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Incluso Digital para Adultos: smartphones

Morgana de Abreu Leal1


1

Departamento de Ensino do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do


Rio de Janeiro Campus Pinheiral. Rua Jos Breves, 550 Centro Pinheiral CEP:
27197-000 RJ
morgana.leal@ifrj.edu.br

Resumo. Neste artigo, Incluso Digital para Adultos: smartphones,


descrevemos a trajetria do nosso projeto de extenso e como ele virou um
minicurso, tendo como pblico alvo uma turma de curso tcnico em
Administrao. Como fundamentao terica, partimos do conceito de
letramento digital e de socializao da linguagem, para conceber o minicurso
como uma oportunidade de transformao social e de exerccio de cidadania.
Como metodologia de pesquisa, adotamos a Anlise de Necessidades para o
desenvolvimento do Projeto e do minicurso e a espiral de anlise de dados
para a anlise dos dados obtidos. O curso foi muito bem-sucedido, tendo
alcanado todos os objetivos propostos.
Abstract. In this article, Digital Inclusion for Adults: smartphones, we
describe the path our extension-program Project took and how it became a
short course, having students of a Technical Course in Administration as
target audience. As theoretical basis, we start from the concept of digital
literacy and socialization of language, to design the short course as an
opportunity for social transformation and citizenship exercise. As research
methodology, we adopted the Needs Analysis for the development of the
Project and the short course and the spiral data analysis for data analysis.
The course was very successful, having achieved all the goals.

1. Introduo
Vivemos em uma sociedade cada vez mais conectada Internet. Nossas relaes sociais
esto profundamente relacionadas com a Web 2.0. Nada mais natural, portanto, que a
questo da cidadania perpasse pela conectividade, to presente nos dias de hoje. Estar
includo digitalmente significa ter acesso informao, ter mais chances de saber os
seus direitos e deveres, ter mais oportunidades de aprendizagem.
Mas o que preciso para que a incluso digital seja tambm incluso social?
Mattos e Chagas (2008), em seu artigo sobre os desafios das polticas pblicas para a
incluso digital no Brasil, argumentam que a incluso digital deve ser norteada por
cinco aspectos fundamentais: melhoria e facilitao das tarefas cotidianas, melhoria do

relacionamento entre o cidado e o poder pblico, ampliao dos valores culturais e


sociais, insero no mercado de trabalho e gerao de renda e difuso do conhecimento
tecnolgico. Um outro aspecto poderia ser aqui acrescentado: o letramento digital. Para
uma participao ativa no cyberspace, ou espao virtual, o espao [...] composto por
um conjunto de redes de computadores, pelos quais circulam todas as informaes em
suas mais diversas formas [RIBEIRO, BEHAR, 2013, p. 211], faz-se necessrio que
essa tecnologia seja utilizada de maneira efetiva. Muito alm da busca de informaes, o
cidado deve ser capaz de construir conhecimento. Ser letrado significa ser um sujeito
capaz de exercer prticas sociais de leitura e escrita da sociedade na qual est inserido.
Ser digitalmente letrado significa ser capaz de exercer essas prticas no espao virtual:
ter conhecimentos, habilidades e competncias para interpretar sentidos no hipertexto
virtual, alm de saber comunicar-se nesse meio.
A comunicao virtual tem especificidades, justificando, inclusive, uma
classificao de competncia: a competncia comunicacional1. Entre os conhecimentos,
habilidades e competncias elencados por Ribeiro e Behar (2013), destacamos como
imprescindveis, no somente do ponto de vista do professor, mas tambm do usurio: a
Netiqueta (o conjunto de regras de comportamento no espao virtual), a seleo de
contedo online, a utilizao efetiva das redes sociais, e o uso da web para aquisio e
divulgao de conhecimento. Retomando a discusso sobre letramento digital, percebese que ele no se resume competncia comunicacional. Mas perpassa por ela, e nela
que centramos o curso deste relato.
O presente artigo descreve a trajetria do curso Incluso Digital: Dispositivos
Mveis, realizado por um grupo de alunos voluntrios do projeto de extenso Incluso
Digital para a Melhor Idade, aprovado em edital na Instituio A (nome suprimido de
modo a cumprir exigncias da submisso do artigo). Concebido como um projeto
destinado incluso digital da melhor idade, houve a oportunidade de atingir um
pblico especfico: uma turma do curso tcnico em Administrao da Instituio A.
Bastante interessada em aprender mais sobre as possibilidades de comunicao trazidas
por seus smartphones, a turma ganhou um curso montado para as suas necessidades
especficas. esse curso que ser apresentado nesse artigo.

2. O Projeto de Incluso Digital como Incluso tambm Social


O Projeto foi concebido, inicialmente, como um projeto de extenso destinado melhor
idade, por dois motivos: os alunos voluntrios que ministrariam os minicursos j tinham
a experincia de ter trabalhado com alunas do Programa Mulheres Mil, ensinando a elas
noes de Informtica Bsica (Word, Excel etc.). Esses cursos so destinados a
mulheres em situao de vulnerabilidade social e econmica, que apresentam baixo
nvel de escolaridade, oferecendo a elas oportunidades de capacitao para emprego e
gerao de renda, em busca de emancipao de renda e elevao de escolaridade, devido
ao curso profissionalizante e ao estmulo que dado a esse grupo para continuar os seus
estudos. A turma em questo compunha-se de mulheres entre 30 e 70 anos, com baixo

Para mais informaes sobre outras categorias de competncias, cf. Warschauer, M. (2006) Tecnologia e
incluso social: a excluso digital em debate, Editora Senac, So Paulo, Brasil.

nvel de escolaridade (o nvel mnimo varia de acordo com o curso. Para mais
informaes, consultar o Guia de cursos PRONATEC FIC Formao Inicial e
Continuada).
O segundo motivo foi ter identificado, no dia a dia, a dificuldade que esse
pblico alvo tem em manusear as ferramentas de comunicao e informao. Os
prprios alunos do curso de Informtica identificaram essa necessidade de atualizao
tecnolgica para participantes de idade avanada. A orientadora, ento, acrescentou
outras ideias. Foi quando se definiu que, com o objetivo de propiciar oportunidades de
insero no mundo tecnolgico atual, fossem oferecidos minicursos de atualizao
tecnolgica mais abrangentes, mais focados no manuseio de aparelhos, para grupos de
participantes na melhor idade, com qualquer nvel de escolaridade.
medida que o projeto foi se desenvolvendo, porm, outras ideias surgiram.
Uma delas foi a de trazer o curso para atender as necessidades do nosso prprio campus,
j que, ao saber do projeto, muitos servidores e alunos comentavam sobre o desejo e a
necessidade de dominar melhor as ferramentas de comunicao disponveis em seus
smartphones e tablets. Assim, surgiu a proposta do minicurso que ser aqui relatado:
Incluso Digital: Dispositivos Mveis, com o minicurso piloto destinado s
necessidades identificadas para o grupo de estudantes do curso tcnico em
Administrao.

3. Objetivos e Metas do Projeto


No projeto Incluso Digital: Dispositivos Mveis, o objetivo geral se funde com o
objetivo pedaggico do projeto: que, ao final da ao pedaggica, os participantes
estejam aptos a manusear com sucesso e autonomia os aparatos tecnolgicos atuais, de
modo a utiliz-los apropriadamente, ou seja, de acordo com ao que o aparelho se destina
e alcanando o potencial mdio-avanado de utilizao do equipamento.
Os objetivos especficos do projeto, por se tratar de um projeto de extenso, cuja
caracterstica inerente juntar ensino, pesquisa e extenso, com a participao ativa de
alunos da instituio de ensino, so:
1) Que os alunos aprendam a fazer anlise de necessidades especfica para o pblico
alvo;
2) Que os alunos conduzam, aps a anlise cuidadosa dos dados, aes pedaggicas,
fundamentadas em abordagens de ensino condizentes com o microcontexto de ensino,
como os minicursos e material de apoio;
3) Que os alunos reflitam a sua prpria prtica e, a partir dela, faam mudanas e
adaptaes necessrias para atingir o objetivo geral de maneira mais assertiva;
4) Que todo esse conjunto de conhecimento que ser gerado com a pesquisa seja
analisado e gere um outro conjunto de conhecimento, esse de cunho acadmico, unindo,
assim, o ensino, a pesquisa e a extenso.

4. Fundamentao Terica

4.1. Letramento digital e insero social


J foi dito aqui que o objetivo dos minicursos possibilitar que os participantes estejam
aptos a utilizar novas tecnologias em seu benefcio e de maneira autnoma, de modo a
inseri-los em uma sociedade que j usa esses recursos no dia a dia. Por isso
relacionamos o nosso objetivo com o letramento digital.
Letramento um conceito que se contrape ao conceito de alfabetizao.
Enquanto alfabetizao corresponde o mero decodificar de letras e smbolos, ao
letramento corresponde a competncia de utilizar a linguagem em diversas prticas
sociais, isto , em casa, no trabalho, em um almoo de negcios, em um aeroporto, em
um ambiente virtual etc., de maneira crtica e protagonista [ROJO, 2008]. Kleiman
(1995, p. 19) define letramento como um conjunto de prticas sociais que usam a
escrita, enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia, em contextos especficos,
para objetivos especficos.
Para Rojo (2008), a condio contempornea e o efeito da globalizao exigem
que se fale em letramentos socialmente requeridos. Com a intensificao e
diversificao na maneira de circular e de se ter acesso informao, a diminuio da
distncia espacial (e consequentemente das diferenas geogrficas, de culturas, de
identidades) por advento das mdias digitais e a multissemiose que as possibilidades
multimiditicas e hipermiditicas do texto eletrnico trazem para o ato de leitura: j no
basta mais a leitura do texto verbal escrito preciso coloc-lo [o aluno] em relao
com um conjunto de signos de outras modalidades de linguagem [ROJO, 2008, p. 584].
Para a autora, um dos objetivos principais da escola justamente possibilitar que seus
alunos possam participar dos vrios eventos de letramento que encontraro na
sociedade, de maneira tica, crtica e democrtica [idem, p. 585]. Dessa maneira, nossos
minicursos se propem a considerar o letramento digital destinado a esse pblico alvo
como uma maneira de inclu-los no s digitalmente, mas tambm socialmente, para que
tenham direito to sonhada cidadania.
Acredita-se que, para o cidado exercer sua cidadania de forma plena, ele deve
ser letrado, enquanto ser letrado ser capaz de atuar competentemente nas prticas
sociais letradas. Torrezzan e Behar (2013, p. 238) acrescentam, ainda, que a escola deve
propiciar oportunidades de aprendizagem para lidar com as ferramentas digitais, em
busca do equilbrio entre o saber conhecer, o saber ser e o saber agir perante o objeto
de estudo. Nossa sala de aula, aqui traduzida em qualquer espao no qual nossa ao
de extenso se desenvolva, deve ser a agncia de letramento que possibilitar que o
aprendiz desenvolva essas habilidades e competncias de modo a no somente ocupar o
seu lugar na sociedade, mas tambm compreender, intervir, agir, e at mudar essa
posio na qual se encontra.
Para alcanar essa cidadania, essa independncia, a educao do aprendiz deve
estar voltada para a busca pela autonomia. De acordo com Paiva,
autonomia um sistema scio-cognitivo complexo, que se manifesta
em diferentes graus de independncia e controle sobre o prprio
processo de aprendizagem, envolvendo capacidades, habilidades,
atitudes, desejos, tomadas de deciso, escolhas, e avaliao tanto
como aprendiz de lngua ou como seu usurio, dentro ou fora da sala
de aula. [PAIVA, 2006, p. 88-89].

A autonomia permitir ao participante desenvolver suas prprias estratgias de


aprendizagem, continuar seus estudos, manter ou aumentar a sua motivao, tomar
decises de maneira independente, bem como comunicar-se, interagir, questionar e agir
sobre o mundo.
Outra teoria importante para o desenvolvimento desse Projeto a da socializao
no uso da linguagem (entenda-se linguagem, aqui, como os aparatos tecnolgicos. Eles
so signos culturais, smbolos com significados, portanto, podemos tom-los como um
tipo de linguagem). A premissa da teoria de Ochs (2002, p. 106, traduo nossa) a
noo de que o processo de aquisio de uma lngua parte do processo muito maior
de tornar-se um indivduo na sociedade. J que a linguagem tanto constitui como
constituda nas interaes sociais, a socializao pressupe a aprendizagem de signos
culturais e o desenvolvimento de competncias para atuar nos diversos contextos
situacionais.
De acordo com Ochs (2000), os aspectos lingusticos podem ser depreendidos
das atividades sociais e culturais nas quais os participantes esto engajados:
socializao por fim uma rua de mo dupla, na qual membros mais ou menos
experientes aprendem uns com os outros atravs da disposio criativa de recursos
lingusticos para navegar e construir a condio humana. [OCHS, 2000, p. 232]. Isso
implica afirmar que a aprendizagem facilitada pela participao em interaes sociais
e culturais, nas quais pessoas com mais ou menos experincia (veteranos e aprendizes),
bem como objetos, textos, jogos, ou qualquer outra manifestao sociocultural,
participam discursivamente.
O nosso projeto surgiu, portanto, por entendermos que ter competncia para
utilizar os equipamentos eletrnicos atuais uma demanda social e, ao mesmo tempo,
observarmos que o pblico alvo tem acesso a esses aparatos mas no sabe utiliz-los
competentemente. mais do que um projeto de incluso digital: almejamos, na verdade,
um bom desempenho desse pblico alvo na sociedade digitalmente letrada. uma
questo de cidadania.
4.2. Participao discente e a relao ensino, pesquisa e extenso
Conforme descrito anteriormente, neste Projeto os alunos tiveram oportunidade de
conjugar atividades de ensino, pesquisa e extenso e transform-los em atividades
acadmicas. Eles puderam aplicar aquilo que aprenderam no curso Tcnico em
Informtica, junto a outros conhecimentos que adquiridos, na montagem dos minicursos
e apostilas, aprenderam a fazer pesquisas com moldes acadmicos, tiveram chance de
refletir criticamente sobre sua prtica, aprenderam com o pblico alvo saberes e
experincias reais, do mundo. Eles estiveram envolvidos em todas as etapas da produo
acadmica, tendo ainda a possibilidade de impactar positivamente o pblico alvo.
4.3 Metodologia da pesquisa
Ao longo das aes de extenso, teremos dois momentos distintos de pesquisa junto ao
pblico alvo: a Anlise de Necessidades e um momento de avaliao do curso.

A Anlise de Necessidades um primeiro passo imprescindvel para determinar


onde comea determinado processo de ensino-aprendizagem e qual caminho seguir para
alcanar o objetivo. Tem o objetivo de conhecer os participantes do processo como
pessoas, como usurios do objeto de ensino e como aprendizes dele, bem como
determinar a situao alvo. Hutchinson e Waters (1987, p. 54) propem dois tipos de
necessidades: as da situao-alvo, ou seja, o que o aluno deve ser capaz de fazer na
situao-alvo, e as do processo de aprendizagem, ou seja, o que os alunos precisam fazer
para aprender. Os autores fazem uma analogia entre os dois tipos de necessidades e um
caminho a ser percorrido. O ponto de partida e o destino, bem como a disputa sobre
onde esse destino deve ser correspondem a subcategorias das necessidades da situaoalvo. A rota que deve ser trilhada para chegar a esse destino corresponde s
necessidades do processo de aprendizagem (ibidem, p. 60). As necessidades
identificadas durante esse processo levam ao desenvolvimento das aulas e do material
de apoio.
J a massa de dados que ser gerada pelas avaliaes ser analisada luz da
espiral de anlise de dados [CRESWELL, 2007, p. 150-155], resultando em categorias
recorrentes. Creswell (2007) define tema, tambm chamado de categoria, como
unidades amplas de informao que contm vrias realizaes lexicais formando uma
ideia central, em comum. uma tcnica para codificar e categorizar as respostas obtidas
pela coleta de dados, e pode ser usada tanto em questionrios quanto em entrevistas ou
outros instrumentos de coleta de dados.
Depois da categorizao, o processo de interpretao o prximo passo.
Existem vrias formas de interpretar os dados, incluindo a intuio e insights. Pode
tambm ser uma combinao de perspectivas pessoais e construtos tericos. Nesta etapa
do processo, o pesquisador busca significados sobre o que acontece naquele contexto
[CRESWELL, 2007, p. 154]. A interpretao, portanto, vista como inconclusiva, pois
no h aqui nenhuma tentativa de generalizao, mas sim uma descrio de um
problema inserido em um determinado contexto. Essa interpretao dos dados resulta
em um texto final, que vai problematizar e descrever o micro contexto de ensino. A
partir dessas anlises, dessa reflexo crtica, a ao pedaggica, o material de apoio, e a
prpria postura do aluno-professor sofre mudanas e adaptaes necessrias para sempre
melhorar o fazer pedaggico.

5. Relato das aulas curso piloto


5.1. Perfil dos participantes do projeto e do minicurso
O grupo de 6 alunos participantes do Projeto decidiu, junto com a orientadora, oferecer
o curso piloto aos alunos do curso tcnico de Administrao, em julho de 2015. Os
alunos participantes do projeto tm entre 15 e 18 anos, e cursam o segundo e o terceiro
anos do Ensino Mdio Tcnico em Informtica, modalidade integrado. J a turma era
composta por alunas e um aluno, totalizando 19 participantes, com idades variando
entre 16 e 50 anos, que cursam ou j cursaram o Ensino Mdio em outras instituies de
ensino. Todos os participantes moram na regio ou no entorno, em cidades vizinhas.
Todos so usurios e possuem um dispositivo mvel como um smartphone, com

exceo de uma aluna da Administrao, que havia perdido o dela no momento do


curso.
5.2. O minicurso Dispositivos Mveis: Smartphones e tablets
O curso teve carga horria total de 6 horas. Foi ministrado na prpria instituio de
ensino, dividido entre uma sexta noite e um sbado de manh. Foram promovidos
momentos de confraternizao, alm dos momentos de aula, para uma integrao entre
todos os envolvidos. O curso foi tambm matria de jornal da instituio.
Entre os contedos, uma grande nfase foi dada Netiqueta. Como j foi dito, a
Netiqueta se apresenta como contedo importantssimo para o letramento digital, pois
ela que est por trs de um comportamento adequado para o ambiente virtual. Os alunos
participantes-professores tambm incluram no contedo reflexes sobre marketing
pessoal, porque acharam relevante para o pblico alvo, devido a muitos deles estarem
procurando colocao no mercado de trabalho.
Configuraes do dispositivo, como utilizao da cmera e roteamento da
Internet, seguiram a Netiqueta. A partir deste ponto, as ferramentas de comunicao
dominaram o contedo do curso. Como o letramento digital e a comunicao virtual
eram objetivos do curso, muito se falou sobre as principais redes sociais, e-mails,
aplicativos de trocas de mensagens, como utiliz-los pessoalmente e profissionalmente,
sempre mostrando os aspectos operacionais, dando dicas e refletindo sobre o uso
adequado de cada um. Os alunos tambm participaram bastante, no somente no
momento de aprendizagem, mas tambm contando suas prprias experincias positivas
e negativas no uso dos aplicativos. Alguns exemplos de aplicativos abordados no curso:
Facebook, Instagram, Gmail, Snapchat, Twitter, aplicativos de bancos,
aplicativos para organizao pessoal, como o Keep, para anotaes rpidas, para
controle nutricional, dicionrios, enfim, uma grande variedade de aplicativos que podem
nos ajudar a nos comunicar e a organizar nossa vida pessoal e profissional.
Como materiais de apoio, os alunos-professores utilizaram apresentaes em
slides e, seguindo a orientao pedaggica, mostraram as configuraes e seguiram os
passos, ao vivo e em grupos, juntos com os alunos da Administrao, sempre
promovendo discusses e reflexes acerca do contedo que estavam apresentando.
importante salientar que o curso foi totalmente voltado para o sistema operacional
Android, que o mais utilizado em dispositivos mveis. Nenhum dos alunos levou
tablet para o curso, mas as configuraes dos smartphones, de modo geral, podem ser
aplicados a outros dispositivos mveis, desde que o sistema operacional seja o mesmo.
Ao final da interveno pedaggica, foi solicitado aos alunos que escrevessem
seus comentrios sobre o minicurso, de maneira annima, relatando suas consideraes
e quaisquer sugestes que quisessem dar. Os resultados obtidos so relatados a seguir.
6. Resultados e discusso
As avaliaes entregues pelos 19 participantes do minicurso foram lidas, suas respostas
viraram uma massa de dados que, ento, foi categorizada, de acordo com as descries
utilizadas.

Ao verificar os dados, pudemos constatar que o curso foi aprovado por todos os
participantes, recebendo menes de excelente e muito bom, sem excees. Duas
avaliaes consideraram o curso curto, sugerindo que houvesse mais carga horria.
Quatro das 19 avaliaes mencionaram a atitude dos alunos-professores, pela pacincia,
pelo preparo e pelo material utilizado. Cinco participantes mencionaram a importncia
do contedo ministrado para a vida profissional deles.
Como a avaliao era livre, no guiada por perguntas, no obtivemos respostas
especficas, por exemplo, se alunos se sentiam mais preparados para utilizar as novas
ferramentas de comunicao de maneira autnoma e eficiente. Foram poucas as
sugestes tambm. De maneira geral, consideramos o resultado da interveno
pedaggica positivo.
Observaes feitas pela orientadora tambm fazem parte da espiral de anlise de
dados proposta por Creswell (2007). As aulas transcorreram muito bem, sem percalos.
Os alunos-professores estavam, de fato, preparados para ministrar o contedo, bem
como para lidar com as dvidas dos alunos e para interagir com eles. Ao ministrar o
minicurso, os participantes utilizaram as diretrizes pedaggicas recebidas durante o
desenvolvimento do projeto, como a socializao da linguagem, o fazer pensar atravs
das reflexes, a utilizao da tecnologia a servio da comunicao virtual eficaz e
cidad, crtica, reflexiva.
O material didtico desenvolvido (duas pginas com as principais caractersticas
da Netiqueta, elaborado junto com a orientadora, e as apresentaes de slides) estava
bastante rico e ilustrava bem o contedo, de modo a fazer-se entender mesmo que os
alunos no tivessem acesso ao dispositivo e/ou internet. O material sobre Netiqueta
apresentava, inclusive, uma atividade de reflexo que foi muito bem conduzida pelos
alunos-professores e bem aceita pelos alunos, o que gerou debates e concluses
pertinentes acerca do contedo. O tempo foi considerado adequado, mas no timo.
Sobrou tempo no final da segunda aula (a aula de sbado). Essa sobra foi preenchida
com uma interao entre os participantes, pondo em prtica um dos assuntos do curso:
fotos e redes sociais.
A orientadora do projeto admite que foram poucas horas de instruo (apenas 6),
e que a anlise dos dados subjetiva. No entanto, ela ressalta que no h inteno de
generalizao ao analisar os resultados, mas sim de relatar uma experincia que pode
inspirar outros projetos de incluso digital para a mobilidade conectada. Alm disso, o
contedo do curso, apesar de parecer simplrio, pde beneficiar o pblico alvo a
adquirir conhecimentos teis ao cidado, j que atendia a necessidades especficas desse
pblico. O uso eficiente dos recursos presentes nos dispositivos mveis uma
competncia que deve ser desenvolvida, de modo a alcanar o letramento digital e a
plena cidadania.
Depois de todas as observaes feitas, pode-se, ento, afirmar que o Projeto foi
muito bem-sucedido, atingindo todos os seus objetivos propostos. Os alunos-professores
tiveram a oportunidade de participar ativamente do trip ensino-pesquisa-extenso. O
objetivo geral, sendo tambm o pedaggico, foi atingido: os participantes aparentavam
dominar recursos tecnolgicos de seus smartphones ao final do minicurso de maneira
autnoma. Quanto aos objetivos especficos elencados para o Projeto, pode-se afirmar
que foram, tambm, atingidos, j que os alunos-professores fizeram a anlise de

necessidades, conduziram a ao pedaggica, desenvolveram material de apoio, tiveram


a oportunidade de refletir sobre a prpria prtica em reunies com a orientadora que
ocorreram aps o minicurso. O Projeto se encerrou em agosto de 2015, gerou
apresentaes em um seminrio e em uma mostra cientfica, ambos os eventos na
prpria instituio, e seus resultados esto sendo apresentados agora, neste artigo, o que
cumpre o ltimo objetivo especfico.
Retomando, portanto, a fundamentao terica, pode-se perceber que o
minicurso cumpriu com as premissas que ancoram o Projeto. O minicurso buscou o
letramento digital, socialmente requerido na era em que vivemos [cf. Rojo, 2008],
incluiu no processo de ensino-aprendizagem a socializao [cf. Ochs, 2000, 2002] ,
enfatizou a incluso digital [cf. Mattos e Chagas, 2008] e seus aspectos fundamentais,
como a melhoria da vida cotidiana. O curso foi desenvolvido especialmente para esse
grupo, conforme a Anlise de Necessidades realizada [ver Hutchinson e Waters, 1987] e
seu contedo foi apresentado de forma a promover a autonomia de estudos [cf. Paiva.
2006], to necessria para levar o aluno construo de conhecimento.
A proposta do Projeto, de auxiliar as pessoas a utilizar melhor os recursos que
seus smartphones oferecem, pode ser adaptada a vrios tipos de pblicos. Existem
milhares de aplicativos que se encaixam em milhares de propsitos especficos: seja
para vida pessoal ou profissional, seja para distrao ou para organizao, certamente h
um aplicativo que se encaixa perfeitamente naquele micro contexto. Esperamos que,
com essa pesquisa, possamos inspirar outras intervenes pedaggicas baseadas na
tecnologia a servio da humanidade, do letramento digital, da mobilidade conectada, da
autonomia do estudante, do desenvolvimento de competncias para a era digital e para a
cidadania.

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