APRENDIZAJE BASADO EN RETOS

Es un enfoque pedaggico que involucra activamente al estudiante en una situacin

problemtica real, relevante y de vinculacin con el entorno, lo cual implica la definicin de
un reto y la implementacin de una solucin.
INTRODUCCION:
EL APRENDIZAJE BASADO
APRENDIZAJE VIVENCIAL

EN

RETOS

DESDE

LA

PERSPECTIVA

DEL

Han pasado de ser consumidores de informacin, a productores de la misma. Los

estudiantes no solo deben dominar habilidades en reas como el lenguaje, matemticas y
ciencias si no tambin deben poseer habilidades transversales tales como el pensamiento
crtico, la resolucin de problemas y el trabajo colaborativo si embargo, en muchos pases
los estudiantes no estn desarrollando estas habilidades.
El aprendizaje basado en retos tiene sus races en el aprendizaje vivencial, el cual
tiene como principio fundamental que los estudiantes aprendan mejor cuando participan
de forma activa en experiencias abiertas de aprendizaje.
El aprendizaje vivencial es un enfoque holstico integrador del aprendizaje, que combina
las experiencias, la cognicin y el comportamiento

Las experiencias de aprendizaje diseadas o seleccionadas implican actividades

de reflexin anlisis crtico.
Los estudiantes participa activamente en planteamiento de las preguntas, la
solucin de problemas y es activo a lo largo de las experiencias.
El profesor y los estudiantes pueden experimentar xito , fracaso y certidumbre y
tomar riesgos porque los resultados de la experiencia no pueden ser total
predecibles
El profesor tiene entre sus funciones el planteamiento del problema, el
establecimientos de lmites, facilitar el proceso de aprendizaje, dar apoyo a los
estudiantes as tambin como el aseguramiento dela integridad fsica emocional
de los estudiantes.
Los resultados del aprendizaje son personales y son la base de la experiencia y el
aprendizaje futuro

TECNICAS/CARATERITICAS

APRENDIZAJE

ENFOQUE

APRENDIZAJE
BASADO
EN
PROYECTOS
Los estudiantes
construyen
su
conocimiento
a
travs de una
tarea especfica
( swiden, 2013)
Los
conocimientos
adquiridos
se
aplican
para
llevar a cabo el
proyecto
asignado

Enfrenta
los
estudiantes
a
una
situacin
problemtica
relevante
y
predefinida para
la cual se manda
una
solucin
( vicetorria
de
normatividad
acadmica
y
asuntos

APRENDIZAJE
BASADO
EN
PROBLEMAS
Los estudiantes
adquieren nueva
informacin
a
travs
del
aprendizaje auto
dirijido
en
problemas
diseados ( Boud
, 1985 en SavinBaden y Howell
major, 2004 ) los
conocimientos
adquiridos
seaplican
para
resolver
el
problema
planteado
Enfrenta a los
estudiantes
a
una
situacin
problemtica
relevante
y
normalmente
ficticia para la
cual se requiere
una solucin real
( lammer, 2015)

APRENDIZAJE
BASADO
EN
RETOS
Los
estudiantes
trabajan
con
maestros y expertos
en sus comunidades
, en problemticas
reales
,
para
desarrollar
un
conocimiento ms
profundo de los
temas que estn
estudiando .Es el
propio
reto
que
detona
obtencin
de
nuevo
conocimiento y las
herramientas
necesarias
Enfrenta
a
los
estudiantes
auna
situacin
problemtica
relevante y abierta
para la cual se
demanda
una
solucin real

PRODUCTO

PROCESO

ROL DEL PROFESOR

estudiantiles
2014)
Se requiere que
los
estudiantes
generen
un
producto
,presentacin
o
ejecucin de la
solucin ( larmer ,
2015)

Se enfoca ms
en los procesos
de
aprendizaje
que
los
productos de las
soluciones
( vicerrectora de
la normatividad
acadmica
y
estudios
estudiantiles
,
2014)
Los estudiantes Los estudiantes
trabajan con el trabajan con el
proyecto
problema
de
asignado
de manera que se
manera que su pongan aprueba
abordaje genere su capacidad de
productos para su razonar y aplicar
aprendizaje
su conocimiento
( moursund,1999) para
ser
evaluado
de
acuerdo do a su
nivel
de
aprendizaje
barrows
y
tamblyn , 1980)
Facilitador
y
Facilitador,
administrador de gua
,tutor
o
proyectos
consultador
( Jackson ; 2012) profesional
( barrows , 2001
citado en ribero y
mizukami , 2005)

Se requiere que los

estudiantes
creen
una solucin que
resulte
en
una
accin concreta

Los
estudiantes
analizan , disean ,
desarrollan
y
ejecutan la mejor
solucin
para
abordar el reto de
una manera que
ellos
y otras
personas
pueden
verlo y medirlo

Coach,
coinvestigador
y
diseador (baloian ;
hoesksema; hoppe y
milrad 2006

El ciclo Star Legacy provee de uno de los escenarios que permite a los estudiantes
involucrarse de manera colaborativa en la resolucin de un problema o reto relevante para
ellos, al tiempo que les brinda la oportunidad de autoevaluarse (Rowe y Klein, 2007).

Reto: Problemtica y definicin

Generar ideas: Primeras reflexiones sobre el reto
Mltiples expectativas : diferentes acercamientos sobre el reto y posibles formas
de abordarlo
Investigar y revisar : participacin de actividades y de investigacin y relacin de
datos e investigacin
Probar la destreza : autoevaluacin formativa y por parte del estudiante
Publicar la solucin : publicacin de los productos y resultados para lograrlos
NOTA IMPORTANTE : LA instruccin basado en retos del centro de la
investigacin en ingeniera Vanth ERG es un mtodo inductivo de aprendizaje
con retos legales , el cual provee condiciones y motivacin para introducir nuevos
conceptos y reforzar aquellos ya conocidos .Los problemas son diseados de tal
manera que para ser resueltos , LOS estudiantes deben exponerse a nuevos
materiales del curso .Este mtodo se debe desarrollo con la intencin de mejorar
la habilidad de los estudiantes deben exponerse a nuevos materiales del curso.
Este mtodo se desarroll con la intencin de mejorar la habilidad de los
estudiantes de ingeniera para solucionar nuevos problemas y trasferir su
conocimiento de un contexto a otro.

ROL DEL PROFESOR

1.- Forman en colaboradores de aprendizaje
2.- Buscan un nuevo conocimiento junto con los estudiantes
3.- Forman al mismo tiempo que moldean hbitos y nuevas formas de
pensamiento, este enfoque puede motivar la informacin y generar una actitud
positiva en el estudiante y el maestro hacia el aprendizaje.
El tecnolgico de Monterrey ha implementado el aprendizaje basado en retos, en
sus cursos, entrevistados por el observatorio de innovacin educativa en el 2015,
las principales funciones del profesor al utilizar este enfoque.

Propone la temtica del reto o el reto mismo en conjunto con los

estudiantes, otros profesores colaboradores, o expertos externos
Propone en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje, su
compromiso e involucramiento en el desarrollo de los retos
Evala junto con otros profesores y evaluadores externos las soluciones
dadas al reto y garantiza que la evaluacin se lleve a cabo a travs de una
rbrica elaborada previamente
Estimula el sentido de la colaboracin entre los miembros del equipo para
alcanzar una meta en comn
Motiva el estudiante a trabajar a la solucin de un problema real en
pequea o gran escala.
Incentiva el pensamiento creativo asociado asumir riesgos y experimentar.

EVALUACION
Uno de los aspectos cruciales del aprendizaje basado en retos est relacionado
con las evaluaciones.
En trminos generales este enfoque pedaggico no cuenta con mtodo de
evaluacin general y unificado. En este sentido al seleccionar o disear los
instrumentos de evaluacin se debe tener en cuenta la relacin que existe
entregables o productos de la solucin de reto y las competencias a ser
desarrolladas a lo largo del proceso.
Debe de incorporar elementos meta cognitivos en su evaluacin que permita al
alumno reflexionar sobre los aprendizajes logrados o no durante el proceso.
En general, la evaluacin de trabajo por parte de profesores y estudiantes se debe
de considerar dos tipos de estrategias de evaluacin: Formativa y Sumativa.
EVALUACION FORMATIVA
Se apoya en el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin. Reciben
comentarios de otros estudiantes que trabajan en los mismos espacios fsicos y
virtuales a travs de wikis, blogs, interacciones verbales o mensajes de audio o
video.
Las observaciones del profesor son de conferencias, profesor-estudiantes,
revisiones graduales de trabajo basado en rbricas entre otras.
EVALUACION SUMATIVA
1.- Generan ideas que incluyen defensas orales exposiciones de reto y
evaluaciones de trabajo para el rol especifico que desempearon en el equipo.
2.-Durante en el proceso de planeacin y darlas a conocer a los estudiante
mediante rbricas y explicaciones especifica
HERRAMIENTAS DE EVALUACION Y ALTERNATIVAS
Dichas herramientas estn basadas en el hecho en el que los estudiantes no solo
aprendern un nuevo conocimiento, sino que lo aplicaran para resolver problemas
o situaciones reales.
Estos instrumentos incorporan una fuente de informacin que permite valorar a la
profundidad de los aprendizajes logrados y evaluacin de los mismos.

Algunas herramientas de evaluacin alternativas pueden ser utilizadas

durante la resolucin del reto son los siguiente:

Innovative Week
Consisti en una semana dedicada a la innovacin en la que los alumnos
de profesional participaron en diversas actividades retadoras de aprendizaje
vivencia.
Se realizaron ejercicios en campo y prcticos para el fortalecimiento de
competencias de egreso de nuestros alumnos es lo que viven el cien por
ciento de los universitarios del Tecnolgico de Monterrey, Campus
Guadalajara, durante la Innovative Week, ejercicio acadmico que inici
esta maana y que seguir hasta el prximo 26 de septiembre.
La aplicacin del Modelo Tec 21
Roberto iguez Flores, director de la Escuela de Ingeniera Arquitectura y
Salud (EIAS), explic que la Innovative Week est englobada dentro del
modelo educativo Tec 21 de nuestra Institucin, en el que surgen varios

temas, como la flexibilidad de la educacin: el dnde, cundo y cmo se

aprende y, al respecto, coment:
Estamos aceptando que fuera del aula se aprende y en otros horarios y de
diferentes maneras. En ese concepto de flexibilidad es que entendemos
que es importante generar una ventana durante el semestre para
desarrollar actividades que nos ayuden a reforzar las competencias del
modelo Tec 21.
Tec 21 es la revolucin de nuestro modelo educativo; se trata de innovar en
la enseanza y, en este contexto, la Innovative Week o Semana i, es una
prueba de ese modelo que ser una propuesta nacional del Tecnolgico de
Monterrey.
Es la estrategia prioritaria del modelo Tec 21, la cual este semestre se
aplicar en dos de los 31 campus de nuestra Institucin, en Len y en
Guadalajara. Y en el prximo ao debern replicarlo el resto de nuestros
campus.
Esta propuesta surge de nuestros acadmicos, quienes participaron en una
serie de sesiones de innovacin educativa convocadas por el Tecnolgico
de Monterrey.
Se establecieron diferentes actividades en el mbito acadmico y tambin
en
reas culturales,
deportivas,
de
liderazgo
estudiantil
e
internacionalizacin. En Campus Guadalajara se gest una plataforma
educativa con cerca de 205 actividades, de las cuales un tercio se realiza
fuera del campus.
Con este ejercicio se busca generar un espacio de innovacin nico en el
mundo.
Un abanico de opciones
Con las actividades programadas en la Semana i, la Institucin fortalece de
manera prctica y tangible el modelo Tec 21, para desarrollar en los
alumnos las competencias y habilidades necesarias en su vida profesional.
Entre los ejercicios en los que participar la comunidad estudiantil destacan
actividades en empresas o instituciones, viajes de campo con enfoque
acadmico, talleres sobre diversas temticas, preparacin para certificados
profesionales, desarrollo de proyectos prcticos para diferentes
organizaciones y ocho Talleres Verticales.

Los talleres verticales son una fuente de proyectos trascendentales de

vinculacin acadmica con la industria e instituciones
Los Talleres Verticales, son ejercicios acadmicos donde se debe resolver
un caso real, son en diferentes reas y entre ellos estn el de Ingeniera en
Sistemas Computacionales (ISC), Arquitectura (ARQ), Ingeniera Civil (IC),
Mecatrnica (IMT) e Ingeniera en Tecnologas Electrnicas (ITE),
Licenciatura en Mercadotecnia (LEM), en Relaciones Internacionales (LRI),
Administracin Financiera (LAF) y Negocios Internacionales (LIN). Este
ltimo consiste en un caso prctico titulado Pintando pasos con Converse,
el cual incluye un viaje a Oaxaca.