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) DAS
CRIANAS PORTADORAS DE DEFICIENCIA INTELECTUAL1
Rita Vieira de Figueiredo Boneti2
RESUMO
Introduo
O objetivo deste trabalho discutir o papel da escola no processo de autonomia e
integrao social das pessoas portadoras de deficincia intelectual. O favorecimento da
integrao escolar se constitui no primeiro passo para a integrao social.
A integrao das pessoas portadoras de deficincia , sem dvida, uma questo
pertinente que se impe ao conjunto da sociedade. Esta integrao se justifica no somente
por razes morais, tendo em vista a eliminao de preconceitos sobre as pessoas portadoras
de deficincia, mas tambm por razes racionais, que se refere implantao, na escola e
na sociedade, das condies que favoream autonomia dessas pessoas na comunidade.
Por integrao entendemos uma participao real das pessoas como elementos
ativos e produtivos na sociedade. A participao das pessoas portadoras de deficincia em
eventos e situaes artificialmente criadas para elas reflete uma falsa Integrao, pois uma
Integrao real implica uma participao real na escola, no lazer e no trabalho. Dentro desta
perspectiva, necessrio reelaborarmos o conceito que temos das pessoas portadoras de
deficincia. preciso que tenhamos conscincia de que elas tm potencial e de que podero
desenvolver este potencial em favor de uma maior autonomia social. A autonomia social
est intimamente relacionada capacidade do sujeito de interagir nos meios sociais,
inclusive de exercer um trabalho remunerado. Esta condio no diz respeito apenas s
pessoas portadoras de deficincias, mas a todos os seres humanos.
Observaes acerca da classificao e definio da deficincia intelectual.
A classificao da deficincia intelectual figura na literatura especializada
(Westling,1986; Payne e Patton,1981 ) como: leve, moderada, severa e profunda. Estes
nveis de classificaes so associados a limitaes tais como: 1) no plano do
desenvolvimento cognitivo, restringindo a capacidade de aprendizagem escolar; 2) no plano
do desenvolvimento social, limitando a autonomia pessoal e social; e 3) no plano do
desenvolvimento sensorial e motor.
Para exemplificar, tomaremos por base a classificao da deficincia intelectual leve
e moderada
discriminatrio da educao especial, mas pelo menos chama ateno para a importncia do
formado por administradores escolares e professores para estudar a problemtica do fracasso escolar
na provncia do Qubec.
5O termo normal utilizado no documento do Ministrio de educao do Qubec com o sentido de regular,
ou seja, pretende-se garantir criana portadora de necessidades educacionais especiais o mesmo ambiente
educacional que oferecido s crianas consideradas normais.
interveno, por sua vez, pode prever o oferecimento de servios especiais dentro da
prpria sala de aula, ou em outro local..O servio oferecido na sala regular de ensino tem
por base a presena do educador do ensino especial que trabalharar diretamente com a
criana e conjuntamente com o professor da sala regular. O servio oferecido em outro
local, como na sala de recurso por exemplo, prope que em determinados momentos a
criana sai da sala de aula para receber esses servios.
Em consonncia com a poltica ministerial em adaptao escolar6, na provncia de
Qubec, encontramos referentes aos anos 90-91, os seguintes ndices de integrao das
crianas consideradas portadoras de necessidades educacionais especiais7:
Das crianas que apresentam dificuldades de aprendizagem leves, 91% so
integradas na classe regular no primeiro grau e 58% dessas crianas so integradas na classe
regular no segundo grau;
Das crianas que apresentam dificuldades de aprendizagem graves, 42% so
integradas na classe regular no primeiro grau e 18% no segundo grau.
No Brasil, as crianas identificadas como portadoras de deficincia intelectual j so
colocadas em classes especiais a partir da primeira srie do primeiro grau, mesmo aquelas
consideradas portadoras de deficincia intelectual leve. Geralmente, so as dificuldades que
as crianas encontram durante seu processo de alfabetizao que desencadeiam o
encaminhamento dessas crianas para uma avaliao psicolgica. Essa avaliao, na
maioria dos Estados brasileiros, feita pelo servio de triagem do rgo da Secretaria de
Educao responsvel pela educao especial. A criana identificada como portadora de
deficincia encaminhada para o servio de educao especial com o objetivo de receber
um atendimento especializado que favorea seu desenvolvimento e sua aprendizagem. Ela
permanece na classe especial at que seja considerada apta a reingressar no ensino regular
ou at concluir a quarta srie do primeiro grau. A partir da quinta srie ingressar no ensino
regular e permanecer com o acompanhamento de servio itinerante quando este for
considerado necessrio.
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Em Qubec utiliza-se o termo adaptao escolar para as adaptaes que so efetuadas na escola,
especialmente na classe regular, com o objetivo de favorecer a aprendizagem e a integrao da criana
portadoras de necessidades educacionais especiais.
oportunidades que devemos lhe oferecer para viver, trabalhar e se divertir na comunidade,
requerem que se considere a sua idade cronolgica.
De acordo com Voetz ( in Saint-Laurent,1989), a escola e a comunidade so
essenciais s necessidades educacionais das crianas portadoras de deficincias graves
(moderada e severa). Voetz argumenta que os contextos naturais (escola, famlia e
comunidade) so necessrios para o desenvolvimento das habilidades funcionais gerais e
para a aquisio dos comportamentos que asseguraro no futuro a autonomia mxima
dessas pessoas.
Considerando que os comportamento sociais se produzem com base em relaes e
em interaes que o sujeito estabelece dentro de uma situao de vida concreta, se
limitarmos as experincias concretas do sujeito, limitaremos sua possibilidade de elaborar
comportamentos adequados ao seu grupo social. Em geral, as crianas portadoras de
deficincia intelectual apresentam dificuldades na aquisio desses comportamentos.
Agrupar estas crianas com o objetivo de lhes ensinar os comportamentos prprios a suas
idades cronolgicas incoerente. No podemos ensinar comportamentos isolados do
contexto onde eles se manifestam. No via o ensino formal que iremos ensinar s crianas
os comportamentos do seu grupo social. A criana precisa vivenciar situaes reais e
7Em
interagir com sujeitos reais para que possa elaborar comportamentos adequados situao
vivenciada.
Analisando a importncia de bons modelos para a aquisio de comportamentos
sociais, Langevin (1986) diz que, mesmo que o professor fosse capaz de desempenhar o
papel de um bom modelo, ele no seria capaz de compartilhar dos interesses, das idias e
das brincadeiras das crianas, pois so coisas que s podem ser feitas dentro de uma
situao de interaes concretas e significativas.
Inmeras pesquisas demonstram as vantagens do meio escolar regular para a
escolarizao das crianas portadoras de deficincia intelectual moderada e severa (Ziegler
e Hambleton; McCarty e Stoden; Porman; Gomes; in Saint Laurent, 1989), (Goldstein et
alii, in Matson e Mulick, 1991). As pesquisas mostram principalmente as vantagens do
meio escolar regular na aquisio de comportamentos sociais. Outros estudos fazem
referncia
melhoria
nos
resultados
acadmicos
das
crianas
aps
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uma pessoa seja capaz de atuar efetivamente no contexto dessa sociedade. A partir da
delimitao dessas competncias poderemos definir os objetivos educacionais. A tarefa da
educao identificar uma pedagogia capaz de facilitar s crianas a aquisio dos
comportamentos requeridos pela sociedade.
Esta nova realidade impe escola um novo desafio. De um lado, a integrao e, do
outro, uma educao capaz de responder s necessidades educacionais de todos os seus
educandos.
Implicaes da Integrao Escolar
Discutiremos, nesta ltima parte, um ponto que consideramos fundamental no
debate da integrao escolar: a reorganizao da escola em relao aos servios especiais
oferecidos.
Como ja dissemos anteriormente, a integrao escolar no pressupe a inexistncia
de servios educacionais especiais. Ao contrrio, o princpio da integrao pressupe
assegurar a todas as crianas servios educacionais de qualidade que atendam as suas
necessidades educacionais especficas. No contraditrio o fato de existirem organizaes
administrativas destinadas a coordenar esses servios. O que consideramos contraditrio
que os servios educacionais, destinados a contribuir para o melhor desempenho escolar das
crianas, sejam alocados fora da escola. Isto cria uma estrutura educacional paralela. No
faz sentido a manuteno de servios e de profissionais especializados sem que estes
estejam alocados na escola e implicados com esta como um todo.
A permanncia desses servios e dos recursos humanos especializados em outros
espaos, cria um distanciamento entre aqueles que fazem a educao especial (educadores e
educandos) e a escola. Os alunos do ensino especial se tornam uma clienteladiferenciada
dentro da prpria escola. Os educadores do ensino, especial por sua vez , tambm se
limitam clientela e ao espao da educao especial como se eles fizessem parte de
uma estrutura diferenciada de ensino.
Este aspecto, de fato, dificulta a integrao escolar da criana, pois ela freqenta a
escola, mas no faz parte dela como um todo. Existem servios e profissionais especiais
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alheios escola (embora muitas vezes funcionando e atuando dentro dela) que devem se
ocupar dessa criana.
Com essa estrutura, o profissional do ensino especial (especialista, professor,
psiclogo, assistente social e outros) no se sente envolvido com a escola como um
conjunto. Sua ao se limita criana do ensino especial. Nesta concepo como se a
criana no fizesse parte do contexto da escola na qual se pretende que ela esteja inserida..
A idia de base da integrao escolar no eliminar os servios educacionais
especiais, pelo contrrio, garantir a sua permanncia no interior da escola, mas dando a
eles um outro carter. Partindo do suposto de que a criana portadora de deficincia, ou
no, faz parte da escola como um todo, o educador do ensino especial no pode restringir
suas aes a um campo especfico, como, por exemplo, classe especial e aos alunos do
ensino especial. Ele deve estender suas aes a todas as esferas da escola.
A integrao da criana passa pela integrao dos educadores. Esta integrao no
significa apenas a presena fsica do educador do ensino especial na escola regular.
Significa, acima de tudo, que ele esteja comprometido com a escola e com os seus desafios.
No caso da integrao da criana no ensino regular,o educador com formao em educao
especial atua lado a lado com o professor da classe regular no sentido de promover um
ensino que corresponda no somente s necessidades especficas do aluno portador de
deficincia, mas que corresponda aos interesse e necessidades de todos os alunos da classe.
Isto requer a adaptao do ensino que, entre outros aspectos, significa: alocar os recursos
humanos na escola para trabalharem conjuntamente no sentido de desenvolver mtodos de
ensino, programas e materiais adaptados nova situao, bem como para atuarem em
conflitos e desafios que toda situao educacional apresenta. Desse modo, a presena de
crianas portadoras de deficincia no se constitui num problema para a escola, mas numa
possibilidade de aprendizagem e enriquecimento para todos.
Os adversrios da integrao justificam: i) a falta de formao dos professores para
trabalharem com as crianas portadoras de deficincia, ii) o nvel de exigncia do ensino
regular e iii) a dificuldade da integrao para a prpria criana e as outras. Conforme
Geaudreau e Canavero (1990), essas pessoas raramente percebem o que pode existir de
construtivo para a criana considerada normal em interagir verdadeiramente com a criana
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deficincias
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