Contenidos

-Contenidos Temticos.
Unidad N 1: Recuperacin de Saberes Previos
La problemtica de los niveles Medio y Superior en Argentina.
El juego de relacin saber-poder. Las instituciones educativas. La educacin y los actores
institucionales. La trama institucional. Contextos de aprendizaje.
La investigacin educativa. Tcnicas cualitativas y cuantitativas.
El enfoque etnogrfico. El sujeto de la Educacin. La gestin ulica del buen docente. La
educacin integral desde la perspectiva Ignaciana.
Unidad N 2: El Planeamiento y la Calidad Educativa
El planeamiento educativo. Niveles. Planificaciones Institucionales: PEI. PCI. Proyectos
especficos. POA. Planificacin de ctedras en el Nivel Secundario y en el Nivel Superior.
Unidad N3: La Gestin Institucional
Las relaciones institucionales. La autonoma. La participacin. El trabajo en equipos. La
tarea colaborativa y cooperativa. Educacin e interculturalidad. Educacin y Diversidad.
Los modelos mentales.
Unidad N 4: Anlisis y Evaluacin de las Prcticas ulicas
Autorreflexin crtica y observacin de la prctica.
Dispositivo de Anlisis de Clases (DAC).
Identificacin y bsqueda de buenas configuraciones didcticas.
Estructuras conceptuales.
El portafolios. Diseo y evaluacin del instrumento.
Anlisis, seguimiento y evaluacin cooperativos.
- Contenidos Procedimentales.
Anlisis e interpretacin crtica de textos. Aplicacin del Dispositivo de Anlisis de Clases.
Elaboracin de informes. Anlisis de situaciones de la vida cotidiana. Confrontacin de

ideas u opiniones. Relacin interdisciplinaria. Ejercicios de vigilancia epistemolgica y de

anlisis de las propias prcticas pedaggicas. Elaboracin de esquemas conceptuales.
Observacin. Clases de Ensayo. Portafolios. Diseo y ejecucin de proyectos de
investigacin de las propias prcticas. Evaluacin de propuestas de mejora ya aplicadas en
sus mbitos laborales.
- Contenidos Actitudinales.
Rigurosidad cientfica. Respeto por las ideas y opiniones ajenas. Valorizacin del equipo de
trabajo. Comportamiento democrtico en la participacin ulica institucional.
Aperturas hacia nuevas formas de procesar informacin.
Reconocimiento de la necesidad de una cultura evaluativa.
Valoracin y respeto por la diversidad. Honestidad intelectual.
Coherencia entre lo que se dice, se piensa y se hace.
- Metodologa.
Inductiva- deductiva, deductiva- inductiva, analgica- comparativa, a travs de las
siguientes estrategias:

Exposicin dialogada para la presentacin de las problemticas y para los cierres

integradores de cada unidad temtica.

Lectura interpretativa.

Elaboracin de textos escritos a partir del anlisis crtico de temticas

fundamentales, en textos claves, en pelculas y en prcticas educativas reales.
orientados por la ctedra.

Ejercicios de meta-cognicin en bsqueda de la apropiada comprensin de la

evaluacin en todas sus formas.

Lluvia de ideas.

Debates.

Trabajo en equipo (no ms de 4 integrantes)

Esquemas conceptuales.

Diseo y dictado de clases.

Reflexin sobre la prctica.

Dispositivo de Anlisis de Clases.

Aplicacin de tcnicas de investigacin.

Aplicacin de estrategias de evaluacin.

Portafolios.

- Evaluacin.
- Criterios de Evaluacin.
Los alumnos debern:

Evidenciar dominio de los contenidos temticos, procedimentales y actitudinales.

Manifestar precisin en el uso de la terminologa especfica de la asignatura,

claridad conceptual, orden lgico y calidad en los trabajos prcticos requeridos en
las actividades ulicas y las instancias de acreditacin.

Relacionar el campo conceptual, terico de las ciencias de la educacin con otros

saberes de las ciencias de su formacin profesional y con el mbito prctico de la
institucin escolar y del aula, para poder concretar la transposicin didctica.

Reflexionar crticamente, sobre la realidad de las instituciones y de las aulas en las

que trabajan con ciencia y conciencia para la enunciacin de verdaderos
compromisos de accin. (DAC. DAD.)

Poder conducir el proceso de una clase.

Se evaluarn las siguientes capacidades:

Autorreflexin crtica

Observacin analtica y fundamentada

Trabajo en equipo

Diseo y dictado de clases con buenas configuraciones didcticas

Objetividad y flexibilidad en la autoevaluacin y la coevaluacin

- Formas de Acreditacin

Las acreditaciones exigidas durante el proceso, podrn ser construidas en forma

individual o grupal. (Cada grupo de cuatro miembros como mximo.)
La evaluacin es de proceso y final y se concretar mediante el seguimiento de la
presentacin y fundamentacin de todas las actividades realizadas (Portafolios).
Para la calificacin final, se integrarn tres formas de evaluacin: autoevaluacin grupal e
individual, evaluacin cooperativa y hetero-evaluacin.
- Trabajos prcticos
Los grupos de trabajo se conformarn con un mximo de 4 integrantes.
Todas las tareas a realizar en equipo sern consideradas trabajos prcticos y se
incorporarn, documentadas, en el Portafolios del grupo.
- Acreditacin Final
La calificacin final, que se constituir en la nota que reconoce la aprobacin de la
asignatura. Ser el resultado de todo el proceso.
Se tendr en cuenta la htero-evaluacin, la autoevaluacin y la co-evaluacin.
- Requisitos para lograr la Regularidad
Se logra la regularidad a travs de:

Asistencia: 80% de las clases.

Presentacin del Portafolios en tiempo y forma

Objetivos Generales

Profesionalizar la prctica pedaggica incorporando las nuevas perspectivas

aportadas por las investigaciones de las Ciencias de la Educacin.

Comprender la prctica pedaggica como hecho complejo situado en un contexto

multidimensional.

- Objetivos Especficos

Transferir los conocimientos previos incorporados durante el desarrollo de la carrera

y el ejercicio profesional pedaggico.

Incorporar herramientas tericas e instrumentales que habiliten para reflexionar e

investigar sobre la propia experiencia pedaggica con la finalidad de mejorar la
calidad del proceso y el impacto en la realidad social.

Desarrollar habilidades para la observacin, anlisis y evaluacin de las prcticas

educativas.

Participar activamente en las instancias de autoevaluacin, co-evaluacin y heteroevaluacin de los procesos de ensear y de aprender.

Disear e implementar la enseanza con actitud tica y reflexiva, incorporando los

saberes terico-instrumentales aprehendidos durante la carrera del Profesorado.

Desarrollar actitudes fundamentales para el trabajo en equipo, el debate, el dilogo,

la tolerancia y la bsqueda de acuerdos.

Tomar conciencia de la responsabilidad tico-socio-poltica de la tarea pedaggica

que realizan o realizarn

Fundamentacin:

Las asignaturas Prctica Profesional I y II, se integran en una ctedra compartida y

conforman una Propuesta Pedaggica Abierta, formulada como hiptesis de trabajo
a ser corroborada entre los docentes y los alumnos.

Supone la recuperacin de los aprendizajes previos conseguidos dentro y fuera de la

carrera del Profesorado Universitario y de las vivencias de las prcticas pedaggicas
de los alumnos, para ser utilizados como herramientas del dispositivo de anlisis de
clases (DAC.), en la observacin directa y en las Prcticas de Ensayo.

El tema central es la Prctica Pedaggica, relacionado con los tpicos que

preocupan al mundo moderno cuando se ocupan de la educacin: la calidad de la
enseanza y de la formacin de los formadores, que incide en forma directa sobre la
calidad de la educacin de los alumnos.

La formacin de los profesores se integra con variadas formas que le otorgan

entidad profesional a la tarea de ensear y de aprender, dentro de parmetros
culturales, mapas socio-polticos, modelos pedaggicos, teoras de aprendizaje,
estilos de gestin y formas de evaluacin.

Desde estos principios se ha construido la hiptesis de trabajo a corroborar: desde

la perspectiva pedaggica la calidad de la enseanza se relaciona en forma directa
con modelos de comportamiento personal de los profesores y de la institucin, ya

que reflejan supuestos filosficos, psicolgicos, pedaggicos, sociolgicos diversos

que deben ser asumidos.

La calidad del proceso de ensear y de aprender depende, entre otros factores de

la profesionalizacin de los docentes basada en la prctica reflexiva.

Bibliografa de Lectura Obligatoria

UCC. Vicerrectorado de Medio Universitario (2008) Qu entendemos por

Formacin Integral? Visin Ignaciana. Texto entregado en las jornadas docentes
iniciales.

Bromberg, A.; Kirsanow ,E.; Longueira Puente, M. (2007) Formacin profesional

docente. Nuevos enfoques. Bs. As. Bonum. Cap. 8

Cano, E. (2009) Cmo mejorar las competencias de los docentes. Gua para la
autoevaluacin y el desarrollo de las competencias del profesorado. Barcelona.
Gra.

Freire, Paulo. (2004) Pedagoga de la autonoma: saberes necesarios para la prctica

educativa. Sau Paulo. Paz e terra s.a.

Boza, A.; Mndez, J.M.; Monescillo, M.; Toscano, M. (coord.)(2010) Educacin,

investigacin y desarrollo social. Madrid. Narcea.

Daz Barriga, F.; Arceo, F.; Hernndez Rojas, G. (1999) Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo. Mxico. MC. GRAW-HILL

Ferreyra, H. y Pasut, M. (2006) Tcnicas Grupales. Elementos para el aula flexible.

Bs. As. Novedades Educativas.

Bibliografa de Consulta:

Prieto Castillo, D. (1995) Educar con sentido. Apuntes para el aprendizaje. Buenos
Aires. Novedades educativas.

Se considerar bibliografa de consulta todo el material bibliogrfico y documental

utilizado en las asignaturas de la carrera del Profesorado