ocidental, pois ficou restrita a uns poucos focos. Mas
claro que ela produziu documentos monumentais j nos antigos
gregos e continuou durante a Idade Mdia e passou pelo Renascimento vindo at hoje.
Para Graff (1995, p. 39), a histria dos usos da escrita no Ocidente no to linear como se pensa. A histria do uso da escrita e da
alfabetizao no Ocidente uma histria descontnua. Para o autor, a
histria da alfabetizao no Ocidente uma histria de contradies
e que um reconhecimento explcito disso um pr-requisito para uma
compreenso plena daquela histria. (p. 43). Graff (1995, p. 43-52)
analisa brevemente as relaes entre a alfabetizao e os processos
de industrializao e mostra que essa relao no foi constante, nem
sequer se deu numa ordem de concomitncia. Tanto assim que a
primeira Revoluo Industrial da Inglaterra mostrou ndices regressivos de alfabetizao. Tambm se sabe que os povos ou grupos mais
alfabetizados nem sempre foram os mais prsperos. Veja-se o caso
antolgico da Sucia, plenamente alfabetizada j no sculo XVIII e
socialmente mais pobre que a Inglaterra, que, na mesma poca, era
prspera e em plena industrializao. Tinha-se uma alfabetizao fora
do ensino formal na escola, propiciado domesticamente e para objetivos religiosos. Tratava-se de uma capacidade de leitura sem a correspondente capacidade de escrita.
Parece que os prprios planos sugeridos pela Unesco baseiamse na crena de que a alfabetizao uma coisa boa e que a pobreza, a doena e o atraso geral esto vinculados com analfabetismo;
por sua vez, o progresso, a sade e o bem-estar econmico esto
igualmente de forma auto-evidente vinculados com a alfabetizao,
de modo que esta teria um valor intrnseco desejvel ao indivduo.
Contudo, a histria da alfabetizao no comprova as expectativas
da Unesco. Por outro lado, foroso conceder que vivemos hoje
tempos diversos que os da Idade Mdia ou dos primrdios da industrializao.
Seguramente, a escrita tem hoje um papel muito diferente do que
aquele que ela tinha em outros tempos e culturas. Portanto, a histria
da alfabetizao no linear. Nem sempre ela teve os mesmos objetivos e efeitos. A alfabetizao tem alguns aspectos contraditrios.
44
44
05/07/2007, 16:40
Pode ser til ou preocupante aos governantes. Por isso, para os que
detm o poder, ela deveria dar-se de preferncia sob o controle do
Estado e nas escolas formalmente institudas. Nesse caso, o controle
e a superviso do Estado orientariam o ensino para seus objetivos.
No obstante a imensa penetrao da escrita e as profecias de
absoluto domnio da escrita, a fala continua na ordem do dia. Hoje
redescobrimos que somos seres eminentemente oralistas, mesmo em
culturas tidas como plenamente alfabetizadas. , no entanto, bastante interessante refletir melhor sobre o lugar da fala hoje, seja nos
contextos de uso da vida diria, seja nos contextos de formao escolar formal. O tema no novo e tem longa tradio.
A fim de dar maior densidade relao entre a diversidade da
produo cultural nas tradies letrada e oral, podemos lembrar a
distino sugerida por Ginsburg em sua obra O Queijo e os Vermes
(1987, p. 17-20). Para o autor, a assim chamada cultura popular transmitida essencialmente pela tradio oral e isso oferece a alguns historiadores um enorme problema, desde que eles estejam relegados
anlise de documentos escritos. Para Ginsburg, existe uma cultura
produzida pelas classes populares e uma cultura imposta s classes populares. A primeira seria aquela que Rabelais, o grande romancista francs do sculo XVI, representou em suas obras que tanto
incomodaram o seu tempo, e a segunda seria a representada pelos
almanaques e at mesmo por muitos manuais escolares com o saber
cannico. J outra coisa bem diversa o que chamamos de cultura
de massa que se caracteriza como produto de uma indstria cultural massificada.
Oralidade e letramento
como questo sociopoltica
Um dos problemas da relao entre oralidade e letramento diz
respeito definio das coordenadas da abordagem. Segundo Hasan
(1996, p. 377), a expresso letramento acha-se hoje semanticamente saturada. Ou, como diz Costanzo (1994, p. 11), letramento parece
ter hoje em dia tantas definies quantas so as pessoas que tentam
definir a expresso. Significa coisas diversas ao longo da Histria e
45
45
05/07/2007, 16:40
46
46
05/07/2007, 16:40
Mas o fato que no se pode admitir um funcionamento autnomo da escrita, pois ela est inserida em seu contexto histrico,
social e cultural, como acabamos de ver nos poucos depoimentos
trazidos de pessoas que sentem essa diferena de usos da escrita em
reas urbanas ou no. Por exemplo, hoje imprescindvel a um pai de
famlia em rea urbana que tenha certido de nascimento, carteira de
identidade, documento probatrio de residncia, carteira de trabalho
e vrios outros para poder vencer na vida e obter um emprego. No
basta afirmar oralmente quem ele , apresentando sua filiao e tudo
o mais, que isso no ter valor algum para os diversos atores sociais
envolvidos.
Em estudo sobre a escrita colaborativa entre adolescentes na
escola, Shuman (1993, p. 247) diz que letramento tornou-se um nome
para muitos itens, tais como a inveno da modernidade, a inveno
da histria ou da tecnologia, a representatividade da educao em
geral, ou um nome para um domnio privilegiado da cultura. A autora
lembra que, em estudos anteriores, tentou solapar essa viso ao descrever o letramento como um problema de padronizao, atribuio
de direitos e apropriao de poder. Para a autora, no foi a escrita em
47
47
05/07/2007, 16:40
48
48
05/07/2007, 16:40
49
49
05/07/2007, 16:40
e da escrita em contextos contnuos, reais, etnograficamente desenvolvidos e no isolados. Barton (1991) definia a noo de eventos de letramento como atividades particulares em que o letramento exerce um papel:
costumam ser atividades regularmente repetidas. Como bem lembram
Barton e Hamilton (2000, p. 8), eventos de letramento so em geral atividades que tm textos escritos envolvidos, seja para serem lidos, seja para
serem falados sobre eles. assim que podemos dizer que uma carta
pessoal um evento de letramento. Para Barton e Hamilton (2000, p. 8),
eventos so episdios observveis que emergem de prticas e so por
elas moldados. O fato de ser um evento frisa seu carter de ser situado e
dinmico. Os eventos de letramento so atos comunicativos mediados
por textos escritos. Assim, como os eventos orais so atos comunicativos mediados e transmitidos por textos falados.
Esses atos se realizam como algum gnero textual que tem uma
organizao interna mais ou menos padronizada e funes especficas. Em geral, sabemos produzir esses gneros no nosso dia-a-dia no
caso da oralidade, mas para a escrita eles devem ser aprendidos.
Alguns so fceis, como os bilhetes, as cartas pessoais e os avisos,
mas outros j so mais difceis, como o preenchimento de formulrios, as atas de reunies e declaraes oficiais. Mas esses so eventos
de letramento comuns no dia-a-dia de todos ns, em especial em
reas urbanas, particularmente no trabalho.
A noo de prticas de letramento, segundo Barton, diz respeito aos modos culturais gerais de utilizar o letramento que as pessoas produzem num evento de letramento (v. Street, 1995, p. 2). As
prticas de letramento so modelos que construmos para os usos
culturais em que produzimos significados na base da leitura e da
escrita, como lembra Street (1995, p. 133). A carta pessoal um evento de letramento, mas sua leitura e seu comentrio entre os amigos,
familiares, etc. uma prtica de letramento que envolve mais do que
apenas a escrita. Nesse sentido, o letramento no deixa de ser uma
prtica comunicativa bastante complexa e rica.
A noo de prtica comunicativa, segundo lembra Street (1993, p.
13), foi cunhada por Grillo com base nas idias de Dell Hymes, que havia
proposto a noo de competncia comunicativa em sua etnografia
da comunicao. Para Grillo, as prticas comunicativas incluem as
50
50
05/07/2007, 16:40
51
51
05/07/2007, 16:40
considerar tambm os domnios discursivos em que se realizam as muitas falas e os mltiplos letramentos. Entendemos aqui a expresso domnio discursivo (por exemplo: jurdico, jornalstico, religioso, poltico, familiar, econmico, etc.) como uma instncia de produo
discursiva, uma vez que a rea jurdica, jornalstica ou religiosa no
abrangem um gnero em particular, pois constituem prticas discursivas mais amplas dentro das quais podemos identificar um conjunto de
gneros textuais. Nesses domnios discursivos, do-se os discursos
efetivos em condies especficas e situados em suas produes tpicas, sejam orais (ouvindo ou falando), sejam escritas (lendo ou escrevendo). No resta dvida de que h diferentes letramentos associados
a diferentes domnios discursivos de uma maneira geral. assim que os
autores citados acima sugerem tratar o letramento na relao com domnios tais como famlia, trabalho, escola, religio, esporte,
lazer, etc. Domnios estes que podem acoplar-se e interagir como o
caso da famlia e a escola; da sade e o trabalho, e assim por diante.
Como se sabe, a distribuio e os papis da leitura e escrita no
so os mesmos em todos os contextos ou situaes. Na escola, na
famlia ou no trabalho, a escrita tem papis diferenciados, e a prpria
colaborao se manifesta de forma diferenciada. Alm disso, tambm
h a questo central dos atores sociais, isto , os autores e os leitores
que usam a escrita com determinados objetivos. E ainda h a realidade local, que diferente quando usamos a leitura e a escrita numa rea
urbana ou no. Contudo, seria simplista a idia de que podemos tratar
a escrita como uma questo de habilidade a ser adquirida ou de uma
competncia para os gneros textuais estabilizados. A competncia
comunicativa em situaes de letramento ou oralidade muito mais
do que uma habilidade de uso da lngua e depende de muitas outras
condies importantes. nesse aspecto que comeam as distines
entre os domnios discursivos relacionados s formas comunicativas
e as necessidades das pessoas nesses contextos.
Quanto ao fato de tomarmos o letramento apenas como habilidade de ler ou escrever pelo domnio do cdigo grfico, vejamos a
posio de Shuman, para quem
quando discutido como uma habilidade, o letramento apresentado como um canal aberto para a comunicao, uma
52
52
05/07/2007, 16:40
53
53
05/07/2007, 16:40
Fique claro, portanto, que, quando nos apropriamos dos gneros orais ou escritos, apropriamo-nos simultaneamente de formas de
comunicao e instrumentos de operao autoritativa (no necessariamente autoritria), isto , que autorizam uma prtica discursiva produzindo um determinado evento comunicativo. Isso porque os gneros textuais representam uma relativa estabilizao de comportamentos
sociais padronizados e consagrados que produzem efeitos especficos. Seja na oralidade ou no letramento.
A estas alturas pode-se afirmar que as relaes entre oralidade e
letramento caracterizam-se por propriedades emergentes em contextos de uso, o que impede a identificao apririca de supremacias
cognitivas ou sociais entre as duas modalidades. Por esse caminho
superamos a questo da viso autnoma da lngua em geral. Em suma,
trata-se do que Barton e Hamilton (1998, p. 20) afirmam ao frisarem
que o letramento, enquanto uma prtica de ler e escrever, no uma
habilidade autnoma, mas enquadrada na grande narrativa pblica,
isto , no quadro social vivo e em andamento.
54
54
05/07/2007, 16:40
55
55
05/07/2007, 16:40
56
56
05/07/2007, 16:40
Neste captulo, ser oferecida uma noo da fala como modalidade de funcionamento da lngua. Trata-se de estudar a questo
das formas orais que se realizam em outro nvel de observao do
que a relao entre oralidade e letramento investigada no captulo
anterior. Veremos em que consistem tais fatos e apontaremos sua
relevncia no trato da escrita. Alm disso, investigamos em que
medida a fala apresenta estratgias prprias na relao com a escrita e como isso deve ser tratado no caso das atividades de retextualizao. Dever ficar clara a noo do que pode ou no ser visto
como presena da fala na escrita. Nem tudo o que em geral se
identifica como presena do oral no escrito atribuvel a essa influncia. H aspectos, tais como a variao dialetal, a pronncia, os
idiomatismos, os regionalismos e as grias que so tidos como formas orais, mas que, na realidade, so mais do que isso. Tentamos
oferecer subsdios tericos e prticos geralmente no presentes
nos livros didticos para o tratamento da fala.
57
57
05/07/2007, 16:40
58
58
05/07/2007, 16:40
59
59
05/07/2007, 16:40
paralingsticos (gesto, mmica, movimentos do corpo, etc.) da oralidade. Esse tipo de investigao, at recentemente desleixado, vem
sendo hoje bastante desenvolvido.
Do ponto de vista dos usos quotidianos da lngua, constatamos
que a fala e a escrita no so responsveis por domnios estanques e
dicotmicos. Como j lembrado, h prticas sociais mediadas preferencialmente pela tradio escrita e outras pela tradio oral. Tomemos o caso tpico da rea jurdica. Ali intenso e rgido o uso da
escrita, j que a lei deve ser tomada ao p da letra. Contudo, precisamente a rea jurdica faz uso intenso e extenso das prticas orais nos
tribunais. Os depoimentos so geralmente orais; as defesas e as acusaes nos tribunais so orais; os julgamentos so orais. O que se
observa que, numa mesma rea discursiva e numa mesma comunidade lingstica, convivem duas tradies diversas, ambas fortemente marcadas. Isso sugere ser inadequado distinguir entre sociedades letradas e iletradas de forma dicotmica. Fala e escrita so duas
maneiras de funcionamento da lngua, e no duas propriedades de
sociedades diversas.
O cerne das confuses na identificao e na avaliao das semelhanas e diferenas entre a fala e a escrita acha-se, em parte, no
enfoque enviesado e at preconceituoso a que a questo foi geralmente submetida e, em parte, na metodologia inadequada que resultou em vises bastante contraditrias. A fala tem sido vista na perspectiva da escrita e num quadro de dicotomias polarizadas. Enquanto
a escrita foi tomada pela maioria dos estudiosos como estruturalmente elaborada, complexa, formal e abstrata, a fala era tida como concreta, contextual e estruturalmente simples. Contudo h os que julgam
que a fala mais complexa que a escrita.
Uma primeira observao a ser feita a que diz respeito prpria
viso comparativa da relao entre fala e escrita. Quando se olha para
a escrita, tem-se a impresso de que se est contemplando algo naturalmente claro e definido. Tudo se passa como se, ao nos referirmos
escrita, estivssemos apontando para um fenmeno se no homogneo, pelo menos bastante estvel e com pouca variao. O contrrio acorre com a conscincia espontnea que se desenvolveu a respeito da fala. Essa se apresenta como variada e, curiosamente, no
nos vem mente em primeira mo a fala padro. o caso de dizer que
60
60
05/07/2007, 16:40
fala e escrita so idealizaes em perspectivas inversas. So concebidas e avaliadas com critrios opostos e que no correspondem
realidade alguma, a menos que identifiquemos um fenmeno que
as realize. Na tentativa de evitar alguns dos equvocos apontados,
vamos observar fala e escrita respeitando o contnuo lingstico
que se d nessa relao, mostrando que no so to diferentes
como se imagina.
Baseados em dois lingistas alemes, Koch e sterreicher
(1991), desenvolvemos a seguir alguns princpios gerais para trabalhar as condies de produo, comunicao, informao e no
nvel lingstico.
61
61
05/07/2007, 16:40
Assim, um determinado texto falado, por exemplo, uma conversao espontnea, seria o GF1 e representaria o gnero mais representativo dessa modalidade, no sendo aconselhvel compar-lo ao
GE1 que seria o gnero mais representativo da escrita, por exemplo, o
artigo cientfico. Este contnuo distingue e, ao mesmo tempo, correlaciona os textos de cada modalidade quanto s estratgias de formulao textual que determinam o contnuo das caractersticas que distinguem as variaes das estruturas, as selees lexicais, etc.
Com isso, descobrimos que, comparando uma carta pessoal em
estilo descontrado com uma narrativa oral espontnea, haver menos diferenas do que entre a narrativa oral e um texto acadmico
escrito. Por outro lado, uma conferncia universitria preparada com
cuidado ter maior semelhana com textos escritos do que com uma
conversao espontnea. A idia a de se comparar a linguagem de
gneros textuais similares na escrita e na fala, e no a fala e a escrita
como um bloco. Com isso tambm notamos que tanto a fala como a
escrita variam bastante nas suas formas de produo textual.
Veja-se, por exemplo, o equvoco de muitos autores que consideram a fala como dialogada e a escrita como monologada, confundindo uma das formas de textualizao da fala com a prpria modalidade de uso da lngua. Um sermo e uma conferncia so eventos
orais, mas monologados. Assim tambm pode haver textos escritos
produzidos na forma de dilogo.
Outra idia pouco correta a de que a fala no seria planejada, e a
escrita, sim. O certo que h nveis de planejamento diferentes numa e
noutra modalidade. Mesmo a conversa mais informal entre amigos segue
um plano de formulao muito claro e um plano lingstico que pode ser
observado. Todo o funcionamento lingstico, por mais espontneo e
informal que seja, segue algum tipo de planejamento, pois, quando falamos, seguimos regras e no podemos fazer qualquer coisa.
Tanto a fala como a escrita se do num contnuo de variaes,
surgindo da semelhanas e diferenas ao longo de dois contnuos
sobrepostos. Isso equivale a dizer que tanto a fala como a escrita
apresentam um continuo de variaes, ou seja, a fala varia e a escrita varia. Assim, a comparao dever tomar como critrio bsico,
para definir a proposta de anlise, uma relao fundada no continuo
62
62
05/07/2007, 16:40
Formalidade e informalidade
A variao lingstica pode ser vista sob vrios ngulos, como
ainda ser analisado em detalhes no ltimo captulo. Uma dessas
variaes a estilstica, ou seja, uma variao que normalmente
atribumos prpria situao contextual. Ela se traduz tambm em
graus de formalidade e informalidade.
Como a maioria dos autores observa, certamente, a variao na
lngua falada maior do que na lngua escrita. Para ilustrar essa situao, Stubbs (1986, p. 211), aps afirmar categoricamente que a lngua falada apresenta maior variao do que a lngua escrita, sugere
o seguinte grfico:
63
63
05/07/2007, 16:40
64
64
05/07/2007, 16:40
Lngua padro
Aspecto importante nesta anlise da fala e da escrita a relao
entre elas e a lngua padro e no-padro. Stubbs (1986, p. 213)
prope o seguinte grfico para explicitar essa relao:
65
65
05/07/2007, 16:40
66
66
05/07/2007, 16:40
Portanto, separar a fala de um lado, tomando-a como dependente do contexto, e a escrita do outro, como livre de contexto,
no fazer jus aos fatos. No se pode confundir as coisas, pois uma
a questo de um texto escrito fazer um determinado uso do contexto de produo e outra o fato de a fala fazer outro uso do contexto
imediato de produo textual.
67
67
05/07/2007, 16:40
68
68
05/07/2007, 16:40
Dentro dessa perspectiva, a lngua era considerada implicitamente como um dado prvio, presumivelmente homogneo, e no sujeito influncia dos cdigos. A escrita
era um simples instrumento, desprovido de existncia autnoma e encarregado exclusivamente de fazer uma transposio da lngua, sem exercer nenhuma influncia sobre
ela. Tratava-se de uma reduo considervel do papel da
escrita.
69
69
05/07/2007, 16:40
70
70
05/07/2007, 16:40
Contudo, no o caso de se enfatizar demasiado essas caractersticas em contraste com outras, j que, por exemplo, os bate-papos
na internet so um caso particular de produo discursiva que cumprem muitos desses requisitos, mas so linguagem escrita. O mais
importante na produo falada a condio de produo sonora,
processamento natural e em tempo real.
Dissemos que a realizao fnica no condio suficiente,
mas apenas necessria para a produo de fala, tendo em vista possibilitar uma viso no dicotmica da relao fala-escrita. Assim, temos
situaes at mesmo hbridas, como o caso das produes que no so
tipicamente orais, mas s chegam a pblico na forma fnica, tal como as
notcias nas rdios e nos telejornais. So uma escrita oralizada, o que
no equivale, em hiptese alguma, lngua falada como tal. Tambm a
letra de msica que geralmente s nos chega pelo canto, mas que no
se chamaria legitimamente de lngua falada. H ainda produes orais
que s nos chegam por escrito, como o caso das entrevistas impressas,
que so um gnero escrito, mas com base em um evento oral.
Igualmente difcil de tratar e discutir quanto ao seu status o
caso das transcries quando vistas apenas sob seu aspecto fnico
71
71
05/07/2007, 16:40
72
72
05/07/2007, 16:40
Veja-se que, to logo o aluno diz mui, trabio, Framengo, pobrema, auga, inluso, recebe uma observao do professor para que
se corrija. Essas variaes so muito mais sensveis e ferem de algum
modo o padro de pronncia de maneira mais direta que a ausncia de
concordncias verbo-nominais ou as eliminaes e os acrscimos de
preposies. Assim, um pernambucano universitrio pode dizer tranqilamente, como o faz diariamente, eu chego de quatro horas,
mas no diz nis veve pra trabai. Portanto, a prpria reao aos
fenmenos de variao lingstica varivel ou, pelo menos, seletiva. Mas isso pouco tem a ver com uma gramtica da fala, e sim com a
dialetologia, a sociolingstica e os preconceitos sociais, como bem
lembra Marcos Bagno (2003).
73
73
05/07/2007, 16:40
74
74
05/07/2007, 16:40
75
75
05/07/2007, 16:40
76
76
05/07/2007, 16:40
Para entender os sinais e as siglas usados nesse quadro, esclarecemos aqui brevemente como eles funcionam:
a) a seta
indica a orientao do fenmeno enfocado e
tem carter prospectivo, ou seja, refere ou afirma algo que
vem pela frente;
b)
c)
d)
e) UC a sigla para Unidade Comunicativa, tendo como caractersticas uma margem esquerda e uma margem direita com
um ncleo informacional interno. As margens so marcadas
por MC, prosdia ou outros aspectos;
f) MC - sigla para referir o Marcador Conversacional.
Algumas dessas estratgias so mais relevantes que outras e
tm uma presena maior na oralidade. Entre elas, temos a repetio,
77
77
05/07/2007, 16:40
3
4
morar bem
morar no
centro da cidade
perto de tudo
10
11
eu acho que
morar bem
12
13
14
15
eu acordo //
(D2-NURC REC, 05 p.:1.012-1.022)
78
78
05/07/2007, 16:40
{}
pegando gripe
{}
pegando sarampo
5 Ll:
} virus
6 L2:
} catapora
etctera
etctera
(D2-REC, 166: p.1.755-1760)
79
79
05/07/2007, 16:40
80
80
05/07/2007, 16:40
QUADRO
81
81
05/07/2007, 16:40
marcas que na fala e que, direta, s haveria a pontuao ou simplesmente nada. Quando se passa da fala para a escrita, essa situao
ocorre, e vamos eliminando, em primeiro lugar, os elementos que ficam nas margens porque, em geral, eles no tm relao sinttica
direta com o ncleo. Uma exceo so os conectores (conjunes em
geral) que apaream esquerda ou nomes de pessoas e invocaes.
importante lembrar que, se os elementos nas margens no tm
uma relao sinttica com o ncleo, nem por isso eles so irrelevantes
do ponto de vista pragmtico e semntico. No podemos elimin-los
de qualquer jeito. Eles so to importantes que muitas vezes orientam
toda a interpretao e produzem efeitos de sentido e geram o envolvimento interpessoal mais forte.
QUADRO
82
82
05/07/2007, 16:40
Quando se organiza o material falado em unidades comunicativas, pode-se observar como que se comporta a lngua falada em
relao ao status informacional, ou seja, como os dados da informao se acham dispostos. Uma anlise detida do que permanece no
ncleo das UCs mostra que h poucos enunciados verdadeiramente
incompletos ou agramaticais na fala. Esse mtodo pode ser um bom
meio de se notar que a fala tem uma ordem sinttica muito grande.
Veja-se o caso de uma empregada domstica analfabeta (exemplo
4), narrando o que fazia durante o dia. No encontramos problemas
gramaticais aqui. No entanto, temos um grande conjunto de elipses,
repeties, coesividade predominantemente realizada pelo ritmo da fala
e no com elementos de superfcie, poucos conectores e subordinao
sempre feita pela relao temporal ou outros recursos estilsticos.
(04)
Falante e MCs
D:
Unidades Comunicativas
MCs finais
depois
ponho a mesa
(1.5)
carrego a/
(1.0)
vou cuidar
...
arrumar as cama
...
cuidar do menino
...
e:: (2.0)
eu ponho na mesa
...
(2.0)
(2.5)
...
(1.0)
...
eu vou cuidar
botar eles pa dormir
(Fonte: NELFE Linguagem Empregada Domstica TE-121)
83
83
05/07/2007, 16:40
Como se nota, numa simples narrativa de uma pessoa analfabeta, no encontramos um nico equivoco gramatical e talvez no se
consiga achar mais de 10% de equvocos gramaticais na fala de nosso povo. Isso nos leva a uma indagao muito sria: por que to
difcil escrever corretamente, se a fala quase no contm equvocos
gramaticais? Talvez tudo esteja precisamente na m compreenso
de como funciona a lngua sob o ponto de vista enunciativo, e no do
ponto de vista gramatical. Partir da fala para um trabalho com a escrita
seria uma excelente maneira de se entender muitas das questes aparentemente difceis na produo escrita. Podemos dizer que uma das
grandes diferenas enunciativas entre fala e escrita o fato de a fala
apresentar uma sintaxe em construo, isto , emergente no ato de
produo, ao passo que a escrita revela uma sintaxe cristalizada que
pode receber formatos novos e estilizados para efeitos expressivos
como o fazem os poetas e os romancistas.
A fala tem um modo prprio de textualizao que se d em gneros tipicamente desenvolvidos. nisso que ela se caracteriza, e no
numa gramtica prpria no nvel do sistema formal. A fala apresenta
enorme regularidade na sua composio sinttica que se manifesta no
discurso em construo. O texto escrito em geral perde seu borro ao
passo que a fala no perde e fica com sua verso original sempre.
Justamente por isso, o maior problema no ensino de lngua no ensinar gramtica, e sim ensinar a produzir e a compreender textos.
Por fim, resta dizer que o texto falado apresenta, seja qual for o
nvel de formao, procedncia social ou identidade cultural do falante, um altssimo grau de gramaticalidade, podendo-se at mesmo
dizer, com base em estatsticas facilmente comprovveis, que contm
menos equvocos gramaticais que a maioria da escrita acadmica
de um modo geral. Pois um dos fatos mais admirveis da parte de
todos os falantes o de que todos sabem falar com corretude e
fluncia, mas, no caso da escrita, j que ela se subordina a tantos
parmetros convencionais de adequao, no nada fcil segui-los
integralmente. A questo da escrita no est na gramtica, e sim na
forma como os gneros textuais escritos atuam na sociedade em que
so produzidos e na regulamentao exagerada dos preceitos de sua
realizao. Resta esperar que nunca surjam academias da fala.
84
84
05/07/2007, 16:40
85
85
05/07/2007, 16:40
que uma conferncia feita oralmente numa sala para 300 pessoas e
um artigo cientfico divulgado numa revista impressa so duas prticas sociais diversas que, em razo da condio fsica de sua realizao, tero formas bastante diferenciadas de divulgao e consumo. A
preferncia, portanto, pela expresso escrita em vez de letramento nesse momento deve-se apenas natureza do enfoque do tema que se
volta para a textualizao em especial na escrita. Por fim, resta frisar
que tratamos da escrita alfabtica, e no de outras escritas como a
ideogrfica e a iconogrfica.
Quanto a isso, o problema inicial com que o professor de lngua se
defronta precisamente a opinio negativa e polarizada, comum em
nossas gramticas, a respeito das relaes entre a lngua falada e a
lngua escrita, com destaque para as diferenas. Dentre essas diferenas, este captulo tratar dos seguintes aspectos em forma de proposies bsicas que devem ser discutidas: (i) a escrita propiciou um armazenamento do conhecimento de forma sistemtica; (ii) a escrita no se
reduz a um cdigo grfico; (iii) a escrita tambm varivel como a fala.
Trata-se de trazer argumentos para uma discusso mais ampla
sobre a natureza cognitiva da escrita, seu papel na sociedade contempornea e a forma como deve ser encarada no contexto do ensino
enquanto tecnologia. Tambm ser defendida a idia de que a escrita
menos homognea do que se apregoa e varivel, embora em menor grau que a fala. Para uma melhor compreenso desse aspecto,
apontamos a recente obra de Stella Maris Bortoni-Ricardo (2005) na
qual so analisados aspectos relevantes da variao lingstica, social e cultural tanto na fala como na escrita.
86
86
05/07/2007, 16:40
histrica afinal, as sociedades com cultura escrita surgiram a partir de grupos sociais com cultura oral e outra
contempornea medida que buscamos um entendimento
mais profundo do que a cultura escrita pode significar para
ns, pois superposta a uma oralidade em que nascemos e
que governa, dessa forma, as atividades normais da vida
cotidiana. Essa tenso pode, por vezes, manifestar-se como
tendncia em favor de uma oralidade resgatada e, em outras
ocasies e contrariamente, como tendncia em favor de sua
total substituio por uma sofisticada cultura escrita.
Aqui, cultura escrita deve ser entendida como letramento; cultura oral, como oralidade. No resta dvidas de que pensar a apontada
tenso criativa entre ambas algo que ainda continua importante, por
razes sociais, culturais, histricas, cognitivas e, no por ltimo, polticas. Nosso enfoque ser na linha social e cognitiva, para mostrar que no
se deve sobrepor uma outra, mas ver suas relaes de continuo movimento, de funcionalidade e adaptao s necessidades do cotidiano.
Ningum mais duvida que a inveno da escrita trouxe indiscutveis benefcios para a humanidade, mas ningum pode negar que, mesmo assim, a maior parte de nossas atividades continua oral. Isso significa que a escrita tem funes muito importantes numa cultura letrada,
mas nem por isso se torna a nica forma de produzir, guardar e transmitir conhecimentos. Pretendemos deixar claro que a escrita muito importante, mas que a oralidade tambm tem seu lugar consagrado em
toda e qualquer sociedade do passado, do presente e do futuro.
Um aspecto comumente discutido na relao entra a fala e a
escrita o que diz respeito s suas propriedades cognitivas, ou seja,
sua relao com a produo, conservao e transmisso do conhecimento. Nesse caso, costuma-se dizer que a escrita propiciou formas
mais sistemticas e permanentes de armazenamento do conhecimento. Sobretudo porque teria tornado o conhecimento independente
de seu produtor e consumidor, na medida em que armazenou esse
conhecimento fora da mente humana. Contudo, o problema est
menos no armazenamento e mais no processo de produo. Muitos estudiosos afirmaram que o processo de produo escrita
mais racional e mais objetivo que a produo falada, o que no
verdadeiro. Objetividade e racionalidade no so propriedades da
87
87
05/07/2007, 16:40
88
88
05/07/2007, 16:40
89
89
05/07/2007, 16:40
A comunidade indgena queria da escola que ela fosse uma instituio que ministrasse um saber no fragmentrio e til, um saber
que lhe trouxesse alguma aplicabilidade na vida diria. Era a reivindicao de uma escola contextualizada, em que as preocupaes com
o Kilimanjaro eram suprfluas. Mas as preocupaes com o letramento e a cultura letrada eram evidentes como atividade cognitiva. A
rigor, no deixa de ser um tipo de dominao a situao a que a
criana submetida quando entra na escola e deve adaptar-se ao
saber institucional manifestado no domnio das formas simblicas
escritas. Certamente, os problemas envolvidos na aprendizagem da
escrita abrangem tambm os direitos lingsticos do aprendiz,
chegando ao problema da posio das variantes dialetais trazidas de
casa, tema do ltimo item deste captulo.
90
90
05/07/2007, 16:40
Um aspecto central no tratamento da lngua no ensino , portanto, a estreita relao entre os processos de socializao e o desenvolvimento da escrita nas crianas em sociedades como a nossa. Observando mais de perto a situao, nota-se que, assim como a lngua
adquirida com o prprio processo de socializao, a escrita vai sendo
adquirida tambm ao longo desse processo, e no simplesmente na
atividade formal da escola. a questo do letramento a que nos dedicamos no segundo captulo. Veja-se que mesmo crianas de famlias
sem grande contato com a escrita esto num constante contato com
eventos de letramento. A aprendizagem da escrita concomitante
ao prprio processo de socializao.
Quanto s vantagens cognitivas da introduo da escrita, David Olson (1977) desenvolveu reflexes que ainda hoje so defendidas por alguns tericos, mas que no podem ser mais sustentadas
naquela forma, como o prprio autor (1997) reconheceu em uma obra
dedicada ao tema. Ao abrir seu estudo sobre as relaes entre a fala e
a escrita, que normalmente so vistas com muitos preconceitos, Olson (1977, p. 257) afirma:
A faculdade da linguagem situa-se no centro de nossa concepo de gnero humano; a fala nos torna humanos e a
escrita nos torna civilizados. Assim, interessante e importante considerar o que distintivo acerca da lngua escrita
e considerar as conseqncias do letramento para os preconceitos que isso importa tanto para nossa cultura como
para os processos psicolgicos.
91
91
05/07/2007, 16:40
O grau de escolarizao letrada no aumenta a inteligncia, mas aumenta a capacidade de competio na sociedade letrada.
Em trabalho sobre a relao entre fala e escrita, os alemes Koch
& sterreicher (1990) afirmam que o texto escrito, por suas peculiaridades de estabilidade e normatividade, representaria o prottipo do
texto enquanto categoria. O problema grave dessa forma de ver a
escrita que se atribui a ela virtudes que no ela no tem em si mesma.
Olson (1977), por exemplo, ao analisar os mais diversos usos da fala e
da escrita, afirma que houve uma transio de uma para outra, o que
acarretou um aumento de explicitude rumo clareza e autonomia da
representao do pensamento com a escrita. Mas essa viso problemtica, pois a clareza est na forma de textualizar, e no na modalidade produzida. Existem textos falados muito claros e explcitos como
existem textos escritos obscuros. Quanto a isso, Olson (1997, p. 14)
se penitencia diante de seus leitores dizendo o seguinte:
Os leitores de meus trabalhos anteriores sobre o assunto
(que Deus os abenoe...) merecem uma introduo adicional. [...] Em lugar de admitir como fundamental a autonomia
do sentido textual, assumo agora como fundamental que o
texto fornece um modelo para a fala.
92
92
05/07/2007, 16:40
93
93
05/07/2007, 16:40
fato de ser lngua falada ou lngua escrita. Portanto, pouco interessante para a produo de sentido o fato de a escrita ter tornado o
conhecimento externo mente humana. Isso relevante apenas para
o acesso e o armazenamento.
Para Olson (1977, p. 262), a inveno da escrita alfabtica deu
cultura ocidental muitos de seus traos dominantes, incluindo uma concepo diferente de lngua e ser racional. Lutero, por exemplo, a expresso mais acabada das conseqncias da autonomia do sentido no texto,
surgida no sculo XVI. Antes dele, no se tinha tal concepo.
Em culturas sem a escrita, como devem ter sido as primeiras
culturas das quais os profetas fizeram parte, e nas quais ao primeiros livros da Bblia surgiram, os textos eram transmitidos oralmente
por determinadas tcnicas, inclusive com o auxlio da msica. Da
tambm as provas mais recentes do carter oral dos textos bblicos
e dos textos de Homero. Pela organizao textual e pelas estratgias
de textualizao, tudo indica que a Ilada e a Odissia de Homero
so obras de fixao da tradio oral. Mas nem por isso a inveno
da escrita d um fim tradio oral, pois essa continua a coexistir
com aquela.
No incio, o alfabeto grego foi usado para representar a linguagem tal como os seus enunciados se produziam na fala, sem diviso
entre as palavras. Os atuais espaos entre as palavras foram introduzidos no sculo VIII como recurso didtico para facilitar a aquisio
do vocabulrio e a leitura. A escrita era contnua e s pessoas bem
treinadas sabiam ler. E toda a leitura era feita em voz alta.
Vrios pesquisadores demonstraram que foi a explorao sistemtica da escrita que permitiu a diferenciao entre mito e histria. A
explorao da escrita teria permitido expressar de modo ordenado o
raciocnio formal com premissas tal como o fez Aristteles. Mas o
certo que a escrita no deu origem ao raciocnio abstrato como tal.
A escrita apenas introduziu uma nova forma de explicitao de um
raciocnio que j existia, e no uma nova forma de raciocnio como
tal. Portanto, a escrita no introduz o pensamento abstrato, mas, sim,
desenvolve-o formalmente. oportuno lembrar aqui a posio de Havelock (1995, p. 27) ao criticar os que querem negar nossa herana
cultural vinda da tradio oral, pondo acima de tudo a tradio escrita.
94
94
05/07/2007, 16:40
95
95
05/07/2007, 16:40
96
96
05/07/2007, 16:40
97
97
05/07/2007, 16:40
escrita sob vrios pontos de vista. Nem todas essas idias so defensveis, mas parece bastante interessante perceber que a escrita de
fato possibilita uma relao diferente entre o conhecedor e o conhecido, na medida em que ambos se fixam de forma diversa na tradio
oral e na tradio letrada. Vejamos as teses que mais nos interessam
com uma breve discusso. Alertamos para o fato de que as teses de
Ong aqui trazidas so muito problemticas na maioria dos casos, mas
so interessantes e devem propiciar momentos de discusso frutfera
com argumentos contra ou a favor, quando for o caso.
a) A escrita separa o conhecido do conhecedor (p. 37). Com
isso, segundo Ong, ela promoveria maior objetividade. Mas
o fato que a linguagem j uma atividade sociocognitiva
que opera essa separao. O ato de nomear as coisas a
atividade mais arcaica e bsica da separao aqui mencionada, e no fruto da escrita. Com a escrita, a linguagem interps
entre o conhecedor e o conhecido um objeto que o texto
escrito.
b) Enquanto as culturas orais tendem a fundir a interpretao dos dados com os prprios dados, a escrita separa a
interpretao dos dados interpretados (p. 38). Solicitando
a algum de uma cultura oral que repita o que o outro disse,
ele far uma interpretao na certeza de que est dizendo o
que o outro disse. Na escrita no ocorre isso. Aqui, a interpretao assume um outro carter.
c) A escrita distancia a palavra do som (p. 39). Na verdade,
a escrita alfabtica tenta certa representao de sons, mas
no chega a representar a fala. Contudo, ela tambm permite
a restaurao posterior do som na leitura.
d) Enquanto na comunicao oral a fala aproxima falante e
ouvinte, a escrita os distancia (p. 39). Essa uma viso
superficial do processo interativo, pois a escrita s tem efeito
se existir a relao entre um eu e um outro. Essa separao
entre o escritor e leitor apenas ilusria. O tempo vivido no
momento da leitura ou no momento da fala tem status diverso, mas no chega a trazer algo novo.
98
98
05/07/2007, 16:40
e) A escrita se torna precisa sem o contexto (p. 39-40). J fizemos acima uma crtica a esse aspecto e, quanto a isso, podemos dizer que Ong reproduz uma srie de idias bastante comuns nessa rea, mas a noo de preciso e descontextualizao
na escrita ilusria, j que esses so fenmenos ligados
lngua, e no a uma das formas de funcionamento da lngua. O
contexto nunca pode ser isolado do texto oral ou escrito.
f) A escrita separa o presente do passado (p. 40). Culturas
tipicamente orais explicam o passado com o presente, mas a
escrita situa o passado no passado e o presente no presente.
Essa uma afirmao que merece mais cuidado e no parece
correta, pois a forma de ver a histria em cada cultura tem
especificidades que no podem ser medidas por uma viso
estanque.
g) A escrita separa a administrao civil, religiosa, comercial e outras, de outros tipos de atividades sociais (p. 40).
Na verdade, isso significa que a escrita permite a introduo
de novas formas de organizao social e dos negcios pblicos e de administrao da vida pblica, desconhecidos nas
culturas orais. Isso se faz presente de modo intenso nas zonas urbanas.
h) A escrita separou o aprendizado acadmico da sabedoria
popular (p. 41). Com isso, a escrita incentivou e acelerou a
investigao pura sem alguma finalidade prtica imediata. Quer
dizer que o conhecimento cientfico acelerou-se com a introduo da escrita. Mas isso no pode ser um argumento para
depreciar o conhecimento das culturas orais, pois seria uma
viso tipicamente etnocntrica.
i) A escrita deu origem a uma espcie de diglossia com uma
linguagem altamente controlada e culta (a da escrita) e
outra menos controlada e de menor status (a da fala) (p.
41). Esta afirmao perigosa porque separa polarmente as
duas modalidades de uso da lngua. O certo que h uma
maior monitorao da linguagem na escrita e mais espontaneidade na fala, mas isso no diminui o status da fala.
99
99
05/07/2007, 16:40
100
100
05/07/2007, 16:40
101
101
05/07/2007, 16:40
Em outro nvel, existem diferenas regionais, sociais ou de geraes de pronncia que, em geral, no so refletidas na escrita. Beline
(2002, p. 122) oferece um exemplo da diferena de realizao do /r/ em
duas regies brasileiras, mostrando a clara diferena que distingue
falantes cariocas de paulistanos: o modo como eles pronunciam o r
em final de slaba. Paulistanos tendem a pronunciar tal r como
uma vibrante simples [...], enquanto os cariocas so conhecidos
por aspirar o mesmo r.
Como Blanche-Benveniste (2004, p. 15) afirma, um olhar atento
pronncia das lnguas nos leva obrigatoriamente a aceitar a idia de que,
em suas realizaes concretas, uma lngua no homognea. Mas a
escrita da maioria das lnguas ignora essa heterogeneidade. As escritas
das lnguas foram baseadas, em geral, na pronncia da regio mais prestigiosa que servia de ponto de referncia. Mas, como lembra a autora,
no transcurso da histria, mesmo quando alguma diferena de pronncia j tenha sido abolida na regio prestigiosa, a escrita tende a conservar
suas pegadas (p. 16). O resultado disso que a escrita que herdamos
no est relacionada com a pronncia individual nem com a pronncia de
regies especficas, servindo apenas para fabricar um modelo de referncia, situado alm da utilizao imediata da lngua (p. 17).
A relao com o sentido, diz Blance-Benveniste (p. 17) instalase na escrita junto com o conceito de estabilidade, a partir do momento em que os usurios preocupam-se por encontrar nas grafias
uma representao estvel dos sentidos. Esse processo comea
com a separao das palavras graficamente separadas por espaos
em branco. So esses espaos que permitem identificar, por exemplo,
o substantivo carro como uma palavra isolada sempre igual a si mesma, mesmo que normalmente seja pronunciada como parte de um
grupo nominal, ao qual se juntam outros elementos tais como: um +
carro, o + carro, meu carro, aquele carro, sem nenhuma separao
fnica entre os elementos que constituem o grupo.
Essa separao entre palavras no ocorre na fala no sentido que
no existe marca ou sinal especfico que separa as palavras. por essa
razo que Bguelin (apud BLANCE-BENVENISTE, 2004, p.17) pode
afirmar que o conceito de palavra surge em parte de nossos hbitos
grficos. A separao das palavras por espaos brancos no sempre
existia na escrita. Os atuais espaos entre as palavras foram introduzidos
102
102
05/07/2007, 16:40
Nessa redao muitas palavras so juntadas, (xegoara [chegou a hora], mesmo [ mesmo], qilegau [que legal], acriansada [a
103
103
05/07/2007, 16:40
crianada], anamorada [a namorada], tomarleite [tomar leite], econversar [e conversar]), ou seja, escritas sem espaos entre elas. Essa
escrita representa a no percepo, por parte da aluna, de uma ntida
separao das palavras na lngua oral, certamente o modelo que usa
ao redigir seu texto.
importante observar que essa nova maneira de escrever com
espaos separando as palavras implica uma nova concepo da escrita
que exige um mnimo de conhecimentos gramaticais, pois as separaes grficas basearam-se na anlise da lngua no que os gramticos
latinos chamavam de partes do discurso. Assim, para cada parte do
discurso (substantivo, pronome, verbo, adjetivo, advrbio, preposio, conjuno, interjeio) corresponde uma separao grfica.
Outro momento na evoluo da escrita foi o da introduo dos
sinais de pontuao e a maiscula no comeo da orao. Tudo indica
que, at o sculo VII, os escribas utilizavam sinais de pontuao
apenas para separar os versculos no texto bblico ou as rubricas nos
livros jurdicos, mas no para indicar como os textos devem ser lidos.
Mas, segundo Blanche-Benveniste (2004, p. 18), isso muda a partir
do momento em que comea a se manifestar uma preocupao com a
legibilidade dos textos para um pblico mais amplo e se inserem sinais (pontos e vrgulas), com a funo de manifestar por escrito esse
tipo de delimitaes. Isso interessante porque, como a autora anota, no h nada equivalente na lngua oral corrente, na qual os limites das oraes no tm marcas regulares. Prova disso que as
pausas feitas quando se fala espontaneamente no tm correspondncia com os sinais de pontuao (BLANCE-BENVENISTE, 1998).
A lngua escrita tende a servir de modelo para a lngua falada, diz
Olson (1994, p. 263). Como possvel isso, se, como j dizemos, a
lngua oral anterior escrita no tempo? Isso se explica pelo fato de
que historicamente a escrita serviu e ainda serve hoje para estabelecer o conjunto de regras que regem os usos da lngua. Basta pensar
nos dicionrios e nas gramticas a que recorremos para saber como
usar ou pronunciar uma ou outra palavra.
Mesmo assim, a escrita no hoje, nem foi ao longo da histria de
cada lngua, to homognea. H, no entanto, padres da escrita como h
padres da fala mais prestigiosos ou considerados mais corretos.
104
104
05/07/2007, 16:40
Estratgias de textualizao
na fala e na escrita
Angela Paiva Dionisio
Judith Hoffnagel
105
105
05/07/2007, 16:40
106
106
05/07/2007, 16:40
107
107
05/07/2007, 16:40
(07)
Inf. [h: eu go/ assim de fil n? ((ri)) a que eu gosto mais do fil...
mas n como: fil fil nem todo compra... no d pra comprar
ento... deixa ver...pra churrasco
(NURC-RC, DID 150: 245- 256)
(08)
F2: ainda bem que algumas escolas e alguns cursos... j se preocupam
co::m uma... nova abordagem do ensino da lngua portuguesa e um
exemplo que a gente tem disso a prprio:/ a prpria formao
do professor no ?
(NELFE, entrevista televisiva)
J na escrita, as correes, geralmente, no so vistas pelos leitores, pois
o autor usa diversos recursos para no mostrar suas correes. Diferentemente do discurso falado, na escrita temos tempo para ocultar nossas
correes. Imagine os leitores deste captulo se ns tivssemos deixado
aqui todas as alteraes que fizemos durante o processo de elaborao
dele! Seria um caos para a leitura. No entanto, quando produzido oralmente, nem notamos as correes e ficamos com a verso final.
108
108
05/07/2007, 16:40
109
109
05/07/2007, 16:40
110
110
05/07/2007, 16:40
frase, a substituio de termos como a idia por o conceito, no stimo verso, substituio de letra minscula por maiscula no incio de
todos os versos. Esses so apenas alguns registros das correes
realizadas durante o processamento do texto Livros. O acesso a esse
tipo de estratgia muito difcil, pois no um procedimento comum,
nem necessrio, arquivarmos todas as mudanas que fazemos ao
construirmos um texto escrito. Se escrevemos em computador ento,
o apagamento no deixa marcas visivis como deixa o uso de uma
borracha ou riscos sobre as palavras eliminadas.
Os exemplos a seguir foram extrados de anotaes de aula (11) e
de relatos de experincia ((12) e (13)) reproduzidos por professores
participantes do curso Oralidade e Escrita e Ortografia, ministrado pelo
CEEL. Em todos os casos, os autores se autocorrigem, substituindo
conectores (com por de; a partir de por com) e eliminando qualificadores (diferentes). So correes realizadas pelo prprio autor do texto.
(11)
14/12/04
Atividades com de anlise de livro didtico.
(12)
Solicitei que cada um deles lesse suas produes antes de recolh-las. A
refaco textual foi feita a partir de com os alunos sendo chamados um a
um para que percebessem as palavras escritas com engano.
(13)
Neste caderno de texto, os alunos vo escrevendo (diferentes) textos
baseados em leituras de contos, crnicas, histrias infantis, etc. Depois
de realizar a leitura em voz alta para todos, eu solicito que escrevam um
texto que pode ser uma continuao do que foi lido, em resumo, ou outra
histria abordando um tema semelhante.
111
111
05/07/2007, 16:40
112
112
05/07/2007, 16:40
A repetio
Repetir, como mostrou Marcuschi no captulo trs desta obra,
uma das estratgias de formulao textual mais presentes na oralidade. Retomando fragmentos do exemplos (01) e (02) do terceiro
captulo, vemos como a repetio favorece o movimento da progresso textual valendo-se da repetio de elementos da orao,
uma vez que, a cada estrutura repetida, uma nova informao
acrescentada ao texto:
Fragmento extrado de (01) do captulo 3:
10
meu conceito de morar bem diferente
11
eu acho que
morar bem
12
morar fora da cidade
13
morar onde voc respire
14
onde voc acorde de
manh
15
como
eu acordo //
(D2-NURC REC, 05: 1.012-1.022)
pegando gripe
pegando sarampo
(D2-REC, 166: 1.755-1760)
113
113
05/07/2007, 16:40
[ conheci
46. M03 foi que mat ... tinha OI:to inrusca ... a gente drumino na/
47.
[ a semana todinha mai a
48. P01
[ ah:ahm ((exclama
daquela casa
114
114
05/07/2007, 16:40
possvel observar o clima de suspense j no resumo da narrativa: mui mai nesse dia a gente quaji morre de medo. So as aes
dos personagens que reforam a aproximao do perigo, uma vez que
a narradora j havia destacado que, apesar da segurana da barraca,
ou seja, apesar da porta com chave, era possvel algum animal entrar
por baixo da porta. A repetio das estruturas gerundivas (tirano o
mii fastano fastano o mii) permite aos ouvintes visualizarem a execuo e a repetio de uma mesma atividade pelos personagens que
amontoar as espigas de milho num canto da barraca. justamente no
trmino dessa tarefa que surge a situao de suspense e perigo insinuada na produo do cenrio, ou seja, um barulho repetido ouvido: checo checo checo checo. Para um nordestino que conhece a
zona rural das reas do serto e da caatinga, esse som simboliza o
rastejar de uma cobra, possivelmente, cascavel. Esse fato deixa as
personagens, e especialmente a narradora (personagem principal),
apavoradas.
Apesar de ser mais freqente na oralidade, a repetio tambm
se faz presente na escrita, desempenhando forte recurso persuasivo. Importante destacar que aquela idia de que repetir significa
pobreza vocabular precisa ser repensada! Vejamos a primeira
pgina (melhor dizendo) o primeiro e-mail do livro PS Beijei, de
Adriana Falco e Mariana Verssimo (2004, p. 7), (exemplo 17), j que
o livro se constitui de e-mails trocados entre duas amigas durante
as frias.
No enunciado Ser que nessas frias que finalmente acontece
alguma coisa na minha vida? Dvidas, dvidas, dvidas., a repetio
da palavra dvidas exerce uma fora retrica imensa, mostra que a Bia,
autora do e-mail de onde esse trecho foi retirado, encontra-se com
muitas dvidas. Ser que a utilizao de sinnimos causaria o mesmo
efeito? Dvidas, hesitaes, incertezas. Acreditamos que no. Demonstrar o conhecimento de sinnimos no assegura a manuteno
do efeito argumentativo. Acreditamos que esse aspecto fundamental
para ser lembrado pelos professores que se dedicam a ensinar os
alunos a produzirem textos.
115
115
05/07/2007, 16:40
A modalizao
Quando falantes/escritores falam/escrevem algo, esto concomitantemente expressando sua atitude ou ponto de vista sobre o que
dizem ou escrevem. A expresso de tais atitudes do falante/escritor
acha-se presente, implcita ou explicitamente, em todos os usos da
linguagem. A rigor, quando comunicamos alguma coisa a algum,
nosso ato de fala sempre qualificado, ou seja, no apenas repassamos uma informao, mas tambm damos indicaes de nossa atitude ou posio frente essa informao.
116
116
05/07/2007, 16:40
117
117
05/07/2007, 16:40
(18)
H exatos 11 anos, estava na linha de frente da campanha pelas eleies
diretas para presidente da Repblica. Foi uma luta difcil. Uma briga de
todos aqueles que queriam acabar com um regime totalitrio e romper com
estruturas. Perdemos. Tanto tempo depois, porm, podemos finalmente
dizer que vivemos na mais absoluta normalidade democrtica. Por esse
motivo, acho indispensvel garantir a todos os governantes, seja na esfera
municipal, estadual ou federal, o direito de se reeleger. Sempre fui um defensor dessa tese. No se trata aqui de fazer uma defesa da atual safra de
administradores ou mesmo do presidente Fernando Henrique Cardoso.
preciso colocar o Brasil em sintonia com os principais pases do mundo,
onde a reeleio um instrumento da democracia.
(E032fonte: Isto)
(19)
L2: no sei se certo ou se errado isso somente o futuro que dir...
acontece que realmente para ISSO a comunicao foi vlida
L1: at certo ponto como como: veculo de politizao da massa poSSvel
que a comunicao seja boa porque isso a fica na FAIXA da cultura
Mdia...e eu tava pensando em termos de cultura Alta...
(Fonte: NURC/REC27)
118
118
05/07/2007, 16:40
119
119
05/07/2007, 16:40
120
120
05/07/2007, 16:40
121
121
05/07/2007, 16:40
dito que ela muita ciumenta, atenue o que podia ser entendido como
uma crtica dando a razo [principalmente porque eu j foi afim da
Betinha que mora aqui tambm]. O autor tambm cuida de sua imagem
de bom namorado ao explicar suas aes: ele no viu sua namorada
[sinceramente] e [ claro] teria agido de outra forma se tivesse visto.
O que esses exemplos mostram que o significado do que dizemos no reside apenas nas palavras, resta tambm nas instrues,
explcitas ou implcitas, que damos atravs da modalizao sobre como
queremos que sejam entendidos os significados de nossas palavras.
Como se pode observar nos exemplos aqui analisados, estratgias de textualizao na fala e na escrita, como a correo, a repetio e a
modalizao, fazem-se presentes em ambas as modalidades da lngua.
Cabe ao professor de lngua materna perceber as particularidades de
tais estratgias, a fim de que possa orientar (e analisar) as produes
orais e escritas de seus alunos, conscientes de que tais atividades so
naturais fala e escrita, devendo, portanto, serem respeitadas em
seus usos. Antes de consider-las erros de formulao textual, o professor precisa verificar a quais prpositos tais usos esto servindo.
122
122
05/07/2007, 16:40
Formas de observao
da oralidade e da
escrita em gneros diversos
Marianne C. B. Cavalcante
Beth Marcuschi
ensino de lngua materna, desde o advento dos PCN (Parmetros Curriculares Nacionais), tem trazido para a sala de aula teorias
lingsticas para se pensar a lngua e sua aplicao no ensino. Novas
noes tm chegado ao professor tanto via manuais didticos quanto atravs da formao inicial ou continuada. Podemos dizer que estamos vivenciando uma disponibilizao macia dos saberes produzidos no mbito das pesquisas universitrias para sala de aula. fato
que os PCNs, no nosso caso, os de lngua portuguesa, tm se constitudo no principal documento que oficializa esse acontecimento. Ao
lado dele, o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) tambm
vem norteando a mudana do material didtico disponibilizado aos
professores para trabalho em sala de aula.
Sabe-se, porm, que a existncia de diretrizes oficiais apontando
parmetros a serem seguidos e o material didtico em vias de adequao a uma perspectiva diferenciada de ensino no so suficientes para
garantir a incorporao, no cotidiano escolar, das alteraes propostas, at porque as teorias presentes em tais documentos so brevemente apresentadas ao professor, necessitando de aprofundamento.
123
123
05/07/2007, 16:40
Observe-se que, nesta concepo, a lngua seria algo externo ao sujeito, isto ,
o sujeito precisa adquirir a lngua da escola, regras memorizveis, a lngua que
ele fala fora da escola seria outra, no passvel de ser estudada.
Ensino de regras a ser seguidas de acordo com a norma gramatical. Ver Possenti
(1988) em Por que (no) ensinar gramtica na escola.
124
124
05/07/2007, 16:40
Dizer isso afirmar que o texto no se extingue na sua materialidade lingstica, seja escrita, seja oral, ele no est circunscrito ao
que est escrito ou falado, j que no se restringe a ser um recipiente
de onde se extrai algum contedo.
O texto, ao se constituir como evento comunicativo, materializase como processo, uma vez que atividade mediada pelos atores
sociais que interagem com ele. Sua construo e funcionamento
fruto de trabalho conjunto entre produtores e receptores (co-enunciadores) nas situaes reais de uso da lngua. Ele ento se constitui
enquanto possibilidade cuja estabilidade ir depender de sua adaptao ao contexto e aos objetos de sua enunciao.
Uma marca clara da estabilidade do texto o seu reconhecimento social, isto , o texto como evento comunicativo necessita ser
identificado socialmente, receber um nome; eis a sua estabilidade. Ao
utilizarmos a lngua, essa se realiza mediante textos, e esses so nomeados e reconhecidos socialmente enquanto conversas, recados,
bilhetes, telefonemas, cartas, etc. Vale salientar que o reconhecimento de um texto como um gnero qualquer no se assemelha a limit-lo
a um modelo cannico, visto que ele estvel, no esttico. Observemos abaixo a reproduo de cartes diversos elaborados por alunos
em comemorao ao Dia do Professor:
125
125
05/07/2007, 16:40
126
126
05/07/2007, 16:40
Dessa forma, lidar com textos como prtica comunicativa envolve aspectos contextuais (social, histrico e cultural) da experincia
humana em relao s atividades interativas (funcionamento da linguagem nos espaos sociais) e aspectos sociocognitivos (competncia comunicativa). Tais prticas comunicativas pressupem uma
relao entre a manifestao do social e do individual nos usos da
linguagem nas esferas sociais, espaos em que as prticas comunicativas so desenvolvidas (SILVA, 2002).
Como vimos at aqui, a perspectiva de lngua enquanto atividade e do texto enquanto gnero textual redimensiona o trabalho com a
lngua materna na escola, pois, em vez de lidar com produtos escritos,
estticos e modelares, est-se pleiteando um trabalho com a lngua
em sua realidade, como objeto dinmico com uma realidade de funcionamento, envolvendo atores, contexto, etc. E no podemos esquecer que o trabalho com textos no se restringe modalidade escrita,
privilegiada pela escola, j que a lngua se realiza tanto na modalidade
oral quanto na modalidade escrita. A seguir, discutimos as realizaes
da lngua nessas duas modalidades.
127
127
05/07/2007, 16:40
128
128
05/07/2007, 16:40
P.
P.
desidratao?
embalagem a vcuo?
129
129
05/07/2007, 16:40
Nesse outro fragmento da mesma aula, atividades orais e escritas transitam ao mesmo tempo, como: o texto didtico do livro sobre
o tema que os alunos e a professora esto lendo, as definies oralizadas apresentadas pelos alunos (linhas 2, 4, 6), valendo-se das indagaes da professora, tendo como base o texto didtico. Note-se
que, apesar da utilizao do canal da fala para produzir as definies
nesse fragmento, essas se constituem como uma atividade de escrita,
visto que no so definies produzidas oralmente, mas lidas com
base em um texto escrito, sem qualquer marca de hesitao, truncamento, centrada no contedo a ser respondido. Bem diferente das
respostas produzidas na continuidade da interao, quando a professora faz uma pergunta que foge ao script do texto didtico (linhas
7, 9). Como a pergunta no era prevista, e diante da impossibilidade
de resposta provocada pelos murmrios dos alunos, a professora
reformula a pergunta, e os alunos passam a arriscar respostas isoladas (linhas 10, 11). Nesse momento em que o texto didtico deixado
de lado, temos uma atividade tpica da oralidade, com a presena de
truncamentos, hesitaes, pausas, tentativas de formulao de respostas, simultaneidade de falas, etc.
Alm dessas atividades transitando na aula, podemos incluir
outras, como as anotaes feitas pelos alunos em seus cadernos de
classe, os esquemas propostos pela professora na lousa. Note-se que,
no contexto acima descrito, todas as atividades que permearam a aula
so freqentes na dinmica escolar. Isto , na prpria escola, oralidade
130
130
05/07/2007, 16:40
131
131
05/07/2007, 16:40
132
132
05/07/2007, 16:40
O que B. Marcuschi traz tona nessa observao a peculiaridade da produo de texto na escola5, pois, mesmo quando no produzem meras redaes, mas textos que simulam funcionar da mesma
forma que os diversos gneros textuais em situaes reais de uso,
constata-se que os alunos do a esses textos um tratamento estereotipado. Isso se d porque eles sabem que, ao final, tais textos serviro
a determinados propsitos pedaggicos.
Pelo contrato didtico tacitamente estabelecido no cotidiano
escolar, o aluno age para obter boa aceitao e avaliao de seu texto
com o professor. Para tanto, segue um modo enunciativo preestabelecido com base em um modelo estrutural fixo; isso porque o professor quem determina o que pode e merece ser dito e, dessa forma, vai
moldando um parmetro de aceitao do trabalho produzido. Assim,
ao escreverem no contexto da escola, os alunos geralmente buscam
atender expectativa estereotipada de valores consagrados, enfatizando uma postura positiva e otimista e, freqentemente, moralista.
Dificilmente eles assumem uma posio contrria opinio hegemnica, por exemplo, dificilmente se posicionariam a favor da liberao
5
O gnero redao uma forma textual que tem sentido e circula to somente na
escola. A redao no responde a uma demanda efetiva da sociedade, mas a uma
demanda artificial e repetitiva, segundo modelos globais estereotipados. A
funo precpua a pedaggica, mas ela se revela circular, ou seja, o texto
produzido em ambiente escolar para ser utilizado e avaliado de acordo com os
propsitos da mesma instituio, a escola.
133
133
05/07/2007, 16:40
134
134
05/07/2007, 16:40
Pode-se inclusive propor uma comparao entre domnios discursivos, ou seja, quando um mesmo gnero de texto circula por mais
de um domnio discursivo, percebe-se de que maneira esse domnio
influencia sua natureza. Por exemplo, o debate na sala de aula e o
debate televisivo, em que se aproximam e em que se distanciam? Tm
o mesmo propsito comunicativo? Lingisticamente se configuram
da mesma maneira? Por que determinados gneros no se inserem no
domnio escolar? A novela, por exemplo, faz parte do domnio miditico, mas no do escolar; j o debate encontra-se nos dois domnios. O
dilogo entre domnios discursivos diversos possibilita um trabalho
rico com os textos, tomando-os de fato enquanto eventos comunicativos, como prticas efetivas de uso da lngua, e no meros exemplos
modelares a ser identificados e repetidos em sala de aula.
No podemos esquecer que toda introduo de um gnero na
escola o resultado de uma deciso didtica que visa a objetivos
precisos de aprendizagem (SCHNEUWLY; DOLZ; 2004, p. 80). De
fato, a escola sempre vai precisar de alguma simulao em relao a
usos que esto mais fora do que dentro dela; esse no o empecilho
para o trabalho com os textos, e sim seu aprisionamento em atividades
visando identificao e classificao deles, freqentemente sem
qualquer contextualizao ou explorao de seu funcionamento.
135
135
05/07/2007, 16:40
daquele com o qual o aluno no tem familiaridade. Assim, a seqncia se constitui como estratgia de apropriao e reflexo de/
sobre um determinado gnero. Vejamos agora como se estrutura
uma seqncia didtica.
136
136
05/07/2007, 16:40
137
137
05/07/2007, 16:40
Fragmento 37
P.:
pois ... o objetivo da nossa carta fazer uma reivindicao... mas vamos ver no quadro quais so os elementos
essenciais para se fazer uma carta... ns temos n... o local
e a data... primeiro n... depois a invocao n... que vamos chamar de saudao...
Aps a caracterizao, num outro mdulo, retomando a exposio da professora, trabalha-se a diferena entre a carta reivindicatria
e uma carta pessoal. A professora provoca a produo de uma carta
pessoal, enviando uma carta pelo correio para uma das alunas. A
carta trazida para sala de aula e sugere-se a elaborao de uma cartaresposta quela enviada pela professora, como vemos a seguir:
Carta 2
Oi R.? Gostei muito de receber
noticias suas fiquei feliz por saber
que voc estar bem, s fiquei triste
por saber que dona Maria Jos teve
que cuidar do filho com muita dificuldade,
mais a vida assim. com f em
Deus ela conseguiu sim.
R., j ia esquecendo, eu vi
a Mrcia, ela sempre estar na Escola
e falei com ela sobre o filme ela
falou que gostou muito vou terminar por falta de assunto
Um abrao
M. P.
Por essa carta pessoal, possvel explorar a presena da oralidade num gnero escrito, mostrando como essas marcas do oral so
importantes para esse gnero especfico, visto que constitui sua materialidade textual.
7
138
138
05/07/2007, 16:40
Na carta elaborada pelos alunos, encontramos a seguinte estrutura: informalidade8 e estrutura dialogada (Oi R.?), num convite
interao com R.; marcas de conhecimento partilhado (... s fiquei
triste por saber que dona Maria Jos...; ...eu vi a Mrcia, ela sempre
estar na Escola e falei com ela sobre o filme...). Como os interlocutores da carta conhecem Maria Jos, Mrcia, a escola, o filme, no h
necessidade de explicitar esses referentes.
No podemos esquecer que, na vida cotidiana, a carta pessoal
escrita para interlocutores que tm um alto grau de familiaridade.
No exemplo, as cartas propostas tm como interlocutores professora e aluna, sem grau de proximidade aparente. Mesmo assim, a aluna
M. P. produz uma carta prpria desse gnero, sem se preocupar em
seguir rigidamente um modelo escolar. Por outro lado, o limite da
relao entre os interlocutores pode ser percebido na finalizao
abrupta da carta, no trecho vou terminar por falta de assunto. Ao
que tudo indica, para a autora da carta s possvel partilhar com o
interlocutor professora informaes de natureza pblica, visto que
essa no faz parte de sua vida extra-escolar, reduzindo-se assim o
leque temtico.
Num ltimo mdulo, pode-se trabalhar a comparao entre a
carta-reivindicatria e a carta pessoal, mostrando-se que certas marcas de informalidade, presentes na carta 1, so tpicas da carta 2, e
que a carta-objeto (reivindicatria) deve apresentar certa formalidade. Essa pode ser alcanada estimulando-se o apagamento da estrutura dialogada, explicitando-se os referentes no texto. Alm disso,
sua autoria deveria ser coletiva, o que provocaria efeito maior no
interlocutor, a diretora da escola. Assim, chega-se carta final, apresentada a seguir, que foi entregue ao seu destinatrio, no caso, a
diretora da escola:
Carta 3
Campina Grande, 29/10/2003
Senhora Diretora G.
8
139
139
05/07/2007, 16:40
Fardamento escolar
cubram a quadra
140
140
05/07/2007, 16:40
Para uma explicao detalhada, remetemos ao livro Da fala para escrita: atividades de retextualizao.
141
141
05/07/2007, 16:40
Entrevista original10
F1 depois da matemtica o portugus talvez seja o maior problema dos alunos que terminam carregando pro resto das suas
vidas uma certa briga com a gramtica sobre esse assunto eu
vou conversar com a professora a. d. ela que doutoranda
em lingstica por qu essa coisa da briga... que os alunos
tm com a a/ o portugus?
F2 olha a meu ver... o principa:l entrave entre o estudo da lngua
portuguesa nas escolas de primeiro e segundo grau... e os
alunos diz basicamente referncia ao mtodo como se se trabalha... e tambm concepo de lngua que se trabalhada...a
lngua portuguesa no esse fenmeno h:: homogneo...
esttico... que vinculado pela gramtica normativa... e pela/
infelizmente... pela maioria dos grandes professores de lngua portuguesa mas observamos que a lngua evolui... a
lngua muda... e a escola precisa mudar e evoluir pra trazer o
aluno que j um falante e um usurio da lngua portuguesa...
a se envolver com o estudo da lngua portuguesa
Retextualizao11
Em entrevista a uma emissora de televiso, uma professora
universitria, doutoranda em lingstica, explica que o maior
entrave entre o estudo da lngua portuguesa nas escolas de
1o. e 2o. grau e os alunos est basicamente relacionado ao
mtodo como se trabalha a concepo de lngua que utilizada nessas instituies (...)
Nesse fragmento de retextualizao, alm do apagamento das marcas de hesitao, repetio, truncamentos, so suprimidos tambm os
turnos dos interlocutores, mas esta ltima operao no obrigatria.
H retextualizaes nas quais os turnos so preservados, como, por
exemplo, em reportagens escritas jornalsticas, nas quais os turnos dos
entrevistados so introduzidos sob a forma de citao.
10
11
142
142
05/07/2007, 16:40
143
143
05/07/2007, 16:40
144
144
05/07/2007, 16:40
As relaes interpessoais na
produo do texto oral e escrito
Cristina Teixeira V. de Melo
Maria Lcia F. de F. Barbosa
os vrios captulos deste volume, afirmamos repetidamente que lngua trabalho, ou seja, uma atividade social, histrica e
cognitiva, desenvolvida interativamente pelos indivduos de acordo com as prticas sociais. Assim sendo, a lngua s se configura e
se constitu no interior dessas prticas e, paralelamente, a propriedade da interatividade um aspecto inerente prpria lngua
(MARCUSCHI, 1999).
No entanto, como lembra Marcuschi (2004), o fato de nos constituirmos como seres interativos no exige que pratiquemos sempre
e necessariamente o dilogo, entendido como trocas formais de turnos entre interlocutores1. Interatividade e dilogo no so sinnimos e se manifestam de forma diferenciada. possvel ser interativo
1
O turno o elemento constitutivo do processo interacional, pelo qual o interlocutor contribui com direito a tomar a palavra e participar da conversao. A
troca de falantes pode se dar de forma que a colaborao do interlocutor de
alguma maneira solicitada, ou pode acontecer sem que sua interveno seja
diretamente requerida.
145
145
05/07/2007, 16:40
146
146
05/07/2007, 16:40
assunto abordado, etc., as marcas de interatividade podem aparecer em maior ou menor proporo na superfcie textual.
Importante ressaltar ainda que, durante muito tempo, a interatividade foi estudada como fenmeno exclusivo da fala. No entanto,
deve ficar claro que a interatividade uma propriedade geral de todo
e qualquer uso da lngua, e no de uma das modalidades de uso.
Ningum escreve/fala sem ter em mente um leitor/ouvinte, o que se
expressa como propriedade dialgica da linguagem.
O objetivo deste artigo justamente mostrar como a produo do
texto escrito envolve mecanismos interacionais. Partimos do princpio
de que as relaes entre as duas modalidades de uso da lngua devem
ser percebidas no continnum de gneros textuais. No intuito de revelar
no s as diferenas, mas tambm as semelhanas entre os ndices de
interatividade presentes em textos da fala e da escrita, analisamos, entre
tantos outros gneros possveis, a conversao face a face, a entrevista, a carta pessoal, o dirio ntimo, o blog e a carta redao.
Mecanismos de interatividade
nas relaes interpessoais
Tannen (1989) enfatiza que no existe interao sem envolvimento. Para tanto, relaciona o segundo termo a uma linha de pesquisa voltada para a conversao como produo compartilhada. Estratgias de envolvimento constituem regularidades
evidenciadas na configurao das formas de expresso utilizadas
pelo sujeito tanto na modalidade oral quanto na escrita. A idia de
envolvimento foi proposta inicialmente por Chafe (1985), classificando-o em trs tipos:
a) envolvimento do falante consigo mesmo (auto-envolvimento), evidenciado pela presena de pronomes de 1 pessoa e
possessivos correspondentes e referncias comunicao
do processo mental do falante;
b) envolvimento do falante com o ouvinte (relativo dinmica
da interao com um interlocutor), ocorre mediante o emprego de pronomes de 2 pessoa, citao do nome do ouvinte,
respostas a questes formuladas pelo interlocutor, uso de
147
147
05/07/2007, 16:40
A.: uma rvore mesmo vem ver olha aqui ((localiza a rvore com a
lanterna))
3.
B.: Ah! Eu no disse que foi a pra traz o claro VER:de foi dali
4.
5.
B: aonde menina?
6.
7.
8.
9.
10.
TCHUN::
Expresses formulaicas so expresses lingsticas prontas cujo carter rotineiro as torna facilmente acessveis aos falantes e ouvintes nos mais diversos
contextos de uso da oralidade e da escrita. Desculpas e elogios so exemplos de
expresses prontas.
148
148
05/07/2007, 16:40
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
A.: foi porque sabe porqu isso? esse: esse: esse: esse: terreno a
muito fofo tem muitas rvores...ela vem de l do outro lado do rio
entendeu? Desse riachinho
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30
A.: a rvore do terreno caiu eu ai meu Deus ((retrata medo com voz
de choro)) s qui caiu de lado...ento isso me marcou o barulho
de uma rvore caindo entendeu?(...)
No exemplo ilustrado, percebemos que ambas as interlocutoras utilizam alguns mecanismos prprios do envolvimento entre falantes e ouvintes. Logo no incio do dilogo, percebemos que A (na
linha 1) se dirige B chamando-a para ver a rvore cada. Embora
no observemos explicitamente a presena de um pronome de 2
pessoa (tu) na fala de A, entendemos que a B a quem ela se refere,
mostrando interesse em partilhar com esta um dilogo, cujo assunto
centra-se no incidente observado. Outras marcas de envolvimento,
no exemplo examinado, demonstram que A mantm a interao com
a sua interlocutora tratando-a com intimidade usando expresses
como mia fia. Observamos tambm outra estratgia de envolvimento de A em relao a B quando aquela reitera o comentrio desta
sobre os estragos causados pela queda da rvore por meio de uma
repetio de parte do enunciado da falante. B diz que a rvore lascou o transformador enquanto, na linha seguinte, B repete parcialmente o enunciado de A, concordando com esta: lascou mia fia. A
repete outras vezes partes da fala de B como forma de concordar
com ela. Destacamos alguns desses momentos chamando a ateno para B afirma que ela (a rvore) caiu do outro lado de l na beira
149
149
05/07/2007, 16:40
150
150
05/07/2007, 16:40
151
151
05/07/2007, 16:40
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
152
152
05/07/2007, 16:40
A polidez lingstica
As estratgias de envolvimento descritas no tpico anterior evidenciam que todo encontro social por natureza interativo. no espao
interacional, mediado pela linguagem e regulado por regras e normas
sociais, que se fundam e se desenvolvem os processos de socializao
das pessoas. Faz parte desses processos de socializao uma negociao permanente entre os pares conversacionais. Ou seja, ao falar ou
escrever, os sujeitos sempre levam em considerao, mesmo que no
tenham plena conscincia disso, as representaes sociais que tm um
do outro. Assim, todo processo discursivo supe, por parte do falante/
escritor, uma antecipao das representaes do ouvinte/leitor, sobre a
qual se elabora previamente o discurso.
153
153
05/07/2007, 16:40
Nesse contexto, as antecipaes, as negociaes visam ao estabelecimento de acordos tcitos entre os interlocutores, ou quando
no, a busca de maior equanimidade dos pontos de vista adotados
no curso das trocas conversacionais. Os participantes de uma conversao face a face cooperam, dessa forma, para que sua imagem
pblica seja mantida no curso das interaes verbais.
Valendo-se do estudo de Goffman (1974) sobre a auto-imagem
pblica (face) construda pelos participantes na interao, Brown e
Levinson (1987) distinguem dois aspectos complementares da autoimagem construda socialmente: a face negativa e a face positiva.
Esta, a positiva, reporta ao desejo, da parte dos participantes, de
aprovao social e reconhecimento da face (auto-imagem); aquela, a
negativa, reporta ao desejo da no imposio do outro e s reservas
do territrio pessoal (privado).
Para os autores, h um conjunto de estratgias das quais os
interlocutores lanam mo para resguardar a sua face e no arranhar
a face do outro. Ou seja, na medida em que o falante no ameaa a
face do ouvinte, este no ameaa a face daquele. A preservao da
prpria face implica que se tenha o cuidado de no ameaar a face do
outro e, nesse jogo, ao preservar a face do outro, deve-se atentar para
no perder/arranhar a prpria face. Nem sempre os interlocutores
conseguem preservar as faces dos outros nem as suas faces. Esse
fato confere conversao um status de atividade potencialmente
conflitante. Desse modo, a face algo que pode ser perdido, mantido,
enaltecido e precisa ser cuidado na conversao.
Como forma de cuidarmos das nossas faces e das faces dos
nossos interlocutores, recorremos, nas conversaes face a face, a
rotinas de polidez lingstica cuja funo apoiar as nossas relaes
interpessoais. O uso dessas rotinas importante porque promove
maior envolvimento interpessoal e uma maior proximidade entre os
participantes da conversao face a face (TANNEN, 1985).
Saudaes, desculpas, despedidas, agradecimentos, elogios so
exemplos de aes da polidez lingstica utilizados cotidianamente
nas mais diferentes situaes em que dois ou mais indivduos se
encontram um diante do outro. A quebra de uma dessas rotinas pode
ser fonte de conflito entre os interlocutores, por isso requer, quase
sempre, uma ao de reparao por parte do infrator.
154
154
05/07/2007, 16:40
A negligncia ou o esquecimento dos participantes de uma conversao face a face em relao a atos como pedir desculpa, por
exemplo, em situaes em que a desculpa esperada, abre srios
conflitos entre os interlocutores, levando inclusive aquele que se
sente ofendido a reclamar o pedido de desculpa ao ofensor. Vemos
isto no exemplo 33:
Exemplo 3:
Contexto: (uma menina, ao jogar vdeo game, sente-se ofendida
diante da atitude de sua irm, que sem lhe pedir permisso interrompe
o jogo e retira o transformador do vdeogame)
01. L: eu quero que pea por favor e desculpe ((L sente-se ofendida
porque C retirou o transformador do videogame)
02. C.: por favor e desculpe ((C desculpa-se zombando de L))
03. L.: no! eu quero uma frase bem simblica
04. C.: por favor e desculpa ((ajoelha-se zombando))
155
155
05/07/2007, 16:40
156
156
05/07/2007, 16:40
Exemplo 5:
Contexto: (Um amigo elogia a aparncia fsica da amiga)
01. A: voc ta uma gata
02. B: que coisa boa que elogio...eu com 30 anos...((sorrir))
Observando a resposta a esse elogio, percebemos uma aceitao explcita dele. O elogio agrada tanto a B que ela o agradece como
se tivesse recebendo um presente de fato. Certamente o elogio acima
corresponde s expectativas da destinatria de ser avaliada de forma
positiva em relao sua auto-imagem.
Paradoxalmente, apesar de o elogio ser a princpio um mecanismo da polidez positiva com um papel importante no envolvimento e
na aproximao interacionais, quase sempre discordado pelos destinatrios. A maioria dos recebedores de elogios age de forma contrria a observada na resposta ao elogio do exemplo 5.
O fato que o elogio tambm fonte de ameaa s faces dos
interlocutores. Isso se d porque a aceitao do elogio, em nossa
cultura, viola uma regra da prpria polidez lingstica cujo princpio
dita a necessidade de evitar auto-elogios nas conversaes face a
face. Essa a regra da modstia a qual os falantes devem obedecer
quando se encontram um diante do outro. Nas situaes informais, o
envolvimento e a proximidade entre os falantes possibilitam manifestaes espontneas para evitar os elogios, como forma de o destinatrio se distanciar do auto-elogio. A ao de evitar o elogio pode ser
amenizada por meio de mecanismos da polidez lingstica como a
moderao do prprio elogio. Expresses lingsticas que evitam
uma discordncia em relao ao elogio, bem como expressam modstia por parte de destinatrios tm a funo de moderar elogios, conforme vemos no exemplo abaixo:
Exemplo 6:
Contexto:
(Menina prova diante de sua irm um biquni recm-comprado)
01. F. T:o bonitinho L
02. L. bem mocinha
157
157
05/07/2007, 16:40
158
158
05/07/2007, 16:40
159
159
05/07/2007, 16:40
quando recebi sua carta datada de 15 de dezembro, gostei tanto, respondi logo... e depois no sei onde a guardei, no achei mais. Foi pena,
porque eu estava no ponto mximo de entusiasmo pelo aprendiz de
Feiticeiro e pelas coisas que voc diz a respeito da necessidade de
desmoralizar nossa prpria necessidade de escrever. Continuo inteiramente entusiasmada e verdadeiramente grata por coisas que voc diz e
que me inspiram muito. S que na outra carta eu demonstrava isso com
160
160
05/07/2007, 16:40
9. palavras imediatas e agora sou levada por um horrvel esprito de snte10. se a resumir. (...)
11. 9 de fevereiro vrias coisas aconteceram de ontem para hoje: mudei a
12. fita da mquina, mas parece que d no mesmo; (...)
13.
14.
15.
16.
17.
De acordo com Marcuschi (1999), os ndices de orientao diretiva para um interlocutor determinado dizem respeito aos marcadores interacionais ou discursivos diretos que referenciam as relaes imediatas do escrevente com o seu leitor, geralmente se
materializam em estratgias discursivas que se projetam em primeira
(e segunda) pessoa, no tempo e no espao do agora e do aqui.
No exemplo 8, esses ndices se fazem presentes quando Clarice usa o
vocativo (linha 2 Fernando), acusa o recebimento de carta de
Sabino (linha 3 quando recebi sua carta datada de 15 de dezembro),
anuncia a escrita da resposta (linha 3 respondi logo), solicita
respostas do seu interlocutor a uma srie de perguntas que faz (linha
12 Heleninha como vai? Tem escrito? E Eliana? Vocs esto contentes em viver em N.Y.?) e, por fim, de forma imperativa, convoca-o
a assumir o turno (linha 15 Escreva logo!).
Os indcios de oferta de orientao e seletividade relacionamse com a utilizao de diticos textuais, notas de rodap, etc., estruturas que orientam a ateno dos leitores em relao ao contedo da
161
161
05/07/2007, 16:40
162
162
05/07/2007, 16:40
Exemplo 9
1. Washington, 25 de outubro 1954
2. Al Fernando,
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
estou escrevendo pra voc mas tamBm no tenho nada o que dizer.
Acho que assim que pouco a pouco os velhos honestos terminam por
no dizer nada. Mas o engraado que no tendo absolutamente o que
dizer, d uma vontade enorme de dizer. O qu? Quando no tenho o que
dizer, fico com vontade de passar a limpo tudo ou ento de apagar
tudo e recomear, recomear a no ter o que dizer. Ou ento viro
criana e minha vontade seria depender inteiramente de outra pessoa e
esperar dela todos os ensinamentos. Ou ento viro me e me preparo
toda para dizer grave: as coisas so assim e assim, meu filho. Preparome bem grave, tenho o gesto maternal de comear a informar e na hora
de abrir a boca no tenho o que dizer, viro de novo ignorante e em vez
de dizer o discurso, imploro, por favor, diga! E assim que, por no ter
absolutamente nada o que dizer, at livro j escrevi, e voc tambm.
At que a dignidade do silncio venha, o que frase muito bonitinha e
me emociona civicamente.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Se voc responder esta carta com outra onde voc tambm no saiba o
que dizer, vai parecer aquele jogo que voc certamente j brincou um
dia: o jogo de vamos ver quem pisca antes, quem agenta mais tempo
ficar com os olhos bem abertos. Quem piscar castigado. Humildemente, informo que sempre pisquei antes, tenho longo passado a piscar.
Pois se agora mesmo estou quase piscando! No seja preguioso,
Fernando, e me escreva, mesmo que nada tenha a me informar. No
sou exigente, quero carta apenas. Tambm para lhe escrever de vez em
quando e mandar para voc a minha amizade. Abrao da
27. Clarice
28. Como o maior tato e savoir-faire, informo-lhe que deve existir venda
29. nas boas casas do gnero algum manual de perfeito correspondente e
30. que ajuda muito nas missivas sobretudo quando no se tem o que dizer.
163
163
05/07/2007, 16:40
sos metafricos para causar um efeito de sentido especial no interlocutor (estou escrevendo pra voc mas tambm no tenho nada o que
dizer. Acho que assim que pouco a pouco os velhos honestos terminam por no dizer nada.)
Ainda em relao ao exemplo 9, o pedido de Clarice para que seu
correspondente escreva-lhe, mesmo que nada tenha a informar, como
j dissemos, deixa claro que a funo primordial da carta, que manter
contato com o interlocutor, ir em busca de uma resposta. De fato, o ato de
no escrever, de no responder a uma carta sugere a violao de uma
norma sedimentada pelas prticas comunicativas desse gnero. Nesse
contexto, o destinatrio mais do que o direito resposta tem a obrigao
de assumir o papel de remetente ou escrevente no prximo evento.
No exemplo 10, abaixo, Clarice deixa explcita a sua insatisfao
com Sabino por este no cumprir o acordo pressuposto pela condio
mesma da atividade de (cor)respondncia (Seria muito bom comear a
carta dizendo: foi timo receber carta sua. Como no o caso, comearei assim: no foi timo no receber carta sua.). Ao ver-se relegada ao
papel de algum que escreve, mas no tem resposta, a escritora dirige
uma pergunta direta ao seu interlocutor, induzindo-o a responder
missiva (Acho que vou obrigar de algum modo voc a me responder
porque vou lhe perguntar se voc acha possvel eu escrever para a
Manchete...; Quando eu receber resposta a esta carta, vou ficar um
pouco ofendida pois s fazendo uma pergunta de interesse ignbil e
pessoal que voc achar necessrio responder.) . No exemplo 10,
interessante notar tambm as modalizaes efetuadas pela autora, a fim
de amenizar o ato de ameaa de face que realiza, ou seja, o de exigir de
seu interlocutor uma resposta (Mas no faz mal, o tempo no se conta
em dias, conta-se em anos e notcias podem chegar.).
Exemplo 10
1.
2.
Fernando,
3.
4.
5.
6.
Seria muito bom comear a carta dizendo: foi timo receber carta sua.
Como no o caso, comearei assim: no foi timo no receber carta
sua. Mas no faz mal, o tempo no se conta em dias, conta-se em anos
e notcias podem chegar. [...]
164
164
05/07/2007, 16:40
7.
8.
9.
Acho que vou obrigar de algum modo voc a me responder porque vou
lhe perguntar se voc acha possvel eu escrever para a Manchete uma
espcie de bilhete dos E.E.U.U., [...]
10. Quando eu receber resposta a esta carta, vou ficar um pouco ofendida
11. pois s fazendo uma pergunta de interesse ignbil e pessoal que voc
12. achar necessrio responder. Um abrao grande para voc, Fernando.
13. E saudades da
14. Clarice
165
165
05/07/2007, 16:40
166
166
05/07/2007, 16:40
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
167
167
05/07/2007, 16:40
168
168
05/07/2007, 16:40
Exemplo 14
Enviado por Luana s 17:10:27. [6]
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Hoje, em um dos comentrios disseram que o meu blog era bem clssico. Como assim clssico? Meu blog reflete o meu estilo. Talvez ele
seja mesmo. Se ser clssico no ser cheio gifs e coisas brilhantes, eu
sou clssica. Meu antigo blog era vermelho demais, e eu s podia
escrever em vermelho e preto. Isso me irritava muito.
7.
8.
9.
10.
11. Mas o que mais gosto nele poder dizer que fui eu que fiz!!!
12. Eu amo isso.
169
169
05/07/2007, 16:40
Venho desmentir, como africano que sou e oriundo da tribo dos jagas, a
mesma da qual Zumbi descendente, as calnias e difamaes infundadas, que esto sendo atiradas contra Zumbi, na medida em que tudo que
170
170
05/07/2007, 16:40
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
se sabe sobre Palmares foi contado pela boca dos inimigos da liberdade.
Para se ter uma idia da nobre origem de NZumbi Ganga, preciso que
saibam que os jagas, tribo banto que dominou o Centro Norte de Angola
poca de Zumbi, que foi a maior resistncia contra a escravatura, cujos
lderes mximos foram o rei NGola Kiloanges Kassamba - que deu
origem ao samba - e sua filha e sucessora rainha NZimga Bandi, eram
guerreiros por excelncia, polgamos declarados. O homossexualismo
no tinha nenhum sentido para eles e era visto como uma agresso total
natureza humana, j que na frica se tem por costume obrigatrio o
homem ter esposa como companheira e no outro homem. Essa prtica
sexual degenerada entrou na frica por meio da colonizao europia
decadente, que, junto com a escravizao fsica e mental do povo africano, imps s almas fracas seus hbitos imundos, no sendo porm
aceitos pela maioria. Venho, assim, desafiar publicamente o antroplogo e gay baiano Luiz Mott a um debate pblico, para que ele apresente
as provas concretas das acusaes em pauta. Como ex-combatente pela
libertao de Angola e representante ativo da cultura angolana, na qualidade de artista plstico, exijo desse aventureiro muita ateno e respeito pelo povo angolano, porque somos conscientes dos nossos direitos e sempre lutamos pela dignidade humana.. Filipe Salvador, RJ.
(carta publicada no Jornal Folha de S. Paulo em 1995)
No exemplo 15, logo no incio da carta o autor busca desqualificar a tese sobre a suposta homossexualidade de Zumbi, chamando-a
de mentirosa (linhas 1 a 4 Venho desmentir, (...) as calnias e difamaes infundadas, que esto sendo atiradas contra Zumbi, na medida em que tudo que se sabe sobre Palmares foi contado pela boca dos
inimigos da liberdade.) e, paralelamente, objetiva qualificar seu discurso ao enaltecer a si prprio como algum que merece crdito
(linhas 1 e 2 ... como africano que sou e oriundo da tribo dos
jagas, a mesma da qual Zumbi descendente., linhas 20 a 22 Como
ex-combatente pela libertao de Angola e representante ativo da
cultura angolana, na qualidade de artista plstico, exijo...) . O homossexualismo condenado pelo autor da carta e, em conseqncia,
tambm a hiptese da homossexualidade de Zumbi (linhas 10 a 17
eram guerreiros por excelncia, polgamos declarados. O homossexualismo no tinha nenhum sentido para eles e era visto como uma
agresso total natureza humana, j que na frica se tem por costume obrigatrio o homem ter esposa como companheira e no outro
171
171
05/07/2007, 16:40
172
172
05/07/2007, 16:40
Entre as crianas, freqente o uso de aes impeditivas (BARBOSA, 2000; BEZERRA, 1994). Esse fato compreensvel porque
falta-lhes ainda certo domnio das regras e normas que regem as interaes entre adultos. Desse modo, seria interessante que a escola
partisse das prprias interaes dos alunos, em sala de aula, e passasse a refletir sobre as possibilidades de evitar que um ato impeditivo como o realizado por A, no exemplo 3, se constitua em um insulto
para o interlocutor. Retomando o exemplo 4, vemos que atos impeditivos podem ser atenuados por meio de um pedido de desculpa que
antecipa a reparao da ofensa.
Nesse sentido, uma atividade organizada em torno da explicitao, pelas prprias crianas, de regras necessrias ao convvio social
seria interessante. Considerando que todos os grupos de indivduos
em uma sociedade partilham tacitamente um conjunto de regras que
regem as suas relaes sociais e que as crianas so socializadas para
o uso dessas regras, seria produtivo que a escola criasse situaes em
que os alunos, por meio de discusses entre si, explicitassem algumas
regras indispensveis harmonia das suas relaes em sala de aula.
Em geral as crianas lidam muito com regras de jogos, sendo assim, j
tm conhecimentos acerca da importncia de seguir normas em atividades compartilhadas. Uma atividade com regras de convivncia social
um trabalho de linguagem, de reflexo sobre o funcionamento de aes
lingsticas que se encadeiam no discurso. Essa reflexo mediada pelos professores pode dar-se no sentido de situar os aprendizes em
relao a expectativas das faces tanto no sentido de respeito imagem
de cada indivduo como o respeito autonomia dos outros.
A explicitao de regras que previnem e evitam ameaas entre as
crianas, por exemplo, poderia revelar quais aes seriam classificadas como insultos e quais regras seriam consideradas na preveno
das ofensas geradas por tais insultos. Contudo, para se evitar uma
lista de regras que no faam sentido para a vida dos alunos, preciso faz-los refletir sobre as possveis violaes das normas explicitadas por eles prprios. Se as regras de convivncia social existem para
ser usadas, precisamos entender tambm o porqu de elas serem
violadas s vezes. Assim, compreenderemos no s os motivos de
sua criao, mas tambm que elas no so inviolveis.
Um cuidado necessrio com essa explicitao das regras de convivncia levar as crianas a perceber que no existem receitas prontas
173
173
05/07/2007, 16:40
174
174
05/07/2007, 16:40
175
175
05/07/2007, 16:40
176
176
05/07/2007, 16:40
Multimodalidade discursiva
na atividade oral e escrita
Angela Paiva Dionisio
uando usamos linguagem, estamos realizando aes individuais e sociais que so manifestaes socioculturais, materializadas
em gneros textuais. Seguindo Bazerman (1997, 2004), estamos tomando gneros como tipos de enunciado que esto associados a um
tipo de situao retrica e que esto associados com os tipos de
atividades que as pessoas dizem, fazem e pensam como partes dos
enunciados. [...] Desta forma, em algum momento, em uma interao,
em um enunciado, muitas coisas so delimitadas em pacotes tipicamente reconhecveis (1997, p. 14).
Como gneros no so apenas formas, mas quadros de aes
sociais (BAZERMAN, 1997, p. 9), investigar gneros associados s
formas visuais dessas aes sociais, resultantes das infinitas possibilidades de orquestrao entre imagem e palavra, significa tambm
recorrer apresentao visual do gnero como recurso de identificao, ou seja, de reconhecimento psicossocial.
Ao participarmos de uma interao oral, na sua mais primitiva
forma (uma conversa espontnea) ou em uma forma mais sofisticada
177
177
05/07/2007, 16:40
mediada por recursos da tecnologia (bate-papo virtual), estamos envolvidos numa comunicao multimodal. Ao lermos um texto manuscrito, um texto impresso numa pgina de revista, ou na tela de um
computador, estamos envolvidos numa comunicao multimodal.
Conseqentemente, os gneros textuais falados e escritos so tambm multimodais porque, quando falamos ou escrevemos um texto,
usamos, no mnimo, dois modos de representao: palavras e gestos,
palavras e entonaes, palavras e imagens, palavras e tipografia, palavras e sorrisos, palavras e animaes, etc.
Em todas as situaes comunicativas, usamos os nossos sistemas de conhecimentos para orquestrar, da forma mais harmnica possvel, todos os recursos verbais (escritos ou orais) e os recursos visuais (estticos ou dinmicos) existentes nas interaes comunicativas
em que estamos inseridos. Assim, referimo-nos multimodalidade discursiva como um trao constitutivo a todos os gneros textuais escritos e orais. Conseqentemente, recursos visuais e verbais precisam ser
vistos como um todo, no processamento dos gneros textuais.
Este captulo se dedica anlise da apresentao material (visual e auditiva) de textos orais e escritos.
178
178
05/07/2007, 16:40
Apresentamos, na verso A, as transcries sem os gestos realizados pela narradora e, na verso B, inserimos as informaes gestuais.
(01): Verso A (verso com apagamento de algumas informaes da
pesquisadora-transcritora)
323. M21
324.
((
332.
((todos riem))
)) e limpano a faca na
))
333. M17 e ela tava ali ... num tava nem ligano
334. M02 mai desgra Dinda mermo
335.
(02): Verso A (verso com apagamento de algumas informaes da
pesquisadora-transcritora)
M02 (...) a a mul veii de Campina dana: Denise
129.
130. M02 a cade subi a ladera ... arente fic olhano ela butava o carro ... o
carro ... descia logo novinha na hora tinha feito ... e butava nada
131.
... a: sabe quantas nega e nego cheg l? ((risos))uns tinta e
132.
cinco ... quando cheg pra impurr o carro poi levar o carro
133.
quaji na mo pia o i da mul ...
134.
135.
((
136.
137.
138.
))
179
179
05/07/2007, 16:40
parece haver, uma vez que todos os interlocutores riem muito, em ambas as narrativas, no pode ser percebido. A incompletude na compreenso decorre, portanto, da ausncia de informaes oriundas de outro modo de representao do conhecimento, ou seja, do modo pictorial.
Aspectos verbais e pictoriais se complementam de tal forma nessas
narrativas que a ausncia de um deles, mesmo sendo o de menor incidncia, afeta a unidade global do texto. Vejamos agora essas duas
narrativas com as informaes captadas dos gestos, ou seja, a linguagem verbal a servio da retextualizo da linguagem visual:
(01): Verso B
M21 [heim Diom? a engraado foi o : foi essa ... eu vinha l de
323.
dento com a faca ... mai [Jandi/
324. M02
[o cabelo cheii de tot
325. M21 sim: mai Jandira eu v diz a Anja agora que ela vai apanh a
326.
profisso de madrinha agora mermo... a quano eu cheguei na
327.
sa/ quano eu dou as cara na porta [ ...
328. M02
[e sorrino e gritano (( M21
329.
comea a sorrir)) e limpano a faca na
330.
mo ... e ela PRA ... ((posiciona as duas mos em frente ao
331.
rosto, formando um retngulo com os dedos polegares e indi332.
cadores, imitando uma mquina fotogrfica.)) ((todos riem)
333. M17 e ela tava ali ... num tava nem ligano
334. M02 mai desgra Dinda mermo
335.
(02): Verso B
M02 (...) a a mul veii de Campina dana: Denise
129.
130. M02
131.
132.
133.
134.
135.
a cade subi a ladera ... arente fic olhano ela butava o carro
... o carro ... descia logo novinha na hora tinha feito ... e butava
nada ... a: sabe quantas nega e nego cheg l? ((risos))uns tinta
e cinco ... quando cheg pra impurr o carro poi levar o carro
quaji na mo pia o i da mul ...
136.
137.
180
180
05/07/2007, 16:40
181
181
05/07/2007, 16:40
... o tempo num d ... p cheg ... melhor muito ... aqui t
melhorado muito ... num tem nem compara ... eu sa daqui uma
poca ... eu era garoto assim ... assim ((aponta para uma
menina com aproximadamente 8 anos )) ( ) uns dei zano ...
182
182
05/07/2007, 16:40
(04)
M03
A.:
10. B.:
lascou o transformador
11. A.:
12.
26. A.:
27.
28.
(08)
497. P01
498. H05
499.
500. P01
183
183
05/07/2007, 16:40
501.
502.
503.
504.
505.
P01 [ sim ]
506.
507.
508.
(09)
23. M03
24.
25.
184
184
05/07/2007, 16:40
Ana: (interrompendo)
A verdade que eu ainda gosto muito dele,
viu...
Com ar de supremo enfado, Dora comea a
ditar enquanto escreve.
Dora: (irnica)
Jesus, sinto muito a tua falta. Me di acordar e no ter voc ao meu lado.
(...)
Ana: (emocionada)
Isso, isso!
A multimodalidade discursiva
na atividade escrita
Van Leeuwen (2004, p. 7-8), retomando texto j mencionado em
Kress e Van Leeuwen (1996), utiliza um pster de recrutamento Kitchener para mostrar como trs modos de representao se integram estilisticamente: desenho, palavra e tipografia. Em (11), a
imagem do dedo indicador apontando para o leitor do cartaz, o olhar
srio dirigido ao leitor, o uniforme e o bigode militares simbolizam
autoridade; o uso da segunda (you) e a terceira (your country) pessoas do discurso, a lexicalizao do requerimento (need) e do sujeito requeredor (country) e a impresso tipogrfica da palavra YOU
mais forte e mais densa em relao s demais palavras, realizam um
ato comunicativo multimodal.
Observe-se que todos os gneros textuais escritos so multimodais, mas nem todos os gneros visuais so multimodais. O pster de
Recrutamento Kitchener multimodal, como j afirmamos, mas o retrato do Lorde Kitchener (12) no multimodal, j que se constitui
apenas de uma forma de representao, que a fotografia do militar. A
fora do olhar de Kitchener dirigido ao interlocutor no retrato se
185
185
05/07/2007, 16:40
Uma anlise de gneros apenas visuais como a fotografia envolve aspectos semiticos. Por exemplo, uma cena registrada numa foto
informa muito ao leitor sobre o contexto situacional. Em (13), a fotografia revela um ato de cortejo, de reverncia, em nossa sociedade. A cena
se constitui do personagem Pateta cumprimentando uma jovem senhorita com um beijo na mo: a posio elevada do brao e da mo da
menina, bem como a postura recuada do corpo sinalizam a aceitao do
ato com reserva, como condiz a uma cndida senhorita; a posio inclinada da cabea do Pateta, a posio das mos e a forma como segura a
186
186
05/07/2007, 16:40
mo da menina condizem com a formalidade do ato, marcando o envolvimento de ambos os personagens no ato comunicativo que se desenvolve no instante em que a cmera fotogrfica captou a interao. No
se tem um gnero multimodal obviamente, visto que ocorre apenas um
modo de representao da informao, o pictorial.
Para Wysocki (2004, p. 124), quando voc olhar pela primeira
vez uma pgina ou a pgina de um site, voc inicialmente entende
suas funes e seus propsitos porque tal pgina segue as convenes visuais de um gnero. Vejamos alguns exemplos:
(14) Carta
(17) Envelope
187
187
05/07/2007, 16:40
Facilmente identificaremos os gneros escritos aqui reproduzidos. A disposio grfica, ou seja, o retrato dos textos sinalizam
sua identificao. A fora visual do texto escrito permite que se
reconhea o gnero mesmo que no tenhamos o domnio da lngua
em que est escrito.
Ao observarmos o exemplo (20), certamente identificaremos o
gnero apesar do no domnio da lngua no qual est escrito. No
me refiro apenas presena das fotografias, mas, sim, disposio
grfico-espacial do texto na tela do computador. Associaremos ao
nosso conhecimento de jornal impresso, a disposio em colunas; a
presena de fotos junto a trechos verbais; a utilizao de cores
diferentes, por exemplo (i) a cor preta para pores maiores de textos que parecem equivaler aos lides, (ii) a cor azul das letras ao lado
das fotografias parece ser responsveis pela identificao dos ttulos; a formao da pgina com uma faixa azul no alto da pgina
contendo a sigla BBC + PERSIAN.com, remete o leitor a construo
de endereos eletrnicos: .com. No resta dvida de que se trata de
uma pgina de jornal virtual.
Em (21), alguns recursos grfico-espaciais do texto, tais como (i)
um bloco de informaes em destaque ao lado de uma fotografia (apenas uma pessoa), (ii) a organizao do texto em blocos com destaque
188
188
05/07/2007, 16:40
189
189
05/07/2007, 16:40
190
190
05/07/2007, 16:40
(22) Propaganda
191
191
05/07/2007, 16:40
192
192
05/07/2007, 16:40
193
193
05/07/2007, 16:40
194
194
05/07/2007, 16:40
ao das cpsulas e dos filtros solares, como agentes de rejuvenecimento e de proteo da pele. O novo, nessa matria de capa, isto , a
abordagem cientfica do tema fica evidente verbal e visualmente.
Enfim, todos os elementos visuais e suas disposies nos textos podem ser analisados, uma vez que desempenham um trabalho
persuasivo. A composio de um texto visual envolve a escolha de
estratgias, dando formas ao que se apresenta numa pgina, dirigindo a ateno dos leitores numa relao intertextual.
195
195
05/07/2007, 16:40
196
196
05/07/2007, 16:40
REFERNCIAS
ANTNIO, Joo. Paulinho Perna Torna. In: Leo de chcara. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 1975, p. 61-64.
ANTOS, Gerd. Grundlagen einer theorie ds formulierens. Textherstellung in
geschriebener und gesprochener Sprache. Tbingen: Niemeyer, 1982.
BAGNO, Marcos. A norma culta. Lngua & poder na sociedade brasileira.
So Paulo: Parbola, 2003.
BAKHTIN, Michail. [1979]. Os gneros do discurso. In: BAKHTIN, M. 1992.
Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992, p. 277-326.
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. Trad: Maria Ermantina Gomes Pereira. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
BARBOSA, Maria Lcia. A polidez no discurso de crianas e adolescentes. Tese de Doutorado em Letras. Universidade Federal de Pernambuco
Recife, 2000.
BARBOSA. Maria Lcia. Anlise de respostas a elogios na conversao.
Dissertao de Mestrado em Letras. Universidade Federal de Pernambuco
Recife, 1995.
^
197
197
05/07/2007, 16:40
BAZERMAN, Charles. Speech acts, genres, and activity systems: how texts
organize activity and people. In: BAZERMAN, Charles & P. Prior, (Ed.)
What writing does and how it does it: an introduction to analyzing texts and
textual practices. NewYork: Lawrence Erlbaum Associates, 2004.
BAZERMAN, Charles. The life of genre, the life in the classroom. In: Bishop,
W.; Ostrom, H. (Ed.). Genre and writing: issues, arguments, alternatives.
Portsmouth: Heinemann, 1997.
BERKENKOTTER, Carol; HUCKIN, Thomas N. Genre knowledge in
disciplinary communication: cognition/culture/power. New Jersey: Laurent
Erlbaum Associates, 1995.
BEZERRA, Maria Auxiliadora. Insultos e Ameaas em Interaes Infantis.
Trabalhos em Lingstica Aplicada. (24) : 45-57, 1994.
BIBER, Douglas. Variation across speech and writing. Cambridge: Cambridge
University Press, 1988.
BIBER, Douglas. Dimensions of register variation. A Cross-Linguistic
Comparison. Cambridge: Cambridge University Press, 1995.
BLANCHE-BENVENISTE, Claire. A escrita, Irredutvel a um Cdigo. In: FERREIRO, Emlia et al. Relaes de (in)dependncia entre oralidade e escrita.
Porto Alegre: Artmed, 2004, p. 13-26.
BLEDSOE, Caroline H.; ROBEY, Kenneth M. Arabic Literacy and Secrecy
among the Mende of Sierra Leone. In: STREET, B. (Ed.) Cross-cultural approaches
to literacy. Cambridge: Cambridge University Press, 1993, p. 110-134.
BORTONI, Stella-Maris. Educao Bidialetal O que ? possvel? Revista
Internacional de Lngua Portuguesa. 7(1992): 54-65, 1992.
BOURDIEU, Pierre. Systems of education and systems of thought. In: J.
DALE; G. ESLAND; M. MACDONALD (Eds.). Schooling and capitalism.
London: Routledge, 1976.
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais. Lngua Portuguesa. Braslia:
INEP/MEC, 1998.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais 5a a 8 sries: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais 1 a 4 sries: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais Ensino Mdio Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF,1997.
198
198
05/07/2007, 16:40
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. PCN+: Orientaes complementares aos PCNEM. Braslia: MEC/SEF, 2004.
BRONCKART, Jean. Paul. Atividades de linguagem, textos e discursos:
por um interacionismo scio-discursivo. So Paulo: Editora da PUC-SP,
EDUC, 1999.
BROWN, Penelope; LEVINSON, Stephen C. Politeness: Some Universals in
Language Usage. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.
CASTILHO, Ataliba T. de. Portugus falado e ensino da gramtica. Letras de
hoje, 25 (1):103-136, 1990.
CASTILHO, Ataliba Teixeira de. A lngua falada no ensino de portugus. So
Paulo: Contexto, 1998.
CHAFE, Wallace. Integration and Involvement in Speaking, Writing, and
Oral. Literature. In: TANNEN, Deborah (Ed.). Spoken and Written Language:
Exploring Orality and Literacy. Norwood, N.J: Ablex., 1982, p. 35-53.
CHAFE, Wallace. Linguistic Differences Produced by Differences between
Speaking and Writing. In: OLSON, D.R.; TORRANCE, N.; HYLDIARD, A.
(Eds.). Literacy and language Learning. Cambridge, Cambridge University
Press, 1985, p. 105-123.
CHAFE, Wallace. Punctuation and the Prosody of Written Language. Technical
Report n.11.Center for the Study of Writing. University of California, Berkeley
& Carnegie Mellon University, Pittsburgh, 1987.
COSERIU, Eugenio. Textlinguistik. Eine Einfhrung. Tbingen: Narr, 1981.
COSTANZO, William. Reading, Writing, and Thinking in an Age of Electronic
Literacy. In: SELFE, C. ; HILLIGOSS, S. (Eds.). Literacy and Computers. The
Complications of Teaching and Learning with Technology. New York: The
Modern Language Association of America, 1994, p. 11-21.
DIONSIO, Angela Paiva. Imagens na oralidade. Tese de doutorado em Letras.
Universidade Federal de Pernambuco Recife, 1998.
DIONSIO, Angela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, M. A.
(orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
FVERO, Leonor; ANDRADE, Maria; AQUINO, Zilda. A correo do
texto falado: tipos, funes e marcas. In: Maria Helena Moura Neves
(org.). Gramtica do portugus falado, v. VII, Campinas: Editora da
UNICAMP, 1999.
FAIRCLOGH, Norman L. Language and Power. London: Longman, 1989.
199
199
05/07/2007, 16:40
200
200
05/07/2007, 16:40
201
201
05/07/2007, 16:40
202
202
05/07/2007, 16:40
SILVA, Jane Quintiliano. Um estudo sobre o gnero carta pessoal: das prticas
comunicativas aos indcios de interatividade na escrita dos textos. Belo Horizonte. Faculdade de Letras da UFMG. Tese de Doutorado, 2002.
SMITH, Catherine F. Hypertextual Thinking. In: SELFE, Cynthia L.;
HILLIGOSS, Susan (Eds). Literacy and Computers. The Complications of
teaching and Learning with Technology. New York: The Modern Language
Association of America, 1994, p. 264-281.
SOARES, Magda. Letramento: Um tema em trs gneros. 2.ed. Belo Horizonte: Autntica, 1998.
SOARES, Magda. Alfabetizao e letramento. So Paulo: Contexto, 2003.
SPINKS, P. Science Journalism: the inside story. In: STOCKLMAYER,
S. M. et al. (Eds.). Science communication in theory and practice. Netherlands:
Kluwer, Academic Publishers, 2001.
STEINBERG, M. Os elementos no-verbais da conversao. So Paulo:
Atual, 1988.
STREET, Brian V. Literacy in theory and practice. Cambridge: Cambridge
University Press, 1984.
STREET, Brian. Introduction: the New Literacy Studies. In: STREET, B. (Ed.).
Cross-Cultural Approaches to Literacy. Cambridge: Cambridge University
Press, 1993, p. 1-21.
STREET, Brian. Social Literacies. Critical Approaches to Literacy in
Development, Ethnography and Education. London: Longman, 1995.
STUBBS, Michael. Educational Linguistics. Oxford: Basil Blackwell, 1986.
TANNEN, Deborah. Relative focus on involvement in oral and written
discourse. In: OLSON, D. et al (Eds.). Literacy, language and learning: the
nature and consequences of reading and writing. Cambridge: Cambridge
University Press, 1985, p. 124-147.
TANNEN, Deborah. Talking voices: repetition, dialogue and imagery in
conversational discourse. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.
TFOUNI, Leda Verdiani. Adultos No Alfabetizados: O avesso do Avesso. So
Paulo: Pontes, 1988.
TFOUNI, Leda Verdiani. Perspectivas histricas e a-histricas do letramento.
Cadernos de Estudos Lingsticos. 26. Campinas, jan/jun, 1994, p. 49-62.
TOMASELLO, Michael. Origens Culturais da Aquisio do Conhecimento
Humano. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
203
203
05/07/2007, 16:40
204
204
05/07/2007, 16:40
Sobre os autores
205
205
05/07/2007, 16:40
206
206
05/07/2007, 16:40
207
207
05/07/2007, 16:40
208
05/07/2007, 16:40