PLANEACION MATEMATICAS PRIMER GRADO_JAIME GERARDO MENDEZ BARRIENTOS_EST156

LAGOS DE MORENO JAL.

Escuela secundaria Tcnica 156

Pueblo de Moya, Lagos de Moreno Jalisco.
Planeacin didctica argumentada
Matemticas 1 secundaria
Fecha: septiembre 2015
Prof. Jaime Gerardo Mndez Barrientos
Subdirector.
Introduccin:
El presente trabajo pretende ser un esbozo de lo que es la planeacin argumentada a criterio de su autor. De
ninguna manera busca ser la planeacin argumentada con todos sus requisitos. Sirva la presente como
sugerencia para los compaeros que requieren presentar examen de planeacin argumentada que junto con el
informe de responsabilidades, el examen de desempeo y el portafolio de evidencias de enseanza, componen
la evaluacin total de desempeo del Servicio Profesional Docente. Cabe mencionar que se incluyeron algunos
datos como nmero de pgina del Programa de Matemticas 2011 y del Plan de Estudios 2011, donde se
localizan algunos elementos, pero son solo como referencia, en realidad no se exigen en el examen.
Con este documento se quiere abordar la planeacin desde cinco ejes a saber:
1. Conocimiento los elementos del programa que fundamentan la planeacin didctica como son aprendizajes
esperados, contenido, estndar, eje temtico, tema, propsitos de la materia, competencias, actitudes hacia el
estudio de las matemticas, contextos sociocultural, familiar y escolar, etc
2. Diagnstico de los estilos de aprendizaje para ser tomados en cuenta en el diseo de actividades
3. Secuencia de actividades donde se recuperan aprendizajes previos y se correlacionan los aprendizajes
esperados, propsitos de la materia, competencias, contenidos y contextos, formas de evaluar y actividades de
aprendizaje
4. Formas de evaluacin congruentes con la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa
5. Argumentacin de la planeacin donde se justifican procedimientos, contenidos y conceptos, acompaada de
una reflexin sobre el propio quehacer docente y los retos a enfrentar en el futuro. Esperamos sea de su utilidad.

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LAGOS DE MORENO JAL.

Grado y Grupo: 1 A matutino

EJE TEMTICO: SENTIDO NUMERICO y PENSAMIENTO ALGEBRAICO (PAG 16 PROGRAMA MATEMATICAS 2011)
TEMA: Patrones y ecuaciones (PAG 16 PROGRAMA DE MATEMATICAS 2011)
ESTNDAR: resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrtica de una sucesin.
(PAGINA 16 PROGRAMA DE MATEMATICAS 2011)

APRENDIZAJES ESPERADOS

Representa sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una

regla dada y viceversa (PAG 31 PROGRAMA DE MATEMATICAS 2011)

CONTENIDO: 7.1.4 Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje
comn. Formulacin en lenguaje comn de expresiones generales que definen las reglas de sucesiones con progresin
aritmtica o geomtrica, de nmeros y de figuras. (PAG. 31 PROGRAMA DE MATEMATICAS 2011)
ACTITUDES Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. (PAG 18
PROGRAMA DE MATEMATICAS 2011)
PROPOSITOS EDUCACION BASICA: Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y
procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos ( PAG 13
PROGRAMA DE MATEMATICAS 2011)

PROPOSITOS EDUCACIN SECUNDARIA MATEMATICAS: Modelen y resuelvan

problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado, de funciones lineales o de expresiones
generales que definen patrones. (PAG. 14 PROGRAMA DE MATEMATICAS 2011)

COMPETENCIAS

Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar

procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente (PAG 23 PROGRAMA MATEMATICAS 2011)

CONTEXTO ESCOLAR: la planeacin se desarrolla en el grupo 1 A matutino, que cuenta con 45

alumnos, de los cuales 24 son mujeres y 21 hombres, mismos que se sientan por nmero de lista en un principio y luego
hacen equipos de acuerdo dinmicas de grupo diseadas por el docente, formando equipos de 2, 3 o cuatro
compaeros. En el grupo conviven alumnos con diferentes tipos de canales de aprendizaje ya que de los 45, 12 son
visuales, 15 son auditivos y 17 kinestsicos. Vienen de diferentes escuelas primarias por lo que presentan un estado
heterogneo de manejo de contenidos previos. Los alumnos son participativos en su mayora, de los cuales 4 trabajan y
aprenden por s solos, 5 se distraen con facilidad y el resto asumen actitudes de acuerdo al ambiente de clase y al tema.
La escuela se compone de 15 grupos para el turno matutino, cinco de cada grado. Cuenta con aulas para cada grupo,
cuatro talleres, baos en buen estado para hombres y mujeres

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CONTEXTO SOCIOCULTURAL. El contexto socio-cultural del grupo est enmarcado una comunidad
por alumnos con diferencias mnimas, ya que la mayora pertenece a familias donde los padres se dedican a ser
empleados u obreros y algunos comerciantes. La comunidad est fuertemente influenciada por las festividades religiosas
catlicas, y cuando se realizan celebraciones, muchos alumnos faltan a clase. Hay lderes comunitarios entre los padres
de familia que estimulan la participacin y cooperacin con la escuela, aunque su interaccin con la sta es limitada a
ciertas fechas, relacionadas con festivales o actividades de zona donde participa la escuela con algunos contingentes
como son los juegos inter-secundarios o actividades de la comunidad.

CONTEXTO FAMILIAR:

Una gran parte del alumnado pertenece a familias compuestas de 4 a 6

miembros y algunos son monoparentales. Algunos de los alumnos viven con padrinos, abuelos o tos que hacen la
funcin de tutores. De los tutores, la mayora de presentan a las juntas y se interesan en el desempeo de sus hijos, pero
pocos dan muestras de apoyo al alumno en casa, tal vez por el escaso nivel educativo con que cuentan.

Materiales: Pizarrn electrnico

o proyector, laptop, bocinas, cuaderno del alumno, lpiz, pluma.

Metodologa:

La actividad est organizada en forma de secuencia de actividades didcticas. La secuencia

consiste en una presentacin del tema, estndares, aprendizajes esperados y contenido. Planteamiento del problema a
resolver, organizacin y lluvia de ideas para comprender el problema y los objetivos de la clase as como para saber el
nivel de dominio de los contenidos por parte del alumno, organizacin de equipos, monitoreo de equiposacompaamiento, resolucin de dudas y evaluacin para retroalimentacin, esta evaluacin no tiene efectos en
calificacin hasta que se genere la percepcin de parte del docente de que se han apropiado los contenidos expresados
en la ruta de desempeo del alumno.

Evaluacin diagnstica: Se realiza test de estilos de aprendizaje para conocer canales de aprendizaje
por alumno, con preguntas de opcin mltiple y mediante las respuestas se determina la inclinacin hacia canal visual,
auditivo o kinestsico.

Evaluacin formativa:

Participacin en el pizarrn en la resolucin de problemas y registro en listas,

revisin de cuaderno de actividades terminadas. Retroalimentacin en la observacin en la resolucin de actividades
para detectar deficiencias en el aprendizaje.

Autoevaluacin y coevaluacin

Con la ruta de desempeo que servir para valorar los

aprendizajes obtenidos. Registro en listas como evaluacin continua.

Evaluacin sumativa: Examen escrito atendiendo a contenidos expresados en la ruta de desempeo.

Duracin: 4 mdulos

Ruta de desempeo (RBRICA)

CRITERIO DE
EVALUACION
Aprendizaje
esperado

nivel experto
3 puntos
Representa sucesiones de nmeros o
de figuras a partir de una regla dada y
viceversa

Nivel de desempeo
B regular
2 puntos
Reconoce los elementos de
una sucesin numrica y
esboza alguna
representacin grfica a
partir de una regla pero no
llega a resolver

principiante
1 punto
Reconoce los elementos de
una sucesin numrica y nada
mas

Puntaje
obtenido

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CRITERIO DE
EVALUACION
contenido

nivel experto
3 puntos

Construccin de sucesiones de
nmeros o de figuras a partir de una
regla dada en lenguaje comn.
Formulacin en lenguaje comn de
expresiones generales que definen las
reglas de sucesiones con progresin
aritmtica o geomtrica, de nmeros y
de figuras

Nivel de desempeo
B regular
2 puntos
completamente
Reconoce lo elementos de
una sucesin numrica y
expresa en lenguaje comn
la relacin que hay entre
nmeros de una sucesin
numrica, pero no alcanza a
formular una regla de una
sucesin

Puntaje
obtenido

principiante
1 punto

Reconoce lo elementos de
una sucesin numrica y
encuentra cierta relacin pero
no alcanza a expresar en
lenguaje comn la relacin
que hay entre nmeros de una
sucesin numrica

ACTIVIDAD DE INICIO:
Tiempo: 15 minutos
Presentacin del tema, contenido y aprendizajes esperados as como la ruta de mejora para que el alumno sepa lo que
se espera de l. Sirve para clarificar objetivos y metas de la clase

Recuperacin de aprendizajes

Diagnstico de la asignatura:
previos por pregunta generadora y lluvia
de ideas. Contestar las preguntas:
- Qu es para ti un patrn numrico?
- Qu entiendes por una sucesin numrica?
- Cmo se le llama a una serie de nmeros o figuras que siguen un cierto orden aunque no sean consecutivos?
Intenciones didcticas:
Que los alumnos construyan sucesiones de nmeros con progresin aritmtica y con progresin geomtrica a partir de la
regla general o de la regla de la regularidad, respectivamente, dadas en lenguaje comn.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Consigna: Organizados en equipos procurando, bajo la vigilancia del docente, que se mezclen estilos heterogneos,
realicen lo que se indica a continuacin. (Se puede organizar una dinmica sobre el gusto por colores, olores o sabores
para agrupar a los alumnos a manera de juego. El docente podr inducir que algunos alumnos se organicen con tal o
cual equipo de acuerdo a la consideracin de su conocimiento en cuanto a canales de aprendizaje o actitudes hacia la
clase.
Esta planeacin se proyecta en el pizarrn interactivo de forma que el alumno pueda visualizar el problema en la
pantalla.

(Uso de TICS)

Tiempo: 25 minutos
1. El siguiente esquema representa lo que realiza una mquina al introducir las posiciones de los primeros cinco
trminos de una sucesin.

ENTRADA

MQUINA

SALIDA

Regla general:
S
0
2
Al nmero de la posicin se multiplica por dos y al resultado se le resta dos.
Posicin
Sucesin
1, 2, 3, 4, 5,...
0, 2, 4, 6, 8,...

1
0

1
2

1
4

2
0

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a) Aplica la regla que emplea la mquina y determina los trminos que estn en las posiciones 10, 11, 12, 13, 14,
15, 16, 17, 18, 19, 20 de la sucesin.
Tiempo: 10 para retroalimentar
b) Si se introducen los nmeros 50, 100, 500 y 1000, cules son los trminos de la sucesin que corresponden a
estas posiciones?

Tarea: investigar en la web sobre sucesiones numricas y reglas

Tiempo: 25 minutos
2. Otra mquina emplea la regla de regularidad siguiente: Al nmero anterior se multiplica por 3 para obtener el
siguiente trmino. Si el primer trmino de la sucesin es 5, determina los primeros 6 trminos de la sucesin

Actividades de cierre de estas dos sesiones

Tiempo: 15 minutos y 10 para pasar al pizarrn e intercambiar experiencias
Comentarios: se sugiere proponer los siguientes problemas:
Si la regla que permite determinar cualquier trmino de una sucesin es: Al nmero de la posicin del trmino se
multiplica por 2 y el resultado se le suma 3. Encuentra los primeros 10 trminos de la sucesin.

Una sucesin est determinada por la siguiente regla de regularidad. Al nmero anterior se multiplica por 3 para
obtener el siguiente trmino.
Si el primer trmino de la sucesin es 10 cules son los primeros 5 trminos de la sucesin?

SEGUNDAS DOS SESIONES

ACTIVIDADES DE INICIO
RECUPERACION DE CONCEPTOS BASICOS Y PREGUNTAS SOBRE LA CLASE ANTERIOR PARA CONTINUAR
CON EL TEMA Y CONSTRUIR ANDAMIAJE.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos organizados en equipo, formulen, en lenguaje comn, reglas generales que permitan determinar
cualquier trmino de sucesiones con progresin aritmtica.
PREGUNTAS:
- Qu es una regla general o para qu sirve?
- Ya se conoce lo que es una sucesin numrica, cmo se puede construir una regla o formula general a partir de
una sucesin numrica?

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:
Tiempo: 25 minutos de trabajo en equipo
Cada vez que Claudia resuelve problemas de sucesiones, la estrategia que le funciona es representar la informacin en
una tabla para relacionar el nmero de la posicin de la figura y el nmero de elementos que la componen; por ejemplo,
para la sucesin:

Lenguaje comn:
_____________________________________________
____
Ejemplificacin y explicacin abundando en el tema en el pintarrn. La tabla que construy en su anlisis de la sucesin
es la siguiente:

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Nmero de la posicin de la figura.
Nmero de cuadrados
Diferencia del nmero de cuadrados entre
dos figuras consecutivas

1
5

2
9
4

3
13

4
17

5
21

6
25

Con sus propias palabras, formulen una regla que permita determinar el nmero de cuadrados de cualquier figura de la
sucesin. Regla: _____________________________________________
Explica con tus propias palabras los pasos que seguiste
para lograr el resultado (justificacin de
procedimientos)____________________________________________________________________________________
___________________________________________________Compartir en plenaria los enunciados anteriores y pasar a la siguiente actividad
Tiempo: 15 minutos
Para reafirmar los conocimientos adquiridos se podran plantear los problemas siguientes:
Que los alumnos dibujen en su cuaderno las figuras, conversen sobre posibles resultados y visualicen en el pizarrn
interactivo las figuras para que construyan conjeturas. (Atencin a kinestsicos, visuales y auditivos)
Escribe una regla general que permita determinar el nmero de cuadrados de cualquier figura de cada una de las
siguientes sucesiones:

Regla: __________________________________________________

Regla: __________________________________________________
Genera una sucesin de nmeros, cuya diferencia entre dos trminos consecutivos sea siempre 5. Luego escribe
con palabras la regla que permita calcular cualquier trmino de la sucesin.
Tiempo 10 minutos observacin de los equipos y retroalimentacin donde se van atorando, procurando que los
alumnos interacten y comuniquen sus impresiones para construir aprendizajes
Para cada caso, escribe la regla general que permite determinar cualquier trmino de la sucesin.
a) 6, 10, 14, 18, 22, 26, Regla: ___________________________________________
b) 3, 5, 7, 9, 11, 13, Regla: ____________________________________________
c) 1/12, 4/12, 7/12, 10/12, Regla: _________________________________________

ACTIVIDADES DE CIERRE DE TEMA

EVALUACION
En su cuaderno copien los siguientes ejercicios tiempo: 40 minutos
1.- Completa las siguiente sucesin y escriban con palabras una regla que defina la regularidad de cada una.

Regla: _____________________________________________________________
Evaluacin formativa (examen sin calificacin, coevaluacin para retroalimentacin )
2.- Encuentra el octavo trmino de cada una de las siguientes sucesiones y la regla que lo rige.

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a) 3, 9, 27, 81, 243,
b) 3, 6, 12, 24, 48,...
c) 1, 0.1, 0.01, 0.001,..

regla_________
regla_________
regla_________

Evaluacin de producto o sumativa con fines para calificacin

Sucesin: 0,2,4,6,8,...
Regla: 2n-5

regla________

sucesin: _________

n
s

1
3

2
0

3
3

4
6

9
2
1

di
3
3
f
La regla es _________________

Explica con tus propias palabras los procedimientos que seguiste para resolver los ejercicios, procurando describir paso
por paso hasta llegar a los resultados finales. Puedes seguir el orden de planteamiento del problema, formulas,
sustituciones,
resultados
y
justificacin
o
argumentacin
del
tema
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

ARGUMENTACIN:
1.- En primer lugar se consider el aprendizaje esperado y el contenido, as como el estndar curricular, el eje temtico,
el tema, las competencias matemticas, los propsitos de la educacin bsica y los propios de la educacin secundaria
as como las actitudes hacia el estudio de las matemticas contenidos en el programa de estudio para el diseo de las
actividades.
2.- Luego de tomar en consideracin los puntos anteriores, se tomaron en cuenta el diagnstico de canales de
aprendizaje, los contextos escolar, familiar y sociocultural, mismos que arrojaron elementos para disear actividades
adecuadas al contexto, y los canales de aprendizaje. De acuerdo a lo anterior, se busc atender a los kinestsicos con el
desarrollo de actividades motrices como el dibujo y la construccin de figuras geomtricas que dieron lugar a las
sucesiones numricas; para los auditivos, se procur el intercambio de comunicaciones en la interaccin grupal que
pudiera interesarlos en el tema y para los visuales, se presentaron en el pizarrn las figuras y cuadros comparativos que
les permitieran partir de sus propios intereses para la adquisicin de aprendizajes.
3.- Se organiz la actividad en secuencias de actividades didcticas (PAG 19 PROGRAMA DE MATEMATICAS 2011)
atendiendo a las recomendaciones del Programa de Matemticas 2011, presentando problemas de la vida cotidiana
como base para el desarrollo de aprendizajes. En este sentido, se busc desarrollar competencias de resolucin de
problemas, utilizacin de diversas tcnicas, comunicacin de informacin matemtica a travs de tablas y elementos
grficos, as como la interaccin y comunicacin entre alumnos para justificar procedimientos, utilizando para este ltimo
fin la presentacin de resultados en el pizarrn. Se recuperaron aprendizajes previos (PAG. 20 PROGRAMA DE
MATEMATICAS 2011) a travs de la pregunta generadora y la lluvia de ideas que permiti al docente construir los
andamiajes propios del constructivismo para la conformacin de nuevos conocimientos a partir de los que ya formaban
parte del acervo conceptual, actitudinal y procedimental del alumno, construir aprendizajes significativos y poder hacer
transferencias hacia otros de mayor grado de complejidad como son las caractersticas del cognitivismo.
Se parti de lo convencional a lo abstracto, de manera progresiva de manera colaborativa al permitirles a los alumnos el
trabajar en equipo, leer y comprender los problemas por cuenta propia y resolver en lo posible las situaciones diseadas
por el docente. Se parti de los intereses de los alumnos (PAGINA 26 PLAN DE ESTUDIOS 2011).
4.- Sobre la evaluacin, se plantearon diversas formas de evaluacin, entre ellas la coevaluacin y la autoevaluacin a
partir del uso de rbricas que dieran cuenta de una clarificacin de los objetivos de aprendizaje y que adems
promovieran la autorregulacin del trabajo individual. Se realiz tambin un examen que fomentara las competencias

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matemticas de resolver problemas de manera autnoma, utilizar diversas tcnicas, comunicar informacin matemtica y
justificar resultados.
5. Justificacin de los procesos: (correlacin de los aprendizajes esperados con los contenidos, propsitos,
competencias y secuencia de actividades y enfoque). Las actividades se enfocaron a la definicin de patrones
numricos a partir de la resolucin de problemas, formulando conjeturas para resolver problemas y elaborar
explicaciones sobre secuencias numricas. Se desarrollaron actividades compartiendo e intercambiando ideas sobre
procedimientos y resultados al trabajar en equipo, interactuando entre s los alumnos y comunicando informacin al
exponer o participar colectivamente en el desarrollo de la clase. Los patrones numricos o secuencias numricas
estuvieron enfocadas a alcanzar el estndar de expresar o utilizar una regla lineal o cuadrtica, en este caso lineal de
una sucesin. La evaluacin formativa, coevaluacin y autoevaluacin (PAG. 31 PLAN DE ESTUDIOS 2011) sirvieron
para regular el aprendizaje permitiendo al docente ir recuperando mediante la observacin, los procesos de adquisicin
de contenidos, ayudando y brindando retroalimentacin a los equipos que presentaban problemas de desarrollo. No se
logr la adquisicin del total de contenidos de todo el grupo, pero se tuvo un avance significativo.
6.- Observaciones: Queda mucho por aprender de parte del docente, sobre todo a diversificar actividades que garanticen
la adquisicin de contenidos a los alumnos, fomentar el monitoreo con alumnos rezagados, incrementar la atencin a los
de alto desempeo para que no se aburran y comiencen a distraerse, formular actividades ldicas para despertar la
atencin y el inters del alumno, disminuir el protagonismo docente para centrar la atencin en los intereses y
protagonismos del alumno entre otras cosas.