Mate Exp. 1

Grupo:
Docente:
Ciclo escolar:
Escuela:
B1 Dosificacin sugerida
Tiempo asignado: 45 horas
Seman
a
Tiempo
sugerid
o
(horas)
Pgina
s
18-23
Eje/Tema
Secuencia
SENTIDO
NUMRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
1. Dos maneras
de escribir el
mismo nmero
Nmeros y
sistemas de
numeracin
Contenido
Conversin de
fraciones
decimales y no
decimales a su
escritura decimal
y viceversa.
Sugerencias didcticas
Inicio a partir de lo que s
Dado que los alumnos tienen experiencia en la
equivalencia entre fracciones y nmeros decimales,
solicite que estos ejercicios los resuelvan sin usar la
calculadora. Slo si nota que alguien tiene
problemas para resolverlos, pregunte: cmo se lee
el nmero de la primera bscula? No acepte
respuestas como cero punto ochenta y cinco.
De fraccin decimal a notacin decimal y
viceversa
Para activar los conocimientos previos pida que
algunos voluntarios ejemplifiquen en el pizarrn lo
que significa simplificar una fraccin, y qu son y
cmo se obtienen las fracciones equivalentes.
Organice cuatro confrontaciones, una antes de cada
Integracin. En cada una pida que algunos
voluntarios escriban en el pizarrn sus resultados y
los argumenten para que los valide el grupo.
Aclare que en el ejercicio b) deben escribir las
fracciones decimales como fraccin impropia y no
como fraccin mixta.
En cada Integracin lea en voz alta lo que se solicita
y pida que, en lluvia de ideas, los alumnos expresen
sus ideas para que en grupo lleguen a conclusiones
sobre la mejor manera de resolver esos apartados.
Solicite de tarea la actividad que se propone en la
seccin Te invito a y en la clase siguiente pida a
voluntarios que compartan sus hallazgos con el
grupo.
Recursos adicionales
Gobran, Alfonse, lgebra
elemental, Mxico, Grupo
Editorial Iberoamrica,
1990, pp. 55-58.
http://www.mamutmatema
ticas.com/ejercicios/fraccio
n-decimal.php
http://www.disfrutalasmate
maticas.com/numeros/con
virtiendo-decimalesfracciones.html
Consolido mis aprendizajes

Proporcione un tiempo perentorio, 20 minutos por
ejemplo, para que los estudiantes resuelvan los
problemas e invite a algunos voluntarios a exponer
sus resultados y procedimientos para que los valide
el grupo.
2
24-28
SENTIDO
NUMRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Nmeros y
sistemas de
2. Fracciones,
decimales y la
recta numrica
Representacin
de nmeros
fraccionarios y
decimales en la
recta numrica a
partir de
distintas
informaciones

Permita que los alumnos elijan un compaero para
compartir el trabajo y, cuando terminen, organice
equipos de tres parejas para que acuerden las
respuestas correctas y las estrategias ms eficaces.
En caso de desacuerdos, solicite la validacin del
grupo.
http://newton.matem.una
m.mx/arquimedes/aritmeti
ca/lecciones/67_10_16_1_3
_1_0_0.html
Grupo:
Seman
a
Docente:
Tiempo
sugerid
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
numeracin
Contenido
analizando las
convenciones de
esta
representacin.
Escuela:
Representacin de nmeros en la recta

numrica
Pida a algunos voluntarios que contesten las
preguntas del ejercicio 1 y justifiquen en el pizarrn
sus respuestas mediante rectas parecidas. No
admita descalificaciones ni discusiones estriles.
Aproveche para promover competencias de tipo
social, como la escucha respetuosa y la empata.
Fracciones en la recta numrica
Para enriquecer el ejercicio 3 pida a sus alumnos que
escriban las fracciones en tres formas diferentes.
Con ello se espera que apliquen sus conocimientos
sobre la equivalencia entre una fraccin impropia y
una mixta, as como la simplificacin de fracciones.
Considere que, para ubicar el salto de Carlos,
algunos alumnos pueden dividir en dos partes
iguales y otros en cuatro el segmento de recta del
ejercicio 5. En cualquier caso haga que justifiquen su
estrategia ante el grupo.
Puesto que la intencin del ejercicio 6 es que los
alumnos noten el carcter relativo de la ubicacin de
las fracciones segn la posicin de otras, lo
importante es que argumenten la decisin de
ubicarlas en uno u otro lugar.
En el ejercicio 9 se espera que los alumnos
descubran la propiedad de densidad de los nmeros
fraccionarios y una estrategia para encontrar
fracciones que se encuentran entre dos dadas.
Organice una confrontacin al concluir cada
ejercicio. De esta manera, los alumnos recordarn
ms fcilmente cmo los resolvieron.
Nmeros decimales en la recta numrica
Dada la dificultad de ubicar los centsimos y los
milsimos en los segmentos de rectas dados, acepte
la ubicacin aproximada, pero la argumentacin de
esa ubicacin debe ser correcta.
Si las caractersticas del grupo lo permiten, solicite
que estos ejercicios se resuelvan de manera
individual; en caso contrario, organice equipos como
se indica en el ejercicio 2 para que se solucionen en
forma colaborativa. Al final rena equipos para que
acuerden las respuestas correctas y las mejores
estrategias; si se presentan desacuerdos, solicite la
validacin del grupo.
29-32
SENTIDO
3. Fracciones
Resolucin y
http://newton.matem.una
Grupo:
Seman
a
Docente:
Tiempo
sugerid
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
NUMRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
ms, fracciones
menos
planteamiento de
problemas que
impliquen ms de
una operacin de
suma y resta de
fracciones.
Problemas
aditivos
Escuela:
Se espera que los alumnos resuelvan sin problemas
esta situacin dado que se requiere sumar
fracciones cuyo denominador es mltiplo de los
dems. Antes de iniciar la resolucin del problema,
plantee preguntas para recordar la suma de
fracciones; por ejemplo, se pueden sumar
directamente los numeradores? Por qu? Qu se
debe hacer si los denominadores de las fracciones
que se van a sumar no son iguales?
m.mx/arquimedes/aritmeti
ca/index.html apartado
Nmeros Racionales.
Editorial Iberoamrica,
1990, pp. 43-48.
Problemas de fracciones
No permita el uso de la calculadora. Es conveniente
que realicen los clculos en forma escrita, ms all
de dominar un algoritmo por las posibilidades que
les ofrece para promover otro tipo de habilidades
cognitivas.
Integre equipos de tres o cuatro alumnos
considerando a quienes tengan diferentes
caractersticas para que se apoyen en sus avances.
Organice dos confrontaciones: una al finalizar el
problema 3 y otra despus de que trabajen el
problema 7.
En cada una oriente las reflexiones hacia la
estrategia para sumar y restar fracciones a partir de
la transformacin en fracciones equivalentes con
igual denominador y considerar que es mltiplo de
los dems.
Si es posible, haga que los alumnos realicen la
actividad de la seccin Te invito a en el aula de
cmputo. En caso contrario, encrguela de tarea y
luego solicite que en plenaria compartan sus
hallazgos.
Conduzca el llenado de la Integracin. Pida a
voluntarios que anoten en el pizarrn sus propuestas
para que en grupo acuerden la forma en que se
deben redactar.
Pida a los estudiantes que resuelvan en su cuaderno
las operaciones. Cuando terminen, indique a
voluntarios que en el pizarrn resuelvan las
operaciones de cada problema y a la vez pregunte:
es la nica forma de resolver este problema?, es la
nica manera de efectuar las operaciones? En caso
de que no surjan diferentes estrategias, proponga
alguna y solicite que comprueben si tambin
resuelve el problema.
33-37
SENTIDO
4. Cul sigue?
Construccin de
Shedd, Margaret y
Grupo:
Seman
a
Docente:
Tiempo
sugerid
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
NUMRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Contenido
sucesiones de
nmeros o de
figuras a partir de
una regla dada
en lenguaje
comn.
Formulacin en
lenguaje comn
de expresiones
generales que
definen las reglas
de sucesin
aritmtica o
geomtrica, de
nmeros y de
figuras.
Patrones y
ecuaciones
Escuela:
Permita que para contestar las preguntas los
alumnos dibujen las figuras de las diversas
generaciones. Considere que puede haber alumnos
que sean hijos de padres solteros; en ese caso
formule la situacin de manera hipottica.
Berkeley High school.
Diferencias finitas. Una
tcnica para resolver
problemas, Mxico,
CECSA, 1981, pp. 9-31.
Regla general de una sucesin

Aproveche la oportunidad para integrar equipos de
tres alumnos con diversas caractersticas,
incluyendo de uno y de otro sexo.
Para recuperar los conocimientos previos plantee
preguntas que ayuden a recordar lo visto en la
primaria con respecto a las sucesiones; por ejemplo:
qu es una sucesin?, cmo se forma una sucesin
con progresin aritmtica?, cmo se forma una
sucesin con progresin geomtrica?, qu es una
sucesin ascendente?, qu es una sucesin
descendente?
Organice una confrontacin para despus de cada
ejercicio. En el anlisis del ejercicio 4, dibuje en el
pizarrn la primera figura y solicite a voluntarios que
dibujen las siguientes.
Obtencin de la regla general de una sucesin
Considere que esta es la primera vez que los
alumnos determinan la regla de una sucesin dada.
Por ello acepte respuestas como el primer trmino
es 7 y los siguientes se encuentran sumando 4 al
anterior. La regla general algebraica se definir
ms adelante.
Organice un intercambio de respuestas y estrategias
al final de cada ejercicio, y pida a voluntarios que
compartan sus resultados para que los valide el
grupo.
Despus de que los estudiantes resuelvan de
manera individual el ejercicio 1, integre los equipos y
otorgue 15 minutos para que concluyan el trabajo.
Despus solicite a voluntarios que expongan sus
respuestas y las justifiquen para que luego las valide
el grupo.
38-42
SENTIDO
NUMRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Patrones y
ecuaciones
5. Frmulas y
figuras
Explicacin del
significado de
frmulas
geomtricas, al
considerar las
literales como
nmeros
generales con los
que es posible

Puesto que los alumnos han calculado el permetro
de polgonos regulares e irregulares, e incluso han
utilizado algunas frmulas, se espera que resuelvan
satisfactoriamente esta situacin.
Mientras las parejas trabajan, recorra el aula y pida,
a quienes no lo escriban, que anoten la respuesta de
la pregunta del ejercicio d) de dos maneras
http://www.sinewton.org/n
umeros/numeros/69/ideas_
02.php
Grupo:
Seman
a
Docente:
Tiempo
sugerid
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
operar.
Escuela:
diferentes.
Permetros
Organice una plenaria al final de cada ejercicio. En el
del ejercicio 1 pida que expresen verbalmente todas
las formas posibles como se puede calcular el
permetro de un rectngulo.
Solicite a un voluntario que lea en voz el texto sobre
qu es una expresin algebraica y comente el
significado de las operaciones en expresiones como
2x y 2(x + y).
Al concluir el ejercicio 2 solicite a los alumnos que
mencionen por qu para el primer tringulo del
inciso b) slo se tiene una forma de calcular el
permetro y para el tercer tringulo hay ms de una.
En la plenaria del ejercicio 3 destaque la funcin de
las literales como nmeros generales con los que es
posible operar.
Considere que en la Integracin puede haber ms de
una forma de escribir la frmula de la primera,
segunda y cuarta figuras. Pida que decidan cul es la
ms simplificada.
reas
Indique que, adems de expresar verbalmente la
manera de calcular el rea de las puertas, la anoten
debajo de cada una.
Al igual que con el permetro, los alumnos conocen
las frmulas para calcular el rea de diversos
polgonos, y por ello se espera que destaquen la
funcin de las literales en esas frmulas, ms all de
resolver los problemas.
Integre equipos con alumnos de diversas
caractersticas.
Solicite a voluntarios que expongan sus respuestas y
estrategias para que las valide el grupo.
43-48
FORMA,
ESPACIO Y
MEDIDA
Figuras y
cuerpos
6. Con regla,
escuadra y
comps
Trazo de
tringulos y
cuadrilteros
mediante el uso
del juego de
geometra.

Es probable que los estudiantes cuestionen lo que es
el cartabn. Aclare que este es el trmino tcnico de
lo que conocemos como escuadra en forma de
tringulo rectngulo escaleno.
Se espera que los alumnos resuelvan sin problemas
esta situacin y cuando terminen su construccin,
integre equipos de tres parejas para que acuerden el
procedimiento ms eficaz.
Donneley Dolciani, Jurgen,

Geometra moderna,
Mxico, Publicaciones
Cultural, 1984, pp. 53-58.
Trazo de tringulos
Para activar los conocimientos previos plantee
preguntas para que, en una lluvia de ideas, los
alumnos recuerden la clasificacin de los tringulos;
http://www.profesorenlinea
.cl/geometria/Figuras_geo
metricas.htm
Baldor, A., Geometra

plana y del espacio y
trigonometra, Mxico,
Publicaciones Cultural,
1997, pp. 81-88.
Grupo:
Seman
a
Docente:
Tiempo
sugerid
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
por ejemplo: cmo se llaman los tringulos de

acuerdo con la medida de sus lados?, cmo se
conocen los tringulos segn la medida de sus
ngulos?
Asegrese de que todos sus alumnos saben utilizar
el transportador para medir y trazar ngulos.
Realicen previamente un ejercicio de repaso: pida,
por ejemplo, que en su cuaderno tracen un ngulo y
lo intercambien con un compaero para que lo mida.
Despus mencione varias medidas de ngulos para
que los alumnos los tracen. Apoye individualmente a
quienes presenten dificultades para utilizar el
transportador.
Realice un intercambio al final de cada ejercicio para
que los estudiantes acuerden las respuestas
correctas y los procedimientos ms eficaces.
No extienda la actividad del ejercicio 4 hacia la
condicin que permite construir un tringulo dados
tres segmentos. Ese es tema de segundo grado.
Trazo de cuadrilteros
Aproveche la oportunidad para integrar equipos de
manera aleatoria; por nmero de lista por ejemplo,
para promover el trabajo colaborativo en el grupo.
Conduzca un intercambio de resultados y estrategias
despus de cada ejercicio para repasar lo que
hicieron si el intercambio se hace al final de la
actividad.
Para enriquecer la actividad solicite a los estudiantes
que en hojas blancas tracen otros cuadrilteros a
partir de ciertas condiciones; por ejemplo, un
rectngulo cuyo largo mida el triple de su ancho.
Despus organice una exposicin con los trabajos
para que los valide el grupo.
Otorgue un tiempo perentorio, 20 minutos por
ejemplo, para que las parejas resuelvan los
problemas y despus solicite a voluntarios que
compartan sus respuestas y las argumenten para
que entre todos las validen.
En el ejercicio 3 pida que compartan sus propuestas
para que el trapecio issceles y el tringulo escaleno
sean nicos, y determinen si esa unicidad se da en
todos los equipos.
7
49-56
FORMA,
ESPACIO Y
MEDIDA
Figuras y
cuerpos
7. Rectas y
puntos notables
del tringulo
Trazo y anlisis
de las
propiedades de
las alturas,
medianas,
mediatrices y

En este momento los alumnos quiz usen el tanteo
para ubicar el punto donde se debe construir la
escuela. Acepte esa estrategia, ya que el
procedimiento formal se trabajar en el desarrollo de
la secuencia.
Baldor, A., Geometra

plana y del espacio y
trigonometra, Mxico,
Publicaciones Cultural,
1997, pp. 56-58.
Grupo:
Seman
a
Docente:
Tiempo
sugerid
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
bisectrices en un
tringulo.
Escuela:
No confronte las estrategias dado que al final las
parejas regresarn al problema para validar lo que
hagan en este momento.
http://recursostic.educacio
n.es/secundaria/edad/1eso
matematicas/1quincena9/1
quincena9.pdf
Rectas que dividen en dos

Despus de analizar el procedimiento del ejercicio 1,
pida a los estudiantes que tracen tres ngulos: uno
agudo, otro recto y el ltimo obtuso, y practiquen el
trazo de la recta que divide esos ngulos en dos
partes iguales.
Indique a algunos voluntarios que escriban en el
pizarrn el procedimiento que siguieron en el
ejercicio 2. Despus solicite que en grupo los
comparen y determinen si todos permiten construir
la recta perpendicular al segmento que pasa por su
punto medio; pida que elijan el ms eficiente.
Indique que tracen varios segmentos en diversas
posiciones, as como la mediatriz de cada uno.
Rectas y puntos notables del tringulo
Promueva una confrontacin de resultados al
finalizar el ejercicio 4 con la intencin de que el
grupo tenga claro los conceptos sobre las rectas
notables del tringulo.
Mientras los alumnos trabajan en el ejercicio 5,
recorra el aula para orientar a quienes lo requieran.
Si a algunos estudiantes se les dificulta realizar esas
construcciones, sugiera que revisen ejercicios
anteriores para recordar la forma de realizar los
trazos.
Para enriquecer los ejercicios 6 y 7 pida que
construyan en su cuaderno un tringulo rectngulo y
tracen sus mediatrices. Luego pregunte: qu
conclusin pueden obtener del lugar donde se
localiza el circuncentro segn su clasificacin por la
medida de sus ngulos?
Con relacin al ejercicio 8, acote que la
circunferencia que solicita el inciso d) debe tocar
solamente un punto en cada lado.
Otorgue 5 minutos para que de manera individual
los estudiantes resuelvan el ejercicio 1. Despus
forme equipos para trabajar el resto de la actividad.
Al final gue un intercambio de resultados y
estrategias. Solicite a voluntarios que expongan los
propios para que los valide el grupo.
8
57-61
MANEJO DE LA
INFORMACIN
Proporcionalid
ad y funciones
8. El que parte y
reparte
Resolucin de
problemas de
reparto
proporcionalidad.

Se espera que los alumnos realicen sin dificultad el
reparto de este problema. Por lo mismo, no
confronte sus estrategias; solamente valide el
resultado y el procedimiento de cada una.
http://new.aulafacil.com/cu
rso-gratis-deporcentajes,repartoproporcionalsimple,629,10497
Grupo:
Seman
a
Docente:
Tiempo
sugerid
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Reparto proporcional
Integre equipos con alumnos en diferentes
momentos de su desarrollo de habilidades
aritmticas.
Organice una confrontacin de resultados y
estrategias al finalizar cada problema para evitar
que se olvide el procedimiento usado en los primeros
problemas si el intercambio se hace al final de la
actividad.
Permita que los alumnos expongan los
procedimientos que emplearon en cada problema y
oriente para que decidan cul es ms eficiente en
cada uno.
Conforme avancen en los problemas, cuestione si el
mismo procedimiento es el mejor para todos los
problemas de este tipo.
http://recursostic.educacio
n.es/secundaria/edad/2eso
matematicas/2quincena4/2
esoquincena4.pdf

Permita el uso de la calculadora para optimizar el
tiempo de resolucin. No se trata de que los alumnos
practiquen los algoritmos de las operaciones
involucradas, sino de que apliquen estrategias para
realizar repartos proporcionales.
Conceda 5 minutos para que de manera individual
resuelvan el ejercicio 1 y luego forme equipos para
trabajar el resto de la actividad.
Organice el intercambio de los problemas del
ejercicio 4 y despus una plenaria para tambin
intercambiar resultados y estrategias. Solicite a
algnos voluntarios que expongan los propios para
que los valide el grupo.
9
62-66
MANEJO DE LA
INFORMACIN
Nociones de
probabilidad
9. Juguemos un
poco
Identificacin y
prctica de juegos
de azar sencillos y
registro de los
resultados.
Eleccin de
estrategias en
funcin del
anlisis de
resultados
posibles.

Integre los equipos y pida que se organicen para que
de tarea realicen el tablero, y traigan los dados
necesarios. Lleve al saln algunos dados por si algn
equipo no contara con ellos.
No organice ninguna confrontacin de resultados.
Los alumnos regresarn a esta actividad al finalizar
la secuencia para ratificar o rectificar sus respuestas.
Los juegos que no dependen de la habilidad
Otorgue 30 minutos para que los alumnos realicen y
analicen los juegos de los ejercicios 1 a 5. Mientras
ellos trabajan, dibuje una tabla como la de la pgina
64 para concentrar los resultados del grupo.
Cuando el grupo concluya el juego del ejercicio 5,
organice una confrontacin para que se expresen y
argumenten las respuestas, pero no formalice
ningn concepto; permita que expresen libremente
sus ideas.
Pida a los equipos que mencionen el nmero del
jugador que gan cada juego y registren los
resultados en la tabla del ejercicio 6 que construy
http://dinamica1.fciencias.
unam.mx/lars/pub/proba1.
pdf
http://www.oikos.unam.mx/
macroecologia/Curso_Esta
distica/PROBABILIDAD.pdf
Grupo:
Seman
a
Docente:
Tiempo
sugerid
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
en el pizarrn. Luego solicite que comenten, en una
lluvia de ideas, la respuesta y el argumento de la
pregunta del inciso a) de este ejercicio.
Solicite a un voluntario que lea en voz alta el
recuadro amarillo e invite a dar ejemplos de juegos
de azar.
Anlisis de resultados posibles
Como los alumnos todava no tienen experiencia con
las tcnicas de conteo, pida a voluntarios que
expongan sus respuestas al terminar los ejercicios 8
y 9. En cada caso pregunte respecto a todos los
resultados posibles: cmo estamos seguros de que
son todos los resultados posibles?, alguno se
repite?
Despus del juego del ejercicio 11 conduzca un
anlisis del llenado de la tabla. Pregunte: qu se
debe anotar en esta celda de la tabla?, y en esta
otra?, de qu manera ayuda la tabla? As los
alumnos identificarn las ventajas del uso de la tabla
de doble entrada.
Otorgue 10 minutos para que de manera individual
los alumnos resuelvan el ejercicio 1. Despus forme
equipos de cuatro compaeros para acordar las
respuestas correctas. Si se presentan desacuerdos,
solicite la validacin del grupo.
Separe los equipos en dos parejas para trabajar el
resto de la actividad.
Organice un intercambio de resultados y estrategias,
y solicite a algunos voluntarios que expongan los
propios para que los valide el grupo.
Grupo:
Docente:
Ciclo escolar:
Escuela:
Tiempo
Seman sugerid
a
o
(horas)
10
Pgina
s
76-80
Eje/Tema
SENTIDO
NUMRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Nmeros y
sistemas de
numeracin
Secuencia
10. Divide o
no?
Contenido
Formulacin de
los criterios de
divisibilidad entre
2, 3 y 5.
Distincin entre
nmeros primos y
compuestos.
Los alumnos no deben tener problemas para
resolver con xito esta situacin. Por ello, si lo
considera conveniente, pida que en plenaria
compartan sus respuestas. Solicite que
mencionen cmo determinaron el nmero de
cada botella que se pueden llenar con el
contenido del garrafn.
Nmeros primos y nmeros compuestos
Solicite que mencionen cmo se acomodaron
los crculos en las figuras del ejercicio 1.
Pregunte: qu figuras se formaron con los
puntos del mismo color?
Indique que los rectngulos no pueden ser de
un crculo de ancho. De esta manera se evita
que con todos los nmeros de crculos se
formen rectngulos.
Pida a dos voluntarios que lean en voz alta, una
cada quien, las definiciones provisionales de la
pgina 77, y al grupo que realice comentarios al
respecto.
Organice una confrontacin de resultados y
estrategias al trmino del ejercicio 2 para
acordar los que son correctos. Despus
conduzca el llenado grupal de la Integracin, y
pida que en una lluvia de ideas redacten lo que
se solicita. Anote las ideas en el pizarrn e
indique que las modifiquen para llegar a la
mejor en trminos de la divisibilidad.
En cuanto al ejercicio 4 pida a voluntarios que
expongan y justifiquen su respuesta. Enriquezca
la informacin que obtuvieron los alumnos;
pregunte: qu nmero es el menor de los
primos?, qu nmero es el nico par?,
cuntos nmeros primos hay menores que
100?
Divisibilidad entre 2, 3 y 5

Editorial Iberoamericana,
1990, pp. 35-37.
http://www.vadenumeros.es/
tercero/divisibilidad-mcd-ymcm.htm
Grupo:
Docente:
Tiempo
Seman sugerid
a
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Realice una confrontacin cuando los alumnos

concluyan los ejercicios 5 y 6. Pida que algunos
equipos respondan las preguntas y el resto del
grupo las valide. Invite a voluntarios a escribir
en el pizarrn los criterios de divisibilidad entre
2 y 5, para en grupo los modifiquen hasta que
estn de acuerdo con la redaccin.
En el ejercicio 9 sugiera que sumen las cifras del
resultado de la primera suma para obtener un
nmero de una cifra y valorar si es divisible
entre 3; por ejemplo, para 8 256 sera 8 + 2 + 5
+ 6 = 21, 2 + 1 = 3 y para 862, 8 + 6 + 2 = 16,
1 + 6 = 7. Conduzca la conclusin para que los
alumnos redacten el criterio de divisibilidad
entre 3.
Otorgue 10 minutos para que los alumnos
resuelvan individualmente el ejercicio 1, y
despus organice los equipos para resolver lo
que falta de la actividad. Al final solicite a
voluntarios que expongan sus resultados y
procedimientos para que los valide el grupo.
11
81-85
SENTIDO
NUMRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Nmeros y
sistemas de
numeracin
11. Divisores y
mltiplos que se
comparten
Resolucin de
problemas que
impliquen el
clculo del
mximo comn
divisor y el
mnimo comn
mltiplo.

Permita que los alumnos elijan el compaero
con quien deseen compartir el trabajo, y cuando
terminen organice equipos de tres parejas para
que acuerden las respuestas correctas y la
estrategia ms eficaz. En caso de desacuerdos,
solicite la validacin del grupo. Considere que
en este momento no se busca la formalizacin
del mnimo comn mltiplo, sino slo tener una
idea de cmo buscarlo.
Un mltiplo muy especial
Solicite a voluntarios que contesten las
preguntas del ejercicio 1. Para enriquecer el
anlisis pregunte en cada una: qu altura
tendr la torre?
Si los alumnos tienen problemas para contestar
las preguntas del ejercicio 2, proponga un
esquema que oriente sus respuestas.
Organice un intercambio grupal de respuestas y
estrategias para que acuerden los resultados
http://www.rena.edu.ve/Tercera
Etapa/Matematica/TEMA4/maxi
moMinimo.html
http://newton.matem.unam.mx/
arquimedes/aritmetica/leccione
s/67_05_04_1_1_3_0_0.html
s/67_05_05_1_1_3_0_0.html
Grupo:
Docente:
Tiempo
Seman sugerid
a
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
correctos y las estrategias ms eficaces.

Pida que apliquen la relacin que obtuvieron en
el ejercicio 5 para comprobar sus respuestas a
los problemas 2 y 3.
Un divisor muy especial
Forme equipos de tres compaeros. Pida que
resuelvan los problemas del ejercicio 7 y solicite
a voluntarios que compartan la forma en que los
resolvieron para que los valide el grupo. Sin
embargo, en este momento todava no
formalice la estrategia convencional para
calcular el mximo comn divisor.
Motive a los alumnos a resolver los ejercicios del
8 al 11 y al finalizar organice al grupo en dos
equipos para que compartan sus trabajos y
acuerden los que presentarn en la plenaria
final. En sta es importante que gue hacia la
mejor manera de calcular el mximo comn
divisor a partir de la descomposicin de los
nmeros en sus factores primos.
Subraye que los problemas de esta seccin se
resuelvan mediante las tcnicas formales
concluidas para el mnimo comn mltiplo y
para el mximo comn divisor.
12
86-89
SENTIDO
NUMRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Problemas
aditivos
12. Cuando las

fracciones y los
decimales se
combinan
Resolucin de
problemas
aditivos en los
que se combinan
nmeros
fraccionarios y
decimales en
distintos
contextos
empleando los
algoritmos
convencionales.

Dado que las fracciones involucradas en la
suma para calcular la altura solicitada son
irreductibles, se espera que en las opciones los
alumnos las relacionen con las fracciones ms
cercanas a ellas. Si observa que alguien tiene
problemas para iniciar con esta relacin,
pregunte: a qu fraccin es ms cercana
11/20, , 1/3, o ?
Estimar o calcular exactamente resultados
No permita el uso de la calculadora. Es
conveniente que resuelvan los clculos en forma
escrita, pero ms all de dominar un algoritmo,
por las posibilidades que les ofrecern para
promover otro tipo de habilidades cognitivas,
como la estimacin y las equivalencias ms
http://ejerciciosdematematicas.
org/spanish/fraccionesdecimales.php
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Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
comunes entre nmeros fraccionarios y

decimales; por ejemplo, 0.5 y o 0.25 y . As
resolvern fcilmente algunas operaciones,
como la del inciso d) del ejercicio 1.
Existe la tendencia entre los alumnos de
siempre convertir las fracciones en nmeros
decimales para resolver operaciones como las
del ejercicio 1. Sin descalificar esta estrategia,
pida que la apliquen solamente para las
fracciones cuyo nmero decimal equivalente es
exacto.
Es conveniente que gue varias confrontaciones,
una al final de cada ejercicio, para que que los
alumnos compartan sus estrategias y, poco a
poco, incorporen a sus saberes las ms eficaces.
No autorice el uso de la calculadora. Pida a los
estudiantes que resuelvan en su cuaderno las
operaciones. Cuando terminen, pida a
voluntarios que resuelvan en el pizarrn las
operaciones de cada problema. En cada uno
pregunte: es la nica forma de resolver el
problema?, es la nica manera de efectuar
operaciones? Si surgen diferentes estrategias,
proponga una y solicite que comprueben si
tambin resuelve el problema.
13
90-93
SENTIDO
NUMRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Problemas
multiplicativos
13. Fraccin de
una fraccin
Resolucin de
problemas que
impliquen la
multiplicacin y
divisin con
nmeros
fraccionarios en
distintos
contextos,
utilizando los
algoritmos
usuales.

Recorra el aula mientras los alumnos trabajan
para observar sus procedimientos y realizar
precisiones en caso necesario. Por ejemplo,
algunos pueden dividir 5 entre 3 y despus
multiplicar por 2 y otros asegurar que de cada
kilogramo quedan 2/3, por lo que en 5 kg
quedan
kg. En el primer caso enfatice que el
resultado debe expresarse en fracciones y en el

segundo solicite que lo escriban como fraccin
mixta.
Problemas con fracciones
Si observa que algunos alumnos tienen
problemas para completar la tabla del ejercicio
1, pregunte: si 3/2 est exactamente entre 1 y

Elemental, Mxico, Grupo
Editorial Iberoamericana, 1990,
pp. 49-54.
arquimedes/aritmetica/index.ht
ml
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Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
2, entre qu fracciones debe estar la cantidad

de agua que corresponde a 3/2?, cmo se
obtiene una fraccin que est exactamente a la
mitad de otras dos?
Si a alguien se le dificulta completar la tabla del
ejercicio 3, pregunte: qu parte de 2/3 recorre
el ciclista en 1/3 de minuto?, se puede obtener
un tercio de 2/3 de manera directa?, qu
fracciones son equivalentes a 2/3?, es posible
obtener 1/3 de algunas de estas fracciones? Se
espera que los alumnos obtengan 2/3 de 2/3
sabiendo cunto es 1/3 de 2/3.
Conduzca la conclusin de la Integracin. Pida a
voluntarios que expongan sus hiptesis y gue la
conclusin con el algoritmo convencional para
multiplicar fracciones.
Organice equipos diferentes para resolver los
ejercicios del 7 al 11. Para activar los
conocimientos previos del grupo plantee
preguntas que permitan recordar la divisin
como la operacin inversa de la multiplicacin:
qu significa que 180 15 = 12? Oriente las
respuestas hacia el hecho de que 12 15 =
180.
Despus de que los alumnos resuelvan el
ejercicio 1 de manera individual, integre equipos
y otorgue 15 minutos para que concluyan el
trabajo.
Al trmino del trabajo de esta seccin, solicite a
voluntarios que expongan sus respuestas y las
justifiquen, para que luego el grupo las valide.
14
94-99
FORMA,
ESPACIO Y
MEDIDA
Figuras y
cuerpos
6. A la misma
distancia
Resolucin de
problemas
geomtricos que
impliquen el uso
de las
propiedades de la
mediatriz de un
segmento y la
bisectriz de un
ngulo.

Es probable que los alumnos utilicen el tanteo y
la medicin para ubicar los puntos que se
solicitan. No descalifique esta estrategia, pues
lo importante es que se formen una idea clara
de las condiciones que deben cumplir esos
puntos. En caso necesario, ayude a que
interpreten las condiciones de ubicacin de la
va del tren para los incisos a) y b). Pida que
tracen una lnea roja para la ubicacin segn el
primer inciso y una lnea azul, para el segundo.
http://susanaplastica2012.blogs
pot.mx/2013/01/aplicacion-dela-bisectriz-y-mediatriz.html
http://www.profesorenlinea.cl/g
eometria/7BGanexo01.htm
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Pgina
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Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
A la misma distancia
Para activar los conocimientos previos de los
alumnos, pregunte: qu es la mediatriz de un
segmento?, cmo se traza la mediatriz de un
segmento?, qu es la bisectriz de un
segmento?, cmo se traza la bisectriz de un
segmento? Permita que regresen a la secuencia
7 para recordar conceptos que requieren las
preguntas anteriores.
Pida a un voluntario que lea en voz alta la
informacin sobre lo que es equidistante, y
luego que en equipos resuelvan los ejercicios.
Organice confrontaciones al trmino de los
ejercicios 2, 4, 5, 6 y 7. En cada uno solicite a
voluntarios que muestren en el pizarrn sus
trazos para resolver la situacin y que el grupo
opine cul es la mejor estrategia.
Al final de cada confrontacin, pida a un
voluntario que escriba en el pizarrn el
procedimiento que determin su equipo, y
despus entre todos ratifiquen o rectifiquen la
redaccin del primer alumno para crear un
procedimiento por consenso grupal.
Alturas y medianas
Aproveche la oportunidad para integrar los
equipos de manera aleatoria, por nmero de
lista por ejemplo, y promover as el trabajo
colaborativo en el grupo.
Inicie con preguntas que permitan recordar
conceptos involucrados en estos problemas; por
ejemplo: qu es la altura de un tringulo?,
qu es un tringulo issceles?, qu es la
mediana de un tringulo?
instruccin del ejercicio 10 y pregunte: de
acuerdo con las condiciones del problema, qu
punto deben localizar?, dnde debe estar ese
punto?
Conduzca un intercambio de resultados y
estrategias al final de cada ejercicio.
Conceda 10 minutos para que los alumnos
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s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
resuelvan individualmente el ejercicio 1 y

despus forme equipos para trabajar la
actividad.
Solicite a voluntarios que compartan sus
respuestas y las argumenten para que en grupo
las validen. Permita que trabajen en el pizarrn
y describan sus para resolver cada ejercicio.
15
100105
FORMA,
ESPACIO Y
MEDIDA
Medida
15. Marcos de
madera de
lados iguales
Justificacin de
las frmulas de
permetro y rea
de polgonos
regulares, con
apoyo de la
construccin y
transformacin
de figuras.

Quiz los alumnos consideren las medidas de la
imagen para contestar la pregunta del inciso a).
En ese caso, sugiera que lean de nuevo la
informacin inicial para ubicar datos que les
permitan rectificar su estrategia. Con respecto a
la pregunta del inciso b), se espera que,
despus de aclarar la del inciso a), determinen
sin problemas el uso que deben dar a las
medidas de la imagen.
Si algunos alumnos no logran contestar, pida a
voluntarios que compartan sus resultados y
estrategias para que los valide el grupo.
Permetro de polgonos regulares
Se espera que los estudiantes resuelvan sin
mayores problemas los ejercicios 1 a 3, y
cuando los terminen organice un intercambio de
resultados y estrategias. Concluya la actividad
con el llenado de la Integracin, y pida a
voluntarios que propongan la frmula. Plantee
preguntas para orientar la conclusin hacia P =
nl, donde n es el nmero de lados y l, la medida
de los lados.
rea de polgonos regulares
La idea que subyace en los ejercicios 5, 6 y 7 es
que el rea de las figuras se puede expresar
mediante cualquier unidad que la cubra por
completo; sin embargo, hay unidades ms
convenientes que otras, segn la figura de la
que se desee calcular el rea. Confronte los
resultados de los equipos al finalizar esos tres
ejercicios para que acuerden los que son
correctos.
Despus haga que resuelvan los ejercicios 8, 9 y
10, cuyo objetivo es inducir la construccin de la
http://recursostic.educacion.es/
secundaria/edad/1esomatemati
cas/1quincena9/1quincena9.pdf
pp. 144- 153
Grupo:
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s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
frmula para calcular el rea de polgonos

regulares. Por ello, al final de cada ejercicio,
pregunte: qu hicieron con el rea de cada
tringulo para obtener el rea del polgono
regular?
Al final gue al grupo en el llenado de la
Integracin. Pida que, en una lluvia de ideas
contesten las preguntas hasta formalizar la
frmula para obtener el rea del polgono
regular
Otorgue 5 minutos para resolver de manera
individual el ejercicio 1 e integre los equipos
para trabajar el resto de la actividad.
Por ningn motivo exija el planteamiento y
resolucin de una ecuacin para calcular la
medida aproximada de la apotema. Permita que
lo hagan mediante procedimientos personales,
que seguramente sern los que usen las
propiedades de la igualdad.
Al finalizar la actividad forme equipos de 6
alumnos para que acuerden los resultados
correctos. En caso de desacuerdos, solicite la
16
106110
MANEJO DE LA
INFORMACIN
Proporcionalid
ad y funciones
16. Si una
cambia, la otra
tambin?
Identificacin y
resolucin de
situaciones de
proporcionalidad
directa del tipo
valor faltante en
diversos
contextos, con
factores
constantes
fraccionarios.

Permita el uso de la calculadora, aunque en
ciertos casos los alumnos debern buscar una
estrategia de equivalencias dada la cantidad de
cifras que le permita escribir su calculadora.
Cantidades directamente proporcionales
Se espera que los estudiantes completen sin
problemas la tabla del ejercicio 1, dado que se
trata de un factor de proporcionalidad entero.
Aqu lo ms importante es el anlisis de las
relaciones entre los datos; por ejemplo, adems
de las planteadas en ese ejercicio, pida que
sumen los das transcurridos en las filas C y D, y
pregunte: en qu fila de esa columna qued el
resultado? Despus indique que sumen las
vueltas de las filas C y D, y pregunte: en qu
fila de esa columna qued el resultado? , qu
notan?
http://www.educaplay.com/es/re
cursoseducativos/807219/valor
_faltante.htm
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Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Solicite a un voluntario que lea en voz alta la
informacin del recuadro amarillo de la pgina
107 y al grupo que identifique cmo se observa
esa informacin en los datos de la tabla de esa
pgina.
Factor de proporcionalidad
Considere que el recurso que quiz los alumnos
ms utilicen para determinar la estatura de la
reduccin en el ejercicio 3 sea dividir entre 3 y
luego multiplicar por 2 cada medida.
Organice una primera confrontacin en grupo al
finalizar el ejercicio 3 para que los alumnos
compartan sus resultados y estrategias, y
acuerden los correctos. Se espera que en este
momento, los alumnos que tuvieron dificultades
para resolver el ejercicio incorporen estrategias
que les permitan enfrentar con ms recursos los
siguientes ejercicios.
Organice una confrontacin al final de cada
ejercicio del 4 al 6. En cada una es importante
que induzca las conclusiones hacia el tipo de
nmero que puede tener un factor de
proporcionalidad.
Permita el uso de la calculadora para optimizar
el tiempo de resolucin.
Conceda 5 minutos para resolver de manera
individual el ejercicio 1 y despus forme equipos
para trabajar el resto de la actividad. Mientras
tanto, dibuje en el pizarrn las tablas para que
los alumnos compartan sus resultados.
En una plenaria motive a intercambiar
resultados y estrategias. Solicite a voluntarios
que expongan los propios para que los valide el
grupo.
Grupo:
Docente:
Ciclo escolar:
Escuela:
Tiempo
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o
(horas)
17
Pgina
s
120124
Eje/Tema
SENTIDO
NUMRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Problemas
multiplicativos
Secuencia
17. Los
decimales de
cada da
Contenido
Resolucin de
problemas que
impliquen la
multiplicacin de
nmeros
decimales en
distintos
contextos,
utilizando el
algoritmo
convencional.

A partir de la experiencia de los alumnos en
situaciones de proporcionalidad, se espera que
resuelvan satisfactoriamente todos los
problemas. En el clculo del costo de 1.5 kg de
huevo es posible que determinen el costo de
kg al calcular la mitad del costo de 1 kg y lo
sumen a $28.35. Organice el intercambio entre
dos parejas para que discutan y acuerden los
procedimientos ms eficaces de resolucin. Sin
embargo, no solicite una confrontacin grupal;
se espera que con el trabajo de la secuencia los
alumnos ratifiquen o rectifiquen sus resultados.
ml
Problemas con nmeros decimales

No permita el uso de la calculadora, pues el
propsito de la actividad es que los alumnos
deduzcan y apliquen el algoritmo convencional
para multiplicar nmeros decimales.
Coordine una primera confrontacin al concluir
los ejercicios 1 y 2; en cada uno destaque cmo
resolvieron las multiplicaciones involucradas.
Incluso pida a voluntarios que las solucionen en
el pizarrn para que las valide el grupo.
Despus de que los equipos resuelvan,
analicen y discutan cmo llegaron a las
respuestas del ejercicio 3, conduzca el llenado
de la Integracin. Solicite a un voluntario que
escriba en el pizarrn su propuesta para lo que
se solicita en esa seccin y el grupo proponga
cmo modificarla hasta que todos acuerden una
conclusin.
Integre equipos con compaeros diferentes
para trabajar los ejercicios 5 y 6. Pida que
intercambien sus libros con compaeros de
otros equipos para revisarlos y luego los
regresen para acordar la evaluacin.
No admita el uso de la calculadora, pues el
propsito es que los alumnos practiquen el
algoritmo convencional para multiplicar
nmeros decimales.
Conceda 10 minutos para que los alumnos
resuelvan individualmente el problema 1 y
Grupo:
Docente:
Tiempo
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o
(horas)
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s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
despus integre equipos para solucionar el otro.

Al final solicite a voluntarios que expongan sus
resultados y procedimientos para que los valide
el grupo.
18
125129
SENTIDO
NUMRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Problemas
multiplicativos
18. Entre
decimales te
vers
Resolucin de
problemas que
impliquen la
divisin de
nmeros
decimales en
distintos
contextos,
utilizando el
algoritmo
convencional.

Es probable que la mayora multiplique 1.5 por
10 y observe que el resto equivale al contenido
de una botella ms; por tanto, la respuesta ser
11 botellas; sin embargo, pueden surgir otros
procedimientos, como calcular dobles y triples
del contenido de la botella. En cualquier caso,
cuando las parejas compartan sus
procedimientos, pregunte: cunto resulta de
dividir 16.5 entre 1.5?, cmo se puede
comprobar lo anterior?
Problemas con nmeros decimales
Es conveniente que al finalizar cada ejercicio
del 1 al 3 organice una confrontacin grupal de
resultados y estrategias para que acuerden
cules son correctos.
Si algunos alumnos tienen problemas para
obtener los cocientes decimales, anime a
utilizar calculadora y pregunte: cmo pueden
comprobar que el resultado es correcto? para
inducir el uso de la multiplicacin.
Conduzca la descripcin del procedimiento que
solicita la Integracin y oriente para que la
trabajen de acuerdo con el algoritmo
convencional; por ejemplo: para dividir
nmeros en que el divisor tiene cifras
decimales, el divisor se multiplica por una
potencia de 10 para convertirlo en nmero
natural y el dividendo se multiplica por esa
misma potencia; luego se divide como ya
sabemos.
Integre equipos diferentes para resolver los
ejercicios 5 y 6, e invite a compartir los
resultados y estrategias en grupo para acordar
cules son correctos.
Resolucin de problemas e interpretacin
de resultados
Proponga el uso de recursos para estimar el
resultado de las divisiones; por ejemplo,
cuntos gramos de pegamento se necesitan
para 10 libreros?, y para 100?, y para 200?, lo
que permitir tener mayor control sobre los
resultados de las divisiones.
Si las caractersticas del grupo lo admiten,
solicite que estos ejercicios se trabajen de
ml
Grupo:
Docente:
Tiempo
Seman sugerid
a
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
manera individual; en caso contrario, organice

equipos como se indica antes del ejercicio 2
para que se resuelvan de manera colaborativa.
Al final rena equipos para que acuerden las
respuestas correctas y las mejores estrategias.
Si hay desacuerdos, solicite la validacin del
grupo.
19
130134
SENTIDO
NUMRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Patrones y
ecuaciones
19. El nmero
desconocido
Resolucin de
problemas que
impliquen el
planteamiento y
resolucin de
ecuaciones de
primer grado de
la forma x + a =
b; ax = b; ax + b
= c, utilizando las
propiedades de la
igualdad, con a, b
y c nmeros
naturales,
decimales o
fraccionarios.

Es probable que los alumnos usen el tanteo. Sin
descalificar esa estrategia, invite a buscar un
procedimiento ms formal; pregunte: qu
deben hacer con las medidas de los lados del
rectngulo para obtener su permetro?, qu
medida tendr la mitad del permetro?, qu
medidas se deben sumar para obtener la mitad
del permetro?
Ecuaciones
alumnos, plantee retos numricos con nmeros
menores a los del ejercicio 1; por ejemplo: si a
un nmero se suman 12 y se obtiene 20, de
qu nmero se trata?; si a un nmero se le saca
mitad y se le restan 5 se obtiene 15, cul es
ese nmero?
Permita el uso de la calculadora, pues lo
importante es que los alumnos reflexionen
sobre las propiedades de la igualdad para
encontrar los nmeros desconocidos.
Coordine un intercambio de resultados y
estrategias al finalizar cada ejercicio del 1 al 3,
para que en grupo acuerden los resultados
correctos y, sobre todo, la estrategia ms
eficiente en cada problema. Por ningn motivo
induzca la propiedad de traspasar trminos en
la igualdad.
131; ejemplifique la informacin con algunas de
las ecuaciones trabajadas hasta el momento.
Del ejercicio 4 rescate la posibilidad de plantear
dos o ms ecuaciones para una misma
situacin, y llame equivalentes a esas
ecuaciones.
El valor de la incgnita
Si es posible, solicite una balanza en el
laboratorio de Ciencias y plantee ejercicios para
que los alumnos observen que cuando se tiene
una balanza en equilibrio y en ambos platillos
se realiza la misma operacin, esta se mantiene
en equilibrio; emplee pesas u objetos que
pesen igual.
http://www.vadenumeros.es/terc
ero/problemas-primergrado.htm
Editorial Iberoamrica, 1990,
pp. 109-122.
http://www.profesorenlinea.cl/m
atematica/EcuacionesGral.htm
http://www.educatina.com/algeb
ra/ejercicios/ecuaciones-1
Grupo:
Docente:
Tiempo
Seman sugerid
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o
(horas)
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s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:

ejercicios 5, 6 y 7; pida a voluntarios que
comenten qu hicieron para establecer
acuerdos grupales sobre los procedimientos
para calcular el valor de la incgnita.
Conduzca el llenado de la Integracin y pida a
voluntarios que escriban en el pizarrn los
pasos que se siguieron. Plantee preguntas que
orienten las reflexiones; por ejemplo: para qu
se rest 8.5 en el primer paso?, se podra
haber restado otra cantidad?, por qu?
Pida a los estudiantes que resuelvan en su
cuaderno las operaciones. Cuando terminen,
pida a voluntarios que resuelvan en el pizarrn
las ecuaciones de cada problema y a la vez
pregunte: es la nica ecuacin que representa
el problema?, es la nica manera de resolver
la ecuacin? Si no surgen ecuaciones
diferentes, proponga una y solicite que
comprueben si tambin representa y soluciona
el problema.
20
135140
FORMA,
ESPACIO Y
MEDIDA
Figuras y
cuerpos
20. Cmo lo
construyo?
Construccin de
polgonos
regulares a partir
de distintas
informaciones
(medida de un
lado, del ngulo
interno, ngulo
central). Anlisis
de la relacin
entre los
elementos de la
circunferencia y el
polgono inscrito
en ella.

Permita que los alumnos trabajen y observe lo
que hacen. Si algunos no avanzan
significativamente, haga preguntas que
permitan reflexionar y resolver la situacin:
cmo deben ser las medidas de los lados del
tringulo solicitado?; si lo colocan de manera
que el lado menor se vea horizontalmente, qu
pueden hacer para obtener el tringulo de la
figura 20.1?
Polgonos a partir de elementos bsicos
Aproveche la oportunidad para integrar equipos
de tres alumnos con diversas caractersticas,
incluyendo uno y otro sexo.
Destaque que la medida del ngulo que se
proporciona debe ser la misma de los ngulos
que se tracen en cada vrtice consecutivo.
Dirija una confrontacin de resultados y
estrategias; solicite a voluntarios que expongan
sus conclusiones para que las valide el grupo y
acuerden las respuestas correctas. Despus, y
sin que se busque la frmula de la suma de los
ngulos internos de un polgono, oriente las
reflexiones sobre esa suma como el elemento
que permitir resolver lo que solicita la
Integracin.
Polgonos circunscritos
Baldor, A., Geometra plana y

del espacio y trigonometra,
Mxico, Publicaciones Cultural,
1997, pp. 167-171.
http://www.profesorenlinea.cl/ge
ometria/Poligono1.htm
http://mimosa.pntic.mec.es/clob
o/geoweb/poli3.htm
Grupo:
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s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
alumnos, formule preguntas respecto a los

trminos necesarios para la solucin de la
actividad, como arco, ngulo central y polgono
regular.
Forme equipos con compaeros diferentes a los
de la actividad anterior.
Cuando terminen, indique a algunos equipos
que muestren su procedimiento en el pizarrn
para que el grupo siga la explicacin y verifique
si la propuesta es correcta. En caso de
desacuerdos, plantee preguntas que permitan
determinar la propuesta correcta: se puede
iniciar el trazo del ngulo central de la primera
figura en cualquiera de los lados del ngulo
dado?
En grupo y con su conduccin, redacten en el
pizarrn el mtodo que indica la Integracin.
Polgonos a partir de tringulos
Si algunos alumnos presentan dudas respecto a
cmo deben construir el resto de los tringulos
para formar el polgono, indique que consideren
el vrtice C como el centro del polgono.
Al concluir solicite a voluntarios que expongan
sus resultados y estrategias para que los valide
grupo.
Despus de que los alumnos resuelvan en
forma individual el ejercicio 1, integre equipos y
otorgue 20 minutos para concluir el trabajo.
Al terminar las actividades de esta seccin,
organice equipos de 6 compaeros para que
mutuamente se revisen y concluyan cules son
los procedimientos ms eficaces.
21
141145
FORMA,
ESPACIO Y
MEDIDA
Medida
21. reas y
permetros de
polgonos
regulares
Resolucin de
problemas que
impliquen calcular
el permetro y el
rea de polgonos
regulares.

Dado que los alumnos han calculado el
permetro de polgonos regulares e irregulares,
e incluso han empleado algunas frmulas, se
espera que solucionen sin problemas el inciso
a) de esta situacin. Sin embargo, no les
resultar tan sencillo llegar al nmero de
rboles necesarios, dado que pueden pensar
que en cada lado se plantarn 9 rboles. En
este caso, oriente con preguntas: cuntos
rboles se plantarn en el primer lado?,
cuntos se deben plantar en el segundo si en
el vrtice ya est uno?
Permetro de polgonos regulares
Conduzca una confrontacin de resultados y
estrategias al final de cada problema para que
los alumnos repasen lo que hicieron en cada
Donneley Dolciani, Jurgen,

Geometra moderna, Mxico,
Publicaciones Cultural, 1984,
pp. 487-490.
http://www.educarchile.cl/ech/pr
o/app/detalle?id=196091
Baldor, A., Geometra plana y
del espacio y trigonometra,
Mxico, Publicaciones Cultural,
1997, pp. 220-221.
http://recursostic.educacion.es/s
ecundaria/edad/1esomatematic
as/1quincena9/1quincena9.pdf
Grupo:
Docente:
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s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
uno.
Permita que los alumnos argumenten con todo
tipo de recursos, como dibujos y tablas, pero
invtelos a usar procedimientos ms formales,
como el uso de las frmulas para escribir las
expresiones que se solicitan en el problema 3.
reas de polgonos regulares
Como los alumnos ya han trabajado en la
descomposicin de figuras, se espera que
resuelvan sin problemas los ejercicios de esta
parte de la leccin.
Si las caractersticas del grupo lo permiten, pida
que escriban la ecuacin para calcular las
medidas desconocidas en cada problema.
Para resolver el ejercicio 10 se espera que los
alumnos recuerden la relacin entre la medida
del lado del hexgono regular y la del radio de
la circunferencia en la que est inscrito. En caso
contrario, y para no invertir demasiado tiempo
en la investigacin, pida que tracen una
circunferencia de 3 cm de radio e inscriban un
hexgono regular para tomar las medidas de
los lados, y as llegar a la medida requerida en
este ejercicio.
Integre equipos con alumnos de diversas
caractersticas.
Al trmino de la actividad solicite a voluntarios
que expongan sus respuestas y estrategias
para que las valide el grupo.
22
146150
MANEJO DE LA
INFORMACIN
Proporcionalid
ad y funciones
22. Ampliar o
reducir
Formulacin de
explicaciones
sobre el efecto de
la aplicacin
sucesiva de
factores
constantes de
proporcionalidad
en situaciones
dadas.

Para que los alumnos controlen sus resultados,
antes de iniciar la resolucin del problema
pregunte: si cambian un billete de 100 pesos
por euros, tendrn ms o menos de 50 euros?;
si cambian 100 pesos por dlares, tendrn
ms o menos de 50 dlares?
Escalamiento de imgenes
Para activar los conocimientos previos de sus
alumnos, plantee preguntas para que, en una
lluvia de ideas, recuerden lo relacionado con los
factores de proporcionalidad; por ejemplo: qu
efectos tiene el factor de proporcionalidad?,
qu efectos tiene que el factor de
proporcionalidad sea una fraccin propia?, y si
es una fraccin impropia?
Conduzca una confrontacin de respuestas y
estrategias al concluir cada ejercicio del 1 al 3.
Oriente las conclusiones hacia lo que se debe
hacer con los factores de proporcionalidad
http://www.juntadeandalucia.es/
averroes/iesarroyo/matematicas
/materiales/3eso/numeros/propo
rcionalidad/teoriaproporcionalid
ad/teoriaproporcionalidad.htm
Grupo:
Docente:
Tiempo
Seman sugerid
a
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
intermedios para obtener el factor de

proporcionalidad que permita pasar de la
imagen original a la imagen final.
Proporciones en mezclas
ejercicios 4 y 5. Mientras los alumnos trabajan,
dibuje en el pizarrn tablas como las del libro
para que al final algunos voluntarios las
completen y las valide el grupo.
Haga nfasis en el procedimiento que se debe
seguir para pasar directamente de los datos
originales a los de la columna final, para que
respondan las preguntas de la Integracin.
Conceda un tiempo perentorio, 10 minutos por
ejemplo, para que los alumnos resuelvan
individualmente el ejercicio 1. Despus integre
equipos para acordar las respuestas correctas y
las estrategias ms eficaces para trabajar el
ejercicio 2.
Integre equipos de 6 alumnos para que revisen
y acuerden las respuestas del ejercicio 2.
Finalmente pida a voluntarios que expongan sus
respuestas y estrategias para que las valide el
grupo.
23
151156
MANEJO DE LA
INFORMACIN
Nociones de
probabilidad
23. La
anticipacin de
resultados
Anticipacin de
resultados de
una experiencia
aleatoria, su
verificacin al
realizar el
experimento y
su registro en
una tabla de
frecuencias.

Para rescatar los conocimientos previos de los
alumnos, solicite a un voluntario que lea en voz
alta la situacin contextual y usted pregunte:
creen que alguno tenga mayores posibilidades
de ganar?, cmo pueden comprobar su
respuesta?
Permita que los alumnos regresen a la
secuencia 9 para repasar cmo organizar los
resultados posibles y tomar sus decisiones en
relacin con las respuestas.
Experimento aleatorio
Organice equipos, pero pida que en un primer
momento resuelvan de manera individual y
luego comenten sus respuestas para acordar
los que son correctos. Al final solicite a un
voluntario que lea en voz alta la informacin del
recuadro amarillo de la pgina 152 y solicite
que otros mencionen sus propuestas de
experimentos aleatorios y no aleatorios para
que los valide el grupo.
Espacio muestral, experimentos y tabla de
frecuencias
Rena equipos diferentes y dirija una
http://fcm.ens.uabc.mx/~chelo/
estadistica/doc-pdf/lec-03-1.pdf
Grupo:
Docente:
Tiempo
Seman sugerid
a
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
confrontacin al concluir los ejercicios 3 a 6. En

cada uno pida a voluntarios que escriban en el
pizarrn sus respuestas y argumentos para que
en grupo acuerden las respuestas correctas.
Oriente las reflexiones finales hacia cmo
determinar el espacio muestral de los
experimentos de azar.
Al concluir los ejercicios 7, 8 y 9, integre
equipos de 6 alumnos para acordar los
resultados correctos. En caso de desacuerdos,
solicite la validacin del grupo. Oriente las
reflexiones finales hacia el concepto de evento,
como se informa en el segundo recuadro
amarillo de la pgina 153.
Luego de que resuelvan el ejercicio 10 y de que
lean la informacin del recuadro amarillo de la
pgina 154, pida a voluntarios que expresen lo
que entendieron sobre la tabla de frecuencias,
as como su utilidad.
Anticipacin de resultados
Solicite el material necesario para el
experimento del ejercicio 12. Tenga en el saln
bolsas como las que se requieren por si un
equipo no las consigui.
Gue las reflexiones finales hacia la importancia
de registrar los resultados de un experimento
de azar para predecir lo que ocurrir despus
de realizarlo en varias ocasiones.
Otorgue 10 minutos para que de manera
resuelvan individual el ejercicio 1 y despus
forme equipos para trabajar el resto de la
actividad.
Antes de iniciar la resolucin de los ejercicios 2
y 3, pida a los alumnos acordar las respuestas
correctas del ejercicio 1.
Organice un intercambio de resultados y
estrategias. Solicite a voluntarios que expongan
los propios para que los valide el grupo.
24
157162
MANEJO DE LA
INFORMACIN
Anlisis y
representacin
de datos
24. Lectura de
la informacin
Lectura y
comunicacin de
informacin
mediante el uso
de tablas de
frecuencia
absoluta y
relativa.

Permita el uso de la calculadora para resolver
las operaciones.
Aunque no es el principal propsito, conviene
que cuestione a las parejas sobre sus
estrategias para contestar la pregunta del
inciso c).
Frecuencias
Dibuje una tabla como la de la pgina 157 en el
pizarrn y solicite a voluntarios que la
completen.
http://www.vadenumeros.es/soci
ales/frecuencia-absolutarelativa.htm
http://www.tareasya.com.mx/ind
ex.php/tareasya/primaria/sextogrado/matematicas/1488Frecuencia-relativa-y-frecuenciaabsoluta.html
Grupo:
Tiempo
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a
o
(horas)
Docente:
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
Profundice en el anlisis de la informacin del
recuadro amarillo de la pgina 158, como indica
el inciso h) del ejercicio 1. Pregunte: por qu
las cantidades de la tercera columna se llaman
frecuencias relativas? Plantee lo mismo para las
cantidades de la cuarta columna.
En el ejercicio 2 considere que la suma de las
frecuencias relativa y porcentual no ser 1 ni
100%, respectivamente. Invite a los alumnos a
comentar por qu ocurre lo anterior.
Anlisis y uso de la informacin
ejercicios 3 y 4. Conduzca una plenaria despus
de cada uno y en el 3 destaque la importancia
de la frecuencia relativa para contestar
preguntas como la del inciso g) del ejercicio 3.
Tablas de frecuencias con datos
agrupados
Mantenga la organizacin de los equipos para
resolver el ejercicio 5. Mientras los alumnos
trabajan, dibuje en el pizarrn tablas como las
de la pgina 161 y luego pida a voluntarios que
las completen para que acuerden los resultados
correctos. Para concluir, solicite que expresen
las ventajas de agrupar los datos de un
conjunto.
Conceda 10 minutos para que individualmente
resuelvan el ejercicio 1 y luego integre los
equipos para trabajar el resto de la actividad.
acuerden la respuesta a la primera pregunta del
ejercicio 2; conduzca la actividad del inciso a) y
luego haga que resuelvan el inciso b).
Solicite que algunos compartan sus respuestas
a las ltimas dos preguntas. No descalifique
ninguna ni permita que otros lo hagan;
aproveche la actividad para desarrollar
competencias de tipo social, como el respeto a
la opinin de los dems.
Grupo:
Docente:
Ciclo escolar:
Escuela:
Seman
a
Tiempo
sugerid
o
(horas)
Pgina
s
25
172176
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
SENTIDO
NUMRICO Y
PENSAMIENT
O
ALGEBRAICO
25. Hacia
adelante o hacia
atrs
Planteamiento y
resolucin de
problemas que
impliquen la
utilizacin de
nmeros enteros,
fraccionarios o
decimales
positivos y
negativos.
Nmeros y
sistemas de
numeracin
Otorgue 10 minutos para jugar, aunque lo
hagan varias ocasiones o algunos no terminen,
y despus pida que contesten las preguntas.
Dado que esta es la primera ocasin que los
alumnos trabajan con nmeros con signo,
conviene que conduzca una plenaria para que
acuerden las respuestas.
http://www.rena.edu.ve/Tercera
Etapa/Matematica/TEMA6/nume
rosNegativos.html
http://www.clarionweb.es/6_cur
so/matematicas/tema5.pdf
La recta numrica y los nmeros con signo

Como est es la primera experiencia con
nmeros con signo, es necesario realizar varias
plenarias, una al trmino de cada ejercicio.
En el ejercicio 1 dirija la lectura comentada de la
informacin sobre los nmeros enteros a partir
del prrafo anterior a la recta numrica y hasta
la del recuadro amarillo.
En el ejercicio 2 enfatice que los nmeros
positivos y negativos pueden ser enteros,
fraccionarios o decimales, as como en su
ubicacin en la recta numrica.
En los ejercicios 3 y 4 subraye el valor de la
distancia entre nmeros con diferentes signos,
como entre los aos 27 a. n. e. y 14 n. e.
En los ejercicios 5 y 6 oriente las reflexiones
hacia la consideracin de los signos positivo y
negativo para representar diversas situaciones.
Extienda las conclusiones de los ejercicios
anteriores para trabajar la Integracin.
resuelvan de manera individual el problema 1 y
despus forme equipos para resolver los dems.
Solicite que acuerden las respuestas del
ejercicio y luego resuelvan los ejercicios 2, 3 y 4.
Al final invite a voluntarios a exponer sus
el grupo.
26
177181
FORMA,
ESPACIO Y
MEDIDA
26. Pistas para

trazar
circunferencias
Construccin de
crculos a partir
de diferentes
datos (el radio,

reproduzcan el diseo de la reja, aunque no lo
concluyan. Mientras ellos trabajan, recorra el
http://bibliotecadigital.ilce.edu.
mx/sites/telesecundaria/tsa01g
01v02/u02t05s01.html
Grupo:
Seman
a
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o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Figuras y
cuerpos
Contenido
una cuerda, tres
puntos no
alineados,
etctera) o que
cumplan
condiciones
dadas.
Escuela:
aula para observar lo que hacen y, si nota que

alguien tiene problemas, plantee preguntas que
le permitan reflexionar sobre las construcciones,
por ejemplo: qu figuras geomtricas observan
en el diseo?, qu necesitan conocer para
trazar esas figuras?, cul o cules deben trazar
primero?
http://www.disfrutalasmatemati
cas.com/geometria/circulos.htm
l
Circunferencias a partir de elementos

bsicos
alumnos plantee preguntas sobre conceptos que
requerirn: qu es la mediatriz?, cmo se
traza la mediatriz?
Invite a trabajar en los 3 ejercicios y al final
organice un intercambio de estrategias para
determinar la ms eficiente para cada
construccin.
Solicite a voluntarios que expongan sus
estrategias en el pizarrn, aunque slo se
describan los trazos.
Considere que en el condominio del ejercicio 3,
cada centmetro representa un metro.
En la Integracin destaque el centro y el radio
como los elementos que definen una
circunferencia.
Circunferencias a partir de puntos y
segmentos
Rena los equipos con integrantes diferentes a
los de la actividad anterior.
Pida a equipos voluntarios que expliquen sus
procedimientos a partir de trazos en el pizarrn,
aunque no sean tan precisos, porque aqu lo
importante es el anlisis de los trazos.
Otorgue 15 minutos para que los estudiantes
retomen individualmente el problema 1 y luego
forme equipos para comparar sus diseos y
acordar los que son mejores.
Otorgue 20 minutos para trabajar las
construcciones de los ejercicios 2 a 4.
procedimientos para que los valide el grupo y
acuerden cul es el mejor en cada ejercicio.
27
182187
FORMA,
ESPACIO Y
MEDIDA
Medida
27. Longitud de
la circunferencia
y el rea del
crculo
Justificacin de la
frmula para
calcular la
longitud y el rea
del crculo
(grfica y
algebraicamente).

Organice las pareas, solicite que observen los
pasos de la actividad y pregunte: qu se debe
hacer en cada paso? Permita que trabajen
libremente y pida a algunas parejas que
comenten la respuesta a la pregunta planteada.
http://mimosa.pntic.mec.es/clob
o/geoweb/circun1.htm
Jurgen Donneley Dolciani.
Geometra moderna.
Publicaciones culturales, S. A.
Grupo:
Seman
a
Docente:
Tiempo
sugerid
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Explicitacin del
nmero (pi)
como la razn
entre la longitud
de la
circunferencia y el
dimetro.
Escuela:
El nmero pi
Aproveche la oportunidad para integrar equipos
de tres alumnos con diversas caractersticas,
incluyendo de uno y otro sexo.
Si lo considera conveniente, encargue que cada
integrante mida dos objetos en su casa y luego
integren sus mediciones en la tabla.
Es probable que los alumnos lleguen a
resultados diferentes para el valor de pi. En ese
caso, comente sobre la inexactitud de esa razn
y pida que exploren su calculadora para que les
muestre el valor de ese nmero. Indique que,
por convencin, en las escuelas se otorga el
valor de 3.1416 o simplemente 3.14 a esa
razn.
1984. Pp. 494 503.
atematica/Numero_Pi.htm
Permetro de una circunferencia

Organice equipos con compaeros diferentes a
Pida que resuelvan el ejercicio 3 y al final
permita un intercambio de respuestas. En la
plenaria oriente las conclusiones hacia la
frmula para calcular la medida de la
circunferencia, como indica la Integracin.
Al concluir los ejercicios 5 y 6, solicite a algunos
equipos que expongan al grupo sus resultados y
estrategias para que en grupo acuerden cules
son correctos.
El rea del crculo
Considere que no ser fcil para los alumnos
llegar a la conclusin sobre la frmula para
calcular el rea del crculo, por lo que en la
Integracin oriente las reflexiones para
establecer la frmula convencional.
Despus de que los alumnos resuelvan de
manera individual el ejercicio 1, integre los
equipos y otorgue 15 minutos para que
concluyan el trabajo.
Organice equipos de 6 compaeros para que se
revisen mutuamente y acuerden los resultados
correctos.
28
188192
MANEJO DE
LA
INFORMACIN
Proporcionalid
ad y
funciones
28. Donde hay

tres, hay cuatro
Anlisis de la
regla de tres,
empleando
valores enteros o
fraccionarios.

Debido a que los alumnos han resuelto
problemas de proporcionalidad, se espera
logren resolver sin dificultad esta situacin; sin
embargo, no organice ningn intercambio, ya
que al final de la secuencia regresarn a esta
situacin para ratificar o rectificar los resultados
http://www.educarchile.cl/ech/pr
o/app/detalle?id=141889
Grupo:
Seman
a
Docente:
Tiempo
sugerid
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
obtenidos en este momento.

Problemas de valor faltante
Es probable que los alumnos trabajen los
ejercicios 1 y 2 a partir del valor unitario, y
hagan lo mismo para resolver el inciso a) del
ejercicio 3. Acepte esa estrategia siempre que
el resultado sea correcto.
Despus de que contesten los incisos c) y d) del
ejercicio 3, pida que voluntarios expongan sus
respuestas para que en grupo acuerden las que
son correctas.
Mtodo prctico
Si algunos estudiantes muestran dudas para
establecer la proporcin entre los datos del
ejercicio 4, sugiera que regresen al ejercicio 3
para observar cmo se estableci la proporcin.
Pida que resuelvan los problemas 5 y 6, y
despus que algunos escriban en el pizarrn sus
procedimientos para que entre todos acuerden
los que son correctos.
Conduzca el llenado de la Integracin. Anime a
los alumnos a expresar libremente sus ideas
para cada uno de los Pasos y utilizar trminos
propios de la materia para redactar sus
conclusiones.
Luego de que los estudiantes resuelvan los
ejercicios 8 y 9, y estn de acuerdo con los
resultados, realice una lectura en voz alta de la
informacin del recuadro amarillo.
retomen individualmente el problema 1;
despus forme equipos para comparar sus
respuestas y acordar los que son correctos.
Conceda 20 minutos para las construcciones de
los ejercicios 2 a 5.
el grupo.
29
193197
MANEJO DE
LA
INFORMACIN
Proporcionalid
ad y
funciones
29. De qu
tamao era?
Anlisis de los
efectos del factor
inverso en una
relacin de
proporcionalidad,
en particular en
una reproduccin
a escala.

Encargue hojas de colores para elaborar las
piezas del tangram que ser una copia del que
muestra el libro.
Considere que si los alumnos se distribuyen la
elaboracin de las piezas, una manera de saber
si las construcciones estuvieron bien es que las
nuevas piezas deben formar un tangram ms
grande.
Para que los alumnos controlen sus resultados,
atematica/Proporcionalidad.htm
http://www.slideshare.net/saryje
rez/proporcionalidad-inversa6923332
Grupo:
Seman
a
Docente:
Tiempo
sugerid
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
antes de iniciar la resolucin del problema,

formule preguntas para rescatar sus
conocimientos previos: si la figura que se desea
obtener es ms grande, qu tipo de nmero
debe ser el factor de proporcionalidad?
Factor de ampliacin y factor de reduccin
alumnos plantee preguntas para que, en una
lluvia de ideas, recuerden lo relacionado con los
factores de proporcionalidad: qu efectos tiene
el factor de proporcionalidad?, Qu efectos
tiene que el factor de proporcionalidad sea una
fraccin propia?, y si es una fraccin impropia?
Organice equipos diferentes para trabajar cada
ejercicio.
Conduzca una confrontacin de respuestas y
estrategias al concluir cada ejercicio del 1 al 4.
Oriente las conclusiones hacia qu hacer con los
factores de proporcionalidad para pasar de la
figura original a la copia y viceversa. Tambin es
importante que concluyan respecto a la funcin
que desempean los elementos de uno y otro
factor cuando se trata de factores de
proporcionalidad fraccionarios.
En cada ejercicio, y mientras los alumnos
trabajan, dibuje una tabla como las del libro
para que los alumnos las completen con los
resultados que compartan.
ejemplo, para que los estudiantes resuelvan
individualmente el ejercicio 1. Integre equipos
para acordar las respuestas correctas y las
estrategias ms eficaces; despus solicite que
resuelvan el ejercicio 2.
Integre equipos de 6 alumnos para que revisen
y acuerden las respuestas del ejercicio 2. Pida a
voluntarios que expongan sus respuestas y
estrategias para que las valide el grupo.
30
198203
MANEJO DE
LA
INFORMACIN
Nociones de
probabilidad
30. De cuntas
formas?
Resolucin de
problemas de
conteo mediante
diversos
procedimientos.
Bsqueda de
recursos para
verificar los
resultados.

Para iniciar el trabajo pida a los alumnos que
observen las posibilidades de pedir una comida
completa, y luego que un voluntario arme su
comida con una opcin para cada tiempo.
Solicite que otros hagan lo mismo y pregunte:
cmo se puede saber la cantidad de comidas
completas diferentes que se pueden formar?
Diagrama de rbol y tablas de entrada
mltiple
Quiz los alumnos conozcan ya algo de estas
http://ocw.udem.edu.mx/cursosde-posgrado/tutorial-deestadistica/Modulos/Modulo02/E
JERES01.pdf
http://ommgto.files.wordpress.c
om/2011/03/problemasconteo.p
df
Grupo:
Seman
a
Docente:
Tiempo
sugerid
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
tcnicas de conteo por haberlas visto, o

inclusive utilizado, en otras asignaturas, como
Biologa; sin embargo, es probable que no
conozcan cmo se construyen. Por ello no obvie
ninguna de las respuestas que expongan.
Organice una confrontacin de respuestas y
estrategias al finalizar cada ejercicio para que
los alumnos ratifiquen o rectifiquen las propias
despus de conocer los argumentos de sus
compaeros.
Despus de que lean y analicen la informacin
sobre el diagrama de rbol, solicite a los
estudiantes que mencionen dnde han visto
este tipo de diagramas y para qu se utilizaban.
Es importante que en cada ocasin destaque la
operacin que se puede hacer con los datos
para obtener el nmero total de combinaciones.
La clave del conteo
Organice equipos diferentes y dirija una
confrontacin al concluir los ejercicios 8 a 11. En
cada uno pida a voluntarios que escriban sus
respuestas y argumentos en el pizarrn para
que en grupo acuerden las respuestas correctas.
Solicite que argumenten con base en alguna de
las tcnicas de conteo revisadas.
Conceda 10 minutos para que sus alumnos
resuelvan de manera individual el ejercicio 1;
despus forme equipos para que revisen sus
respuestas y acuerden cules son correctas. Si
hay desacuerdos, solicite la validacin del
grupo.
Pida que trabajen el resto de la actividad y al
final organice un intercambio de resultados y
estrategias. Invite a voluntarios a exponer los
propios y al grupo a validarlos.
31
204208
MANEJO DE
LA
INFORMACIN
Anlisis y
representaci
n de datos
31. Informacin
en grficas
Lectura de
informacin
representada en
grficas de barras
y circulares,
provenientes de
diarios o revistas
y de otras
fuentes.
Comunicacin de
informacin
proveniente de
estudios sencillos,
eligiendo la
representacin
grfica ms

Aunque los alumnos han tenido diversas
experiencias con el tipo de grficas que aborda
la leccin, an no trabajan respecto a cundo es
ms conveniente una que otra. Por ello no
organice ningn intercambio de respuestas para
que sean ellos quienes, al concluir la secuencia,
decidan si su eleccin de este momento es ms
conveniente.
Lectura y comunicacin de informacin
Aclare que la pregunta del inciso a) se refiere
slo a los estados que presenta la grfica.
Permita que trabajen en los ejercicios 1 a 3 y
organice un intercambio al trmino de los tres.
http://www.pps.k12.or.us/distric
t/depts/edmedia/videoteca/curs
o1/htmlb/SEC_55.HTM
Grupo:
Seman
a
Docente:
Tiempo
sugerid
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
adecuada.
Escuela:
Forme equipos de 6 alumnos para que
compartan sus respuestas y acuerden cules
son mejores.
En una lluvia de ideas pida que contesten la
pregunta de la Integracin. Registre las
respuestas en el pizarrn; solicite que elijan la
que considere acertada y la anoten en su libro.
Permita que trabajen los ejercicios 5 y 6, y
conduzca una confrontacin grupal de
respuestas. Pida a voluntarios que compartan
sus respuestas y las argumenten para que las
valide el grupo.
Organizados en los mismos equipos solicite que
resuelvan el ejercicio 7. Cuando terminen invite
a voluntarios a compartir sus conclusiones y
solicite la validacin del grupo. Haga nfasis en
la forma en que se construye una grfica
circular, pues si bien los alumnos han construido
grficas de barras desde la primaria, no es as
con la grfica circular.
Conceda 20 minutos para que de manera
individual resuelvan hasta el inciso c) del
ejercicio 1. Encargue de tarea la reproduccin
en cartulina de la tabla y la grfica circular.
Tramite el permiso correspondiente para que los
alumnos expongan sus trabajos.
Despus forme equipos para que desarrollen la
actividad 2. Por ltimo solicite que algunos
compartan sus respuestas de esta actividad
para que en grupo acuerden cules son las
correctas. No descalifique ninguna ni permita
que otros lo hagan. Aproveche la actividad para
desarrollar competencias de tipo social, como el
respeto a la opinin de los dems.
Grupo:
Docente:
Ciclo escolar:
Escuela:
Tiempo
Seman sugerid
a
o
(horas)
32
Pgina
s
218222
Eje/Tema
SENTIDO
NUMRICO 0Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Problemas
aditivos
Secuencia
32. Enteros
ms, enteros
menos
Contenido
Resolucin de
problemas que
impliquen el uso
de sumas y restas
de nmeros
enteros.

No admita el uso de la calculadora, pues el
propsito fundamental de esta situacin es que
los alumnos analicen cmo resolver sumas y
restas de nmeros enteros, lo cual no sera
posible si utilizan ese instrumento de clculo.
Otorgue 10 minutos para que cada pareja
resuelva la situacin y despus integre equipos
de tres parejas para acordar los resultados
correctos. En caso de desacuerdos, solicite la
s/67_08_15_1_2_2_0_0.html
Problemas con nmeros enteros

No autorice por ningn motivo el uso de la
calculadora, la cual utilizarn al final para
comprobar sus resultados. Invite a encontrar las
propiedades aritmticas que permiten sumar y
restar nmeros enteros; pregunte: qu pueden
hacer para saber lo que Ana gast en el
problema 2?, qu pueden hacer para saber los
que Ana ahorr en el problema 2?, qu pueden
hacer para saber el balance final de Ana?
Facilite varias confrontaciones, cada una al
finalizar los ejercicios 3, 6, 8 y 11.
En cada una oriente para que algunos
voluntarios compartan sus resultados y
estrategias, y en grupo lleguen a acuerdos
sobre los que son correctos.
En los ejercicios 1 a 3 anime a expresar cmo
sumar nmeros enteros. Divida las conclusiones
en dos: una para cuando se trata de nmeros
de igual, y signo y otra para cuando los
nmeros tienen signos diferentes.
En los ejercicios 4 a 6 debern determinar dos
maneras de sumar nmeros enteros: agrupando
los del mismo signo y calculando su diferencia o
sumando uno a uno los nmeros enteros en el
Grupo:
Docente:
Tiempo
Seman sugerid
a
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
orden en que se presentan.

En los ejercicios 7 y 8 oriente las reflexiones
hacia la posibilidad de escribir una resta de
nmeros naturales como una suma de nmeros
enteros.
Hasta este momento permita el uso de la
calculadora y brinde a los alumnos 10 minutos
para que la exploren y descubran cmo usarla
para hacer operaciones de nmeros enteros, a
partir de la resolucin de las sumas y restas de
estos ejercicios.
Otorgue 10 minutos para que los estudiantes
resuelvan individualmente el problema 1 y
despus forme equipos para resolver los dems.
Solicite que acuerden las respuestas correctas y
despus resuelvan los ejercicios 2 a 5.
resultados y procedimientos para que el grupo
los valide.
33
223227
SENTIDO
NUMRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Problemas
multiplicativos
33. Notacin
cientfica: lo
grande y lo
pequeo
Uso de la
notacin cientfica
para realizar
clculos en los
que intervienen
cantidades muy
grandes o muy
pequeas.

Organice parejas y solicite que observen la
imagen, sobre todo las cantidades que se
muestran. Pida a voluntarios que lean en voz
alta esas cantidades. Se espera que puedan leer
sin problemas las distancias de la Tierra al Sol y
a la Luna, pero dificultarse leer la masa de la
Tierra. Muestre la lectura correcta de esa
cantidad e invite a resolver la situacin
planteada. Despus solicite a voluntarios que
expongan sus propuestas, pero no permita que
el grupo las enjuicie; comente que las opiniones
personales son vlidas de cualquier manera.
Cantidades muy grandes o muy pequeas
Como los alumnos tienen experiencia en el
clculo por caminos cortos de multiplicaciones y
divisiones por potencias de diez, se espera que
resuelvan con xito los ejercicios 1 y 2 (hasta el
cuarto ejercicio), pero quiz les resulte difcil
interpretar (y justificar) las potencias negativas.
En este caso mencione que es una
convencionalidad matemtica, como se indica
atematica/Notacion_cientifica.ht
ml
http://www.aulafacil.com/fisicamatematicas/curso/Lecc-3.htm
Grupo:
Tiempo
Seman sugerid
a
o
(horas)
Docente:
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
en la Integracin.
Organice una confrontacin al trmino del
ejercicio 6. Pida que observen los factores de las
multiplicaciones de los ejercicios 4, 5 y 6, y que
expresen las semejanzas que identifiquen. Dirija
las conclusiones hacia considerar un factor
como un nmero decimal con una cifra entera
significativa y el otro factor como una potencia
de 10.
Despus solicite a un voluntario que lea en voz
alta la informacin del recuadro amarillo de la
pgina 224 y solicite que identifiquen las
cantidades escritas con notacin cientfica en
los ejercicios anteriores. Por ltimo conduzca la
redaccin del procedimiento de la Integracin.
Si algunos alumnos tuvieran problemas para
resolver el ejercicio 8, sugiera que regresen a la
informacin del ejercicio 2 relacionado con
potencias negativas. Dirija un intercambio
grupal para acordar cmo escribir con notacin
cientfica una cantidad muy pequea como
indica la Integracin.
Problemas y operaciones utilizando
notacin cientfica
Organice equipos con compaeros diferentes a
Permita el uso de la calculadora para hacer
algunos clculos, como 1.3 2.7, por ejemplo.
Organice dos plenarias. Una al trmino del
ejercicio 10 y otra al concluir el ejercicio 12. En
la primera oriente las conclusiones hacia la
forma de multiplicar y dividir cantidades
expresadas con notacin cientfica, y en la
segunda hacia las condiciones que permiten
sumar o restar cantidades dadas con notacin
cientfica.
Despus de que los alumnos resuelvan de
manera individual el ejercicio 1, integre equipos
y otorgue 15 minutos para concluir el trabajo.
Al terminar esta seccin organice equipos de 6
compaeros para revisar mutuamente y llegar a
conclusiones sobre los resultados correctos.
Grupo:
Docente:
Tiempo
Seman sugerid
a
o
(horas)
34
Pgina
s
228233
Ciclo escolar:
Eje/Tema
SENTIDO
NUMRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Problemas
multiplicativos
Secuencia
34. Cunto
mide el lado?
Escuela:
Contenido
Resolucin de
problemas que
impliquen el
clculo de la raz
cuadrada
(diferentes
mtodos) y la
potencia de
exponente natural
de nmeros
naturales y
decimales.

Considere que los alumnos pueden usar
diversas estrategias para la pregunta del inciso
b). Una es trabajar con las reas de los pisos y
las losetas, pero se van a encontrar con que las
medidas se dan en diferentes unidades. Otra
estrategia es calcular el nmero de losetas que
caben en un lado de cada piso y as realizar los
clculos. Acepte cualquier estrategia que llegue
a una respuesta correcta para los pisos A y B, y
una aproximada para el C.
http://www.gobiernodecanarias.
org/educacion/3/WebC/eltanque
/todo_mate/raiz_pp/raizc_e_p.ht
ml
Potenciacin
Dado que los estudiantes tienen la experiencia
del trabajo con la potenciacin en la secuencia
33, se espera que resuelvan sin dificultades los
ejercicios de esta parte de la secuencia.
Organice equipos con alumnos en diferentes
niveles de su desarrollo de habilidades
aritmticas.
Pida que resuelvan los ejercicios de esta parte
de la secuencia, luego a voluntarios que
escriban en el pizarrn las operaciones y los
resultados de los ejercicios 5, 7, 8 y 9, y por
ltimo, que el grupo los valide.
Raz cuadrada
Organice equipos para trabajar los ejercicios 10,
11 y 12. Cuando concluyan, disponga una
plenaria para acordar las respuestas correctas.
Enriquezca el anlisis de las igualdades;
pregunte: si el radicando tiene dos cifras
decimales, cuntas cifras decimales debe tener
la raz?
Races aproximadas
Permita el uso de la calculadora para resolver
operaciones de los ejercicios 14 y 15,
incluyendo la raz cuadrada.
Aclare que si un nmero no es cuadrado
perfecto, entonces cualquier procedimiento
permite solamente encontrar un valor
aproximado de su raz cuadrada.
http://www.casioeducacionmexi
co.com/site/resources/La
%20raiz%20cuadrada.pdf
Grupo:
Docente:
Tiempo
Seman sugerid
a
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:

Otorgue 10 minutos para resolver
individualmente el problema 1; despus forme
equipos para comparar las respuestas y acordar
cul es correcta.
Conceda 15 minutos para resolver los ejercicios
2 a 5.
Al final indique a voluntarios que expongan sus
el grupo.
35
234239
SENTIDO
NUMRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
Patrones y
ecuaciones
35. Cul es la
regla?
Obtencin de la
regla general (en
lenguaje
algebraico) de
una sucesin con
progresin
aritmtica.

Quiz sea ms fcil para los alumnos contestar
la pregunta del inciso b) que las de los otros
incisos, porque pueden ir sumando la constante
y comprobar si en algn momento se obtiene
100. Sin embargo, esta estrategia es poco
conveniente para la primera pregunta.
Las sucesiones con progresin aritmtica
Organice equipos para que resuelvan los
ejercicios 1 y 2. Cuando terminen, dirija una
confrontacin de resultados para que en grupo
acuerden cules son correctos. En las
conclusiones haga nfasis en la diferencia
constante entre dos trminos consecutivos de
las sucesiones.
Pida resolver el ejercicio 3 y solicite a
voluntarios que compartan sus respuestas para
que las valide el grupo. En este ejercicio oriente
las conclusiones hacia la caracterizacin de las
sucesiones aritmticas.
Solicite a los alumnos que resuelvan
individualmente el ejercicio 4 y despus
organice el intercambio como indica el texto.
El trmino n y la regla general
Realice una lectura comentada de la
236, y pida a voluntarios que expresen lo que
hayan entendido de ese texto.
Integre equipos diferentes para resolver los
ejercicios de este subtema, y confronte los
resultados al trmino de cada ejercicio.
En el ejercicio 5 destaque la diferencia entre
http://www.vadenumeros.es/ter
cero/progresionesaritmeticas.htm
http://www.disfrutalasmatemati
cas.com/algebra/sucesionesencontrar-regla.html
Grupo:
Docente:
Tiempo
Seman sugerid
a
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
trminos consecutivos y expresin algebraica.

En el ejercicio 6 oriente las conclusiones hacia
las semejanzas entre las reglas generales de las
sucesiones de los ejercicios 5 y 6.
Para el ejercicio 7 dibuje en el pizarrn una tabla
como la de la pgina 238, para que cuando los
alumnos terminen su trabajo en el libro, la
completen. Conduzca un anlisis de esos datos
como elementos que permiten determinar la
regla general que rige una sucesin con
progresin aritmtica.
Gue la redaccin de las conclusiones de la
Integracin y haga nfasis en cmo la regla
general se utiliza para determinar el valor de un
trmino si se conoce su nmero de trmino, as
como la forma de usar esa regla general para
determinar si un nmero pertenece o no a la
sucesin.
36
240245
FORMA,
ESPACIO Y
MEDIDA
Medida
36. Problemas
de rea y
permetro del
crculo
Uso de las
frmulas para
calcular el
permetro y el
rea del crculo
en la resolucin
de problemas.

ejemplo, para que los alumnos resuelvan
individualmente el ejercicio 1, as como para
que retomen la situacin inicial y ratifiquen o
rectifiquen sus respuestas iniciales. Integre
equipos para acordar las respuestas correctas y
las estrategias ms eficaces.
Solicite que resuelvan el ejercicio 2. Integre
equipos de 6 alumnos para que revisen y
acuerden las respuestas del ejercicio 2.
Finalmente indique a voluntarios que expongan
sus respuestas y estrategias para que las valide
el grupo.
Para iniciar el trabajo pida a los estudiantes que
observen la imagen y mencionen sus ideas
sobre lo que se pide que contesten. Acepte
cualquier idea sin descalificar ninguna ni
permita que otros lo hagan. Aproveche para
desarrollar competencias de tipo social, como el
respeto a la opinin de los dems.
Rena parejas y conceda 10 minutos para que
trabajen esta situacin. Admita el uso de la
calculadora, y no organice ningn intercambio
http://www.vitutor.com/geo/eso/
acActividades.html
Grupo:
Docente:
Tiempo
Seman sugerid
a
o
(horas)
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
de resultados, pues los alumnos regresarn a

esta situacin al concluir la secuencia.
Problemas con crculos y circunferencias
Para activar los conocimientos previos, indique
mencionar las frmulas para calcular la
circunferencia y el rea de un crculo.
Integre equipos diferentes para resolver,
primero los ejercicios 1 a 5 y despus los
ejercicios 6 a 11.
Conduzca varias confrontaciones de respuestas
y argumentos al concluir los ejercicios 2, 3, 5, 7,
8, 9 y 11.
En cada caso solicite que argumenten
describiendo cmo usaron las frmulas para
calcular el permetro y el rea del crculo, y
cmo determinaron las figuras de las que
deban calcular el permetro o el rea.
Otorgue 15 minutos para que resolver de
manera individual el ejercicio 1 y despus forme
equipos para revisar las respuestas y acordar
cules son correctas. En caso de desacuerdos,
solicite la validacin del grupo.
Pida a los alumnos que trabajen el resto de la
actividad y, al final, organice un intercambio de
resultados y estrategias. Solicite a voluntarios
que expongan los propios para que los valide el
grupo.
37
246250
MANEJO DE LA
INFORMACIN
Proporcionalid
ad y funciones
37. Cambia aqu

y cambia all
Resolucin de
problemas de
proporcionalidad
mltiple.

Recorra el aula para observar lo que hacen los
estudiantes y orientar a aquellos en quienes
note dificultades para avanzar en la resolucin
del problema. Realice preguntas que orienten a
esos alumnos; por ejemplo: si se desea tener
una barra de ate de la mitad del volumen de la
original, cul debe ser la medida del alto de la
barra de ate si el largo se reduce a la mitad y el
ancho se mantiene igual?
Relaciones de proporcionalidad mltiple
Organice equipos y pida que trabajen los
ejercicios de acuerdo con la siguiente
atematica/Proporcionalidad.htm
http://www.colegioportocarrero.
net/Portals/0/Areas/ESO/matem
aticas/3%C2%BA
%20ESO/3%C2%BAEj.Resueltos
Tema3.pdf
Grupo:
Tiempo
Seman sugerid
a
o
(horas)
Docente:
Pgina
s
Ciclo escolar:
Eje/Tema
Secuencia
Contenido
Escuela:
distribucin. Al trmino de cada bloque de
ejercicios gue un intercambio de respuestas y
estrategias para que en grupo acuerden cules
son correctas.
Distribucin de ejercicios: 1, 2, 4 y 5, 6, 7 y 8.
Construya la tabla de la pgina 247 para que los
alumnos la completen y, a partir de esos datos,
conduzca la confrontacin de resultados.
Cuando termine el intercambio y validacin de
resultados del ejercicio 2, pida a un voluntario
que lea en voz alta la informacin del recuadro
amarillo de la pgina 247. Ejemplifique esta
definicin con las situaciones hasta aqu
trabajadas.

Conceda 10 minutos para desarrollar de manera
individual el ejercicio 1. Solicite a voluntarios
que compartan sus respuestas y argumentos
para que los valide el grupo.
Integre equipos para trabajar las actividades 2,
3 y 4. Por ltimo rena equipos de 6 alumnos
para que acuerden los resultados correctos y la
mejor estrategia para obtenerlos.
Despus de la confrontacin final solicite
realizar una autoevaluacin escrita en el
cuaderno sobre su desempeo en la materia
durante el curso escolar que termina. Oriente
hacia ciertos aspectos que deben considerar;
por ejemplo, lo que aprendieron, los aspectos
en que consideran se deben esforzar ms, as
como lo que piensan acerca de las matemticas
en su vida futura. Mencione que si algunos
desean compartir sus notas, lean sus escritos.
No permita descalificativos ni polmicas. Reitere
que lo que cada uno escribi se debe respetar
totalmente.

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Consolido mis aprendizajes

Inicio a partir de lo que s

Representacin de nmeros en la recta

Inicio a partir de lo que s

Inicio a partir de lo que s

Regla general de una sucesin

Inicio a partir de lo que s

Inicio a partir de lo que s

Donneley Dolciani, Jurgen,

Baldor, A., Geometra

por ejemplo: cmo se llaman los tringulos de

Inicio a partir de lo que s

Baldor, A., Geometra

Rectas que dividen en dos

Inicio a partir de lo que s

Consolido mis aprendizajes

Inicio a partir de lo que s

Gobran, Alfonse, lgebra

Realice una confrontacin cuando los alumnos

Inicio a partir de lo que s

correctos y las estrategias ms eficaces.

12. Cuando las

Inicio a partir de lo que s

comunes entre nmeros fraccionarios y

Inicio a partir de lo que s

kg. En el primer caso enfatice que el

resultado debe expresarse en fracciones y en el

Gobran, Alfonse, lgebra

2, entre qu fracciones debe estar la cantidad

Inicio a partir de lo que s

resuelvan individualmente el ejercicio 1 y

Inicio a partir de lo que s

frmula para calcular el rea de polgonos

Inicio a partir de lo que s

Inicio a partir de lo que s

Problemas con nmeros decimales

despus integre equipos para solucionar el otro.

Inicio a partir de lo que s

manera individual; en caso contrario, organice

Inicio a partir de lo que s

Organice equipos diferentes para resolver los

Inicio a partir de lo que s

Baldor, A., Geometra plana y

alumnos, formule preguntas respecto a los

Inicio a partir de lo que s

Donneley Dolciani, Jurgen,

Inicio a partir de lo que s

intermedios para obtener el factor de

Inicio a partir de lo que s

confrontacin al concluir los ejercicios 3 a 6. En

Inicio a partir de lo que s

La recta numrica y los nmeros con signo

26. Pistas para

Inicio a partir de lo que s

aula para observar lo que hacen y, si nota que

Circunferencias a partir de elementos

Inicio a partir de lo que s

Permetro de una circunferencia

28. Donde hay

Inicio a partir de lo que s

obtenidos en este momento.

Inicio a partir de lo que s

antes de iniciar la resolucin del problema,