ENSEANZA EMPRICA EN EL PREESCOLAR

El jardn infantil o el preescolar son unas de las primeras experiencias de

aprendizaje a las que acceden los nios. Todo lo que ocurre en estos espacios
va a incidir en el futuro de su proceso educativo: desde los contenidos y
actividades que realizan hasta los retos de socializar y compartir con los
dems. De ah que algunos profesores hayan destacado la importancia de esta
etapa inicial y recomienden estrategias innovadoras para la enseanza en
preescolar.
Valor del juego en el desarrollo de la inteligencia
Un maestro tendr que comprender esos momentos evolutivos: comprender el
parangn entre el juego infantil y la cultura como forma de juego. En efecto; lo
primero que el docente debe tener en cuenta es que el juego constituye la
actividad fundamental del nio y que, gracias a esa actividad, los nios
consiguen convertir la fantasa en realidad.
El juego y la educacin
La introduccin del juego en el mundo de la educacin es una situacin
relativamente reciente. Hoy en da, el juego desarrolla un papel determinante
en la escuela y contribuye enormemente al desarrollo intelectual, emocional y
fsico. A travs del juego, el nio controla su propio cuerpo y coordina sus
movimientos, organiza su pensamiento, explora el mundo que le rodea,
controla sus sentimientos y resuelve sus problemas emocionales, en definitiva
se convierte en un ser social y aprende a ocupar un lugar dentro de su
comunidad.
En este sentido, la actividad mental en el juego es continua y, por eso, el juego
implica creacin, imaginacin, exploracin y fantasa. A la vez que el nio
juega, crea cosas, inventa situaciones y busca soluciones a diferentes
problemas que se le plantean a travs de los juegos. El juego favorece el
desarrollo intelectual. El nio aprende a prestar atencin en lo que est
haciendo, a memorizar, a razonar, etc. A travs del juego, su pensamiento se
desarrolla hasta lograr ser conceptual, lgico y abstracto.
Mediante el juego, el nio tambin desarrolla sus capacidades motoras
mientras corre, salta, trepa, sube o baja y, adems, con la incorporacin a un
grupo se facilita el desarrollo social, la relacin y cooperacin con los dems
as como el respeto mutuo. Ms an: al relacionarse con otros nios mediante
el juego, se desarrolla y se perfecciona el lenguaje.

El juego, el recurso educativo por excelencia

Teniendo en cuenta todas las razones explicadas anteriormente, podemos
declarar que el juego es el recurso educativo por excelencia para la infancia.
El nio se siente profundamente atrado y motivado con el juego, cuestin que
debemos aprovechar como educadores para plantear nuestra enseanza en el
aula.
Siguiendo el proceso evolutivo del nio, debemos contribuir a facilitar la
madurez y formacin de su personalidad a travs de distintos juegos
funcionales que pueden ir ayudando a que el nio logre su coordinacin
psicomotriz, su desarrollo y perfeccionamiento sensorial y perceptivo, su
ubicacin en el espacio y en el tiempo.
El maestro y su rol en el juego en la escuela
El rol como maestros debe ser de animador del juego o incluso de un jugador
ms. Si nos queremos convertir en directores del juego, en personas
adultas y serias, que mandan, organizan y disponen, jams lograremos un
clima adecuado, donde el nio se exprese de manera autnoma y libre
mediante el juego. Esto no significa que debamos dejar a nuestros alumnos
solos, sino que debemos orientarlos, darles ideas y animarlos, con el propsito
de que, en sus perodos de juego, los nios encuentre en sus maestros a
alguien al que pueden acudir de una forma algo ms distendida. Para ello, el
maestro debera tener en cuenta, en su rol de animador-estimulador del
juego, una serie de elementos:
Diseo de espacios del juego
Se debe facilitar al alumno las mejores condiciones posibles para el juego y
debe ser capaz de organizar el ambiente del mismo. El espacio ambiental ser
lo ms seguro, estable y tranquilo que sea posible. El aula se estructurar en
espacios ldicos que posibiliten el juego espontneo y libre, el juego en
pequeos grupos y el juego entre todos, siempre con unas determinadas reglas
y propsitos educativos.
Materiales para el juego
Los materiales ldicos que van a utilizar nuestros alumnos deben ser
estudiados y seleccionados cuidadosamente. El juguete es una especie de
pretexto que debemos tener en cuenta. Seleccionaremos materiales ldicos
que favorezcan el pensamiento divergente y la creatividad de los estudiantes
como pueden ser los puzles, bacos, marionetas, cuentos, canciones.

Estructuracin y organizacin de los tiempos de juego

Todo nio debe desarrollar tanto el juego libre como el juego organizado, debe
jugar individualmente y en grupo. Diversas investigaciones sealan que el
juego entre dos nios dura ms tiempo y es ms productivo que el individual o
el de tres o ms nios; sin embargo, debemos aadir que el juego espontneo
e individual se enriquece con las aportaciones y experiencias que aporta el
juego colectivo. Por tanto, el maestro debe estructurar y organizar el tiempo
para cada tipo de juego que utilice en su clase.
Actitudes del maestro respecto al juego
El maestro debe procurar desarrollar una serie de actitudes en su papel de
animador del juego. Estas actitudes son:
Una gran capacidad para aceptar las expresiones y respuestas errneas
del nio, justificndolas, cuando se produzcan, como algo normal dentro
del proceso de maduracin y desarrollo del nio;
La creacin de un clima relajado sin tensiones y permisivo: el nio debe
trabajar en un ambiente de libertad pero con el firme respeto hacia las
normas; no debe sentirse sometido ni mucho menos obligado. El
maestro debe crear una relacin amistosa con el nio, pero siempre
guardando las distancias, es decir, teniendo muy presente que el alumno
se tiene que sentir como lo que es y tiene que ver al maestro como un
adulto que se encarga de su educacin.
Una actitud permanente de escucha y dilogo: el maestro debe
mantenerse abierto a todo y a todos, estando dispuesto a desarrollar la
comunicacin y comprensin del nio
No anticipar las soluciones: debe dejar que el nio las descubra por s
mismo y estimular al alumno a que averige e invente; de esta manera,
la motivacin e implicacin del nio en el juego es mayor y el
aprendizaje mucho ms significativo.
No acelerar el desarrollo del juego: se trata de respetar la secuencia del
juego. El maestro no debe instigar al nio a acelerar de forma
desmedida su proceso de evolucin.
Estrategias de enseanza de la Educacin preescolar:
El currculum del nivel preescolar adopta como fin ltimo facilitar el desarrollo
integral del nio, lo que conlleva dos efectos prcticos de importancia: uno es
que todas las actividades a realizar con el nio han de respetar y adecuarse al
proceso y ritmo de su desarrollo, gradundose de acuerdo a la secuencia con
que aparecen las diferentes necesidades, intereses y habilidades, esto ha de
hacerse respetando tambin las diferencias individuales y estilos personales
que muestran los nios de una misma edad.

El otro efecto prctico de esta concepcin es que las actividades se definen

segn la relacin que guardan con las diferentes reas en que se divide el
desarrollo: fsica, psicomotora, cognitiva, socioemocional y de lenguaje. Con
relacin a este punto, es bueno destacar que sta es una divisin metodolgica
para hacer ms fcil el trabajo, pero esas reas en el nio se dan integradas,
todas estn relacionadas entre s; por ello, una actividad dada puede favorecer
el desarrollo del rea cognitiva, pero al mismo tiempo permite a los nios una
intensa interaccin socioemocional, adems de favorecer sus destrezas
motoras. En este sentido, la orientacin curricular preescolar adopta como fin
central el facilitar el desarrollo integral del nio
Los fines generales de la educacin preescolar se consideran a la luz de un
principio, el cual sita a sta como un proceso que, adems de ser orientado
por el maestro, implica una interaccin profunda entre el nio, la familia y la
comunidad. Para Eliason, S. J. (1987), este principio resume los fines
generales del preescolar as:
Asistir a las familias en la atencin y cuidado de sus hijos menores de 6 aos.
Esta asistencia se entiende en el sentido de que la institucin preescolar y los
maestros estn compartiendo tareas y responsabilidades con los padres y
familiares del nio.
Proveer a los nios con experiencias de naturaleza cognitiva, psicomotriz,
lingstica, social y emocional que enriquezcan su vida y faciliten el desarrollo
pleno de sus potencialidades en las diversas reas de su personalidad, as
como en los aprendizajes posteriores.
Fortalecer a las familias y a las comunidades en sus capacidades para atender
y educar a los nios pequeos. Este es un fin de gran importancia dada la
creciente cantidad de nios que viven en condiciones de pobreza.
Prestar especial atencin a las caractersticas del desarrollo de aquellos nios
que, por venir de ambientes depravados econmica y culturalmente, se
encuentran en una situacin de riesgo para su desarrollo futuro.
Contribuir a la formacin de hbitos de trabajo y de solidaridad social que
permitan la participacin futura del nio en la vida democrtica y en la solucin
de los problemas de la comunidad.
Fomentar el desarrollo de actividades e intereses positivos en el nio hacia los
valores de su lengua, de su cultura y de su medio ambiente. (pg. 17).
La preocupacin de los docentes por incorporarse a los movimientos que se
pueden llamar renovadores con los que se logren llenar las expectativas
referidas al desarrollo infantil lograron despertar ideas innovadoras. Fruto de
estas ideas es la nueva estrategia de educacin denominada "Aula Abierta".

ste es un moderno sistema de enseanza-aprendizaje basado en la

pedagoga de la accin, el cual constituye el movimiento ms interesante e
innovador de la educacin contempornea. El punto de partida de esta
estrategia est basado en la libertad, la individualidad y la capacidad del
hombre de aprender por su propia experiencia. sta se conoce como una
educacin fundamentalmente de dentro hacia fuera, es decir, basada en las
necesidades del estudiante. La educacin empieza con la vida y se debe
proceder gradualmente, adaptndola a las diversas etapas del desarrollo del
individuo. La educacin debe ensear a vivir, ser activa y realizarse en un
ambiente de libertad. Adems debe atender a todos los aspectos: fsico,
intelectual, social y emocional, es decir, que debe ser integral.
En este sentido se destaca el carcter de la educacin como "aprender
haciendo", pues slo la accin manual e intelectual promueve la experiencia, y
la educacin no es otra cosa que una continua reconstruccin de la
experiencia. Este principio de la educacin por la accin rechaza el aprendizaje
mecnico y formal, rutinario y tirnico; pero se opone igualmente al anarquismo
educativo.
La pedagoga de la accin, en la cual se basa el sistema de Aula abierta, se
puede resumir en el siguiente conjunto de principios pedaggicos:
Actividad: sirve de base o fundamento al Aula abierta. La idea fundamental aqu
es la del aprendizaje prctico y experiencial, ya que, el nio aprende mucho
ms haciendo que escuchando o viendo lo que otros dicen o hacen.
Libertad: la educacin verdadera procede desde adentro hacia fuera, en forma
espontnea y basndose en las necesidades e intereses del educando, y no
como algo impuesto.
Responsabilidad: el nio tiene la libertad de aprender en base a su propia
experiencia y al contacto directo con los objetos. Se siente dueo de sus
propias experiencias y las ejecuta con mayor satisfaccin, por ende, con mayor
responsabilidad.
Creatividad: la posibilidad de desarrollar el aprendizaje a partir de experiencias
directas y en un ambiente de libertad y responsabilidad debe conducir al acto
de crear.
Individualidad: tomando en cuenta las diferencias individuales en cuanto al
proceso de desarrollo fsico, intelectual y emocional del nio, slo puede
concebirse el aprendizaje efectivo en funcin de la atencin individual de los
alumnos.
Sociabilidad: el nio es, por naturaleza, un ser social, es decir, que requiere de
otros seres humanos para su propio desarrollo; por lo tanto, la escuela debe
fomentar en l su vinculacin con los dems. (pg. 13).