Matriz Curricular (2) Prefeitura PDF

1
PREFEITURA MUNICIPAL DE CUIAB

Secretaria Municipal de Educao
Diretoria de Polticas Educacionais
Coordenadoria de Currculo/ Grupo de Ensino Fundamental
MATRIZ
CURRICULAR
DE
REFERNCIA
1 ao 9 ANO
Ensino
Fundamental
Rede Municipal de
Ensino de Cuiab
2011
3
PREFEITURA MUNICIPAL DE CUIAB
Francisco Bello Galindo Filho
PREFEITO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

Permnio Pinto Filho
SECRETRIO
Prof. Cilene Maria Lima Antunes Maciel

SECRETRIA ADJUNTA
Prof. Ivone Monteiro dos Reis Pulqurio

DIRETORA DE POLTICAS EDUCACIONAIS
Prof. Eliane Oliveira Mendes Quinhone

Coordenadora de Organizao Curricular
Prof. Vanilda Carvalho Mendes

Gerente de Ensino Fundamental
4
EQUIPE DETRABALHO:
Organizadora
Equipe de Cincias Humanas e

Sociais
Aristides Januario Costa Neto
Ivone Monteiro dos Reis Pulquerio
Carmem Cinira S. Leite

Maria dos Anjos Lina dos Santos
Equipe de Linguagem
Salvador Flvio Pereira da Silva

Sandra Regina de Queiroz
Aparecida Pimentel Vieira

Eliane Oliveira Mendes Quinhone
Equipe de Temas Transversais
Joo Vaz Pedroso de Barros Neto

Luci Martins Gonalves Murrer
Maria Veridiana Silva Ribeiro
Carmem Cinira S. Leite

Ronaldo Fernandes de Figueiredo
Silma de Souza Gonalves

Terezinha Souza Jurado Molina
Diagramao e Reviso
Eliane Oliveira Mendes Quinhone
Equipe de Cincias Naturais e

Matemtica
Giselly Rodrigues das Neves S.

Gomes
Herlon da Silva Rezende
Leodenil Alves Duarte
Mrcia Cristina Albieri
Valria de Cssia Gasques Mortari
Vanilda Carvalho Mendes
APRESENTAO
Em novembro de 2009, os educadores da rede municipal de ensino de Cuiab

participaram de ciclos de estudos, nos quais puderam discutir uma proposta de
Matriz Curricular de Referncia1, elaborada pelos tcnicos da Diretoria de
Polticas Educacionais. Inicialmente produzido como documento preliminar, o
mesmo foi reformulado, recebendo contribuies de todas as unidades
escolares.
Desse modo, a produo final contempla as reas do conhecimento/disciplinas,
bem como os temas transversais, conforme o que estabelecem as Diretrizes
Poltico-Pedaggicas da Secretaria Municipal de Educao, quanto Incluso
dos Temas Transversais nos currculos das Unidades Escolares: Educao do
Meio Ambiente, Educao para o Trnsito, Direito do Idoso e Educao tnicoracial.
Acreditamos que o trabalho pedaggico a partir da Matriz Curricular de
Referncia,
realizado
em
2010,
contribuiu
significativamente
para
consolidao dos referenciais (capacidades) trabalhados pelos professores em

cada ano do ciclo ou srie, com vistas melhoria do ensino ofertado aos
nossos alunos.
A verso preliminar desse documento foi elaborada por tcnicos da Diretoria de Polticas
Educacionais/SME/Cuiab.
SUMRIO
Apresentao..................................................................................................................5
1. Em busca de uma matriz referencial para a Rede Municipal de Ensino de
Cuiab.............................................................................................................................8
2. Organograma das reas do Conhecimento..............................................................12
3. Organograma da rea de Linguagem...................................................................13
3. 1 Linguagem e Prtica Social....................................................................................14
3.1.1 Ressignificando o processo de letramento escolar..............................................16
3.1.2 Matriz Referencial de Lngua Portuguesa para o Ensino Fundamental...............18
3.2 Lngua Estrangeira .................................................................................................30
3.2.1 Matriz Referencial de Lngua Estrangeira para o Ensino Fundamental...............31
3.3 A Educao Fsica no contexto escolar..................................................................34
3.3.1 Funo da Educao Fsica ................................................................................35
3.3.2 Matriz Referencial de Educao Fsica para o Ensino Fundamental...................36
3.4 O processo de ensino-aprendizagem de Arte na Educao Bsica.......................40
3.4.1 Matriz Referencial de Arte para o Ensino Fundamental.......................................40
3.4.2 Arte Cnica, Artes Visuais, Dana.......................................................................45
4. Organograma da rea de Cincias Humanas e Sociais......................................48
4.1 Histria....................................................................................................................49
4.1.1 Matriz Referencial de Histria para o Ensino Fundamental.................................49
4.2 Geografia.................................................................................................................54
4.2.1 Matriz Referencial de Geografia para o Ensino Fundamental..............................54
4.3 Educao Religiosa.................................................................................................59
4.3.1 Matriz Referencial de Educao Religiosa para o Ensino Fundamental..............59
4.4 Filosofia ..................................................................................................................61
4.4.1 O objetivo do ensino de Filosofia: o pensamento crtico......................................62
4.4.2 Os contedos de Filosofia....................................................................................63
4.4.3 Matriz Referencial de Filosofia para o Ensino Fundamental................................63
4.5 Educao para as Relaes tnico- raciais ...........................................................68
4.5.1 Matriz Referencial da rea de Educao para as Relaes tnico-raciais..........68
4.5.2 Como as discusses realizadas na rea da Educao para as Relaes tnicoraciais podem enriquecer o trabalho pedaggico nas escolas......................................71
4.6 Reflexes e Sugestes sobre o fazer pedaggico voltado incluso da Temtica
3 Idade no Ensino Fundamental..................................................................................77
7
4.6.1 Possibilidades de trabalho pedaggico com a temtica da 3 Idade no Ensino
Fundamental..................................................................................................................77
5. Organograma da rea de Cincias Naturais e Matemtica.................................79

5.1 Contextualizando o Ensino de Matemtica.............................................................80
5.1.1 Matriz Referencial de Matemtica para o Ensino Fundamental...........................81
5.2 O Ensino de Cincias Naturais................................................................................89
5.2.1 Matriz Referencial de Cincias Naturais para o Ensino Fundamental.................90
5.3
Educao
Ambiental
Escolarizada:
Consideraes
para
o
seu
Fortalecimento...............................................................................................................94
5.3.1. Matriz Referencial da rea de Educao Ambiental...........................................97
5.3.2. Alguns exemplos de como estabelecer a integrao das questes ambientais no
universo escolar..........................................................................................................100
Referncias Bibliogrficas...........................................................................................101
Em busca de uma matriz referencial para a Rede Municipal de

Ensino de Cuiab
A Diretoria de Poltica Educacional, atravs da Coordenadoria de Currculo/

Equipe de Ensino Fundamental, apresenta aos professores e demais
profissionais das escolas da rede municipal de Cuiab o documento finalizado
intitulado Matriz Curricular de Referencia (MRC) para o Ensino Fundamental.
Acreditamos que o documento inicial foi objeto de anlise criteriosa por parte
das unidades de ensino, pois se converteu em um importante objeto de
discusso e reflexo, processo este que culminou na formulao de
contribuies significativas, emanadas dos educadores da rede municipal.
Assim, as sugestes produzidas e enviadas pelas escolas auxiliaram a compor
a verso final da citada matriz, a qual ser instituda como referencial curricular
do sistema municipal, a partir do ano letivo de 2010.
Nesse sentido, estamos concentrando esforos para que, aps todo esse
processo, talvez possamos dar maior unicidade s aes educativas
desenvolvidas pelas escolas, criando mecanismos para que os docentes
estabeleam metas efetivas a serem alcanadas em cada ano do Ensino
Fundamental, independentemente das diversas regies em que as escolas
estejam inseridas.
Vale ressaltar que estamos vivenciando um momento histrico, de extrema
riqueza e bastante oportuno para enfrentarmos mais esse desafio, uma vez
que atualmente as escolas no dispem de um referencial atualizado 2 para
fundamentar suas prticas.
Outro aspecto impulsionador dessa tomada de deciso se refere aos
resultados obtidos pelas unidades escolares na Prova Brasil, sendo que o
ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) ficou abaixo do
desejvel, ou seja, nos anos iniciais atingimos 4.1 e nos anos finais 3.5, ou
seja, menos de 50% em uma escala de 0 a 10. Com esse resultado do IDEB,
obtido em 2007, Cuiab saiu do 17 lugar e passou a ocupar o 13 entre as
capitais brasileiras.
Frente realidade levantada, nos ltimos trs anos, vrias aes importantes
foram realizadas pela SME/DIPE, em parceria com as unidades de ensino, com
vistas a promover a melhoria dos ndices educacionais, tais como: a reduo
da evaso, da reteno nos Anos Finais do Ensino Fundamental e a melhoria
do desempenho acadmico dos alunos, considerando que a meta educacional
prioritria a de que todos os alunos estejam lendo e escrevendo at os 8
anos de idade.
Portanto, dentre as aes desencadeadas, elencamos algumas que
consideramos fundamentais:
2
Lembramos que o ltimo documento produzido, com esse carter, foi o Livro Sar, o qual
completou uma dcada de existncia, necessitando, portanto, de reformulao, principalmente
no que se refere aos referenciais curriculares a serem trabalhados ao longo dos Ciclos de
Formao.
Implementao do Plano Educao na Diversidade, composto por

trs programas: Gesto em Movimento, Currculo na Diversidade e
Revitalizando a Formao;
Plano de Melhoria Pedaggico elaborado pelas unidades de ensino;
Formao Continuada dos Profissionais da Educao;
Engajamento no Planejamento Estratgico da SME;
Processo de Reelaborao dos Projetos Polticos Pedaggicos das

unidades de ensino;
Implementao do Programa Educa Mais, voltado para a Educao

Integral;
Realizao da Avaliao Diagnstica 2009, atravs da qual estamos

mapeando o desempenho acadmico de 26.000 mil alunos do Ensino
Fundamental, nas reas de Lngua Portuguesa e Matemtica;
Fortalecimento da Assessoria Pedaggica nas unidades escolares.
Diante dos desafios propostos, compreendemos que o processo de produo

da Matriz Curricular de Referncia (MRC) dever se constituir como uma das
aes essenciais na busca por uma educao de qualidade. Alm disso, o
citado documento ir balizar a construo de um currculo comum a todas as
escolas, no qual as capacidades a serem desenvolvidas pelos alunos, durante
o processo de escolarizao, se concretizaro atravs da indicao de
expectativas de aprendizagem, para cada ano/Ciclo e ano/srie, possveis de
serem avaliadas, ao final de cada um deles, com transparncia e eficcia.
A SME/DIPE trabalha com a perspectiva de um currculo voltado para a
formao humana, considerando que um dos princpios fundamentais a
incluso de todos os discentes nos espaos educativos existentes no
municpio, facilitando o acesso aos bens culturais e ao conhecimento. Est,
assim, a servio da diversidade3.
Essa concepo de currculo obriga a escola a se constituir enquanto um
lcus educativo, cujo foco dever voltar-se, necessariamente, para a
aprendizagem dos alunos, reafirmando, assim, a escola como um espao
privilegiado de construo conhecimento, do convvio social e da sensibilidade.
Esses elementos so considerados essenciais para a formao de um cidado
que saiba agir na sociedade.
Espera-se que a Matriz Curricular de Referncia possa se constituir, no mbito
escolar, como um importante instrumento orientador dos projetos pedaggicos,
possibilitando maior clareza para a comunidade escolar acerca do
compromisso com o desenvolvimento das crianas e dos jovens. Assim,
trabalharemos com as capacidades que devero ser atingidas ao longo de todo
3
Conforme estabelecido no documento Indagaes

Desenvolvimento Humano (SME, 2008; p20).
sobre o Currculo:
Currculo e
10
o Ensino Fundamental, nas reas do conhecimento/disciplinas, as quais sero
organizadas de acordo com a opo de metodolgica da unidade escolar,
explicitada nos Projetos Polticos Pedaggicos, a saber, Tema Gerador ou
Projetos Educativos, etc.
Nesse contexto, pensamos ser relevante esclarecer que nossa concepo de
capacidade se aproxima do que Perrenoud (1999: p.30) define como
habilidade: saber fazer algo especfico. Contudo, optamos pelo termo
capacidade por consider-lo mais amplo, visto que o mesmo poder abarcar os
diversos tipos de contedo4, a saber, os factuais, conceituais, atitudinais e
procedimentais.
Diante do exposto, a produo realizada nesse documento preliminar est
pautada em uma concepo scio-interacionista de Educao, fato que se
reflete nas concepes de rea/ disciplina, bem como na delimitao de suas
respectivas funes sociais. Esses elementos so fundamentais para
evidenciarmos a educao oferecida na rede municipal e compreendermos a
sua contribuio para a formao do cidado, ao longo de sua permanncia no
ensino formal.
Ressaltamos, ainda, que de acordo com o documento Orientaes para o
professor SAEB/Prova Brasil 4 srie/5 ano Ensino Fundamental (2008),
uma Matriz Curricular de Referncia dever contemplar trs dimenses
fundamentais:
* a cultural: na qual as atividades propostas tm a finalidade de abordar
a rea do conhecimento/ disciplina numa perspectiva da cultura, pois cada uma
contribuir para a ampliao cultural dos alunos;
* a conceitual: na qual a formulao de conceitos se torna
imprescindvel dentro de cada rea/disciplina;
* a poltica: na qual as atividades propostas devem permitir a difuso de
valores sociais e democrticos como a cooperao, a crtica e a comunicao,
elementos essenciais para a vida em sociedade.
Outra importante funo da Matriz Curricular de Referncia possibilitar a
elaborao de uma Matriz de Referncia de Avaliao (MRA), uma vez que a
primeira imprescindvel para a elaborao da segunda, ainda que ambas
sejam bem distintas, elas se completam. Enquanto a primeira ser constituda
pelos referenciais curriculares que norteiam o processo de ensinoaprendizagem, a segunda faz um recorte do que vai ser solicitado numa
avaliao a ser aplicada, ou seja, ela se apropria de alguns indicadores
contidos na Matriz Curricular de Referncia.
Dessa forma, ela se constitui num instrumento valioso para a realizao de
avaliaes, em grande escala, cujo objetivo seria verificar a aprendizagem
efetiva dos alunos de uma rede. Logo, antes de elaborarmos uma matriz de
4
Para mais informaes, ver Zabala, 1998: p. 44.
11
avaliao, devemos ter explicitado, com clareza, todos os indicadores de
aprendizagem a serem construdos pelos alunos durante o processo de
escolarizao.
Quanto estrutura dessa verso preliminar, optamos pela seguinte
organizao:
-rea de Linguagem: composta pela Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira,
Educao Fsica e Arte;
2- rea de Cincias Sociais: abarcando Histria, Geografia, Filosofia,
Temtica da 3 Idade e Educao para as Relaes tnico-Racionais.
3- rea de Cincias Naturais e Matemtica: composta pelas Cincias da
Natureza, Matemtica e Educao Ambiental.
12
Cincias
Humanas
E
Sociais
Linguagem
Currculo
Cincias
Naturais
E
Matemtica
Temas
Transversais
13
3.1 Lngua
Portuguesa
3.2 Lngua
Estrangeira
Currculo
3.3
Educao
Fsica
3.4 Arte
14
3.1 LINGUAGEM E PRTICA SOCIAL
No contexto educacional brasileiro, a partir da dcada de 70, ocorreram muitas

transformaes nas concepes de linguagem e de ensino-aprendizagem de
Lngua Portuguesa, uma vez que muitas pesquisas na rea das Cincias
Lingsticas passaram a direcionar seu foco para as prticas desenvolvidas em
sala de aula.
A partir da dcada de 90, houve um aumento na divulgao dos estudos de
Lingstica Aplicada ao ensino de lnguas, os quais influenciaram diretamente
na elaborao dos PCN de Lngua Portuguesa5 (1997/ 1998), provocando
grandes mudanas ao trazer diversos conceitos como: gnero discursivo,
variedade lingstica, competncia discursiva, letramento, anlise lingstica,
etc., para a sala de aula.
Atualmente, um dos grandes desafios das sociedades modernas a
universalizao do acesso s prticas sociais de leitura e escrita, visto que os
ndices de analfabetismo vm diminuindo gradativamente em diversos pases,
inclusive no Brasil, conforme demonstra o relatrio do Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica/ IBGE (2003).
Nesse contexto, o termo letramento assume papel importante, uma vez que
associa a prtica social ao trabalho de linguagem, ressignificando-o e
ampliando o seu alcance. Assim, se letramento pode ser definido como o
processo de utilizao da leitura e da escrita nas prticas sociais realizadas em
contextos especficos, com objetivos especficos; podemos afirmar que existem
diferentes tipos de letramento, ou seja, para cada prtica social (de leitura ou
de escrita) existente, haver um tipo de letramento a ser adquirido pelo
sujeito.
Desse modo, a escola, enquanto agncia de letramento, deve ter como objetivo
maior do processo de escolarizao, ampliar a viso de mundo dos alunos para
alm de suas comunidades lingsticas, possibilitando a construo da
autonomia, da reflexo crtica com vistas transformao de seu ambiente
social. O mencionado objetivo norteia, tambm, os Parmetros Curriculares
Nacionais/ MEC e, na rea de Lngua Portuguesa, se reflete na adoo dos
gneros discursivos6 como objeto de ensino e como meio para alcanar a
competncia discursiva.
A linguagem7, nessa perspectiva, surge como mediadora entre o sujeito e o
meio, concretizando-se, durante o ato de interao, atravs da relaes
5
Em 1997, foram divulgados os PCN de 1 e 2 Ciclos e, em 1998, o de 3 e 4 Ciclos.

Neste documento, tomamos por base o conceito bakhtiniano de gnero, ou seja, gneros
discursivos so formas relativamente estveis de enunciados, disponveis na cultura,
caracterizados por trs elementos: contedo temtico, estilo e construo composicional.
6
Ao situarmos a linguagem enquanto discurso, compreendemos a lngua como um sistema de

signos histrico e social que possibilita ao homem significar o mundo e a realidade. Assim,
aprend-la aprender no s as palavras, mas tambm os seus significados culturais e, com
eles, os modos pelos quais as pessoas do seu meio social entendem e interpretam a realidade
e a si mesmas (PCN de Lngua Portuguesa de 1 e 2 Ciclos, 2001: p. 24).
15
dialgicas estabelecidas entre os interlocutores. Esse fato nos leva a inferir que
fazemos parte de uma mesma cadeia discursiva, na qual os enunciados se
materializam por meio de gneros (discursivos), assumindo formas diversas, de
acordo com a esfera de atividade humana na qual circulam e refletindo,
tambm, as condies que demandaram a sua produo.
Como resultado dessas reflexes, acreditamos que o ato de ler implica em
compreenso ativa e no deve ser reduzido identificao de signos
lingsticos (decodificao), uma vez que este se caracteriza, principalmente,
pela interao entre o sujeito/autor e o sujeito/ leitor, em um processo dialgico
de construo de significados, ou, como declarou Bakhtin (1929: p. 137):
(...) Compreender a enunciao de outrem significa
orientar-se em relao a ela, encontrar o seu lugar
adequado no contexto correspondente. A cada palavra da
enunciao que estamos em processo de compreender,
fazemos corresponder uma srie de palavras nossas,
formando uma rplica. Quanto mais numerosas e
substanciais forem, mais profunda e real a nossa
compreenso.
Em faces desses pressupostos tericos, entendemos que ler se envolver em

prticas sociais, participando ativamente de um processo contnuo e dialgico
de construo de significados. Portanto, acreditamos que, dentre os desafios
com os quais a escola se defronta atualmente, est o de propor atividades de
leitura, significativas e contextualizadas, que atuem na zona de
desenvolvimento proximal do aluno, possibilitando que o mesmo seja autor do
prprio discurso e no apenas ventrloquo do professor.
Desse modo, ao assumir uma atitude responsiva (dialgica) diante do discurso
alheio, o aluno poder compreender, efetivamente, a realidade scio-cultural
em que vive, atuando sobre ela e transformando-a, quando necessrio.
Diante disso, o ambiente escolar deve estimular a diversidade de
posicionamentos, fugindo da tentao de padronizar o pensamento dos alunos.
Logo, a escola deve se constituir como espao privilegiado para que as
reflexes acerca do processo de ensino-aprendizagem de leitura e de escrita
se consolidem, trazendo avanos concretos para a prtica pedaggica em
desenvolvimento nas unidades escolares e melhorando, significativamente, a
qualidade do ensino oferecido aos discentes.
Considerando as discusses e reflexes aqui delineadas e em consonncia
com os pressupostos tericos estabelecidos nos PCN (1997 e 1998),
organizamos as capacidades elencadas em funo do eixo USO
REFLEXO USO, o que pressupe um tratamento cclico, pois, de modo
geral, algumas capacidades aparecem ao longo de toda a escolaridade,
variando apenas o grau de aprofundamento e sistematizao.
Logo, todo o tratamento didtico deve considerar esses eixos (reflexo uso)
e, consequentemente, o ensino deve ocorrer atravs de situaes didticas
nas quais as prticas de uso da linguagem sejam compreendidas em sua
16
dimenso histrica/ social. Assim, as atividades de anlise e sistematizao
terica dos conhecimentos lingsticos devem surgir dessas mesmas prticas.
3.1.1 Ressignificando o processo de letramento escolar
Sabemos que as prticas de letramento tm incio antes mesmo do processo
de escolarizao formal, no momento em que as crianas participam de
diferentes eventos de letramento, ou seja, de situaes nas quais o uso efetivo
da leitura e da escrita fundamental para a construo de sentido, por
exemplo, quando os pais levam seus filhos ao supermercado, estes so
estimulados a ler os rtulos das embalagens, passando, com o tempo, a
identificar os produtos consumidos pela famlia, mesmo sem saber decodificar
o que est escrito na embalagem.
Todavia, para grande parte dos professores, o pensamento corrente aquele
que vincula alfabetizao, letramento e escolarizao como processos
interdependentes e indissociveis, isto , permanece a idia de que tanto o
processo de letramento, quanto o de alfabetizao so decorrentes da
escolarizao.
Este fato se confronta com a realidade, pois, como j dissemos, a escola
apenas uma das instncias onde podemos aprender a ler e escrever, assim
como ocorre no caso do processo de letramento. No entanto, embora existam
relaes entre alfabetizao e letramento, devemos ter clareza de que ambos
possuem naturezas distintas e a esse respeito, nos reportaremos a Soares
(1998: p.95):
Do processo de alfabetizao pode-se esperar que
resulte, ao fim de determinado tempo de aprendizagem,
em geral pr-fixado, um produto que se pode
reconhecer, cuja aquisio ou no, atesta ou nega o
processo de escolarizao; ao contrrio, o processo de
letramento jamais chega a um produto final, sempre e
permanentemente um processo, e no h como decidir
em que ponto do processo o iletrado se torna letrado.
A partir desses pressupostos, compreendemos que a instituio escolar deve

criar espaos nos quais a crtica, a contradio e o antagonismo presentes nas
relaes sociais tambm sejam discutidos, ampliando a viso de mundo dos
alunos e dando voz a eles para concordar ou discordar, analisar, refletir, criticar
e propor solues.
Outro aspecto a ser destacado se refere ao objeto de ensino da referida rea,
ou seja, os gneros textuais orais e escritos, os quais esto diretamente
vinculados ao conhecimento lingstico e discursivo com o qual o sujeito se
depara ao participar das prticas sociais mediadas pela linguagem.
Para estruturar o trabalho didtico a partir dessa viso de linguagem, o
professor deve criar situaes enunciativas que contemplem outros espaos
educativos que no somente o escolar. Lembramos, ainda, que ao docente
17
cabe planejar, implementar e dirigir as atividades didticas, com o objetivo de
desencadear, apoiar e orientar o esforo de ao e reflexo do aluno,
procurando garantir aprendizagem efetiva.
Diante do exposto, elencamos algumas capacidades lingusticas e discursivas
que devem ser priorizadas ao longo do Ensino Fundamental, a partir dos
seguintes critrios:
Anos Iniciais8: as que se referem formao do leitor (capacidade de

decodificao, de compreenso, de apreciao e rplica);
compreenso e valorizao da cultura escrita; apropriao do sistema
de escrita; produo de textos escritos; ao desenvolvimento da
oralidade;
Anos Finais9: as que esto associadas ao processo de formao do
leitor e produo de diversos gneros textuais, pertencentes s
diferentes esferas de atividade humana; as que contribuiro para que o
aluno compreenda tanto o funcionamento da lngua, como os seus usos,
em processos interacionais distintos (anlise e reflexo lingustica).
Enfatizamos tambm a importncia de, na prtica pedaggica, considerar os

aspectos relacionados s diversas variantes lingsticas utilizadas em nosso
pas, desconstruindo o mito da unicidade lingstica e desvelando as relaes
de fora entre a norma padro e a no padro.
H, ainda, as mudanas trazidas pela Reforma Ortogrfica, as quais devem ser
inseridas gradativamente nas aulas de Lngua Portuguesa, em todo o Ensino
Fundamental. Vale lembrar, tambm, que as capacidades foram elencadas, de
acordo com a fase de desenvolvimento dos discentes (infncia, pradolescncia e adolescncia). Portanto, o nvel de complexidade ser maior a
cada ano de escolarizao, principalmente diante de uma das metas
estabelecidas para a rede municipal de ensino de Cuiab, que a de
alfabetizar todos os alunos at os 08 anos de idade.
Utilizamos como base o material do Programa de Formao continuada para professores das
sries iniciais: Pr-letramento Linguagem/Alfabetizao. 2007, Braslia, DF: MEC/SEF.
9 Utilizamos como base os Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. 3 e 4
Ciclos do Ensino Fundamental. 3 ed. Braslia: MEC/SEF, 2001.
18
3.1.2 Matriz Referencial
Fundamental:
de
Lngua
Portuguesa
para
Ensino
CAPACIDADES/ 1 Ano
1. Conhecer e valorizar os modos de produo e de circulao da escrita na sociedade;
2. Desenvolver capacidades necessrias ao uso da escrita no contexto escolar, (saber
usar objetos da escrita presentes na cultura escolar e desenvolver capacidades
especficas para escrever);
3. Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras (forma e escrita, maiscula e minscula);
4. Reconhecer as letras do alfabeto, diferenciando-as de desenhos e outros sinais grficos;
5. Compreender as diferenas existentes entre os sinais do sistema de escrita alfabticoortogrfico e outras formas grficas e sistemas de representao;
6. Compreender a orientao e o alinhamento da escrita da Lngua Portuguesa;
7. Compreender a funo da segmentao dos espaos em branco e da pontuao de
final de frase;
8.
Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras, etc.;
9.
Dominar, gradativamente, a natureza alfabtica do sistema de escrita (relao entre

grafemas e fonemas);
10. Compreender o valor da ordem alfabtica e seu uso funcional (por exemplo, em uma
agenda);
11. Demonstrar estabilidade para escrever o prprio nome, das pessoas com as quais
convive e das palavras-chaves estudadas;
12. Elaborar textos espontneos (orais ou escritos), adequados ao gnero solicitado na
proposta de produo (com ou sem auxlio);
13. Utilizar letra maiscula no incio de frases e de nomes prprios;
14. Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura;
15. Compreender o texto lido, identificando o assunto principal;
16. Reconhecer gneros textuais mais utilizados no contexto escolar nessa etapa de
escolarizao (convite, aviso, calendrio, bilhete, anncio publicitrio, etc.), com base
em suas caractersticas grficas, identificando a finalidade dos mesmos;
17. Localizar informaes por meio da leitura silenciosa;
18. Antecipar o assunto de um texto a partir do ttulo (subttulo ou imagem), do seu suporte,
seu gnero e sua contextualizao;
19. Levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto;
20. Mobilizar conhecimentos prvios para auxiliar no processo de atribuio de sentido ao
texto;
21. Recontar oralmente uma histria, observando incio, meio e fim;
22. Elaborar, oralmente, apreciaes ticas, sociais e afetivas acerca do contedo temtico
presente nos textos lidos;
19
CAPACIDADES/ 2 Ano
1. Conhecer e valorizar os modos de produo e de circulao da escrita na sociedade;
2. Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita;
3. Compreender a funo da segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final
de frase;
4. Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras, etc;
5. Compreender a categorizao grfica e funcional das letras;
6. Compreender as relaes entre grafemas e fonemas, principalmente as regularidades e
as irregularidades ortogrficas;
7. Utilizar adequadamente a pontuao de final de frase;
8. Utilizar letra maiscula no incio de frase e de nomes prprios;
9. Manter a coerncia textual na continuidade temtica e de sentido geral do texto;
10. Ler e compreender palavras compostas por slabas cannicas (consoante/ vogal) e no
cannicas (consoante/ vogal/ consoante ou por consoante/ consoante/ vogal, etc.);
11. Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura;.
12. Desenvolver a fluncia em leitura;
13. Recontar oralmente uma histria, observando incio, meio e fim;
14. Ler e compreender o texto lido, identificando o assunto principal;
15. Reconhecer e identificar a finalidade de vrios gneros textuais (convite, bilhete,
poema, receita culinria, propaganda, etc.), com base em suas caractersticas grficas;
16. Localizar informaes relevantes para a compreenso do texto (contos de fada, fbulas,
poemas, histrias em quadrinhos, propagandas, etc.);
17. Identificar elementos constitutivos dos gneros narrativos (personagem, tempo e
espao);
18. Antecipar o assunto de um texto a partir do ttulo (subttulo ou imagem);
19. Estabelecer relao entre imagem e texto verbal na atribuio de sentido;
20. Levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto;
texto;
22. Elaborar, oralmente, apreciaes ticas, sociais e afetivas acerca do contedo temtico
presente nos textos lidos;
23. Relatar, oralmente, experincias vivenciadas em passeios, palestras, aulas de campo;
socializando, tambm, suas impresses acerca de filmes, canes, livros, etc.;
24. Elaborar textos orais ou escritos, adequados ao gnero solicitado na proposta de
produo (com ou sem auxlio);
20
CAPACIDADES/ 3 Ano
1. Dominar as relaes entre grafemas e fonemas (dominar as regularidades e as
irregularidades ortogrficas);
2. Utilizar e valorizar os modos de produo e de circulao da escrita na sociedade;
3. Compreender a funo da pontuao no processo de atribuio de sentido ao texto;
5. Identificar diferenas entre gneros textuais (contos de fada, fbulas, convites, poemas,
histrias em quadrinhos, notcias, classificados, propaganda, glossrio, verbete de
dicionrio, etc.);
6. Compreender o valor da ordem alfabtica e seu uso funcional (por exemplo, em uma
agenda, dicionrio, etc.);
7. Desenvolver a fluncia em leitura, utilizando recursos como entonao, ritmo, etc.;
8.
Localizar informaes relevantes para a compreenso em textos de diferentes gneros.
9.
Reconhecer e identificar a finalidade de gneros (convite, anncio publicitrio, bilhete,

sumrio, convite, cartazes, receita culinria, etc.), apoiando-se em suas caractersticas
grficas, como imagens, e em seu modo de apresentao;

texto;
11. Inferir com base em informaes apresentadas no texto;
12. Elaborar apreciaes ticas, sociais e afetivas acerca do contedo temtico presente nos
textos lidos;
13. Antecipar o assunto de um texto a partir do ttulo, subttulo, imagem ou capa (no caso de
livros e revistas), do seu suporte, seu gnero e sua contextualizao;
14. Reconhecer a relao entre imagem e texto verbal na atribuio de sentido;
15. Identificar elementos que compe a narrativa ficcional, como tempo, espao e personagem;
17. Reconhecer o valor expressivo dos recursos de lngua (repetio de termos, recursos
grficos, sinais de pontuao, rima, etc.);
18. Utilizar letra maiscula no incio de frase, de nomes prprios e de ttulos;
19. Produzir textos adequados ao gnero, proposta de produo e ao destinatrio;
20. Segmentar o texto usando a pontuao de final de frase (ponto final, interrogao e
exclamao);
21. Manter a coerncia ao escrever ttulos, bem como na continuidade temtica e de sentido
geral do texto;
22. Escrever de modo legvel, segundo o princpio alfabtico, mesmo trocando pares de letras
com apenas um trao distintivo (p/b; t/d; f/v; qu/gu) e mesmo no observando as
convenes ortogrficas;
23. Utilizar adequadamente os mecanismos de coeso na produo de textos orais e escritos;
21
24. Elaborar textos orais ou escritos, adequados ao gnero solicitado na proposta de produo;
25. Ordenar e organizar o prprio texto, de acordo com as convenes grficas e recursos
lingsticos prprios do gnero textual solicitado na proposta de produo;
26. Utilizar diferentes fontes (jornais, revistas, etc.) para realizar pesquisas escolares acerca dos
temas estudados em sala de aula (com ou sem auxlio).
CAPACIDADES/ 4 Ano
1. Identificar informaes relevantes para a compreenso do texto (contos de fadas, fbulas,
lendas, convites, poemas, histrias em quadrinhos, notcias, classificados, propaganda,
glossrio, verbete de dicionrio, etc.);
2. Relacionar caractersticas textuais do gnero, como os personagens e o modo como so
apresentados, discurso do narrador e o discurso dos personagens ao sentido atribudo ao
texto;
3. Estabelecer relao entre vocbulos de um texto, a partir da repetio ou substituio por
meio de pronomes e expresses que marcam temporalidade e causalidade;
4. Compreender a funo da pontuao no processo de atribuio de sentido ao texto;
6. Mobilizar conhecimentos prvios para auxiliar no processo de atribuio de sentido ao texto;
8. Identificar diferentes gneros textuais, com base em sua apresentao grfica, indicadores
de suporte, etc.;
9. Utilizar o dicionrio como recurso para compreenso do texto e para resolver dvidas
acerca da grafia correta das palavras;
10. Localizar informaes relevantes para a compreenso em textos de diferentes gneros;
11. Identificar a finalidade de gneros (convite, anncio publicitrio, bilhete, fbulas, convite,
cartazes, receita culinria, etc.), apoiando-se em suas caractersticas grficas, como
imagens, e em seu modo de apresentao;
12. Inferir com base em informaes apresentadas no texto;
13. Estabelecer relaes entre o contedo temtico do texto lido e situaes vivenciadas no
cotidiano;
textos lidos;
16. Reconhecer a manuteno/alterao do sentido em parfrases;
grficos, sinais de pontuao, rima, aliterao, onomatopia);
22
18. Identificar caractersticas tpicas de diferentes variantes lingsticas e tambm da norma
padro, compreendendo os seus usos em textos orais ou escritos;
19. Produzir textos adequados ao gnero solicitado na proposta de produo, considerando o
destinatrio, a finalidade do texto e o tipo de linguagem mais adequado;
20. Segmentar o texto usando a pontuao (ponto final, interrogao, exclamao, vrgula,
etc.);
21. Observar, no texto narrativo, a separao entre o discurso do narrador e o discurso dos
personagens e as marcas dessa separao (travesso, aspas e dois pontos);
geral do texto;
23. Dominar a ortografia de palavras mais usuais, que no contenham dificuldades relativas :
s//ss/x/sc/, s/z, x/ch;
24. Utilizar adequadamente os mecanismos de coeso por meio de pronomes, sinnimos e
conjunes;
25. Produzir textos, considerando as regras-padro de concordncia verbal e nominal;
26. Acentuar as palavras mais usuais obedecendo s diferenas de tonicidade (oxtonas,
paroxtonas e proparoxtonas);
28. Utilizar diferentes fontes (jornais, revistas, livros, etc.) para realizar pesquisas escolares
acerca dos temas estudados em sala de aula.
CAPACIDADES/ 5 Ano
1. Identificar informaes relevantes para a compreenso do texto (fbulas, lendas, contos,
poemas, histrias em quadrinhos, notcias, classificados, propaganda, glossrio, verbete de
dicionrio, etc.);
2. Relacionar caractersticas textuais do gnero, como personagens e o modo como so
apresentados, discurso do narrador e o discurso dos personagens, e indicadores de
suporte e de organizao grfica ao sentido atribudo ao texto;
meio de pronomes e expresses que marcam temporalidade e causalidade, sinnimos,
advrbios e conjunes;
texto;
7. Reconhecer e identificar a finalidade de diferentes gneros textuais, com base em sua
apresentao grfica, indicadores de suporte, de autoria, etc.;
8. Utilizar o dicionrio como recurso para compreenso do texto e para resolver dvidas
acerca da grafia correta das palavras;
23
10. Inferir idias implcitas no texto;
textos lidos;
12. Estabelecer relaes entre o contedo temtico do texto lido e situaes vivenciadas no
cotidiano;
14. Reconhecer a manuteno/alterao do sentido em parfrases e pardias;
grficos, sinais de pontuao, rima, aliterao, onomatopia, linguagem figurada);
16. Reconhecer a relao entre imagem e texto verbal na atribuio de sentido ao texto;
18. Comparar textos, considerando tema, caractersticas textuais do gnero e organizao das
idias;
destinatrio, a finalidade do texto e o tipo de linguagem mais adequado.;
20. Observar, no texto narrativo, a separao entre o discurso do narrador e o discurso dos
personagens e as marcas dessa separao (travesso, aspas e dois pontos);
geral do texto;
22. Dominar as regularidades e irregularidades ortogrficas;
23. Utilizar adequadamente os mecanismos de coeso por meio de pronomes, sinnimos,
25. Acentuar as palavras mais usuais obedecendo s diferenas de tonicidade (oxtonas,
paroxtonas e proparoxtonas);
26. Segmentar o texto em frases e pargrafos, utilizando adequadamente os recursos de
pontuao de final de frases e no interior de frases (letra maiscula, ponto final,
exclamao, interrogao, vrgula, dois pontos, reticncias);
27. Utilizar, na produo textual, recursos lingsticos prprios dos gneros estudados (notcia,
reportagem, carta, propaganda, poema, artigo de opinio, conto de fada, fbula, etc.);
29. Utilizar diferentes fontes (jornais, revistas, internet, etc.) para realizar pesquisas escolares
acerca dos temas estudados em sala de aula.
24
CAPACIDADES/ 6 Ano
1. Identificar informaes relevantes para a compreenso do texto (fbula, conto de fadas,
poemas, artigo de opinio, histrias em quadrinhos, notcias, reportagens, propaganda,
biografias, etc.);
2. Relacionar caractersticas textuais do gnero, indicadores de suporte, de organizao
grfica e de autoria ao sentido atribudo ao texto;
meio de pronomes e expresses que marcam temporalidade e causalidade, sinnimos,
advrbios, conjunes, da correlao dos tempos verbais e da ordem das palavras na
frase;
texto;
6. Reconhecer a unidade temtica do texto;
7. Identificar diferentes gneros textuais, com base em sua apresentao grfica, indicadores
de suporte, de autoria, etc.;
9. Identificar a finalidade de gneros textuais (charge, artigo de opinio, etc.) apoiando-se em
suas caractersticas grficas e em seu modo de apresentao;
10. Inferir idias implcitas no texto;
textos lidos;
grficos, sinais de pontuao, rima, aliterao, onomatopia, linguagem figurada, etc.);
14. Reconhecer a relao entre imagem e texto verbal na atribuio de sentido ao texto;
16. Comparar textos, considerando tema, caractersticas textuais do gnero, organizao das
idias, suporte e finalidade;
17. Compreender a funo do hipertexto;
18. Utilizar recursos tecnolgicos na produo textual;
destinatrio, a finalidade do texto e o tipo de linguagem mais adequado;
20. Revisar e organizar o prprio texto, de acordo com as convenes grficas e recursos
21. Produzir parfrases e pardias;
25
22. Ater-se ao tema proposto e desenvolv-lo;
23. Dominar a ortografia de palavras mais usuais, inclusive das que contenham dificuldades
relativas : s//ss/x/sc/, s/z, x/ch;
24. Utilizar, gradativamente, os mecanismos de coeso por meio de pronomes, sinnimos,
26. Utilizar adequadamente a acentuao grfica, obedecendo s diferenas de timbre
(aberto/fechado) e de tonicidade (oxtonas, proparoxtonas e paroxtonas terminadas em
l, x, r, us, um, uns, ao (s) / (s), i(s) uns e em ditongo, seguido ou no de s);
27. Segmentar o texto em frases e pargrafos, utilizando adequadamente os recursos de
pontuao de final de frases e no interior de frases (letra maiscula, ponto final,
exclamao, interrogao, vrgula, dois pontos, reticncias, aspas, etc.);
28. Utilizar, na produo textual, recursos lingsticos prprios dos gneros estudados (textos
jornalsticos, publicitrios, literrios, poticos, informativos, epistolares, debate, seminrio,
etc.).
CAPACIDADES/ 7 Ano
1. Reconhecer a importncia dos elementos no-verbais presentes em textos orais e escritos
(expresses faciais, postura corporal, gestos, gravuras, fotos, logotipo, smbolos, etc.)
para o processo de atribuio de sentido;
2. Reconhecer as intenes do enunciador, sendo capaz de aderir ou recusar as posies
ideolgicas sustentadas em seu discurso;
3. Utilizar a linguagem escrita, quando for necessrio, como apoio para registro,
documentao e anlise;
4. Selecionar procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e interesses, e ao
gnero textual;
5. Levantar e confirmar hipteses antes e durante a leitura;
6. Realizar inferncias locais, articulando o maior nmero possvel de ndices textuais e
contextuais na construo do sentido do texto;
7. Utilizar fontes diversas para resolver possveis dvidas que ocorrerem durante a leitura;
8. Reconhecer relaes de intertextualidade presentes nos textos, articulando-as em funo
do processo de atribuio de sentido;
9. Utilizar estratgias diversificadas durante o processamento de leitura;
10. Conhecer os gneros orais mais utilizados na esfera escolar, como por exemplo, debate e
seminrio;
11. Compreender os gneros do oral, articulando elementos lingsticos a outros de natureza
no-verbal;
12. Reconhecer e identificar a finalidade de diferentes gneros textuais, com base em sua
apresentao grfica, indicadores de suporte, de autoria, etc.;
13. Compreender a funo do hipertexto e do e-book;
14. Produzir e enviar e-mail, considerando os interlocutores e o contexto de produo;
26
15. Selecionar materiais e organizar pesquisas escolares, utilizando recursos tecnolgicos;
16. Selecionar a variedade lingstica adequada situao comunicativa, com base nos
papis assumidos pelos interlocutores;
17. Comparar textos, considerando tema, caractersticas textuais do gnero, organizao das
idias, suporte e finalidade.
contexto de produo, os interlocutores, a finalidade e os recursos lingsticos
caractersticos do gnero (oral ou escrito);
19. Selecionar e utilizar mecanismos de coeso pertinentes aos gneros textuais propostos
na produo;
20. Utilizar padres da escrita em funo das exigncias do gnero e das condies de
produo;
21. Analisar e revisar o prprio texto em funo dos objetivos estabelecidos, da inteno
comunicativa e dos interlocutores;
22. Compreender o funcionamento da linguagem, construindo conhecimentos importantes
sobre o sistema lingstico;
23. Identificar diferenas entre os padres da linguagem oral e os padres da linguagem
escrita;
24. Selecionar o modo de registro mais adequado em funo da situao interlocutiva (formal,
informal);
25. Ampliar seu repertrio lexical, escolhendo, entre diferentes palavras, aquelas que sejam
mais apropriadas ao que se quer dizer ou em relao de sinonmia, no contexto em que
se inserem ou mais genricas/ mais especficas (hipernimos e hipnimos);
26. Utilizar as regularidades observadas em paradigmas morfolgicos como parte das
estratgias de soluo de problemas de ortografia e de acentuao grfica.
CAPACIDADES/ 8 Ano
1. Reconhecer as intenes do enunciador, sendo capaz de aderir ou recusar as posies
ideolgicas sustentadas em seu discurso;
2. Realizar inferncias, levantar e confirmar hipteses antes e durante a leitura;
3. Selecionar procedimentos de leitura em funo dos diferentes objetivos e interesses do
sujeito (estudo, formao pessoal, entretenimento, realizao de tarefa) e das
caractersticas do gnero e suporte;
4. Ler apoiando-se em seus conhecimentos prvios sobre gnero, suporte e universo
temtico, bem como em marcas textuais (verbais ou no) e recursos grficos;
5. Reconhecer relaes de intertextualidade, tanto em nvel textual como discursivo,
articulando-as em funo do processo de atribuio de sentido;
6. Utilizar inferncias pragmticas para dar sentido a expresses que no pertenam a seu
repertrio lingstico;
7. Interpretar recursos figurativos tais como: metforas, metonmias, eufemismos, hiprboles
etc., principalmente em textos da esfera literria;
8. Sintetizar informaes, expressando-as em linguagem prpria, oralmente ou por escrito;
9. Socializar impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos, posicionando-se
diante da crtica, tanto a partir do prprio texto como de sua prtica enquanto leitor;
27
10. Identificar marcas discursivas para o reconhecimento de intenes, valores e preconceitos
veiculados no discurso;
11. Planejar a produo de gneros orais formais pblicos, usando a linguagem escrita em
funo das exigncias da situao e dos objetivos estabelecidos;
12. Utilizar e valorizar o repertrio lingstico de sua comunidade na produo de textos orais
ou escritos;
13. Analisar seu desempenho oral, levando em conta a inteno comunicativa e a reao dos
interlocutores e reformulando o planejamento prvio, quando necessrio;
14. Identificar formas particulares dos gneros literrios (orais) que se distinguem do falar
cotidiano.
15. Elaborar textos de diferentes gneros (orais e escritos), estruturando-os de modo a
garantir a progresso temtica;
16. Selecionar materiais e organizar pesquisas escolares, utilizando recursos tecnolgicos;
17. Compreender a funo do blog e utiliz-lo adequadamente, considerando os interlocutores
e o contexto de produo;
18. Realizar escolhas de elementos lexicais, sintticos, figurativos e ilustrativos, ajustando-as
s circunstncias, formalidade e propsitos da interao;
19. Utilizar com propriedade e desenvoltura os padres da escrita em funo das exigncias
do gnero e das condies de produo;
20. Constituir um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento da linguagem e sobre o
sistema lingstico, utilizando-os em situaes concretas de leitura e produo de textos;
21. Analisar e revisar o prprio texto em funo dos objetivos estabelecidos, da inteno
comunicativa e dos interlocutores;
22. Articular os enunciados, estabelecendo a progresso temtica, em funo das
caractersticas do gnero textual;
23. Reconhecer marcas lingsticas especficas (seleo de processos anafricos,
marcadores temporais, operadores lgicos e argumentativos, esquema dos tempos
verbais, diticos etc.), utilizando os no processo de produo de texto;
24. Realizar operaes sintticas que permitam analisar as implicaes discursivas
decorrentes de possveis relaes estabelecidas entre forma e sentido, de modo a ampliar
a utilizao de recursos expressivos;
25. Selecionar, de acordo com a situao comunicativa, a modalidade oral ou escrita
apropriada, bem como o nvel de formalidade e finalidade social da linguagem a ser
utilizada na produo do texto;
estratgias de soluo de problemas de ortografia e de acentuao grfica.
28
CAPACIDADES/ 9 Ano
1. Concordar ou contrapor-se a posies ideolgicas que reconhea nos textos lidos;
2. Selecionar procedimentos de leitura em funo dos diferentes objetivos e interesses do
sujeito (estudo, formao pessoal, entretenimento, realizao de tarefa) e das
caractersticas do gnero e suporte;
3. Validar ou reformular as hipteses levantadas a partir das novas informaes obtidas
durante o processo da leitura;
4. Utilizar inferncias pragmticas para dar sentido a expresses que no pertenam a seu
repertrio lingstico ou estejam empregadas de forma no usual em sua linguagem;
5. Articular conhecimentos prvios e informaes textuais, inclusive as que dependem de
pressuposies e inferncias (semnticas, pragmticas) implcitas no texto, a fim
compreender ambigidades, ironias e expresses figuradas, opinies e valores implcitos,
a intencionalidade do autor, etc.;
6. Interpretar recursos figurativos tais como: metforas, metonmias, eufemismos,
hiprboles etc., principalmente em textos da esfera literria;
7. Reconhecer relaes de intertextualidade, tanto em nvel textual como discursivo,
articulando-as em funo do processo de atribuio de sentido;
8. Socializar impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos, posicionando-se
diante da crtica, tanto a partir do prprio texto como de sua prtica enquanto leitor;
9. Planejar a produo de gneros orais formais pblicos, usando a linguagem escrita em
funo das exigncias da situao e dos objetivos estabelecidos;
10. Considerar possveis efeitos de sentido produzidos pela utilizao de elementos noverbais na produo de determinados gneros textuais;
11. Elaborar textos de diferentes gneros (orais e escritos), estruturando-os de modo a
garantir a progresso temtica;
12. Compreender a funo e utilizar recursos lingsticos apropriados (retomadas, anforas,
conectivos, etc.) a determinados gneros textuais, criando estratgias que possibilitem a
recuperao da referncia por parte do destinatrio;
13. Selecionar, de acordo com o gnero textual, os recursos discursivos, semnticos e
gramaticais, prosdicos e gestuais mais adequados situao comunicativa;
14. Utilizar-se de recursos tecnolgicos para produzir: currculo, portflio, blog, etc.
15. Selecionar materiais e organizar pesquisas escolares, utilizando recursos tecnolgicos
diversificados;
16. Utilizar tecnologias, como Power Point, para a apresentao de pesquisas escolares,
seminrios, etc.
17. Constituir um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento da linguagem e sobre o
sistema lingstico, utilizando-os em situaes concretas de leitura e produo de textos;
18. Identificar as regularidades das diferentes variedades lingsticas, reconhecendo os
valores sociais nelas implicados e, conseqentemente, o preconceito contra as formas
populares em oposio s formas dos grupos socialmente favorecidos;
29
19. Reconhecer os diferentes recursos expressivos utilizados na produo de um texto e seu
papel no estabelecimento do estilo do prprio gnero ou de seu autor;
20. Utilizar mecanismos discursivos e lingsticos de coerncia e coeso textuais, conforme o
gnero e os propsitos do texto;
21. Utilizar marcas de segmentao em funo do gnero textual e dos efeitos de sentido
desejados;
22. Reconhecer as caractersticas dos diferentes gneros textuais, quanto ao contedo
temtico, construo composicional e ao estilo;
23. Reconhecer o universo discursivo dentro do qual cada gnero textual se insere,
considerando as intenes do enunciador, os interlocutores, as relaes de
intertextualidade, etc.;
24. Compreender as restries que diferentes suportes e espaos de circulao impem
estruturao de textos;
25. Compreender a lngua em uso como resultante de um processo lingstico, determinados
por fatores geogrficos (variedades regionais, variedades urbanas e rurais), histricos
(linguagem do passado e do presente), sociolgicos (gnero, geraes, classe social),
tcnicos (diferentes domnios da cincia e da tecnologia);
estratgias de soluo de problemas de ortografia e de acentuao grfica;
27. Utilizar recursos lingsticos, tais como omisses, apagamentos, elipses, seja como
marca de estilo, seja para diminuir redundncias ou para evitar recorrncias que no
tenham carter funcional ou no produzam desejados efeitos de sentido;
28. Utilizar adequadamente determinadas palavras limitadas a certas condies histricosociais (regionalismos, estrangeirismos, arcasmos, neologismos, jarges, gria), em
funo da situao discursiva e do gnero textual.
30
3.2 Lngua Estrangeira10
A Lngua Estrangeira um instrumento capaz de permitir ao aluno

desenvolvimento de si prprio e da realidade, estabelecendo novas relaes
medida que constri a especificidade da rea e suas relaes com os demais
campos do saber, especialmente a Lngua Portuguesa.
O ensino de Lngua Estrangeira sempre foi descontextualizado da realidade do
aluno, onde se estudava uma realidade estrangeira distante da nossa, com o
propsito, velado ou no, poltico-ideolgico de colonizar. Mediante esse fato, a
SME (Secretaria Municipal de Educao), buscando romper com a concepo
tradicional de ensino de lngua que se ocupa apenas de aspectos
metalingsticos, prope a inverso de objetivo: a lngua estrangeira deve ser
apresentada ao aluno como mais um instrumento de libertao, reflexo e
transformao da sua realidade.
No campo de aprendizagem de segunda lngua, a maneira como concebemos
o que lngua e como entendemos o processo pelo qual ela adquirida
influencia diretamente o ensino de lngua estrangeira nas escolas pblicas e
privadas, j que as diversas teorias de aquisio de segunda lngua dividem-se
em duas correntes:
AMBIENTALISTA - a que procura estudar o cdigo lingstico ou a natureza
formal da linguagem, seja para revelar os processos cognitivos da aquisio ou
os universais lingsticos.
INTERACIONISTA - a que procura explorar a natureza social da linguagem,
isto , o conhecimento lingstico aliado a funes sociais.
Isto posto, e em consonncia com os Parmetros Curriculares Nacionais e as
Linhas Poltico-Pedaggicas da SME, o ensino de lngua estrangeira deve estar
inserido na viso scio-interacionista, a qual concebe a lngua como
socialmente constituda e engastada nos processos histrico, econmico,
cultural e poltico, propiciando ao aluno o domnio funcional e comunicativo da
lngua e sua adequao sociocultural nas situaes de uso.
A tarefa do professor, nessa perspectiva, proporcionar ao aluno experincias
de aprendizado que o ajudem a usar a lngua estrangeira para comunicao
real sobre assuntos de interesse, tanto em atividades pedaggicas da sala de
aula quanto fora dela. Em outras palavras, propiciar aos educandos
10
O texto de Introduo da disciplina de Lngua Estrangeira foi extrado do Livro: Escola Sar,
Um novo contexto poltico-pedaggico para as escolas municipais de Cuiab; 1999.
31
oportunidades de interagir na lngua estrangeira em contextos comunicativos
reais e com propsitos comunicativos funcionais.
Baseado nesse pressuposto, bem como nos eixos norteadores da Escola Sar,
foram delineadas as capacidades a serem adquiridas pelos alunos na rea de
Lngua Estrangeira em relao s cinco habilidades lingsticas bsicas: falar,
ouvir, compreender, ler e escrever, as quais esto inseridas nos ciclos abaixo:

Fundamental:
de
Lngua
Estrangeira
para
Ensino
CAPACIDADES/ 4 Ano
1. Ler textos variados como fonte de fruio esttica e entretenimento, informao e
conhecimento;
2. Demonstrar compreenso geral de diferentes gneros textuais, apoiando-se em elementos
icnicos (gravuras, tabelas, fotografias, desenhos) e/ou em palavras cognatas;
3. Compreender o sentido das mensagens orais das quais for destinatrio direto;
4. Utilizar linguagem oral em situaes comunicativas (principalmente nas que se referem a
fatos do cotidiano escolar);
5. Construir noes de estrutura frasal e vocabulrio pertinente ao idioma estudado;
6. Utilizar diferentes recursos para resolver dvidas na compreenso de textos (como por
exemplo: dicionrio, etc.);
CAPACIDADES/ 5 Ano
conhecimento;
2. Demonstrar compreenso geral de diferentes gneros textuais, apoiando-se em elementos
icnicos (gravuras, tabelas, fotografias, desenhos) e/ou em palavras cognatas;
3. Compreender o sentido das mensagens orais das quais for destinatrio direto, interagindo
com o seu interlocutor;
4. Utilizar linguagem oral em situaes comunicativas (principalmente nas que se referem a
fatos do cotidiano escolar e realidade local)
5. Utilizar diferentes recursos para resolver dvidas na compreenso de textos (exemplo:
dicionrio, inferncia contextual, etc.);
6. Construir noes de estrutura frasal e vocabulrio pertinente ao idioma estudado;
7. Perceber a importncia de conhecer outras culturas, como forma de compreenso do
mundo em que vivemos.
32
CAPACIDADES/ 6 Ano
conhecimento, socializando suas experincias de leitura;
2. Ler e compreender diferentes gneros textuais, combinando estratgias de decifrao com
estratgias de seleo, antecipao, inferncia e significao;
3. Utilizar diferentes recursos para resolver dvidas na compreenso de textos orais ou
escritos;
4. Construir noes de sintaxe, morfologia e fonologia caractersticas do idioma estudado;
5. Utilizar linguagem oral em situaes comunicativas diversificadas;
6. Explorar recursos lingsticos da lngua materna para produzir textos em segunda lngua;
7. Reestruturar o prprio texto com auxlio do professor;
8. Conhecer aspectos scio-culturais pertinentes aos pases que utilizam o idioma estudado.
CAPACIDADES/ 7 ano
2. Ler e compreender diferentes gneros textuais, utilizando diferentes estratgias de leitura.
3. Participar de diferentes situaes de comunicao oral, utilizando uma linguagem
adequada s intenes comunicativas e considerando as opinies alheias;
4. Compreender o sentido nas mensagens orais e escritas, desenvolvendo sensibilidade
para reconhecer a intencionalidade implcita e contedos discriminatrios ou persuasivos;
5. Utilizar recursos variados para resolver dvidas que surgirem durante situaes
comunicativas, negociando formas e sentidos;
6. Utilizar, na produo de textos orais e escritos, elementos da sintaxe, morfologia e
fonologia caractersticos do idioma estudado;
7. Produzir textos criativos em lngua estrangeira,
especficos do gnero textual estudado;
explorando os recursos lingsticos
8. Reestruturar o prprio texto, analisando a relao texto/contexto, utilizando o

conhecimento disponvel sobre o sistema de escrita da lngua estrangeira.
9. Estabelecer relaes entre aspectos scio-culturais pertinentes aos pases que utilizam o
idioma estudado e a realidade brasileira.
CAPACIDADES/ 8 ano
2. Compreender textos orais e escritos, desenvolvendo sensibilidade para reconhecer a
intencionalidade implcita e contedos discriminatrios ou persuasivos que neles estejam
presentes;
33
3. Participar de diferentes situaes de comunicao oral, considerando os interlocutores e o
contexto interacional;
4. Adequar a linguagem oral e escrita s situaes comunicativas, de acordo com os
diferentes contextos interacionais;
comunicativas, negociando formas e sentidos;

9. Estabelecer relaes entre aspectos scio-culturais e econmicos pertinentes aos pases
que utilizam o idioma estudado e a realidade brasileira.
CAPACIDADES/ 9 ano
2. Reconhecer a intencionalidade implcita e contedos discriminatrios ou persuasivos
presentes em textos orais ou escritos, expressando sua opinio com coerncia e criticidade.
3. Participar de diferentes situaes de comunicao oral e escrita, considerando o contexto
de interao e os interlocutores;
comunicativas, negociando formas e sentidos.
5. Adequar a linguagem s situaes comunicativas, de acordo com os diferentes contextos
em que estiverem inseridas;

9. Compreender, criticamente, os fatores culturais, sociais e econmicos que interferem e
influenciam na relao entre o idioma estudado e a realidade brasileira.
34
3.3 A Educao Fsica no contexto escolar

No sculo passado, a Educao Fsica chegou ao Brasil, vinculada s
instituies militares e classe mdica, na construo do corpo fsico saudvel
menos suscetvel s doenas e forte para defender a Ptria e trabalhar na
indstria nascente.
No incio do sc. XX, ainda sob a denominao de Ginstica, foi includa
nos currculos de alguns estados, tendo o seu ensino baseado nos mtodos
europeus (sueco, alemo e francs), com princpios biolgicos e, em 1937, foi
includa no currculo como prtica obrigatria, juntamente com o ensino cvico e
os trabalhos manuais, em todas as escolas brasileiras. A LDB de 1961
confirmou a obrigatoriedade da Educao Fsica para o Ensino Primrio e
Secundrio, sendo que o esporte passou a ocupar cada vez mais espao,
enquanto contedo desta rea do conhecimento, voltada para o desempenho
tcnico e fsico do aluno.
Na dcada de 70, com o Decreto n 69.450, a Educao Fsica foi
considerada uma atividade que, por meios de tcnicas, desenvolve e aprimora
foras fsicas, morais, cvicas, psquicas e sociais do educando. A iniciao
esportiva a partir da quinta srie tornou-se um dos eixos fundamentais de
ensino, buscando a descoberta de novos talentos para participar em
competies esportivas nacionais e internacionais.
Na dcada de 80 iniciou-se, ento, uma profunda reflexo nos
pressupostos que norteavam o ensino da Educao Fsica, originando uma
mudana significativa no que diz respeito sua natureza, seus contedos e
pressupostos pedaggicos de ensino-aprendizagem, ampliando sua dimenso
biolgica para tambm psicolgica, social, cognitiva, cultural e afetiva,
concebendo o aluno como um ser humano integral.
Atualmente, a proposio para o ensino da Educao Fsica na Rede
Municipal de Ensino de Cuiab, explicitada no Livro O ENSINO DA
EDUCAO FSICA: uma proposta curricular para a escola pblica de
Cuiab, elaborado em 1997, fundamentando-se na perspectiva da Cultura
Corporal, com uma abordagem scio-interacionista, referendada pela LDB n
9.394/96, quando afirma que a Educao Fsica integrada proposta
pedaggica da escola um componente curricular da Educao Bsica,
ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar (...)
Esta proposta, ao fundamentar-se na concepo scio-interacionista,
baseia-se em alguns princpios que sero tratados logo abaixo, quando
comentaremos acerca da seleo dos contedos. Portanto, neste contexto
que os Referenciais Curriculares para o ensino da Educao Fsica, propostos
35
para cada Ano e Ciclo que compem o Ensino Fundamental, devem ser
compreendidos e analisados.
3.3.1 Funo da Educao Fsica

Atualmente, a finalidade da Educao Fsica no se resume somente no
processo de ensino dos seus contedos, no basta que sejam ensinados,
ainda que bem ensinados, mas liguem de forma indissocivel a sua
significao humana e social (O Ensino da Educao Fsica, p. 16).
Isto significa dizer que o mesmo deve possibilitar ao aluno a reflexo e o
questionamento da sua realidade, no apenas atravs da sua dimenso
prtica, vivenciando as atividades expressas no jogo, no esporte, na ginstica,
na dana e na luta, como tambm na sua dimenso terica, abordando a sua
historicidade, seu sentido e significado para as diversas culturas, tomando a
atividade fsica como uma produo cultural criada e modificada pelo homem
ao longo de sua existncia.
Esta dimenso terica deve proporcionar a reflexo e o questionamento
da sua prtica no contexto social histrico, as relaes que se estabelecem
com outras reas do conhecimento escolar e os benefcios e malefcios que a
sua prtica podem causar.
Para desempenhar esta funo, alguns princpios considerados
relevantes devem ser observados na seleo dos contedos:
Relevncia social implica em compreender o sentido e o significado
do contedo para a reflexo pedaggica escolar e seu vnculo realidade
social concreta e histrica, para compreender e explicar sua situao de
classe;
Contemporaneidade do contedo garante aos alunos o contato com
o que h de mais moderno no conhecimento ligado quele considerado
clssico;
Adequao s possibilidades scio-cognoscitivas do aluno trata o
conhecimento dentro da capacidade e das possibilidades cognitivas do aluno,
associado sua prtica social;
Simultaneidade dos contedos enquanto dados da realidade
mantm uma relao entre si, de forma que no podem ser dissociados, por
isso, no podem ser pensados nem explicados isoladamente;
Espiralidade da incorporao das referncias do pensamento
compreende que o pensamento se organiza e incorporado de diferentes
formas, tornando possvel ampliar e incorporar estas referncias do
conhecimento;
36
Provisoriedade do conhecimento os contedos so organizados e
sistematizados de forma que no h uma terminalidade, mas sim permanente
transformao.
3.3.2 Matriz Referencial de Educao Fsica para o Ensino Fundamental:

Ensino Fundamental - 1 Ciclo
Organizao da Identidade dos dados da Realidade
1 Ano
1. Perceber o seu prprio corpo, o do outro e suas diferentes possibilidades de ao;
2 Identificar nas manifestaes corporais sensaes afetivas;
3. Vivenciar atividades que possibilitem perceber o corpo em movimento, de acordo com
suas possibilidades individuais;
4. Vivenciar atividades que possibilitem construir outros movimentos;
5. Construir regras de convivncia nas atividades vivenciadas.
2 Ano
1. Perceber seu prprio corpo e o do outro, nas diferentes possibilidades de ao nos
espaos variados;
2. Reconhecer e vivenciar as diferentes manifestaes corporais da cultura local;
3. Expressar e comunicar os sentimentos por meio dos movimentos corporais;
4. Vivenciar atividades que possibilitem ampliar a construo dos movimentos;
5. Respeitar regras de convivncia construdas nas atividades vivenciadas.
3 Ano
1. Reconhecer as potencialidades e limitaes do corpo na realizao de atividades;
2. Aprimorar as habilidades motoras a partir da combinao de movimentos fundamentais, de
acordo com as possibilidades individuais;
3. Criar movimentos corporais, utilizando ou no diversos materiais;
4. Vivenciar os movimentos que despertem a criatividade para construo de novas prticas
corporais;
5. Criar movimentos corporais a partir das manifestaes da cultura local;
6. Respeitar regras de convivncia construdas nas atividades vivenciadas.
37
Ensino Fundamental - 2 Ciclo: Iniciao Sistematizao do Conhecimento
4 Ano
1. Reconhecer as potencialidades e limitaes do corpo na realizao de atividades;
2. Vivenciar e reconstruir os movimentos corporais, nas diferentes atividades e eventos
escolares;
3. Organizar atividades individuais e coletivas com ou sem materiais, a partir da realidade do
contexto em que se inserem;
4. Compreender e criar diferentes estratgias para aplicar nas diferentes atividades
individuais e coletivas;
5. Reconhecer o sentido e o significado das manifestaes corporais, a partir do resgate da
cultura regional;
6. Organizar e reorganizar as atividades a partir das regras estabelecidas pelo grupo;
7. Respeitar regras de convivncia construdas nas atividades vivenciadas e nas aes do
cotidiano.
5 Ano
1. Reconhecer as potencialidades e limitaes do corpo na realizao de atividades
corporais;
2. Refletir sobre o conhecimento adquirido, bem como as caractersticas e importncia das
manifestaes corporais como prtica da cultura;
3. Aprimorar as habilidades fsicas e destrezas motoras na realizao dos movimentos
corporais;
4. Compreender e valorizar o sentido e o significado das manifestaes corporais, a partir do
resgate da cultura regional;
5. Compreender e criar diferentes estratgias para aplicar nas diferentes atividades
individuais e coletivas;
6. Relacionar a prtica das atividades fsicas com seu desenvolvimento fsico, mental e
social;
7. Vivenciar e valorizar atividades de diferentes origens culturais, adotando uma postura de
respeito diversidade;
cotidiano.
6 Ano
1. Vivenciar os elementos tcnicos presentes nas manifestaes corporais, individuais e
coletivas;
2. Analisar e reconstruir as regras das prticas corporais, individuais e coletivas;
3. Compreender o corpo humano e suas transformaes, respeitando as suas limitaes e
potencialidades e as do outro, nas prticas corporais;
38
4. Estabelecer relaes entre as manifestaes da cultura cuiabana e as de outras culturas;
5. Vivenciar e valorizar atividades de diferentes origens culturais, adotando uma postura de
respeito diversidade;
6. Reconhecer e refletir acerca do contexto histrico, social e cultural do qual emergem as
manifestaes corporais;
cotidiano.
Ensino Fundamental - 3 Ciclo: Ampliao da Sistematizao do Conhecimento

7 Ano
1. Estabelecer relaes entre as diversas prticas corporais em seus diferentes momentos
histricos;
2. Vivenciar e compreender os elementos tcnicos e tticos que diferenciam as
manifestaes corporais individuais e coletivas;
3. Compreender as relaes existentes entre a prtica sistemtica das manifestaes
corporais e seus benefcios para sade e qualidade de vida;
4. Vivenciar e reconstruir os movimentos corporais, a fim de realizar apresentaes nos
eventos escolares e na comunidade;
5. Produzir e registrar as diversas manifestaes corporais vivenciadas na escola e na
comunidade;
6. Vivenciar, ampliar e valorizar atividades de diferentes origens culturais, adotando uma
postura de respeito diversidade;
7. Analisar e expressar opinies sobre as estratgias utilizadas na prtica das atividades
corporais.
8 Ano
1. Compreender e vivenciar os elementos tcnicos e tticos que diferenciam as
manifestaes corporais individuais e coletivas;
2. Organizar e participar de apresentaes relacionadas s diferentes manifestaes
corporais, no ambiente escolar e na comunidade;
3. Estabelecer relaes entre as prticas corporais e os valores sociais e culturais presentes
em seu processo de evoluo histrica;
4. Analisar e expressar opinies sobre as estratgias utilizadas na prtica das atividades
corporais;
5. Vivenciar, ampliar e valorizar atividades de diferentes origens culturais, adotando uma
postura de respeito diversidade;
corporais e seus benefcios para melhoria e manuteno da sade e bem-estar;
cotidiano, adotando uma postura solidria.
39
9 Ano
1. Adotar postura crtica frente aos valores sociais implcitos nas diversas manifestaes
corporais;
2. Reconhecer nas manifestaes corporais possibilidades de prtica do lazer, reivindicando
espaos adequados sua prtica;
3. Analisar e demonstrar postura crtica acerca da imposio de padres estereotipados de
beleza e esttica;
corporais e seus benefcios para melhoria e manuteno da sade e bem-estar;
5. Analisar o sentido e significado das prticas corporais e os valores sociais e culturais
presentes em seu processo de evoluo histrica;
6. Vivenciar, criar e apreciar seqncias de movimentos corporais, individuais e coletivos;
cotidiano, adotando uma postura solidria.
40
3.4 O processo de ensino-aprendizagem de Arte na Educao

Bsica
O ensino de Arte tem como objetivo despertar no aluno conhecimentos e
criticidade acerca da sua capacidade artstica, dentro do que lhe for oferecido,
enquanto aspectos tericos e metodolgicos, considerando as questes
estticas (historicidade filosfica, sociolgica e psicolgica) e a produo
artstica (contexto da criao nas quatro reas: dana, msica, teatro e artes
visuais). Construindo, portanto, o conhecimento em Arte.
Deve-se, tambm, considerar o aspecto cognitivo, aliado ao inteligvel e
racional, alm do emocional e valorativo. Assim, a preocupao com o ensino
da Arte, nesta abordagem, discutir a sua contribuio no universo da cultura,
pela produo do homem, considerando suas obras atravs do tempo e do
espao, bem como a essncia dos perodos de transformao pelos quais
passou a humanidade, o que significa ser considerada, portanto, como
ferramenta de sustentao que acelera o processo de transformao do que
natural, para o que humano (Fischer, 2002, p.23).
Ao produzir, o homem busca meios para criar e tem, em seu produto, o registro
da transformao efetivada, impregnada das influncias sociais, polticas e
econmicas. Portanto, as concepes da Arte como forma de conhecimento,
ideologia e trabalho criador so interpretaes fundamentais para o
entendimento do tema. A obra de arte, ao ser criada, agrega conhecimentos do
contexto em que est sendo produzida, da relao do artista com o seu
momento histrico, e com a prpria obra que ele produz, revelando-se, ento, a
verdade da realidade humana (Vzquez, 1978, p.35-36). Conseqentemente, o
trabalho pedaggico na rea de Arte tambm permeado por questes sociais,
econmicas e polticas. Diante do exposto, torna-se imprescindvel associar a
prtica pedaggica com a social, tornando mais concretos e significativos os
contedos curriculares a serem implementados pelas unidades escolares ao
longo do Ensino Fundamental.
3.4.1 - Matriz Referencial de ARTE no Ensino Fundamental

MSICA
A SME Secretaria Municipal de Educao de Cuiab, atendendo a Lei n
11.769 de 18/08/2008/ Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira, inclui
a Msica, como contedo ou atividade curricular obrigatria, mas no
exclusiva, normatizando as capacidades e os procedimentos pedaggicos
como parmetros para os professores da Arte Musical.
CAPACIDADES - 1 Ano
1. Identificar e reproduzir som-silncio, rpido-lento, grave-agudo;
2. Compreender e desenvolver atividades de relaxamento corporal e aquecimento vocal;
41
3. Conhecer os elementos da linguagem musical;
4. Conhecer o som pela percepo e experimentao, ao cantar msicas temticas e
regionais;
5. Conhecer, apreciar e valorizar a msica local e regional, a afro-brasileira e a indgena;
6. Conhecer e identificar as propriedades do som;
7. Sentir a msica, refletindo sobre seu significado, sendo capaz de expressar-se com ela
e de comunicar-se atravs dela;
8. Compreender e desenvolver a expresso vocal;
9. Cantar em grupo coral, em unssono;
10. Entender e apreciar a expresso artstica do outro;
11. Desenvolver atividade de movimento, atravs da linguagem musical;
12. Desenvolver a capacidade artstico-musical, entendendo a cultura afro-brasileira e
indgena.
CAPACIDADES - 2 Ano
1. Identificar e reproduzir som-silncio, rpido-lento, grave-agudo;
2. Compreender e desenvolver atividades de relaxamento corporal e aquecimento vocal;
3. Conhecer o som pela percepo e experimentao, ao cantar msicas temticas, locais
e regionais mato-grossenses;
4. Conhecer, apreciar e valorizar a msica local, e regional mato-grossense, a afrobrasileira e indgena;
5. Conhecer os elementos da linguagem musical;
6. Conhecer e identificar as propriedades do som;
7. Sentir a msica, refletindo sobre o seu significado, sendo capaz de expressar-se com
ela e de comunicar-se atravs dela;
9. Compreender e desenvolver a capacidade de cantar em grupo coral, em unssono;
10. Conhecer diferentes composies de artistas mato-grossenses;
11. Construir instrumentos musicais com material reciclvel;
12. Reconhecer na msica os diferentes timbres de instrumentos musicais conhecidos;
13. Apreciar a apresentao artstica do outro;
indgena;
42
CAPACIDADES - 3 Ano
1. Demonstrar criatividade atravs do exerccio de produo musical, desenvolvendo
autonomia, conhecendo os diferentes estilos e gneros musicais locais, regionais e
nacionais, a msica afro-brasileira e indgena;
2. Reconhecer os valores da cultura popular local, regional e nacional nas suas cantigas
de roda e brincadeiras;
3. Entender a msica local, regional, nacional, afro-brasileira e indgena, como partes
integrantes da cultura e da arte;
4. Cantar, entendendo que as melodias so elementos importantes que estruturam as
canes e lhes do significado e beleza;
5. Entender as melodias como ricas de sentidos rtmicos e demais subsdios que as
compem;
6. Desenvolver capacidade de interpretar as msicas cantadas nos coros, atravs do
aprimoramento do canto;
8. Entender a necessidade de criao/produo;
9. Desenvolver a capacidade de improvisao;
indgena.
CAPACIDADES - 4 Ano
1. Conhecer a tonalidade musical, enquanto fenmeno harmnico e meldico;
2. Conhecer os intervalos de tons e semitons diatnicos;
3. Apreciar os eventos artsticos musicais desenvolvidos no espao escolar;
4. Interpretar as msicas cantadas nos coros, atravs do aprimoramento do canto;
6. Expressar-se e comunicar-se atravs da msica;
7. Entender a necessidade de criao/produo;
8. Desenvolver a prtica de cantar repertrios variados;
9. Desenvolver a capacidade de improvisao;
indgena.
CAPACIDADES - 5 Ano
1.
2.
3.
4.
Conhecer e entender a tonalidade musical, enquanto fenmeno harmnico e meldico;

Perceber na msica os intervalos de tons e semitons diatnicos;
Expressar-se e comunicar-se atravs da msica;
Apreciar e de participar dos eventos artsticos musicais, desenvolvidos no espao
escolar;
5. Cantar e interpretar msicas, atentando-se aos ritmos, estilos, gneros, etc.;
6. Apreciar a produo artstica musical, com temas locais, regionais, nacionais e
internacionais, com ateno diversidade;
43
indgena;
CAPACIDADES - 6 Ano
1. Compreender Altura, Durao, Timbre e Intensidade, enquanto partes integrantes dos
elementos formais e estruturais da Msica;
2. Compreender a natureza musical e sua relao com os contextos histricos dos
perodos e movimentos em que foi produzida;
3. Conhecer a formao dos sentidos rtmicos e o seu desenvolvimento, considerando os
intervalos meldicos e harmnicos, partes integrantes da msica;
4. Identificar e reproduzir diferentes ritmos e escalas musicais, atravs do canto;
6. Entender melodia e letra como partes integrantes de uma composio;
7. Entender a relao entre notaes e linguagem musical;
8. Compreender a natureza do canto coral, reproduzindo a sua prtica em cnone rtmico
e meldico das msicas locais, regionais, nacionais e internacionais;
indgena.
CAPACIDADES - 7 Ano
1. Compreender o sentido e relao da produo musical popular brasileira, com a
historicidade que marca sua origem;
2. Compreender a msica popular brasileira no contexto da contemporaneidade;
3. Desenvolver conhecimento terico e prtico das tcnicas e modos de composio
musical;
5. Entender melodia e letra como partes integrantes de uma composio;
6. Entender a relao entre notaes e linguagem musical;
indgena.
CAPACIDADES - 8 Ano
1. Compreender a natureza da msica e suas diferentes formas, presentes no cinema,
na mdia e nos espaos artsticos;
2. Reconhecer na Msica a sua funo social e ideolgica, considerando a caracterstica
de difuso, critrio essencial para seu consumo;
44
3. Relacionar a teoria e a prtica, a fim de compreender os avanos tecnolgicos nos
modos de composio musical e nas mdias;
4. Compreender a Msica no contexto da produo, divulgao e propaganda, mdia e
consumo;
5. Apreciar a produo artstica e musical, com temas locais, regionais, nacionais e
6. Construir conhecimento em Msica: produzindo e criando canes;
7. Compreender tcnicas que subsidiem a interpretao, a improvisao e a composio;
8. Compreender a utilizao de materiais sonoros e instrumentos para produo de
canes;
9. Discutir e expor as emoes, a partir da apreciao de obras musicais;
indgena.
CAPACIDADES - 9 Ano
1. Produzir trabalhos musicais;
2. Compreender as produes musicais como colaboradoras no processo da
transformao social da humanidade;
3. Entender a Msica como parte da Histria, contextualizada nos perodos em que
foram produzidas;
5. Compreender a msica engajada como avano e transformao pelos quais passou a
humanidade, com registros na linha do tempo, das situaes vivenciadas nos perodos
e movimentos de todas as pocas, com tcnicas inovadoras e tambm
transformadoras;
6. Construir conhecimento em Msica: produzindo, criando canes;
7. Compreender e utilizar tcnicas que subsidiem a interpretao, a improvisao e a
composio;
8. Utilizar-se de materiais sonoros e instrumentos para produo de canes;
9. Entender a linguagem musical e utiliz-la na inter-relao com outras linguagens
enquanto canes, msica para dana, trilhas sonoras, jingles, etc.;
10. Discutir e expor as emoes oriundas da apreciao pela diversidade de obras
musicais;
indgena.
45
3.4.2 Arte Cnica, Artes Visuais e Dana

CAPACIDADES - 1 Ano
1. Conhecer, apreciar, valorizar e utilizar as formas de expresso, manifestao e
produo artstica do teatro, com ateno para a cultura e arte/local e regional matogrossense;
produo artstica da pintura, escultura, colagem, produo em sucata, recortes, TV,
vdeo e outros, com ateno para a cultura/arte local e regional mato-grossense;
produo artstica da dana, com ateno para a cultura e arte/local e regional matogrossense;
4. Valorizar, apreciar e utilizar conhecimentos da cultura e arte afro-brasileira e indgena.
CAPACIDADES 2 Ano
1. Conhecer os diferentes artistas regionais, suas obras, suas danas;
produo artstica do teatro, com ateno para a cultura e arte/local e regional matogrossense;
vdeo e outros, com ateno para a cultura/arte local e regional mato-grossense;
produo artstica da dana, com ateno para a cultura e arte/local e regional matogrossense;
CAPACIDADES - 3 Ano
1. Conhecer os diferentes artistas regionais, suas obras, suas danas;
produo artstica do teatro, com ateno para a cultura e arte/local e regional e
nacional;
3. Compreender o teatro como forma de expresso corporal e ao coletiva do espao
cnico;
vdeo e outros, com ateno para a cultura/arte local, regional e nacional;
produo artstica da dana, com ateno para a cultura e arte/local, regional e nacional;
46
CAPACIDADES - 4 Ano
1. Demonstrar autonomia nas produes artsticas;
produo artstica da pintura, do teatro, da dana, escultura, colagem, produo em
sucata, recortes, TV, vdeo e outros, com ateno para a cultura/arte local e regional,
nacional e internacional;
3. Criar, imitar e vivenciar gestos, expresses, coreografias, seqncias de movimentos
corporais;
4. Compreender o teatro como forma de expresso corporal e ao coletiva do espao
cnico em todos os aspectos;
CAPACIDADES - 5 Ano
1. Representar, a partir do entendimento das tcnicas de expresso e interpretao;
2. Executar movimentos atravs do equilbrio, noo espao-tempo, ateno,
concentrao;
3. Entender o processo criativo;
4. Reconhecer o valor da cultura popular brasileira nas cantigas de roda, brincadeiras e
folguedos;
5. Desenvolver tcnicas simples de desenho, pintura, escultura, colagem, considerando o
significado da produo e os movimentos e perodos da criao.
CAPACIDADES - 6 Ano
1. Entender e utilizar os elementos estruturais e organizacionais do teatro, das artes
visuais e da dana;
2. Entender a relao das manifestaes artstico-culturais, com os movimentos e
perodos em que esto contextualizadas;
3. Estabelecer relaes entre a teoria e a prtica dos modos de composio teatral,
composio das artes visuais e da dana.
CAPACIDADES -7 Ano
1. Representar o cotidiano, considerando as diferentes formas de atuao, entendendo o
significado da obra, dentro da perspectiva contempornea do teatro, das artes visuais e da
dana;
2. Entender e desenvolver a prtica da cultura e arte popular contempornea, absorvendo
as tcnicas e modos de composio em que o teatro, as artes visuais e a dana se
estruturam;
3. Valorizar a arte popular regional mato-grossense, brasileira, africana e indgena, na
representao teatral, nas produes das artes visuais e no exerccio da dana.
47
CAPACIDADES - 8 Ano
1. Compreender o mundo do cinema como um importante territrio de representao,
dando ento stima arte, significado sua produo e disseminao;
2. Entender a arte cnica e sua relao com a mdia, como produto de consumo e a
funo ideolgica que a mesma representa para a humanidade;
3. Relacionar teoria e prtica, a fim de compreender os avanos tecnolgicos e modos de
composio da arte cnica, na adequao de produo, divulgao, consumo e das
mdias;
4. Compreender a funo social, ideolgica, e de consumo das artes visuais no mundo,
seu papel na rea do cinema e das mdias;
5. Entender a dana no contexto da stima arte e seu entrelaamento com a Msica, na
perspectiva da mdia, assim como de sua funo social e ideolgica.
CAPACIDADES - 9 Ano
1. Compreender o teatro, enquanto elemento de transformao social, entendendo a sua
dimenso ideolgica, a partir da representao cnica, de modo a aprofundar as
possibilidades de interpretao;
2. Compreender as artes visuais, enquanto elemento de transformao social,
entendendo a sua dimenso ideolgica, a partir da produo de trabalhos
diversificados;
3. Compreender a importncia da dana, enquanto elemento de transformao social,
entendendo a sua dimenso ideolgica, a partir da produo de trabalhos
diversificados.
48
4.1 Histria
4.2 Geografia
Currculo
4.5 Educao
para as
Relaes
tnico-raciais
4.6 A Temtica
da 3 Idade
4.3 Educao
Religiosa
4.4 Filosofia
49
4.1 HISTRIA
A dimenso temporal da Histria proporcionou ao longo da trajetria humana,

transformaes e movimentos, que requerem novas perspectivas
historiogrficas, bem como, a necessidade de novos contedos, mtodos e
didticas para o ensino de Histria. Nesse sentido, constitui-se um desafio
possibilitar aos educandos a compreenso das mltiplas temporalidades,
conceitos, desvelamento de discursos, diferentes linguagens, variadas fontes
documentais, etc.
As mudanas no ensino da Histria objetivam articular os fundamentos
conceituais histricos, e as transformaes que o universo globalizado tem
vivenciado: sobretudo, as novas geraes, que devem participar do processo
de construo do conhecimento histrico, na perspectiva de desenvolverem
competncias e habilidades que promovam a cidadania autonma.
4.1.1 Matriz Referencial de Histria para o Ensino Fundamental:

CAPACIDADES - 1 Ano
1- Identificar-se como ser individual e coletivo em diferentes situaes de vida;
2- Conhecer diferentes fontes de informao utilizadas na realizao de pesquisas
histricas;
3- Representar diferentes situaes do cotidiano, construindo noes de espao e tempo;
4- Conhecer o processo histrico/scio-cultural, a partir da comunidade na qual o
educando est inserido;
5- Conhecer e identificar diferenas e semelhanas entre pessoas e grupos sociais (Lei
10.639/2003);
6- Conhecer, no seu cotidiano, os referenciais de localizao, orientao e distncia, de
modo a deslocar-se com autonomia e representar os lugares onde vive e se relaciona;
7- Conhecer e valorizar a cultura afro-brasileira e sua contribuio na formao social do
Brasil e Mato Grosso.
CAPACIDADES - 2 Ano
1- Conhecer diferentes fontes de informao utilizadas na realizao de pesquisas
histricas;
2- Reconhecer-se como sujeito, inserido no processo histrico-social;
3- Representar e registrar situaes do cotidiano com noes de espacialidade e
temporalidade;
50
4- Despertar e incentivar o interesse pela investigao e pesquisa dos acontecimentos e
fenmenos do cotidiano e suas inter-relaes;
5- Identificar e respeitar as diferenas e semelhanas entre as pessoas e grupos sociais
(Lei 10.639/2003);
6- Conhecer, no seu cotidiano, os referenciais de localizao, orientao e distncia, de
Brasil.
CAPACIDADES - 3 Ano
1- Conhecer e utilizar diferentes fontes de informaes: mdia, livros, entrevistas, mapas,
etc., utilizadas na pesquisa histrica;
2- Representar situaes do cotidiano, utilizando-se de legendas, construindo noes de
linguagem cartogrfica;
3- Reconhecer, no seu cotidiano, os referenciais de localizao, orientao e distncia, de
4- Demonstrar interesse pela investigao cientfica (observao/registro) acerca dos
acontecimentos do cotidiano e suas inter-relaes;
5- Estabelecer relaes entre o processo histrico, social e regional, de modo a
compreender a melhor a prpria realidade;
6- Identificar atitudes de respeito s diversidades scio-culturais;
Brasil.
CAPACIDADES - 4 Ano
1- Relacionar as ascendncias e descendncias tnicas e lingsticas das pessoas que
habitam a regio, a partir do contexto histrico, local, regional, nacional e mundial;
2- Conhecer como a histria construda por pessoas inseridas em diferentes contextos
sociais, econmicos, polticos, culturais e artsticos;
3- Estabelecer relaes entre a linha do tempo e os diferentes modos de subsistncia,
considerando os diferentes grupos sociais;
4- Reconhecer que existem diferentes profisses e que estas, direta ou indiretamente,
contribuem para o desenvolvimento econmico local, regional, nacional e mundial;
internet, etc., utilizadas na pesquisa histrica;
Brasil.
7. Reconhecer-se enquanto sujeito do processo histrico, promovido pelas polticas de
miscigenao.
51
CAPACIDADES - 5 Ano
1- Estabelecer relaes entre as ascendncias e descendncias tnicas e lingsticas das
pessoas que habitam a regio, a partir do contexto histrico, local, regional, nacional e
mundial;
2- Relacionar os meios de subsistncia localizao espacial.
3- Reconhecer que existem diferentes profisses e que estas, direta ou indiretamente,
contribuem para o desenvolvimento econmico local, regional, nacional e mundial;
internet, etc., utilizadas na pesquisa histrica;
5- Reconhecer a continuidade e descontinuidade dos processos histricos (linha do
tempo);
6- Correlacionar tempo/espao, em seu carter de simultaneidade (contextos histricos,
diferenciados em um mesmo perodo);
Brasil e reconhecer-se enquanto sujeito do processo histrico promovido pelas polticas de
miscigenao.
CAPACIDADES - 6 Ano
1- Compreender, com criticidade, as ascendncias e descendncias tnicas e lingsticas
das pessoas que habitam a regio, a partir do contexto histrico, local, regional, nacional e
mundial;
2- Correlacionar os meios de produo s condies espaciais e ambientais;
3- Compreender as relaes estabelecidas entre as diferentes profisses no mercado de
trabalho;
4- Conhecer e identificar diversas fontes de informaes e recursos tecnolgicos para
adquirir e construir conhecimentos;
5- Expor oralmente situaes do cotidiano social e econmico, situando-se enquanto
sujeito histrico;
6- Compreender que a histria construda de intercmbios humanos, sociais,
econmicos, polticos, culturais e artsticos;
7- Compreender a existncia de lutas, guerras e revolues, ocorridas em Mato Grosso,
bem como as interferncias que esses movimentos histricos provocaram na realidade
atual;
8- Correlacionar tempo/espao, em seu carter de simultaneidade (contextos histricos,
diferenciados em um mesmo perodo);
9- Conhecer a diversidade de povos que contriburam para a formao populacional e
cultural de Mato Grosso. (ndios, brancos, negros, rabes, japoneses, judeus e outros);
Brasil;
11- Reconhecer a histria do ndio no Brasil, bem como a sua importncia na construo
da sociedade brasileira;
52
12- Reconhecer-se enquanto sujeito do processo histrico, influenciado pelas polticas de
miscigenao;
13 Expor opinies acerca de situaes e vivncias, considerando o contexto scioeconmico.
CAPACIDADES - 7 Ano
1- Reconhecer que a Histria realizada por meio de intercmbios humanos, sociais,
2- Analisar caractersticas bsicas de documentos histricos, seus atores, momentos e
local de produo, comparando-as entre si;
3- Contextualizar as ascendncias e descendncias, compreendendo as relaes de poder
estabelecidas no processo de formao da populao brasileira, com nfase na histria
local;
4- Reconhecer a cronologia temporal do processo histrico de diferentes sociedades;
5- Conhecer e identificar diferentes fontes histricas, reconhecendo sua importncia para o
estudo da Histria;
6- Compreender as especificidades das lutas, guerras e revolues, entre grupos, classes e
povos e suas interferncias nas mudanas ou nas permanncias das realidades histricas;
7- Reconhecer a estrutura da linha do tempo, identificando o conceito de seqncia
temporal;
8- Estabelecer relaes entre a sua vivncia cultural cotidiana, o sistema vigente e seus
valores;
9- Conhecer a diversidade de povos que contriburam para a formao populacional e
cultural de Mato Grosso. (ndios, brancos, negros, rabes, japoneses, judeus e outros);
Brasil;
11- Reconhecer-se enquanto sujeito do processo histrico, influenciado pelas polticas de
miscigenao;
12- Reconhecer a histria do ndio no Brasil, bem como a sua importncia na construo da
sociedade brasileira.
CAPACIDADES - 8 Ano
1- Reconhecer que a Histria realizada atravs de intercmbios humanos, sociais,
2- Analisar caractersticas bsicas de documentos histricos, seus atores, momentos e
local de produo, comparando-os entre si;
3- Contextualizar as ascendncias e descendncias, compreendendo as relaes de poder
estabelecidas no processo de formao da populao brasileira, com nfase na histria
local;
4- Identificar e utilizar diferentes fontes histricas, reconhecendo sua importncia para o
estudo da Histria;
53
temporal;
6- Analisar, na perspectiva histrica, as formas de organizaes polticas, econmicas,
nacionais e mundiais, discernindo algumas caractersticas, contextos, mudanas,
permanncias, continuidades e descontinuidades no tempo;
7- Compreender as especificidades das lutas, guerras e revolues, entre grupos, classes e
povos e suas interferncias nas mudanas ou nas permanncias das realidades histricas;
8- Estabelecer relaes entre a sua vivncia cultural cotidiana, o sistema vigente e seus
valores;
9- Reconhecer a diversidade de povos que contriburam para a formao populacional e
cultural de Mato Grosso (ndios, brancos, negros, rabes, japoneses, judeus e outros);
10- Conhecer a Histria do Continente Africano, sua relao com a Histria do Brasil e sua
contribuio para a formao dos povos americanos;
11- Conhecer as especificidades das etnias indgenas presentes em Mato Grosso e nas
demais regies brasileiras, reconhecendo a sua importncia na construo da sociedade
brasileira.
CAPACIDADES - 9 Ano
1- Reconhecer e identificar diferentes fontes histricas, reconhecendo sua importncia para
o estudo da histria;
temporal;
3- Identificar distintas conceituaes histricas para a cidadania, discernindo suas
caractersticas, contextos, mudanas, permanncias e continuidades no tempo;
4- Identificar contedos e conceitos que proporcionem confrontar e refletir sobre diferentes
fontes histricas, estabelecendo relaes entre culturas e povos;
5- Ressignificar os acontecimentos histricos, entendendo-os a partir de diferentes
perspectivas e fontes;
6- Analisar, na perspectiva histrica, as formas de organizaes polticas, econmicas,
nacionais e mundiais, discernindo algumas caractersticas, contextos, mudanas,
permanncias, continuidades e descontinuidades no tempo;
7- Compreender as especificidades das lutas, guerras e revolues, entre grupos, classes
e povos e suas interferncias nas mudanas ou nas permanncias das realidades
histricas;
8- Reconhecer a diversidade de povos que contriburam para a formao populacional e
cultural de Mato Grosso (ndios, brancos, negros, rabes, japoneses, judeus e outros);
9 - Conhecer a Histria do Continente Africano, sua relao com a Histria do Brasil e sua
contribuio para a formao dos povos americanos;
10- Conhecer as especificidades das etnias indgenas presentes em Mato Grosso e nas
demais regies brasileiras, reconhecendo a sua importncia na construo da sociedade
brasileira.
54
4.2 GEOGRAFIA
Atualmente, devemos superar a viso de um ensino de Geografia centralizado

no estudo descritivo das paisagens naturais, de modo dissociado do espao
vivido pela sociedade. Tambm no podemos implementar uma proposta
pautada exclusivamente na interpretao poltica e econmica do mundo.
Assim, as capacidades aqui delineadas pretendem articular tanto as relaes
socioculturais da paisagem como os elementos fsicos e biolgicos que dela
fazem parte, investigando as mltiplas interaes entre eles estabelecidas na
constituio do espao geogrfico.
Nesse sentido, a Geografia deve ser vista em sua interface com outras reas
como a Antropologia, a Sociologia, a Biologia e as Cincias Polticas, por
exemplo. Portanto, partimos do pressuposto de que o ensino de Geografia
pode levar os alunos a compreenderem de forma mais ampla a realidade,
possibilitando que nela interfiram de maneira mais consciente e propositiva.
A Geografia estuda as relaes entre o processo histrico que regula a
formao das sociedades humanas e o funcionamento da natureza, por meio
da leitura do espao geogrfico e da paisagem. Isso faz com que a anlise da
paisagem esteja focada nas dinmicas de suas transformaes e no na
descrio e no estudo de um mundo esttico.
Ressaltamos que o espao geogrfico historicamente produzido pelo homem
e que a nossa percepo espacial ou a da sociedade, tambm marcada por
laos afetivos e referncias socioculturais.
Quanto ao Ensino Fundamental, acreditamos, ainda, que os contedos e as
capacidades a serem construdas pelos alunos devem estar adequados fase
de desenvolvimento e ao momento da escolaridade em que se encontram.
Mesmo que o espao geogrfico se constitua enquanto objeto central de
estudo da Geografia, as categorias paisagem, territrio e lugar devem tambm
ser abordadas, principalmente, nos ciclos iniciais.
4.2.1 Matriz Referencial de Geografia para o Ensino Fundamental
CAPACIDADES/ 1 Ano
1- Conhecer as caractersticas bsicas do local onde mora;
2- Identificar o trajeto entre sua casa e a escola;
3- Representar diferentes situaes do cotidiano, construindo noes de espao;
55
4- Conhecer a importncia de uma atitude responsvel de cuidado com o meio ambiente;
5- Valorizar a cultura da paz partindo da relao com o meio ambiente;
6- Produzir mapas ou roteiros simples, considerando algumas caractersticas da linguagem
cartogrfica (como as relaes de direo e o sistema de cores);
7- Reconhecer semelhanas e diferenas nos modos que diferentes grupos sociais se
apropriam da natureza e a transformam.
CAPACIDADES/ 2 Ano
1- Reconhecer as caractersticas bsicas do local onde vive e do trajeto entre sua casa e a
escola, compreendendo o processo de transformao ocorrido nesse espao;
2- Representar diferentes situaes do cotidiano construindo noes de espao;
3- Reconhecer a importncia de uma atitude responsvel de cuidado com o meio ambiente e
com o espao em que vive;
4- Reconhecer, no seu cotidiano, os referenciais espaciais de localizao, orientao e
distncia, de modo a deslocar-se com autonomia, representando o lugar onde vive;
6- Conhecer as noes bsicas de cosmologia;
7- Saber utilizar a observao e a descrio na leitura direta ou indireta da paisagem,
sobretudo por meio de ilustraes e da linguagem oral;
8- Identificar os motivos e os meios pelos quais sua coletividade e a sociedade, de forma
geral, transformam a natureza: por meio do trabalho, da tecnologia, da cultura e da poltica,
no passado e no presente;
9- Produzir mapas ou roteiros simples, considerando algumas caractersticas da linguagem
cartogrfica (como as relaes de direo e o sistema de cores);
CAPACIDADES/ 3 Ano
1- Identificar o trajeto entre sua casa e a escola, apontando aspectos inerentes ao espao
percorrido;
2- Representar diferentes situaes do cotidiano construindo noes de espao;
3- Ter atitudes responsveis de cuidado com o meio ambiente, evitando o desperdcio e
percebendo os cuidados que se deve ter na preservao e na manuteno da natureza;
4- Reconhecer, no seu cotidiano, os referenciais espaciais de localizao, orientao e
distncia, de modo a deslocar-se com autonomia, representando o lugar onde vive e se
relaciona;
6- Conhecer as noes bsicas de cosmologia;
7- Produzir mapas ou roteiros simples, considerando caractersticas da linguagem
cartogrfica, como as relaes de distncia, direo, o sistema de cores e legendas;
56
8- Ler, interpretar e representar o espao por meio de mapas simples;
9- Reconhecer semelhanas e diferenas nos modos que diferentes grupos sociais se
apropriam da natureza e a transformam, identificando suas determinaes nas relaes de
trabalho, nos hbitos cotidianos, nas formas de se expressar e no lazer.
CAPACIDADES/ 4 Ano
1- Reconhecer a importncia de uma atitude responsvel de cuidado com o meio ambiente;
2- Reconhecer os referenciais de localizao, orientao e distncias, nos diferentes
contextos;
3- Entender o papel da sociedade e da natureza na construo de diferentes paisagens
urbanas e do campo;
4- Demonstrar semelhanas e diferenas entre os modos de vidas das cidades e do campo,
relativas ao trabalho, s construes e moradias, aos hbitos cotidianos, s expresses de
lazer e de cultura;
5- Entender algumas das conseqncias e transformao da natureza, causadas pelas
aes humanas, demonstrando atitudes positivas em relao s paisagens urbanas e rurais;
6- Conhecer a organizao do espao geogrfico;
7- Conhecer a realidade da cidade em suas diversas escalas (ruas, bairros e cidade);
8- Entender o processo gerador de desigualdades scio-econmico e cultural existente na
cidade;
9- Conhecer as conseqncias do consumismo como fator contribuinte para a degradao
dos valores humanos e ambientais.
CAPACIDADES/ 5 Ano
urbanas e do campo;
2- Reconhecer o papel das tecnologias, da informao, da comunicao e dos transportes na
constituio de paisagens urbanas, rurais e os seus respectivos relacionamentos na vida
social;
3- Utilizar os procedimentos bsicos de observao, descrio, registro na coleta de
informao nas pesquisas escolares;
4- Utilizar a linguagem cartogrfica para representar e interpretar informaes, observando
necessidade de legenda, indicaes de direo, distncia, orientao e proporo;
5- Conhecer a realidade da cidade em suas diversas escalas;
6- Conhecer o processo gerador de desigualdades scio-econmico e cultural existentes na
cidade;
57
CAPACIDADES/ 6 Ano
urbanas e do campo;
2- Entender algumas das conseqncias e transformao da natureza, causadas pelas
aes humanas, demonstrando atitudes positivas em relao s paisagens urbanas e rurais;
3- Demonstrar criticidade no uso da tecnologia em prol da preservao e conservao do
meio ambiente e da manuteno da qualidade de vida;
4- Reconhecer, respeitar e interagir direta, ou indiretamente com os modos de vida de
diferentes grupos sociais (como se relacionam e constituem o espao e a paisagem no qual
se encontram inseridos);
5- Reconhecer a importncia de uma atitude responsvel de cuidado com o meio ambiente;
6- Conhecer a realidade da cidade em suas diversas escalas;
7- Entender o processo gerador de desigualdades scio-econmico e cultural existentes na
cidade;
CAPACIDADES/ 7 Ano
1- Entender-se como agente que preserva e/ou destroem o meio ambiente;
2- Interagir com as diversas culturas presentes no pas, reconhecendo sua contribuio no
processo de construo da identidade brasileira;
3- Fazer leituras de mapas, tabelas, imagens grficas e informaes de diferentes fontes;
4- Demonstrar atitudes, prticas de interveno nos problemas ambientais, de preservao e
conservao do meio ambiente;
5- Conhecer os processos de interveno humana no espao geogrfico em diferentes
escalas: rua, bairro, cidade, estado, estado, pais, continente e mundo;
6- Efetuar projetos de interveno nas realidades concretas do espao construdo, visando
eliminao, ou abrandamento das desigualdades;
7- Conhecer as caractersticas geogrficas da regio partindo do meio onde vive;
8- Compreender a dinmica campo X cidade enquanto construo humana;
9- Entender a dinmica de transformao social, atravs de movimentos sociais, em vrias
escalas;
10- Desenvolver atividades extraclasses (projetos, aes e pesquisas), com o intuito de
compreender a realidade local e do entorno, assimilando metodologias utilizadas para tal;
11- Estimular aes multidisciplinares com objetivo de qualificar e enriquecer a ao que as
diferentes cincias possuem;
12- Conhecer a metodologia cientfica, referente pesquisa, coleta de dados, apresentao,
para utilizao nos trabalhos escolares;
13- Entender as diferentes formas de uso adequado das tecnologias dentro e fora do espao
escolar;
58
CAPACIDADES/ 8 Ano
1- Entender-se como agente que preserva e/ou destroem o meio ambiente;
2- Fazer leituras de mapas, tabelas, imagens grficas e informaes de diferentes fontes;
3- Demonstrar atitudes e prticas de interveno nos problemas ambientais, de preservao
e conservao do meio ambiente;
4- Relacionar as correntes imigratrias e migratrias interagindo com outros lugares nos
aspectos polticos, culturais e econmicos;
5- Analisar a natureza do espao, como territrio e lugar dotado de historicidade, cujas
tcnicas de produo provocam transformaes na paisagem, costumes, etc.;
6- Reconhecer que diferentes povos se relacionam de maneira diferenciada de acordo com
os espaos e culturas que ocupam, preservando ou destruindo;
eliminao, ou abrandamento das desigualdades;
9- Resgatar e valorizar a identidade das comunidades tradicionais (ribeirinhos, pantaneiros,
comunidades rurais, ndios, quilombolas e outras);
escalas;
15- Entender as caractersticas geogrficas da regio partindo da realidade local;
16- Conhecer as conseqncias do consumismo como fator que contribui para a degradao
CAPACIDADES/ 9 Ano
1- Demonstrar atitudes, prticas de interveno nos problemas ambientais, de preservao e
conservao do meio ambiente;
2- Analisar a natureza do espao, como territrio e lugar dotado de historicidade, cujas
tcnicas de produo provocam transformaes na paisagem, costumes, etc.;
3- Compreender as desigualdades sociais como responsabilidade de todos e como uma
realidade que pode ser transformada atravs de conflitos e/ou acordos;
59
4- Relacionar a linguagem cartogrfica com os conhecimentos (tempo e espao) construdos;
sua eliminao, ou abrandamento das desigualdades;
7- Utilizar a linguagem cartogrfica convencional;
escalas;
13- Problematizar as questes geopolticas em escala regional, nacional e mundial no
contexto da globalizao;
14- Resgatar e valorizar a identidade das comunidades tradicionais (ribeirinhos, pantaneiros,
comunidades rurais, ndios, quilombolas e outras);
4.3 Educao Religiosa

A Educao Religiosa escolar importante para a formao do cidado, uma
vez que tem como preocupao a formao plena dos alunos, por meio da
reflexo e discusso de valores fundamentais para a vida em sociedade, tais
como: solidariedade, amizade, compreenso, amor, etc.
Logo, abaixo, sugerimos algumas capacidades a serem construdas pelos
alunos ao longo do Ensino Fundamental:
Fundamental:
de
Educao
Religiosa
para
Ensino
CAPACIDADES/ 4 Ano
1- Construir atitudes fraternas e solidrias na convivncia com o outro;
2- Respeitar a si e ao outro, relacionando-se de maneira cooperativa com o grupo em que vive;
3- Compreender que as relaes humanas conflituosas existem e precisam ser superadas no
convvio com o outro;
60
4- Compreender o lugar pblico como patrimnio de todos, cujo zelo dever de todos;
CAPACIDADES/ 5 Ano
1-Respeitar as diversas prticas religiosas, rejeitando qualquer forma de manifestao
preconceituosa;
2- Compartilhar com o outro, em uma relao dialgica, valores como: honestidade, respeito e
solidariedade;
3- Relacionar-se de forma respeitosa consigo mesmo, com o outro, com a natureza e com
patrimnio/histrico-cultural;
CAPACIDADES/ 6 Ano
1- Demonstrar respeito ao ser e vida, nas diversas fases da existncia humana (na infncia,
na juventude e na terceira idade);
2- Compreender a vida escolar como participao no espao pblico, utilizando e aplicando os
conhecimentos adquiridos na construo de uma sociedade solidria;
4- Compreender que o cidado tem direito educao, moradia, sade e meio ambiente, dentre
outros.
CAPACIDADES/ 7 Ano
1- Cultivar atitudes que promovam a cultura de paz;
2- Manifestar atitudes de respeito s diferenas religiosas;
3- Posicionar-se no dia a dia, adotando atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s
injustias e discriminaes;
4- Empregar o dilogo como forma de esclarecer conflitos e tomada de decises coletivas;
5- Relacionar-se de maneira responsvel consigo mesmo, com o outro e com a natureza,
utilizando-se de conceitos ticos para preservao do meio ambiente;
CAPACIDADES/ 8 Ano
61
2- Engajar-se em movimentos sociais que contribuam para denunciar os diferentes tipos de
violncia, planejando aes que busquem a integrao do ser humano para autntica vivncia da
cidadania;
3- Demonstrar respeito ao ser e vida nas diversas fases da existncia humana (na infncia, na
juventude, na terceira idade, garantindo o que prevalece a legislao);
CAPACIDADES/ 9 Ano
2- Demonstrar respeito ao ser e vida nas diversas fases da existncia humana (na infncia, na
juventude, na terceira idade, garantindo o que prevalece a legislao);
3- Engajar-se em movimentos sociais que contribuam para denunciar os diferentes tipos de
violncia, planejando aes que busquem a integrao do ser humano para autntica vivncia da
cidadania;
4.4 FILOSOFIA
A educao desempenha um papel crucial de auxlio na formao de
identidades culturais dos indivduos humanos, e a escola uma das arenas na
qual ocorre o confronto inicial de muitos alunos, suas estratgias ou esquemas
desenvolvidos, seus saberes prvios e espontneos com os conhecimentos
historicamente testados.
Na matriz proposta, tanto a Filosofia referncia curricular necessria para o
desenvolvimento humano como o seu ensino cumpre uma funo pedaggica
com uma finalidade que extrapola as finalidades estritas do domnio filosfico.
O que se afirma - e se orienta - na matriz curricular de filosofia que, ao longo
da vida escolar e desde o nvel fundamental de ensino, os alunos podem
investigar as condies da prpria existncia comum de um jeito bem
filosfico.
Em outras palavras, eles podem comear os exerccios filosficos mesmo
antes de operar com o pensamento conceitual de abstrao superior, quando
s dispem das estruturas de pensamentos basilares (MADRUGA & LACASA,
1995, p.212-3).
62
A matriz apresentada indicativa das aprendizagens escolares a serem
realizadas ativamente, das estratgias comportamentais cognitivas, do
pensamento e da linguagem que os alunos necessitam para seu crescimento.
4.4.1 O objetivo do ensino da Filosofia: o pensamento crtico
O plano de ensino, em seus vrios delineamentos, uma referncia mediata
da prtica e, como tal, pode ou no estar orientado para garantir que todos e
cada um dos alunos se tornem capazes de pensar e agir autonomamente.
Para a educao bsica, e no apenas para o ensino mdio, o plano de ensino
de filosofia precisa apontar como objetivo o desenvolvimento do pensamento
crtico, que um modo de pensamento formal-instrumental.
Favaretto (2004) explica que o pensamento crtico se expressa com
A crtica [que], como processo reflexivo, no um
conhecimento expositivo, um saber positivo sobre o
mundo e muito menos uma percepo: uma
interpretao, que exige perspectiva de anlise, sistemas
de referncia e prticas discursivas adequadas
(FAVARETTO, 2004, p. 51. Itlico meu).
O pensamento crtico o contedo dinmico da disciplina filosfica. E como tal

precisa ser ensinado, figurado em planos gerais de ensino. A reflexo filosfica,
assim como qualquer reflexo, auto-relao refletida. Ou seja,
reconstituio dos elementos contextuais internos de um discurso.
provvel que a filosofia apresentada em um plano abstrato de texto autoreferenciado seja considerada desprezvel por no-dizer algo em referncia
aos contextos da existncia dos escolares, ou por faz-lo de modo vago.
A pedagogia que afirma apenas o elemento textual e seus contextos
intradiscursivos, os contedos temticos estritos, reduz muito a possibilidade
de envolvimento dos alunos.
Isso acontece quando no se percebe que a reflexo filosfica no paira no
vcuo de uma interioridade discursiva, independente da comunicao de
situaes problemticas externas.
Mas, ao contrrio, toda reflexo filosfica tambm tributria de uma relao
dialgica prvia, sempre discurso referenciado s relaes fsicas, sociais,
polticas, metafsicas etc.
Portanto, h um contexto externo no qual devem ser ancorados os contedos
dos textos e discursos filosficos. Esse o ponto de contato para o incio do
dilogo educativo, das interlocues e das aprendizagens.
63
4.4.2 Os contedos do ensino de Filosofia
Dado o avano dos estudos no campo do currculo, seria uma ingenuidade
dizer que o desenho de uma matriz prescreve o currculo para o exerccio dos
professores de filosofia das diversas escolas.
Ao contrrio disso, a inteno abrir a possibilidade para os exerccios
pedaggicos dos alunos relativos tarefa filosfica, que os auxiliar no
enfrentamento dos problemas cotidianos.
A matriz (quadro) curricular de filosofia se presta para o dimensionamento e
articulao razovel de contedos da Filosofia pragmaticamente definida como
pensamento crtico.
Os contedos em tela so saberes procedurais necessrias para o exerccio do
filosofar que, por sua vez, so indissociveis dos conhecimentos relativos a
temas, autores e problemas filosficos a serem inseridos paulatinamente.
Infelizmente, faltam subsdios didticos para auxiliar os professores em suas
atividades, articulando os diversos contedos. Pois, no fcil dosar, na
medida certa e de modo adequado, esses contedos no ensino de filosofia.
A boa comunicao depende tanto da boa contextualizao como da boa
investigao e do bom raciocnio. bvio que o qualificativo diz respeito s
habilidades adequadas ao desenvolvimento biolgico, ao avano das crianas
aos nveis de ensino.
4.4.3 - Matriz Referencial de Filosofia no Ensino Fundamental
I CICLO/ 1 ano
COMPETNCIA
HABILIDADES
Contextualizao 1. Identificar os assuntos (temas) das falas.

2. Formular perguntas problematizadoras.
Investigao
Raciocnio
Comunicao
3. Caracterizar as semelhanas e diferenas entre as coisas, objetos,

acontecimentos e idias correlacionadas.
4. Apresentar justificativas razoveis (boas razes) para as prprias
escolhas e pensamentos.
5. Estabelecer dilogo (interao lingstica) com diversos interlocutores.
64
I CICLO/ 2 ano
COMPETNCIA
Contextualizao
Investigao
Raciocnio
Comunicao
HABILIDADES
6. Identificar os assuntos (temas) de narraes literrias.
7. Estabelecer relaes entre as falas e as circunstncias histricas que as
motivam.
8. Relacionar circunstncias (fsicas, emocionais e intelectivas) a palavrastemas ou expresses substantivas que a designam.
9. Caracterizar as semelhanas e diferenas entre as coisas, os
acontecimentos e as idias correlacionadas.
10. Realizar concluses (inferncias) dedutivas intuitivamente.
11. Realizar concluses (inferncias) indutivas com base na experincia
(intuitiva), utilizando expresses adequadas para indic-las como:
provavelmente, geralmente, freqentemente.
12. Reconhecer a conformidade (veracidade) das concluses dedutivas e
indutivas, prprias e dos outros, utilizando contra-exemplos.
13. Reproduzir a fala dos interlocutores, atribuindo o sentido dado (traduo)
ao pensamento deles conforme compreenso prpria.
I CICLO/ 3 ano
COMPETNCIA
HABILIDADES
Contextualizao
14.
Estabelecer relaes entre as falas (textuais) e as circunstncias
histrico-sociais e polticas.
15. Narrar intuitivamente e oralmente os fenmenos naturais e sociais, as
causas e efeitos dos movimentos de objetos (coisas) e dos eventos
interpessoais e sociais.
16. Avaliar as expectativas (previses) sobre futuros acontecimentos com
base na prpria percepo.
17. Auto-avaliar se os prprios atos de fala so compatveis (consistentes)
com a inteno desejada, quando estes forem questionados, repetidos
(refletidos) por outra pessoa e/ou forma de representao.
18. Identificar os motivos implcitos e determinantes de aes e de
comportamentos prprios e de outros.
19. Demonstrar as prprias idias e frases formuladas atravs de
ilustraes argumentativas.
Investigao
Raciocnio
Comunicao
II CICLO/4 ano
COMPETNCIA
Contextualizao
Investigao
Raciocnio
HABILIDADES
20.
Identificar os assuntos nos textos das produes literrias, das
literaturas cientficas, artsticas e filosficas.
21. Perceber a manifestao da no concordncia (contradio) e a
contrariedade (oposio) expressa nas falas e aes das pessoas, em
diversas circunstncias da vida.
22. Reconhecer as associaes entre idias e os pensamentos expressos
em falas.
65
Comunicao
23. Realizar anlise11 da conformidade (veracidade) das concluses

dedutivas e indutivas.
24. Realizar concluses (inferncias) dedutivas e indutivas na forma de
proposio (formulao de discurso conforme padro).
25. Modalizar a prpria fala para diversos planos discursivos.
26. Estabelecer dilogo (interao lingstica) com interlocutores,
acolhendo interpelaes e reagindo s provocaes em um plano
formal de discurso.
II CICLO/5 ano
COMPETNCIA
HABILIDADES
Contextualizao
Investigao
Raciocnio
Comunicao
27. Formular perguntas como hipteses a partir de matrias de estudo.

28. Confrontar alguns tipos de representaes tericas com os fatos
naturais e sociais representados.
29. Estabelecer a relao de contraposio/confronto entre fatos utilizando
frases subordinativas condicionais (condicionais, contrafatuais).
30. Transmitir discursivamente as hipteses na forma oral e escrita, com
recursos lingsticos coerentes e coeso dos sentidos das afirmaes
utilizadas.
II CICLO/6 ano
COMPETNCIA
Contextualizao
Investigao
Raciocnio
Comunicao
11
HABILIDADES
31.
Exprimir por escrito a prpria impresso da realidade, e a
inteligibilidade das idias e dos pensamentos.
32. Interpretar alguns fenmenos naturais, emocionais e sociais,
utilizando textos narrativos, dissertativos e versos..
33. Interpretar os motivos (causas) das associaes entre pensamentos
34. Reconhecer a no concordncia (contradio) e a contrariedade
(oposio) dos atos de pensamento e linguagem, usando analogias,
converso de frase, classificao e inferncias para evidenci-las
35. Classificar a validade e veracidade das frases padronizadas.
36. Estabelecer contra-argumentao em um plano discursivo de base
formal.
Neste momento, a anlise entendida como transposio interpretativa mediante sequncia

de enunciados, uma via de acesso instncia de enunciao cognitiva superior. As crianas,
assim como as demais pessoas, reconstroem o entendimento e a compreenso do mundo com
operaes lgicas, em graus crescentes de elaborao e desenvolvimento. Mas estas
operaes emergem do plano afetivo (passional), porque comeam com a necessidade
humana de se projetar de uma dimenso sincrtica para uma dimenso sinttico-cognitiva. Ver
a
noo
de
iceberg
da
enunciao
em:
BERTORELLO,
Adrin. El lmite del lenguaje: La filosofia de Heidegger como teora de la enunciacin. Buenos
Aires: Biblos, 2008, p. 71
66
III CICLO/7 ano
COMPETNCIA
HABILIDADES
Contextualizao
Investigao
Raciocnio
Comunicao
37. Identificar a sintaxe da frase propositiva, reconhecendo sua

importncia scio-cultural
38. Identificar os componentes dos argumentos lgicos:
quantificadores, sujeito, verbo e predicado
39. Reduzir as frases do cotidiano a frases padronizadas conforme
os quatro tipos clssicos de proposies lgicas
40. Relacionar as idias e pensamentos expressos de vrias formas
aos tipos concretos de realidade natural e scio-cultural
41. Reproduzir a fala dos interlocutores, atribuindo ao pensamento
deles valores-verdades conforme os sentidos identificados em
uma compreenso realizada;
III CICLO/8 ano

COMPETNCIA
HABILIDADES
Contextualizao
Investigao
Raciocnio
Comunicao
42. Identificar as palavras, expresses e oraes com sentido

ambguo, vago ou preciso;
43. Utilizar frases propositivas em contextos dialgicos e situaes
concretas do cotidiano que exigem sua elaborao formal;
44. Produzir textos utilizando os componentes dos argumentos
lgicos (quantificadores, sujeito, verbo e predicado), de modo
coeso e coerente;
45. Reconhecer as aplicaes das regras de raciocnio lgico nas
situaes do cotidiano;
46. Caracterizar a proposio de identidade;
47. Realizar anlise da estrutura da fala coloquial utilizando como
referncia os quatro tipos clssicos de proposies lgicas;
48. Resolver,
coloquialmente,
problemas
lgico-filosficos,
analisando o sentido admissvel/ possvel/aceitvel (plausvel)
das proposies e argumentos;
49. Resolver, coloquialmente, problemas lgico-filosficos, avaliando
o valor-verdade de proposies e da inverso de proposies;
50. Propor hipteses de como as idias e pensamentos concretizase a partir do vnculo com a realidade natural e scio-cultural;
51. Associar as regras e valores institudos ao processo de
produo de sentidos no domnio scio-culturais;
52. Relacionar as diversas proposies cientficas com as
implicaes sociais, ambientais e/ou econmicas;
53. Estabelecer dilogo (interao lingstica) a partir de problemas
de tipo filosfico relativos linguagem e s cincias.
67
III CICLO/9 ano
COMPETNCIA
HABILIDADES
Contextualizao
Investigao
Raciocnio
Comunicao
54. Praticar a autocorreo no uso das palavras, expresses e

oraes com sentido ambguo, vago ou preciso;
55. Aplicar as regras de raciocnio lgico nas situaes do cotidiano;
56. Identificar a funcionalidade dos discursos nas estruturas sociais,
na base do conflito cultural e na distribuio de papis
institucionais;
57. Identificar as finalidades explcitas e implcitas das regras e
valores scio-culturais institudos;
58. Distinguir as representaes e discursos sobre a integrao
social, organizao do mundo e formao da identidade;
59. Compreender o valor relativo das proposies, mtodos e
procedimentos das cincias naturais e sociais;
60. Estabelecer dilogo (interao lingstica) a partir de problemas
filosficos relativos tica (valores).
68
4.5 Educao para as Relaes tnico-raciais
A inteno da Equipe do Ensino Fundamental ao tecer essas

consideraes foi a de oferecer s escolas um suporte didtico-pedaggico
para que os profissionais da Educao possam desenvolver uma ao
educativa voltada para formao de valores e posturas que contribuam para
que cidados, valorizando seu pertencimento tnico-racial e se tornando
parceiros de uma nova cultura (anti-racista), do fortalecimento da dignidade e
da promoo da igualdade real de direitos.
Nesse sentido, cabe escola, rever a Histria e assumir a grandiosa
tarefa da reparao, de promover os diretos culturais e educacionais de um
povo na sua diversidade, na sua integridade. Constitui-se, portanto, em uma
referncia estruturante do currculo das escolas municipais, na direo da
valorizao da identidade e da auto-estima dos discentes negros que formam a
maioria das salas de aulas em Cuiab e de reeducao de todos acerca da
necessidade de construirmos relaes sociais no racializadas.
Por outro lado, no se trata de mais um documento formal, mas de
instrumento de trabalho docente, que se alimenta de uma prtica coletiva de
planejamento pedaggico, balizado pela avaliao processual contnua. Esta
se subordina ao objetivo maior de um laboratrio de construo coletiva, no
interior de cada escola, na luta pela reduo da imensa disparidade de acesso
ao sistema educacional de qualidade entre negros e brancos na sociedade
brasileira, especialmente a cuiabana.
4.5.1 Matriz Referencial da rea de Educao para as Relaes tnicoraciais:

CAPACIDADES - 1 ano
1. Realizar resgate de jogos e brincadeiras em tempos e espaos diferenciados.
2. Identificar e organizar os movimentos da cultura corporal nos Jogos e Danas regionais.
3. Produzir e registrar as manifestaes corporais vivenciadas na escola e na comunidade.
4. Promover trabalho de pesquisa histrica sobre festas e danas religiosas, sobretudo
aquelas ligadas cultura negra.
CAPACIDADES - 2 ano
1. Identificar os mitos africanos, montando representaes teatrais e peas com fantoches
criados pelos prprios alunos.
2. Reproduzir atravs de dramatizaes histrias infantis e contos africanos.
3. Reconhecer a invisibilidade de negros e negras na mdia.
69
4. Valorizar a leitura como fonte de formao, informao e via de acesso ao mundo das
diversas obras literrias, estimulando a leitura de textos de vrios gneros que
valorizem a cultura, as famlias e os antepassados dos alunos e alunas.
CAPACIDADES - 3 Ano
1. Compreender como a ancestralidade africana se manifesta na dana, na msica e nas
artes visuais.
2. Identificar as linguagens matemticas presentes no cotidiano, as quais expressam
diversas formas de quantificar, agrupar, medir, localizar, orientar e inferir.
3. Valorizar as variedades lingsticas da Lngua Portuguesa, utilizando a lngua para
combater preconceitos, discriminao, intolerncia.
4. Desenvolver o senso crtico atravs de questionamentos sobre as identidades: racial, de
gnero, cultural, poltica, de classe, de regionalidade.
5. Identificar e desconstruir esteretipos de representao tnico-racial encontrados nas
artes, na publicidade e na mdia.
CAPACIDADES - 4 Ano
1. Analisar criticamente o processo de miscigenao brasileiro, compreendendo a
diferena conceitual entre etnia e raa.
2. Identificar as linguagens matemticas presentes no cotidiano, as quais expressam
diversas formas de quantificar, agrupar, medir, localizar, orientar e inferir.
3. Analisar as formas de comunicao das diferentes culturas ao longo do tempo como os
griots12 nas sociedades africanas, o correio nag, o fuxico, o toque sagrado dos
atabaques nas comunidades de terreiros.
CAPACIDADES - 5 Ano
2. Identificar a partir de leituras de tabelas e grficos faixas de crescimento e/ou
distribuio por gnero e raa da populao brasileira.
griots nas sociedades africanas, o correio nag, o fuxico, o toque sagrado dos
4. Identificar a influncia da cultura africana nos hbitos culturais da sociedade atual.
5. Analisar criticamente propostas de incluso social, demonstrando respeito aos direitos
humanos e diversidade tnico-cultural.
12
Palavra de origem francesa que significa contador de histrias. Esse termo utilizado na
frica para denominar os contadores de histria. Eles so considerados sbios, muito
importantes e respeitados na comunidade onde vivem. Atravs de suas narrativas, eles
passam, de gerao em gerao, as tradies de seus povos.
70
CAPACIDADES - 6 Ano
1. Compreender as diversas formas como os homens e mulheres se relacionam, na
experincia afro-brasileira e africana, comparando com outras concepes coexistentes
no Brasil.
2. Analisar textos literrios e no-literrios que valorizem a histria e a cultura afrobrasileira e africana.
3. Ampliar a leitura do espao para alm da dimenso fsica, de modo a perceber as
determinaes scio-raciais que a ocupao desses espaos revela.
4. Perceber a importncia das mudanas de atitudes que possibilitem intervenes para
transformaes das realidades sociais e raciais, tendo como parmetro a alteridade e o
respeito s diferenas dentro e fora do cotidiano escolar.
5. Compreender as maneiras pelas quais comunidades afro-brasileiras desenvolvem o
pensamento lgico-matemtico no cotidiano das relaes sociais, na luta pela
sobrevivncia e no enfrentamento do racismo.
CAPACIDADES - 7 Ano
1. Valorizar a leitura como fonte de formao, informao e via de acesso ao mundo das
diversas obras literrias, estimulando a leitura de textos de vrios gneros que
valorizem a cultura, as famlias e os antepassados dos alunos e alunas.
2. Reconhecer a invisibilidade de negros e negras na mdia.
3. Analisar criticamente o processo de miscigenao brasileiro compreendendo a
diferena conceitual entre etnia e raa.
4. Compreender as diversas formas como os homens e mulheres se relacionam na
no Brasil.
5. Desmistificar algumas verdades cientficas, a partir da cosmo viso africana.
CAPACIDADES - 8 Ano
1. Desmistificar algumas verdades cientficas, a partir da cosmo viso africana.
2. Compreender as diversas formas como os homens e mulheres se relacionam na
no Brasil.
griots nas sociedades africanas, o correio nag, o fuxico, o toque sagrado dos
4. Identificar a partir de mapas, os principais processos de migrao responsveis pela
formao da sociedade brasileira e mato-grossense.
5. Perceber a importncia das mudanas de atitudes que possibilitem intervenes para
transformaes das realidades sociais e raciais, tendo como parmetro a alteridade e o
respeito s diferenas dentro e fora do cotidiano escolar.
6. Identificar e classificar os diversos elementos que explicam o desencadeamento de
inmeros conflitos tnicos culturais no mundo.
71
CAPACIDADES - 9 Ano
1. Observar como os diferentes grupos humanos se distribuem nos diferentes espaos.
3. Identificar a partir de mapas, os principais processos de migrao responsveis pela
formao da sociedade brasileira e mato-grossense.
4. Dar visibilidade a todos os grupos que sempre ficaram margem do discurso histrico,
a exemplo de negros, ndios, mulheres, idosos, crianas, homossexuais.
4.5.2 Como as discusses realizadas na rea da Educao para as

Relaes tnico-raciais podem enriquecer o trabalho pedaggico nas
escolas
a) Artes:
Enquanto rea do conhecimento de um currculo centrado na Histria e
na Cultura Afro-Brasileira e africana, se inscreve na possibilidade de
valorizao das concepes estticas, baseadas na cultura do negro,
presentes no cotidiano das pessoas que compem a comunidade
escolar, sejam negras ou no-negras;
Sugesto de capacidades a serem trabalhadas:
- Reconhecer e valorizar as concepes estticas da cultura afro-brasileira e

africana.
- Incorporar a dimenso mtica africana na produo artstica realizada no
espao escolar.
- Identificar e desconstruir esteretipos de representao tnico-racial
encontrados nas artes, na publicidade e na mdia.
- Conhecer as personalidades, artsticas e produtores culturais que resgatam a
arte de matriz africana.
- Reconhecer a especificidade do modelo de arte africana que incorpora
diversas linguagens teatro, msica, dana e artes plsticas.
- Resgatar a ancestralidade africana por meio da dana, da msica e das artes
visuais.
b) Cincias:
Conceber o ensino de Cincias na perspectiva da Educao das
relaes tnico-raciais implica perceber, respeitar, valorizar as vrias
72
concepes e formas de produo de conhecimentos, sobretudo

aquelas historicamente negadas e silenciadas.
A importncia que as Cincias Naturais impem fundamental para que
alunos (as) entendam o desenvolvimento humano, tendo o corpo como
uma das principais referncias. Neste sentido, na perspectiva que o
ensino neste ramo do conhecimento prope, o entender as diversas
dimenses que o corpo ocupa nas sociedades africanas, assume lugar
central nestes estudos, uma vez que implica considerar o corpo como
espao para o exerccio da nossa identidade e auto-estima.
- Compreender as diversas formas como os homens e mulheres se relacionam

na experincia afro-brasileira e africana, comparando com outras concepes
coexistentes no Brasil.
- Desmistificar algumas verdades cientficas, a partir da cosmo viso africana.
- Relacionar modos de vida africanos e afro-brasileiros a conhecimentos da
rea de Cincias.
c) Matemtica
Os conhecimentos sobre Matemtica nos pases africanos no so

difundidos no Brasil, sendo que senso comum que povos africanos so
primitivos e pouco afeitos a abstraes. Raros so os estudiosos que se
dedicam a explorar essa rea de saber, de modo que as prprias
referncias bibliogrficas so escassas a esse respeito.
Por outro lado, estudos acerca de Etnomatemtica, centrando-se em

formas de lidar com os nmeros, com os clculos, as relaes
matemticas, so interessantes para se estabelecer relaes entre
matemtica e cotidiano e, assim, estabelecer vinculaes entre essas
relaes e tradies culturais africanas.
A atividade matemtica se desenvolve em diferentes contextos culturais
e em determinados momentos histricos, fazendo-nos perceber como
diferentes povos quantificam, ordenam, classificam a realidade em que
vivem, o que se revela atravs da ocupao dos espaos, da moradia,
dos transportes, da sade, da alimentao dos jogos, do lazer,
brincadeiras, das artes, danas, contos, msicas.
73
Por outro lado, os estudos nessa rea do conhecimento podem ser

explorados em projetos mais amplos, de natureza interdisciplinar,
interligando contedos de outras reas do currculo, como a Histria, a
Geografia e temas como Sade e Meio Ambiente.
O tema Pluralidade Cultural, bem como o Trabalho e Consumo,
constituem-se em bons eixos para integrar um desses projetos. O
estudo sobre a oferta de emprego para a populao negra no Brasil, as
diferenas salariais entre negros e brancos, homens e mulheres,
questes raciais e de gnero, enfim, podem ser abordadas pela
Matemtica, fazendo-se uma boa relao entre determinaes scioraciais e aspectos quantitativos a imbricados. Essas relaes, portanto,
permitem
a reflexo e uso da linguagem Matemtica enquanto
ferramenta essencial compreenso de fenmeno de natureza sciocultural.
- Compreender as maneiras pelas quais comunidades afro-brasileiras

desenvolvem o pensamento lgico-matemtico no cotidiano das relaes
sociais, na luta pela sobrevivncia e no enfrentamento do racismo.
- Identificar as linguagens matemticas presentes no cotidiano, as quais
expressam diversas formas de quantificar, agrupar, medir, localizar, orientar e
inferir.
- Refletir sobre questes matemticas a partir da contribuio dos povos
egpcios entre outros povos.
d) Histria
Durante muito tempo, o ensino da Histria no Brasil esteve diretamente

relacionado histria dos grandes eventos, grandes heris, datas
comemorativas, dentre outros, herana de uma concepo positivista de
se pensar essa cincia. Os programas e contedos priorizavam a vida
dos santos, os feitos dos grandes acontecimentos;
Nesse sentido, j temos empreendido esforos dos movimentos civis

organizados e tambm dos poderes legalmente constitudos para incluso da
Histria e Cultura Afro-Brasileira e africana no currculo. Portanto, assume-se a
fundamental importncia de fazer com que os educandos percebam que a
Histria construda em processos de continuidades e descontinuidades,
74
mudanas e transformaes, protagonizada por homens e mulheres no mundo,
os quais buscam formas para enfrentar no dia-a-dia todas as formas de
racismo e intolerncias.
- Conhecer a Histria e a cultura afro-brasileira e africana, valorizando-as e

acrescentando importante diferencial aos conhecimentos veiculados na escola.
- Desenvolver o senso crtico atravs de questionamentos sobre as
identidades: racial, de gnero, cultural, poltica, de classe, de regionalidade.
- Dar visibilidade a todos os grupos que sempre ficaram margem do discurso
histrico, a exemplo de negros, ndios, mulheres, idosos, crianas,
homossexuais.
- Introduzir temticas para dar voz a estes sujeitos e visibilizar as formas como
historicamente se organizaram para produzir, festejar, celebrar, comer, morrer,
remetendo s ancestralidades, ainda ausentes nos currculos escolares.
- Identificar os autores da nossa realidade histrica, enfatizando a participao
de grupos minoritrios na construo do pas.
- Perceber a importncia das mudanas de atitudes que possibilitem
intervenes para transformaes das realidades sociais e raciais, tendo como
parmetro a alteridade e o respeito s diferenas dentro e fora do cotidiano
escolar.
e) Lngua Portuguesa:
Sabe-se que no Brasil muito pouco foi preservado das lnguas oficiais
africanas. O espao de terreiros e das comunidades remanescentes de
quilombos onde se encontram um pouco mais guardadas o que restou
dos falares originais que sobreviveram na cultura.
Se concebermos a educao e a escola como espao de exerccio do
conhecimento das mltiplas formas de ver o mundo, atravs das
experincias das mltiplas pessoas que fazem esse mundo, o ensino de
Lngua Portuguesa um meio estratgico e privilegiado de abordagem e
exerccio da diversidade cultural e lingstica por meio de discursos e
histrias vivenciados por alunos, professores, funcionrios, familiares,
comunidade e sociedade, de modo geral.
Por outro lado, a produo de textos falados e escritos o ponto central
do trabalho com linguagem; logo, atravs dos textos, torna-se mais
75
produtivo fazer a transdisciplinaridade, uma vez que podemos
aprofundar o conhecimento sobre qualquer temtica lendo ou
escrevendo textos.
necessrio ressaltar a importncia de se trabalhar com textos da

literatura afro-brasileira, com caractersticas prprias e que retratam os
modos de vida, anseios, perspectivas e expectativas desses grupos,
cuja cultura parece estar invisibilizadas nas escolas.
- Valorizar as variedades lingsticas da Lngua Portuguesa, utilizando a lngua

para combater preconceitos, discriminao, intolerncia.
- Analisar textos literrios e no-literrios que valorizem a histria e a cultura
afro-brasileira e africana.
- Valorizar a leitura como fonte de formao, informao e via de acesso ao
mundo das diversas obras literrias, estimulando a leitura de textos de vrios
gneros que valorizem a cultura, as famlias e os antepassados dos alunos e
alunas.
- Utilizar diferentes formas de registros, adequando-os s circunstncias da
situao comunicativa de que participam.
f) Geografia:
Um ensino de Geografia que contemple as diversidades presentes em
nossa sociedade precisa contemplar as maneiras como os diversos
grupos tm feito uso do espao ao longo do tempo. As discusses,
desse modo, devem possibilitar reflexes acerca de quais
determinaes scio-histricas esto por trs da distribuio espacial
das pessoas e grupos; como e por que se localizam em um ou outro
lugar, vivem, trabalham, se divertem; se relacionam com equipamentos
disponibilizados em suas localidades; o que fazem para manter/ alterar o
meio fsico e social ao seu redor.
Ou seja, a construo do espao evidencia as relaes sociais e tnicoraciais, travadas pela humanidade, a disputa e o redesenho de
territrios, a ao cultural que transforma o planeta e denuncia
desigualdades e manipulao de um grupo sobre o outro.
Por outro lado, o ensino da Geografia assume grande importncia dentro
da histria e cultura afro-brasileira e africana, sobretudo, por permitir ao
aluno e aluna reconhecer-se como sujeito social, construindo um
referencial de pertencimento com o seu espao de convivncia,
76
estreitando laos afetivos, referncias pessoais, sistemas de valores e
uma compreenso das desigualdades sociais e tnico-raciais que
caracterizam a sociedade brasileira.

- Vivenciar as relaes coletivas numa dimenso de sociabilidades que
reafirma o bem comum e a integridade corporal.
- Ampliar a leitura do espao para alm da dimenso fsica, de modo a
perceber as determinaes scio-raciais que a ocupao desses espaos
revela.
- Observar como os diferentes grupos humanos se distribuem em diferentes
espaos.
- Possibilitar a construo de uma identidade de pertencimento, a partir do
espao scio-cultural.
77
4.6 Reflexes e Sugestes sobre o fazer pedaggico voltado

incluso Temtica da 3 Idade no Ensino Fundamental:
A lei n 10.741, de 1 de outubro de 2003, publicado em 03 de outubro de 2003,
dispe sobre o Estatuto do Idoso, no capitulo V da Educao, Cultura,
Esporte e Lazer, no seu artigo 22, assim diz:
Nos currculos mnimos dos diversos nveis de ensino
formal sero inseridos contedos voltados ao processo
de envelhecimento ao respeito e a valorizao do idoso,
de forma a eliminar o preconceito
e a produzir
conhecimentos sobre a matria.
Diante do enunciado acima, pretendemos fazer algumas reflexes e apontar

sugestes sobre a temtica, que podero ser desenvolvidas na sala de aula.
Considera-se que a concretizao da poltica educacional do municpio de
Cuiab implicar no comprometimento de todos, num trabalho integrado e
compartilhado visando elaborao de uma proposta pedaggica que precisa
ser incorporada ao de cada educador, fruto de um processo coletivo
redimensionado para a rea educacional.
4.6.1 Possibilidades de trabalho pedaggico com a temtica da 3 Idade
no Ensino Fundamental.
- Famlia e Sistema de Parentesco: Famlia (conceitos, tipos e funo da
famlia);
- Casamento: (conceitos, regras de unio, modalidades de casamento, formas
de casamento, noivado, divrcio);
- Sistema de Parentesco: (conceito, tipos de parentes, descendentes).
Dentro da temtica acima, recomendamos as seguintes atividades:
Histria de vida/ famlia / idoso: contar histrias de sua vida, lembranas,

acontecimentos importantes, objetos, roupas de preferncia, tipos de
trabalho que j realizou, msicas, divertimentos, projetos de vida, linha
do tempo, rvore genealgica, matemtica do cotidiano, grficos por
faixa etria, problemas (peso, idade), formao coletiva e individual de
textos, nome e profisso de seus pais ou avs, lugar onde morou
quando criana, descrio da casa, experincias da infncia, histrias
inesquecveis, costumes, celebraes, aniversrios, casamentos, etc.),
atividades rotineiras, hobbies e interesses, sugerir leituras de biografias
78
de pessoal idosas que fizeram ou fazem parta da histria (gneros

textuais).
- O papel do Idoso na sociedade atual.
- Datas importantes: 22/09 dia mundial do idoso; 23/09 Dia estadual
do Idoso; 27/09/ Dia Nacional do Idoso; 1/10 - Dia Internacional do
Idoso.
Palestras: Reflexo sobre a imagem corporal, dana. Art-terapia,
vivncia. Motivao pessoal e trabalho em grupo Educao para o
envelhecimento saudvel Preconceito e discriminao relacionados
velhice Relaes sociais e familiares no envelhecimento (discusso e
reflexo)
- Discusso/reflexo sobre o currculo escolar e a funo social com a
terceira idade.
- Pesquisar com idoso sobre a comunicao atravs dos tempos:
Folclore, mitos, lendas, fabulas, historias, adivinhaes, provrbios,
literatura de cordel, trava lnguas, trovas, danas, festas, comidas e
bebidas, medicina, instrumentos musicais da poca, brinquedos
adivinhaes, receitas culinrias, crendices e supersties.
- Envelhecimento da populao.
- Linguagem na 3 idade: Filmes, obras de arte de artistas famosos,
depoimento, entrevistas com pessoas idosas.
- A educao no Trnsito para a 3 idade.
- Teatro/dramatizaes (vida), colocar crianas para fazer o papel do
idoso.
- Comparaes de fotos
- Elaborao de texto sobre idoso
- Entrevistas; painis; grupo de auto-ajuda na cidade, centros de
convivncia e entidades de atendimentos.
- Preservao da memria e da identidade cultural; aposentadoria;
barreiras arquitetnicas; lazer;
Rede de Proteo (denncia e abuso de maus-tratos contra a pessoa
idosa); promoo e defesa de direitos; Conselhos de Direito do Idoso;
Conselhos de Direitos (Federal, Estadual e Municipal) do Idoso;
Secretarias de Assistncia Social (Federal, Estadual e Municipal),
Ministrio Pblico, Poder Judicirio; Controle Social Externo: sociedade
civil organizada, ONGs.
79
5. 1
Matemtica
Currculo
5.2
Cincias
5.3
Educao
Ambiental
80
5.1 Contextualizando o Ensino de Matemtica
Desde a dcada de 1970, as proposies curriculares para o ensino de

Matemtica passaram a ser discutidos, com mais nfase em diversos pases,
sendo que no Brasil, esse processo de reflexo culminou com a edio dos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), divulgados em 1997, somente para
as sries iniciais e, posteriormente, para todos os nveis da escolaridade
bsica.
Atualmente, um amplo repertrio sobre aspectos conceituais, comportamentais
e atitudinais necessrio compreenso conceitual de contedos matemticos
tem sido divulgado aos professores, inclusive nos manuais para o professor
que acompanham os livros didticos no mbito do Programa Nacional de Livros
Didticos (PNLD).
Neles, j consenso afirmar que uma das grandes finalidades da educao
matemtica na escola que alunos e professores desenvolvam uma boa
relao com a matemtica, conversando sobre formas de solucionar as
situaes que lhes forem apresentadas, arriscando-se na criao de
procedimentos prprios, ao solucionar situaes oriundas dos mais diferentes
contextos, no s do contexto matemtico escolar.
Dar vez e voz ao professor nas decises curriculares algo novo, porm foi
sempre delegada ao professor a responsabilidade do desenvolvimento
curricular. Sendo a matemtica escolar uma ferramenta intelectual
imprescindvel para a insero dos estudantes na cultura contempornea, cabe
aos pais, aos profissionais da escola e aos estudantes assumirem seus
respectivos papis na superao das dificuldades que surjam.
Ensinar matemtica na escola s faz sentido quando se proporcionam aos
estudantes, de qualquer nvel de ensino, ferramentas matemticas bsicas
para o desenvolvimento de pensamentos matemticos sempre apoiados em
prticas sociais, tendo em vista uma qualificao adequada que promova a
incluso social do estudante e o capacite para atuar no mundo social, poltico,
econmico e tecnolgico que caracteriza a sociedade do sculo XXI.
Os contedos dos quatro blocos dos PCN devem ser organizados ao longo do
ano, de forma articulada e equilibrada, sem privilgios de um ou outro bloco de
contedo. importante que, no estudo desses diferentes blocos, se destaquem
as tarefas que envolvam o contexto domstico, o contexto social e o contexto
matemtico, por meio de elaboraes e sistematizaes dos saberes
construdos pelos estudantes, para que eles se envolvam em um processo no
qual se reconheam como produtores de suas respostas matemticas, no
como meros executores e reprodutores do discurso alheio.
A atividade matemtica supe a elaborao de hipteses, que podem ser
testadas e confrontadas na resoluo de um problema. Ao mobilizar suas
noes matemticas para pensar sobre uma situao e testar seus raciocnios,
o estudante estar formulando e apresentando suas estratgias para resolver
problemas, estratgias que, quando apreciadas, justificadas e aceitas, podero
81
compor o repertrio de novos conceitos para resolver novos problemas, num
processo de idas e vindas que nunca termina.
Nos ltimos 20 anos, tanto no cenrio internacional como no nacional,
acentuou-se uma preocupao dos educadores matemticos no sentido de
oportunizar a todos, professores e alunos da educao bsica e tambm da
universidade, no somente a aquisio da linguagem matemtica, mas a
compreenso conceitual de saberes matemticos necessrios ao exerccio
pleno da cidadania. Democratizar o acesso matemtica da escola pressupe
romper com a concepo de que ela acessvel apenas a alguns iluminados,
no a todos. Romper com esta concepo elitista significa dar oportunidade a
todos os estudantes de aprender matemtica.
5.1.1 Matriz Referencial de Matemtica para o Ensino Fundamental
CAPACIDADES - 1 ANO
1. Interpretar e produzir escritas numricas, de acordo com as regras e smbolos do Sistema
de Numerao Decimal;
2. Comparar quantidades por processos numricos e/ou geomtricos, bem como por meio de
seus registros no Sistema de Numerao decimal;
3. Identificar as operaes adequadas (adio e subtrao) para resolver uma dada situaoproblema;
4. Resolver situaes-problema que envolvam adio e subtrao;
5. Resolver situaes-problema que envolvam o Sistema Monetrio Brasileiro;
6. Estabelecer pontos de referncia para situar-se, posicionar-se e deslocar-se no espao,
bem como para identificar relaes de posio, entre objetos no espao;
7. Identificar semelhanas e diferenas entre objetos;
8. Comparar objetos usando critrios de grandezas: maior, menor, mais grosso, mais fino,
mais comprido, mais longo, mais curto, mais alto, mais baixo, mais largo, mais estreito,
etc.;
9. Utilizar medidas de tempo em situaes do cotidiano;
10. Localizar um acontecimento no tempo, utilizando alguns referenciais significativos para o
aluno, como o momento presente, a data do prprio nascimento, festas significativas ao
longo do ano ou fatos de rotina diria;
11. Reconhecer e associar as formas geomtricas espaciais a objetos do dia-a-dia;
12. Identificar informaes organizadas em tabelas e grficos de barras/colunas.
82
CAPACIDADES - 2 ANO
de Numerao Decimal;
2. Desenvolver procedimentos de clculo, utilizando a composio, a decomposio de
nmeros e as propriedades das operaes;
3. Resolver situaes problemas que envolvam procedimentos de clculo relativos aos fatos
bsicos da adio, subtrao e alguns da multiplicao e diviso (2, 3, 4,5 e 10);
4. Comparar quantidades por meio de seus registros no Sistema de Numerao Decimal;
5. Identificar a(s) operao(es) adequada(s) para resolver uma dada situao-problema;
6. Resolver situaes-problema que envolvam a construo de algoritmo para o clculo de
resultados das operaes fundamentais, com nmeros naturais, ampliando o repertrio
numrico (at1000);
8. Identificar a posio de um objeto a partir da utilizao de malhas, plantas ou mapas;
9. Identificar semelhanas e diferenas entre figuras planas e no planas: cubos e
quadrados, paraleleppedos e retngulos, pirmides e tringulos, esferas e crculos;
10. Identificar e relacionar medidas de tempo, de comprimento e de capacidade, utilizando
estratgias prprias;
11. Comparar comprimentos por meio de estratgias pessoais, estabelecendo relaes do
tipo: mais perto, mais longe, mais curto, mais comprido, mais alto, mais baixo, mais largo,
mais estreito, etc.;
12. Construir formas pessoais e/ou convencionais de registros para comunicar informaes
coletadas;
13. Interpretar informaes organizadas em tabelas e grficos.
CAPACIDADES - 3 ANO
de Numerao Decimal;
2. Resolver situaes-problema que envolvam as 4 operaes com nmeros naturais;
3. Identificar operao (es) adequada(s) - adio, subtrao, multiplicao e diviso - para
resolver uma dada situao-problema;
5. Interpretar e produzir escritas numricas que devem ser expressas por nmeros racionais,
na forma fracionria e decimal.;
6. Associar um slido a seu molde e/ou modelo;
7. Reconhecer figuras planas como polgonos ou no polgonos;
8. Reconhecer semelhanas e diferenas entre polgonos, usando critrios como: nmero de
lados, eixos de simetria e comprimento de seus lados;
83
9. Comparar comprimentos por meio de estratgias pessoais e/ou de instrumentos
adequados, como a rgua e fita mtrica;
10. Identificar, entre as unidades usuais de medidas de comprimento (m, cm, km), a mais
adequada para medir um dado objeto;
11. Identificar e relacionar medidas de tempo de capacidade e de massa, utilizando estratgias
variadas;
12. Interpretar
informaes organizadas em listas, tabelas, diagramas e grficos de
barras/colunas, referentes a uma situao dada;
13. Resolver situaes-problema, envolvendo informaes apresentadas em tabelas e
grficos.
CAPACIDADES - 4 ANO
1. Interpretar e produzir escrita numrica, de acordo com as regras e smbolos do Sistema de
Numerao Decimal;
2. Identificar representaes equivalentes de nmeros racionais, na forma fracionria,
decimal e percentual;
3. Representar e comparar nmeros racionais, registrados nas formas decimais e
fracionrias;
na forma fracionria e decimal;
5. Resolver situaes-problema que envolvam as 4 operaes com nmeros naturais e
racionais, na forma fracionria e decimal;
6. Efetuar adio e subtrao com nmeros racionais, na forma decimal, por estratgias
pessoais ou tcnicas convencionais;
7. Resolver problemas, utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do Sistema
Monetrio Brasileiro;
8. Identificar relaes de paralelismo e perpendicularismo, utilizando-as como critrio para
classificar os tringulos e quadrilteros;
9. Identificar a simetria axial em figuras planas;
10. Comparar grandezas de mesma espcie (comprimento, massa, capacidade, superfcie
tempo e temperatura), registrando as medidas por meio de unidades padronizadas ou no
padronizadas;
11. Associar um slido a seu molde e modelo.
12. Reconhecer figuras planas como polgonos ou no polgonos;
13. Interpretar e utilizar dados contidos em tabelas e grficos;
14. Resolver situaes problemas envolvendo informaes apresentadas em tabelas e
grficos.
84
CAPACIDADES - 5 ANO
1. Interpretar e produzir escrita numrica, de acordo com as regras e smbolos do Sistema de
Numerao Decimal;
2. Resolver situaes problemas que envolvam as 4 operaes com nmeros naturais e
racionais;
nas formas fracionrias e decimais;
4. Identificar diferentes representaes de um mesmo nmero racional;
5. Identificar a localizao de nmeros racionais, representados na forma decimal e na reta
numrica;
6. Identificar frao como representao, que pode estar associada a diferentes significados;
7. Resolver problemas, utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do Sistema
Monetrio Brasileiro;
8. Resolver problemas envolvendo noes de porcentagem;
9. Ler informaes e dados apresentados em grficos e tabelas, inclusive quando estes
estiverem inseridos em outros gneros textuais;
10. Estimar medidas de grandeza, utilizando unidades de medidas convencionais e no
convencionais;
11. Resolver problemas, envolvendo o clculo do permetro de figuras planas, desenhadas
em malhas quadriculadas;
12. Resolver problemas, envolvendo o clculo ou estimativa de reas de figuras planas,
desenhadas em malhas quadriculadas;
13. Identificar quadrilteros, observando as posies relativas entre seus lados (paralelos,
concorrentes, perpendiculares);
14. Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro e da rea,
em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais, usando malhas;
15. Resolver situaes-problema, envolvendo informaes contidas em grficos e tabelas.
CAPACIDADES - 6 ANO
1. Reconhecer, escrever e decompor um nmero natural em unidades de diversas ordens,
tais como, agrupamentos, trocas na base dez e o princpio do valor posicional, utilizando
as regras do Sistema de Numerao Decimal;
2. Identificar, comparar e representar, geometricamente, o Conjunto dos Nmeros Naturais;
3. Resolver situaes problemas que envolvam as 4 operaes com nmeros naturais;
4. Compreender e identificar potenciao como produto de fatores iguais, fazendo uso de
suas propriedades em situaes-problema;
5. Compreender, identificar e calcular razes por meio de estimativas, fazendo uso de
calculadoras;
6. Utilizar relaes entre nmeros naturais, tais como: ser mltiplo de, ser divisor de;
85
7. Identificar diferentes representaes de um mesmo nmero racional, bem como sua
localizao na reta numrica;
8. Interpretar e resolver situaes-problema, envolvendo nmeros racionais, por meio de
estratgias variadas, compreendendo diferentes significados das operaes e estimulando
o clculo mental, exato ou aproximado;
9. Interpretar e resolver situaes-problema, envolvendo porcentagem, estimulando o clculo
escrito, mental e o uso, ou no, da calculadora;
10. Interpretar e identificar a localizao/movimentao de objetos em plantas, mapas, croquis
e outras representaes grficas;
11. Reconhecer e classificar propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos
redondos, figuras bidimensionais e tridimensionais atravs de suas planificaes, pelo
nmero de lados e medidas de ngulos;
12. Ampliar e reduzir figuras planas, identificando os elementos que no se alteram (medidas
de ngulos) e os que se alteram (medidas de lados, permetro e rea);
13. Reconhecer polgonos e identificar vrtices, lados e ngulos;
14. Reconhecer circunferncia e identificar seus elementos;
15. Reconhecer, identificar e classificar tringulos e quadrilteros quanto a ngulos e lados;
16. Utilizar grandezas como comprimento, massa, capacidade, tempo e identificar unidades
adequadas (padronizadas ou no) em situao-problema;
17. Resolver situao-problema, envolvendo o clculo de permetro e rea de figuras planas;
18. Resolver situao-problema, envolvendo noes de volume;
19. Estabelecer trocas entre cdulas e moedas no Sistema Monetrio Brasileiro, em situaesproblema;
20. Reconhecer e compreender as unidades de medidas da informtica (byte, quilobyte,
megabyte e gigabyte), em contexto apropriado;
21. Ler e interpretar dados expressos em tabelas simples e grficos;
22. Resolver situao-problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e grficos.
CAPACIDADES - 7 ANO
1. Reconhecer, comparar, ordenar e representar na reta numrica o Conjunto dos Nmeros
Inteiros;
2. Interpretar e resolver situaes-problemas, compreendendo diferentes significados das 04
operaes no Conjunto dos Nmeros Inteiros, visando o clculo mental e escrito;
3. Resolver situaes-problema com potncia e radiciao, aplicando as operaes
fundamentais em diferentes situaes e contextos, estimulando o clculo mental, escrito
exato ou aproximado;
4. Identificar diferentes representaes de um mesmo nmero racional, bem como sua
localizao na reta numrica;
86
5. Interpretar e resolver situaes-problema que envolvam nmeros racionais, por meio de
estratgias variadas, compreendendo diferentes significados das operaes, estimulando o
clculo mental, exato ou aproximado;
6. Interpretar e resolver situaes-problema que envolvam razo, proporo e grandezas
direta ou inversamente proporcionais, por meio de estratgias variadas;
7. Interpretar e resolver situaes-problema que envolvam porcentagem e juros simples,
construindo estratgias variadas, fazendo uso, ou no, de calculadora;
8. Calcular o valor numrico de expresses algbricas simples;
9. Identificar, interpretar e resolver situaes-problema que envolvam equaes e inequaes
do 1 grau, em diferentes situaes e contextos do dia-a-dia;
10. Construir, classificar e resolver situaes-problema que envolvam ngulos, utilizando
ferramentas auxiliares;
11. Identificar e classificar tringulos e quadrilteros;
12. Identificar, construir e aplicar os conceitos de figuras bidimensionais e tridimensionais, em
diferentes situaes-problema;
13. Utilizar grandezas como comprimento, massa, capacidade e tempo, identificando as
unidades adequadas (padronizadas ou no) em uma determinada situao-problema;
17. Compreender o significado da mdia aritmtica como indicador da tendncia de uma
pesquisa;
18. Ler e interpretar dados expressos em tabelas simples e grficos;
19. Resolver situao-problema, envolvendo informaes apresentadas em tabelas e grficos;
20. Resolver situaes-problema que envolvam o raciocnio combinatrio, possibilidades e a
determinao da probabilidade em eventos simples.
CAPACIDADES - 8 ANO
1. Reconhecer, comparar, ordenar e representar na reta numrica os Conjuntos13 IN, Z, Q e I,
como subconjuntos de IR;
2. Interpretar e resolver situaes-problema no Conjunto dos Nmeros Reais, estimulando o
clculo mental, exato ou aproximado, fazendo uso, ou no, de calculadoras;
3. Analisar propriedades dos ngulos definidos por uma reta transversal a duas retas
paralelas, aplicando-as na resoluo de situaes-problemas;
13
Mais especificamente, Conjuntos dos Nmeros Naturais, Inteiros, Racionais, Irracionais e

Reais, respectivamente.
87
4. Identificar e resolver situaes-problema que envolvam as operaes polinomiais, com
expresses algbricas, utilizando as propriedades conhecidas;
5. Construir ngulos correspondentes, alternos e colaterais, bem como as relaes entre as
suas medidas;
6. Utilizar propriedades de tringulos e quadrilteros pelo reconhecimento dos casos de
congruncia de tringulos;
7. Determinar a soma dos ngulos internos e externos de um polgono;
8. Reconhecer as posies relativas entre uma reta e uma circunferncia e entre
circunferncias;
12. Resolver
situaes-problema que envolvam juros simples, construindo estratgias
variadas, fazendo uso, ou no, de calculadoras;
14. Compreender o significado da mdia aritmtica, como indicador da tendncia de uma
pesquisa;
15. Ler, interpretar e resolver situaes-problema, envolvendo informaes apresentadas em
tabelas simples e grficos;
16. Construir grficos de barras ou colunas, linhas e setores em contexto apropriado;
17. Resolver situaes-problema que envolvam o raciocnio combinatrio, possibilidades e a
determinao da probabilidade em eventos simples.
CAPACIDADES - 9 ANO
1. Construir e representar o conjunto IR, localizando seus elementos na reta numrica;
2. Resolver situaes-problemas, envolvendo potncia com base real e expoente inteiro e
suas propriedades;
3. Ampliar os conceitos de potenciao e radiciao para o conjunto IR;
4. Interpretar e resolver situaes-problema, envolvendo potenciao e radiciao em IR;
5. Obter expresses equivalentes a uma expresso algbrica, por meio de fatorao e
simplificao;
6. Construir e aplicar os conceitos da equao do 2 grau, atravs de situaes-problema;
7. Identificar e resolver situaes-problema, envolvendo equaes, inequaes, sistemas de
equaes, equaes biquadradas e irracionais;
8. Identificar e construir, num sistema de eixos cartesianos, grficos que representam
variaes de grandezas, envolvendo situaes-problema;
88
9. Utilizar a noo de figuras planas para resolver situaes-problema;
10. Construir e aplicar Teoremas na resoluo de situaes-problema;
11. Construir e aplicar os casos de congruncia entre tringulos, na resoluo de situaoproblema;
12. Construir relaes que envolvam circunferncia e a posio relativa de uma reta (externa
tangente e secante);
13. Construir relaes que envolvam a posio de duas circunferncias;
17. Resolver situaes-problema que envolvam juros simples e alguns casos de juros
compostos, construindo estratgias variadas, fazendo uso, ou no, de calculadoras;
19. Compreender o significado da mdia aritmtica, como indicador da tendncia de uma
pesquisa;
20. Ler, interpretar e resolver situaes-problema, envolvendo informaes apresentadas em
tabelas e grficos;
21. Construir grficos de barras ou colunas, linhas e setores em contexto apropriado.
89
5.2 O ENSINO DE CINCIAS NATURAIS
Na sociedade atual, observamos a supervalorizao do conhecimento cientfico

e sua interveno em nosso cotidiano, o que nos instiga a refletirmos sobre os
objetivos gerais do ensino de Cincias. Aliado a isso, a preocupao com a
dimenso ambiental uma constatao notria entre os seres humanos deste
planeta, o que tem sido evidenciado pelas inmeras experincias mundiais que
revelam a Educao Ambiental(EA) como uma estratgia revolucionria, a qual
possibilita a sensibilizao das pessoas, de modo a promover a prxis de
transformao dos modelos insustentveis, de consumo e, simultaneamente,
incluindo aqueles que ainda vivem sem condies dignas de sobrevivncia.
So inegveis os benefcios que o progresso cientfico-tecnolgico tem gerado
em termos de melhora da qualidade de vida de uma parcela da populao
mundial e de nosso pas. Porm, esse mesmo progresso ou desenvolvimento
tm comprometido drasticamente as condies naturais e humanas,
contribuindo para o processo de desumanizao do homem na esfera social.
Essa constatao nos leva a tomar a Cincia e a Tecnologia como objetos de
questionamento, passveis de uma necessria contestao e problematizao
crtica.
Dessa maneira, a articulao de perspectivas pedaggicas crticas, da
alfabetizao cientfica, e de propostas de uma Educao Cientfica com
finalidades emancipatrias, constituem desafios para transpormos o
tradicionalismo e, muitas vezes, a falta de sentido que parecem estar to
imbricados com o ensino das Cincias como um todo (Biologia, Qumica e
Fsica) na educao bsica. Portanto, ao elaborarmos este documento,
pensamos sobre o que, para quem e porque ensinar Cincias no ensino
fundamental, acreditando na proposta freireana de uma educao
problematizadora para liberdade, aliada aos pressupostos bsicos da
Educao Cientfica que podem significar, no caso especfico do ensino de
Cincias, um instrumento fomentador de uma Cincia que sirva para humanizar
o educador-educando na vivncia educacional e que se configure como crticoemancipatria.
E no se diga que, se sou professor de biologia, no posso me
alongar em consideraes outras, que devo apenas ensinar
biologia, como se o fenmeno vital pudesse ser compreendido fora
da trama histrico-social, cultural e poltica. Como se a vida, a pura
vida, pudesse ser vivida de maneira igual em todas as suas
dimenses na favela, no cortio ou numa zona feliz dos Jardins de
So Paulo. Se sou professor de biologia, obviamente, devo ensinar
biologia, mas ao faz-lo, no posso secion-la daquela trama.
(FREIRE, 1992, p. 78-79, grifo do autor).
Ressaltamos que, para a efetivao de qualquer proposta metodolgica

necessrio que a escola tenha definida sua funo e possibilite a integrao
90
das diferentes reas do saber, pois a reorganizao curricular trabalhada numa
perspectiva interdisciplinar e contextualizada pressupe uma aprendizagem
significativa e o conhecimento se concretizar de forma prazerosa e eficaz.
Zacharias (2007) enfatiza ainda que:
(...) preciso que a Escola e seus educadores atentem
que no tm como funo ensinar aquilo que o aluno
pode aprender por si mesmo e sim, potencializar o
processo de aprendizagem do estudante. A funo da
Escola fazer com que os conceitos espontneos,
informais, que as crianas adquirem na convivncia
social, evoluam para o nvel dos conceitos cientficos,
sistemticos e formais, adquiridos pelo ensino. Eis a o
papel mediador do docente.
O ensino de Cincias deve acompanhar os processos evolutivos do ensinoaprendizagem, os quais buscam uma participao mais significativa e
motivadora dos alunos, tornando a aprendizagem duradoura. Para tanto,
consideramos a experimentao como um dos elementos que despertam um
forte interesse entre alunos de diversos nveis de escolarizao, sendo
consensual entre os docentes que tal prtica potencializa o aprendizado, pois
funciona como meio de envolver o aluno nos temas em pauta. Na disciplina de
Cincias, em particular, os educandos tambm costumam atribuir
experimentao um carter motivador, ldico, essencialmente vinculado aos
sentidos.
Tambm consideramos importante a necessidade de avaliar a aprendizagem
enquanto processo constante, passando pelo acompanhamento aos grupos
que realizam projetos, observando as contribuies individuais e resultados
parciais dos grupos, pelas avaliaes formais e ainda por uma auto-avaliao
realizada pelo professor e por todos os educandos envolvidos.
Enfim, acreditamos que o documento aqui apresentado, feito a vrias mos,
constitua em mais um subsdio que possa contribuir com o (a) professor (a),
pois, no se trata de um modelo pronto, acabado e imposto escola. Deste
modo, aguardamos a possibilidade de outros momentos de Rodas de Conversa
para, juntos, somarmos as contribuies que permitam o aprimoramento da
Matriz Referencial de Cincias da Natureza para o Ensino Fundamental.
5.2.1. Matriz Referencial da rea de Cincias da Natureza para o Ensino

Fundamental
CAPACIDADES -1 Ano
1- Compreender e propor aes de transformao da realidade local, considerando as
relaes existentes entre o ser humano e os demais seres vivos, bem como, os fatores
econmicos e sociais presentes nas relaes humanas;
2- Compreender-se enquanto ser biolgico complexo e em desenvolvimento no tempo e
no espao, e que possui importante registro (funo) social;
91
3- Reconhecer que todo ambiente composto por seres vivos (animais, plantas e
microrganismos seres biticos), e elementos abiticos (gua, ar, solo, luz, calor), e que
os mesmos garantem a diversidade dos ambientes;
4- Observar, descrever, comparar e registrar as diferenas e semelhanas entre o ser
humano e demais seres vivos (animais e plantas);
5- Vivenciar experincias que visem sensibilizao sobre a importncia da preservao
ambiental e quanto responsabilidade humana nesse processo.
CAPACIDADES - 2 Ano
1- Reconhecer as diferentes caractersticas do meio ambiente local (sua casa, seu bairro,
sua escola) e estabelecer relaes com o meio ambiente global (sua cidade, seu pas e o
planeta e em que vive);
2- Identificar criticamente as transformaes no meio ambiente, partindo das observaes
no bairro onde mora, do trajeto casa-escola, registros fotogrficos, filmes, relatos etc.;
3- Compreender a importncia da perpetuao de toda e qualquer espcie viva no
planeta, bem como, a importncia dos elementos abiticos (ar, gua, solo, sol) para a
promoo da vida, atribuindo ao ser humano essa responsabilidade;
4- Conceber o corpo humano enquanto ambiente que favorece a vida de outros seres e
necessita de alguns deles;
5- Conhecer as caractersticas bsicas do corpo humano, bem como, aquelas que tornam
cada pessoa diferente da outra (gnero masculino e feminino, altura, cor da pele, cabelo
etc.).
CAPACIDADES - 3 Ano
1- Identificar caractersticas dos seres vivos (modos de alimentao, sustentao,
locomoo, forma do corpo, reproduo etc.) que permitam sua sobrevivncia nos
ambientes que habitam, utilizando dados de observao;
2- Refletir sobre a necessidade de se alimentar de forma saudvel, reconhecendo o valor
nutricional de alguns alimentos e identificando aqueles que sejam saudveis ou no;
3- Conhecer a importncia de alguns cuidados bsicos de higiene com o prprio corpo,
reconhecendo a anatomia humana como um ambiente que promove a existncia no
apenas de um ser vivo (homem ou mulher), mas, tambm, de muitas outras espcies
vivas (microrganismos);
4- Diferenciar os componentes biticos (seres vivos) dos abiticos (seres no vivos),
reconhecendo a importncia desses ltimos para a existncia de vida no planeta Terra;
5- Relacionar as variadas formas de interao existente entre o ser humano e os outros
seres vivos (vegetais, outros animais e microrganismos) compreendendo como se d a
transformao dos alimentos, bem como, a aquisio de algumas doenas;
6- Identificar atitudes humanas que contribuam com o meio ambiente e que possam lhes
garantir uma melhor qualidade de vida.
92
CAPACIDADES - 4 Ano
1- Compreender a interao entre os elementos biticos (seres vivos) e abiticos
(elementos fsico-qumicos), enquanto essenciais para a existncia de vida na Biosfera;
2- Reconhecer a importncia da diversidade vegetal e animal, identificando e
caracterizando a flora e fauna local;
3- Discutir e compreender como se d a interao do ser humano com a natureza, as
vrias formas de explorao dos recursos naturais, especialmente, solo e gua, e suas
conseqncias;
4- Compreender a gua enquanto elemento abitico que favorece a vida, seus
mecanismos de transformao (estados fsicos) e suas propriedades, identificando a
importncia de seu ciclo na natureza e para a condio da vida.
CAPACIDADES - 5 Ano
1- Conhecer a estrutura organizacional dos seres vivos (clulas, tipos de reproduo),
compreendendo os alimentos como fonte de matria e energia para o crescimento e
manuteno do corpo;
2- Compreender as implicaes de alguns tipos de substncias txicas (lcool, cigarro,
solventes e inalantes) no organismo humano;
3- Conhecer as formas de obteno e tratamento da gua, bem como, o destino das
guas consumidas, reconhecendo a sua importncia para a manuteno da vida;
4- Reconhecer as contribuies dos avanos tecnolgicos na histria da humanidade,
posicionando-se criticamente sobre alguns aspectos a eles relacionados, especialmente
queles ligados explorao do solo e da gua.
CAPACIDADES - 6 Ano
1- Identificar a diversidade dos materiais extrados da natureza, as formas de
transformao e produo pelo ser humano e a avaliao desses fenmenos;
2- Caracterizar causas e conseqncias da poluio da gua, do ar e do solo,
compreendendo, especialmente, a importncia dos modos adequados de destinao das
guas servidas para a promoo e manuteno da vida.
3- Desenvolver experimentos que oportunizem a discusso sobre as possibilidades de uso
e re-uso da gua (processos simples de separao de misturas, filtrao, decantao,
evaporao, decantao).
4- Comparar e classificar os diferentes tipos de solos associando s caractersticas do
local de origem e a ao de microrganismos.
5- Caracterizar materiais reciclveis e processos de tratamento do lixo (matria orgnica,
papel, plstico, alumnio), reconhecendo seus benefcios ao meio ambiente.
6- Acompanhar, identificar e registrar adequadamente seqncias de eventos em
atividades em grupo ou individualizadas.
93
CAPACIDADES - 7 Ano
1- Compreender o corpo humano como um todo integrado e dinmico e a sade como
bem estar fsico, social e psquico do indivduo;
2- Relacionar as caractersticas bsicas dos seres vivos com as caractersticas dos seres
no vivos, considerando tais interaes como essenciais vida;
3- Compreender as funes corporais bsicas do ser humano (digesto, respirao,
circulao, excreo) para a manuteno da vida, bem como, as condies necessrias para
o bom desempenho de tais funes;
4- Identificar as defesas naturais e estimuladas (vacinas) do corpo;
5- Relacionar, sistematicamente, a falta de asseio corporal, a higiene ambiental e a
ocorrncia de doenas no ser humano, especialmente, aquelas mais comuns no seio da
comunidade cuiabana como a dengue;
6- Discutir, de forma coerente, sobre temas relacionados DSTs, AIDS, dependncia
qumica e gravidez na adolescncia;
7- Compreender noes bsicas de gentica.
CAPACIDADES - 8 Ano
1- Compreender noes de classificao sistemtica e nomenclatura cientfica dos
animais e vegetais;
2- Compreender as diversas formas de relao dos animais e vegetais com outros seres;
3- Caracterizar o aparelho reprodutor masculino e feminino, e as mudanas no corpo
durante a puberdade, considerando as diferenas individuais do corpo e do
comportamento nas vrias fases da vida;
4- Discutir sobre sexualidade, hereditariedade e educao especial, tendo como eixo
norteador a compreenso das noes bsicas da Gentica;
5- Conhecer procedimentos bsicos de coleta de informaes por meio de observao
direta ou indireta, experimentao, entrevistas e/ou visitas orientadas, conforme assunto
em estudo e orientao docente, para posterior sistematizao de dados;
6- Organizar no espao escolar, momentos para discusso coletiva sobre assuntos
relacionados ao meio ambiente, sade, poltica etc., considerando a realidade do entorno
escolar;
CAPACIDADES - 9 Ano
1- Compreender os elementos ar, gua e solo, conforme suas caractersticas intrnsecas e
enquanto agentes de transformao pela ao humana e pela prpria natureza;
2- Identificar diferentes manifestaes de energia (luz, calor, eletricidade e som),
relacionando-os a alguns processos de transformao de energia na natureza e por meio
da ao humana (recursos tecnolgicos);
3- Compreender os vrios nveis da diversidade biolgica (biodiversidade), tais como,
diversidade gentica, diversidade de espcies, diversidade de nveis taxonmicos
superiores a espcie, diversidade de ecossistemas e diversidade de biomas;
94
4- Organizar e registrar informaes por meio de textos, quadros, tabelas, maquetes,
grficos, listas, esquemas e desenhos, de acordo com o assunto em questo e orientao
docente;
5- Conhecer e dominar normas de conduta, bem como, tcnicas utilizadas em laboratrio
e aulas de campo, partindo de momentos que proporcionem a experimentao durante
atividades individuais e coletivas.
5.3 EDUCAO AMBIENTAL ESCOLARIZADA: Consideraes para o seu

Fortalecimento
Com o objetivo de subsidiar o desenvolvimento de prticas pedaggicas,
em Educao Ambiental (EA), mais significativas no palco das escolas pblicas
cuiabanas, a orientao curricular aqui sugerida busca a insero da EA de
modo a no restringir-se a formar pessoas preocupadas apenas em conhecer o
seu ambiente, mas torn-las cidads, sabedoras de que sua ao pessoal, e a
de sua comunidade, sempre interferem no meio em que vivem. Com este
iderio, acreditamos na possibilidade de construirmos uma sociedade menos
excludente e mais justa - Sociedades Sustentveis onde os valores ticos e
solidrios constituem a base das relaes sociais e das relaes das
sociedades com a natureza. Para tanto, sugerimos que tais aes transcendam
as atividades pontuais em datas comemorativas, de modo a assumirem sempre
um comportamento crtico e tico, relacionados conduta humana em relao
ao meio ambiente e discutindo fatores socioambientais.
Temos conscincia de que a incorporao da temtica ambiental no
contexto escolar no uma tarefa fcil, uma vez que envolve uma srie de
fatores limitantes para o desenvolvimento de bons trabalhos, tais como: a EA
ainda no estar devidamente institucionalizada nas secretarias de educao;
formao inicial dos professores fragmentada; cursos de formao em EA
para os professores acontecem esporadicamente, sem garantia de
continuidade e sem articulao com demais aes de formao; projetos
escolares de EA desarticulados do projeto educativo da escola ou mesmo a
ausncia de tais projetos... Portanto, acreditamos ser conveniente fazermos
uma reflexo sobre o porqu da EA na escola, bem como, sobre as atividades
pedaggicas relacionadas com a temtica ambiental, uma vez que, apesar das
lacunas acima apontadas, tem sido crescente o interesse pela questo
ambiental nas escolas brasileiras, e as prticas de EA vm se tornando cada
vez mais freqentes e mobilizadoras da comunidade escolar.
Em primeiro lugar, consenso de que a questo ambiental pauta
essencial e urgente nas discusses de nossa contemporaneidade. Trata-se de
um dos temas considerado estratgico nos compromissos e tratados
internacionais promovidos por agncias intergovernamentais, como as que
integram a ONU. Alm disso, sabemos que a temtica ambiental est presente
no contedo dirio do professor/a, independente de sua rea de formao, no
representando um assunto novo. Por outro lado, a temtica inclui contedos
que no so abordados pelas diversas reas. E essa constatao
95
fundamental para o estabelecimento dos meios de integrar a questo ambiental
no universo escolar, de modo a re-significar o que se ensina na escola.
A introduo das questes ambientais nos currculos escolares do Brasil
data da dcada de 80, e ganha novo impulso aps a Rio-92. Atualmente,
percebemos o fortalecimento do cenrio da educao ambiental brasileira nos
sistemas de ensino devido a dois motivos que se articulam: a reorientao
curricular produzida pelo MEC (Ministrio da Educao), por meio dos
Parmetros Curriculares Nacionais, nos quais o tema Meio Ambiente foi
includo como um dos temas transversais; e a promulgao da Poltica
Nacional de Educao Ambiental (Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999) que,
entre outras coisas, dispe sobre a introduo da EA no ensino formal, de
modo que ela no seja concebida enquanto uma disciplina isolada do currculo,
mas permeie todas as reas do conhecimento14, partindo do pressuposto que a
dimenso ambiental tambm engloba os aspectos sociais, econmicos,
polticos, culturais e histricos.
Considerando os dados de estudos sobre EA nas escolas brasileiras
desenvolvidos pelo Ins (Instituto Nacional de Educao e Pesquisa Ansio
Teixeira) e CEGEA (Coordenao Geral de Educao Ambiental)/MEC 15,
percebemos que considervel o nmero de escolas que afirmam desenvolver
prticas de EA, sejam por meio de projetos, disciplinas especficas em EA ou
ainda, incluindo a temtica ambiental nas disciplinas. E isso devido ao
esforo de inmeros professores, a ao de muitas entidades governamentais
e no-governamentais e pela prpria importncia do tema.
Algumas pesquisas revelam, ainda, que as escolas restringem sua
prtica de educao ambiental em aes isoladas em datas comemorativas e a
projetos temticos, desarticulados do currculo e das possibilidades de dilogo
das reas de conhecimento com a temtica16. Os projetos apresentam
objetivos genricos e pouco esclarecedores, se concentrando em aspectos
puramente ecolgicos ou voltados, exclusivamente e sem criticidade, ao
trabalho com o lixo, reciclagem e com isso deixam de lado os aspectos
culturais, polticos, econmicos e sociais.
Concordamos com Layrargues (2002, p. 189) quando define a proposta
da EA crtica como um processo educativo eminentemente poltico, que visa o
desenvolvimento, nos educandos, de uma conscincia crtica acerca das
instituies, atores e fatores sociais geradores de riscos e respectivos conflitos
socioambientais. Portanto, acreditamos que para alcanarmos as mudanas
relativas s questes ambientais no seja suficiente apenas que cada um, na
14
A educao ambiental ser desenvolvida como uma prtica que integrada, contnua e
permanente em todos os nveis e modalidades do ensino formal [art. 10]; A educao
ambiental no deve ser implantada como disciplina especfica no currculo de ensino [art. 10,
1].
15
Dados obtidos em um estudo preliminar sobre EA nas escolas brasileiras, desenvolvido pelo
Instituto Nacional de Educao e Pesquisa Ansio Teixeira (INEP) juntamente com a
Coordenao Geral de Educao Ambiental (CEGEA), ambos do MEC, a partir dos dados de
censo escolar de 2004.
16
Dissertao: Educao Ambiental Escolarizada na Rede Pblica de Ensino em Mato

Grosso, 2009.
96
sua individualidade, faa a sua parte. Mas sim, devemos buscar por meio da
EA crtica, a participao individual e coletiva dos sujeitos nas aes que visem
s mudanas to necessrias Vida neste planeta (GOMES, 2009). Trata-se
de uma educao para a cidadania.
Mesmo que seja difcil, devemos insistir no trabalho coletivo e
interdisciplinar, buscando a superao de alguns obstculos para a educao
que queremos17, especialmente, no que diz respeito abordagem da EA no
espao escolar:
Excluso social: atravs do estmulo participao, com incluso de
diversos sujeitos ao protagonismo da EA (escola e entorno);
Dicotomia sociedade-natureza: atravs de debates, construo de
conceitos, fruns escolares ou demais atividades que promovam a aliana dos
diversos saberes, rompendo com a ingenuidade da natureza intocada
(equilbrio), bem como a tirania da sociedade desenvolvimentista
(mercantilista);
Atividades pontuais: promovendo um processo educativo que contemple
a incorporao da EA nos currculos escolares de forma transversal, alm de
reforar o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) atravs dos Projetos Ambientais
Escolares (PAE);
Uso excessivo de livros didticos: atravs da anlise crtica da
realidade, avaliao de materiais e produo do prprio material didtico local,
buscando alternativas pedaggicas que se alicercem as realidades locais;
Passividade metodolgica: na busca de centros, grupos, redes ou
ncleos que possam promover a formao em EA, contribuindo com os
professores da rede pblica e enfocando a importncia destas instncias ao
fortalecimento da EA;
Avaliao tradicional: repensando a escola como um espao poltico de
manifestao e produo cultural, avaliando processos, ao invs de somente
produtos, e com coragem de incorporar a auto-avaliao como mecanismo
colaborador da avaliao somtica e formativa dos aprendizes.
Isolamento: atravs da construo de parcerias e com-vivncias
(PASSOS; SATO, 2002) mtuas, implicadas e cooperativas, que despertem
valores de solidariedade, respeito e dilogos com demais setores sociais, no
fortalecimento da Rede Mato-Grossense de Educao Ambiental (REMTEA) e
tambm da Rede Brasileira de Educao Ambiental (REBEA).
Alienao: atravs da participao cidad da escola construo e
implementao do Programa Mato-Grossense de Educao Ambiental
(ProMEA) e tambm do Programa Nacional de Educao Ambiental (ProNEA).
Desconhecimento: atravs da divulgao, visibilidade e dilogos dos
fruns locais, regionais e brasileiros, inclusive com apresentao de trabalhos e
contribuio expressiva de saberes significativos EA escolarizada.
17
Conforme Projeto de Educao Ambiental PrEA; Caderno 1 Em Constante Construo,

p. 16.
97
Reconhecemos que, para a efetivao da interdisciplinaridade,
essencial uma profunda reforma nos modelos de ensino, mas, tambm,
imprescindvel uma reforma nos valores pessoais dos envolvidos na ao
interdisciplinar, paralelamente necessidade da discusso sobre as
concepes relativas terminologia, propriamente dita (Gomes, 2009).
Entretanto, para alm de discutir interdisciplinaridade, temos que considerar
que [...] todo o conhecimento que temos at hoje, inclusive os relacionados
com a temtica ambiental e a EA, foram construdos disciplinarmente e tm
provocado intensas transformaes sociais. (CARVALHO, 2008).
Com o propsito de subsidiar o trabalho docente com as questes
ambientais, construmos esta Matriz de Referncia em Educao Ambiental, e
esperamos que voc, professor/a, possa contribuir com esta proposta para que
possamos fortalecer as polticas pblicas em EA em nosso municpio.
5.3.1. Matriz Referencial da rea de Educao Ambiental
CAPACIDADES - 1 Ano
1- Reconhecer-se enquanto ser vivo importante e responsvel pelo meio ambiente;
2- Reconhecer e respeitar o direito dos demais seres vivos condio de vida, considerando
a importncia da funo desempenhada por todos eles no ambiente;
3- Conhecer as caractersticas dos biomas mato-grossenses (Cerrado, Pantanal e
Amaznia), bem como, a biodiversidade de sua regio;
4- Participar de atividades ldicas (jogos, brincadeiras, teatro, msica) que visem
sensibilizao para o respeito e responsabilidade individual e coletiva com as questes
socioambientais.
CAPACIDADES - 2 Ano
1- Reconhecer a diversidade ambiental, na sua regio e outros distantes no tempo e no
espao, enquanto resultado das interaes entre seus componentes (seres vivos, ar, gua,
solo, luz e calor), bem como os tipos de seres vivos, a disponibilidade dos componentes
abiticos e o modo como se d a presena do ser humano;
2- Observar, descrever, identificar, comparar e registrar as diferenas e semelhanas entre
os ambientes no espao escolar, no entorno da escola e na sua cidade, explorando os
rgos dos sentidos, a oralidade, a escrita e atividades artsticas (pintura, modelagem com
barro, teatro etc.);
3- Produzir jogos e brincadeiras que elucidem as causas e conseqncias de aes de
degradao humanas no ambiente, sensibilizando para a valorizao da condio de vida no
planeta;
4- Vivenciar situaes que sensibilizem para o respeito s diferenas e/ou limitaes do
outro;
5- Utilizar dos recursos da informtica (internet, softwares, enciclopdia multimdia) para
realizar pesquisas sobre as caractersticas dos Biomas Brasileiros e Mato-grossenses
(Cerrado, Pantanal e Amaznia), etc.
98
CAPACIDADES - 3 Ano
1- Participar de atividades pedaggicas em educao ambiental que sensibilizem para o
respeito e a valorizao de todas as formas de vida;
2- Conhecer, por meio da leitura de livros, revistas, enciclopdias e acesso internet sobre
os biomas brasileiros e matogrossenses (Cerrado, Pantanal e Amaznia), seres vivos
(animais selvagens, animais extintos ou em extino; plantas ornamentais e de uso medicinal
etc.) desses ambientes;
3- Vivenciar situaes que sensibilizem para a necessidade da alimentao saudvel
(palestra com nutricionistas, construo e acompanhamento de hortas, visita orientada em
feiras do bairro etc.);
4- Identificar e utilizar materiais alternativos e ou reciclveis para confeccionar brinquedos
pedaggicos, maquetes e/ou outros objetos, buscando compreender a importncia da
reciclagem.
CAPACIDADES - 4 Ano
1- Compreender de forma sistematizada as diferenas entre ambiente natural e ambiente
construdo por meio do estudo das relaes entre seus elementos constituintes (gua, calor,
luz, seres vivos, solo e outros materiais);
2- Conhecer as vrias formas de uso dos recursos naturais (solo e gua), especialmente em
sua regio, e as conseqncias associadas a diferentes atividades de explorao humana
desses recursos (agricultura, ocupao humana);
3- Discutir questes relacionadas presena e distribuio da gua (doce e salgada) no
planeta, apontando sugestes de combate ao desperdcio da gua;
4- Desenvolver atividades mobilizadoras (palestras, mini-conferncias, fruns, passeatas,
teatro) na escola e no seu entorno, relacionadas necessidade do consumo racional da
gua.
CAPACIDADES - 5 Ano
1- Divulgar no espao escolar, sob a forma de painis, palestras, manifestaes artsticas e
outros, as pesquisas sobre as formas de relacionamento do ser humano com os recursos
naturais ao longo da histria da humanidade, especialmente, os povos indgenas e
quilombolas;
2- Realizar atos de mobilizao da comunidade escolar buscando alertar quanto s
implicaes sade humana devido ao uso de drogas;
3- Conhecer as implicaes ao meio ambiente e sade humana em decorrncia da
explorao desordenada dos recursos naturais e dos crimes ambientais (queimadas e
desmatamentos), especialmente ocorridos em sua regio;
4- Construir instrumentos pedaggicos por meio de materiais alternativos e/ou reciclveis,
que possam contribuir para a clarificao dos contedos das diversas reas do
conhecimento (lngua portuguesa e estrangeira, matemtica, histria, geografia, cincias,
artes, educao fsica, etc.).
99
CAPACIDADES - 6 Ano
1. Observar, descrever e identificar as caractersticas fsicas e estticas dos ambientes e
seus componentes biolgicos, a partir da vivncia coletiva e interdisciplinar em aulasclasse;
2. Discutir a problemtica ambiental da gua por meio do estudo dos ambientes frgeis
(alguns do litoral brasileiro), a leitura de textos jornalsticos e cientficos, a histria do
abastecimento de gua das casas e da escola, avaliando o consumo e o desperdcio;
3. Conhecer e interpretar noes bsicas de legislao ambiental;
4. Elaborar propostas para solucionar alguns problemas socioambientais do entorno escolar
e/ou de sua cidade, em espaos de reunio e discusso na escola, conforme orienta o
Programa Vamos Cuidar do Brasil com as escolas/Ministrio do Meio Ambiente/Ministrio
da Educao.
CAPACIDADES - 7 Ano
1. Conhecer e interpretar criticamente as publicaes de divulgao jornalstica e cientfica
em suas relaes com o meio ambiente e a sade;
2. Desenvolver tcnicas para o levantamento dos problemas socioambientais do entorno
escolar, e tabulao dos dados para a divulgao dos resultados junto comunidade;
3. Vivenciar situaes exemplares que sensibilizem para a solidariedade e o respeito ao
prximo;
4. Buscar participar de eventos municipais, estaduais e nacionais que tratem das questes
ambientais especialmente, a Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente
realizada pelo Ministrio do Meio Ambiente e Ministrio da Educao.
CAPACIDADES - 8 Ano
1. Elaborar tcnicas de coleta, tabulao e divulgao de dados relacionados s questes
ligadas sexualidade na adolescncia, buscando sensibilizar a comunidade escolar
quanto aos riscos de adquirir doenas sexualmente transmissveis, gravidez na
adolescncia, dentre outros;
2. Discutir criticamente algumas informaes veiculadas pela mdia televisiva,
preferencialmente aqueles do gosto popular, considerando os aspectos de sua vida real;
3. Buscar a participao em eventos municipais, estaduais e nacionais que proporcionem
discusses sobre as questes socioambientais.
9 Ano
1. Mobilizar grupos na escola, centros comunitrios, praas ou em outros espaos pblicos
a fim de discutir as questes ambientais em mbito social e poltico, considerando sua
realidade local;
2. Responsabilizar-se no cuidado com os espaos que habita e com o prprio corpo,
incorporando hbitos e comportamentos que contribuam para a construo de
sociedades sustentveis;
100
3. Discutir, criticamente, aspectos ligados conservao e preservao ambiental,
identificando ilegalidades, especialmente aquelas ocorridas na regio mato-grossense,
considerando o entendimento a priori da legislao ambiental;
4. Buscar participar de eventos municipais, estaduais e nacionais que tratem das questes
ambientais especialmente, a Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente
realizada pelo Ministrio do Meio Ambiente e Ministrio da Educao.
5.3.2. Alguns exemplos de como estabelecer a integrao das

questes ambientais no universo escolar18:
Na disciplina de Histria, podemos abordar as variaes existentes no
tempo histrico, relativas ao processo de transformao do meio ambiente
pelas relaes ser humano/natureza. Ex: Estudos sobre representaes
histricas da natureza, relaes das sociedades humanas com a gua,
invenes tcnicas que possibilitam obter e utilizar energia, histria dos
sistemas econmicos e explorao de recursos naturais etc.
Na Geografia, que tem por objeto o espao geogrfico, a
transversalidade da questo ambiental evidente. Ela estuda, por ex., a
degradao do meio ambiente e o impacto ambiental.
Indiscutivelmente, as Cincias da Natureza (Qumica, Fsica, Biologia),
analisam e elucidam os fenmenos naturais, com os quais podemos apreender
os contornos da questo ambiental.
Na Matemtica, seus instrumentos permitem revelar e identificar padres
e dinmicas universais, conhecimentos essenciais para orientar nossas
intervenes no meio ambiente e entende-lo. Ex.: Trabalhos matemticos
sobre a dinmica das florestas e das guas, a multiplicao e desapario de
espcies e da biodiversidade, as formas da natureza (do relevo, das
declividades e dos planos, dos seres vivos etc.).
A Lngua Portuguesa, alm de meio de comunicao, constitui-se em
recurso de construo de conhecimento e de defesa de posies. Ex.: Jornais,
revistas, a literatura, canes populares, e legislao, dentre outros, divulgam
os esforos de sensibilizao e denunciam a gravidade da questo ambiental.
Em suas vrias formas de manifestao, a Arte sempre teve o Meio
Ambiente como fonte de inspirao. Sua abordagem esttica, no utilitria, tem
contribudo para enriquecer as abordagens da questo ambiental, bem como, o
modo de sentirmos e entendermos essa questo.
A Educao Fsica e o meio ambiente so inseparveis. A questo do
prazer corporal ldico e esttico, alm das diversas questes vinculadas
sade, no pode ser discutida sem levar em conta a relao com o meio
ambiente. A viabilidade da prtica de atividades fsicas est sempre ligada
existncia de espaos livres e de reas verdes.
18
Adaptado dos Parmetros em Ao: Meio Ambiente 5 a 8 srie.
101
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1

PREFEITURA MUNICIPAL DE CUIAB

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

Prof. Cilene Maria Lima Antunes Maciel

Prof. Ivone Monteiro dos Reis Pulqurio

Prof. Eliane Oliveira Mendes Quinhone

Prof. Vanilda Carvalho Mendes

Equipe de Cincias Humanas e

Ivone Monteiro dos Reis Pulquerio

Carmem Cinira S. Leite

Salvador Flvio Pereira da Silva

Aparecida Pimentel Vieira

Equipe de Temas Transversais

Joo Vaz Pedroso de Barros Neto

Carmem Cinira S. Leite

Silma de Souza Gonalves

Equipe de Cincias Naturais e

Giselly Rodrigues das Neves S.

Em novembro de 2009, os educadores da rede municipal de ensino de Cuiab

consolidao dos referenciais (capacidades) trabalhados pelos professores em

5. Organograma da rea de Cincias Naturais e Matemtica.................................79

Em busca de uma matriz referencial para a Rede Municipal de

A Diretoria de Poltica Educacional, atravs da Coordenadoria de Currculo/

Implementao do Plano Educao na Diversidade, composto por

Plano de Melhoria Pedaggico elaborado pelas unidades de ensino;

Formao Continuada dos Profissionais da Educao;

Engajamento no Planejamento Estratgico da SME;

Processo de Reelaborao dos Projetos Polticos Pedaggicos das

Implementao do Programa Educa Mais, voltado para a Educao

Realizao da Avaliao Diagnstica 2009, atravs da qual estamos

Fortalecimento da Assessoria Pedaggica nas unidades escolares.

Diante dos desafios propostos, compreendemos que o processo de produo

Conforme estabelecido no documento Indagaes

Para mais informaes, ver Zabala, 1998: p. 44.

3.1 LINGUAGEM E PRTICA SOCIAL

No contexto educacional brasileiro, a partir da dcada de 70, ocorreram muitas

Em 1997, foram divulgados os PCN de 1 e 2 Ciclos e, em 1998, o de 3 e 4 Ciclos.

Ao situarmos a linguagem enquanto discurso, compreendemos a lngua como um sistema de

Em faces desses pressupostos tericos, entendemos que ler se envolver em

A partir desses pressupostos, compreendemos que a instituio escolar deve

Anos Iniciais8: as que se referem formao do leitor (capacidade de

Enfatizamos tambm a importncia de, na prtica pedaggica, considerar os

Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras, etc.;

Dominar, gradativamente, a natureza alfabtica do sistema de escrita (relao entre

Localizar informaes relevantes para a compreenso em textos de diferentes gneros.

Reconhecer e identificar a finalidade de gneros (convite, anncio publicitrio, bilhete,

10. Mobilizar conhecimentos prvios para auxiliar no processo de atribuio de sentido ao

3.2 Lngua Estrangeira10

A Lngua Estrangeira um instrumento capaz de permitir ao aluno

3.2.1 Matriz Referencial

explorando os recursos lingsticos

8. Reestruturar o prprio texto, analisando a relao texto/contexto, utilizando o

explorando os recursos lingsticos

8. Reestruturar o prprio texto, analisando a relao texto/contexto, utilizando o

explorando os recursos lingsticos

8. Reestruturar o prprio texto, analisando a relao texto/contexto, utilizando o

3.3 A Educao Fsica no contexto escolar

3.3.1 Funo da Educao Fsica

3.3.2 Matriz Referencial de Educao Fsica para o Ensino Fundamental:

Ensino Fundamental - 3 Ciclo: Ampliao da Sistematizao do Conhecimento

3.4 O processo de ensino-aprendizagem de Arte na Educao

3.4.1 - Matriz Referencial de ARTE no Ensino Fundamental

Conhecer e entender a tonalidade musical, enquanto fenmeno harmnico e meldico;