TEMA 4 APRENDIZAJE

El aprendizaje desde el punto de vista evolutivo es la capacidad de adaptacin al medio

ambiente. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la capacidad para efectuar
una determinada conducta, debido a la experiencia con determinados eventos ambientales
relacionados con esa conducta. (Domjam).
Aprendizaje silencioso: aquella informacin aprendida que solo se manifiesta bajo las
condiciones ambientales y de motivacin apropiadas. Ej; cuando no conoces una ciudad y vas
buscando el hotel, y empieza a dolerte la cabeza y recuerdas que antes habas visto una
farmacia, entonces si no te doliera la cabeza no te hubieras percatado de que habas aprendido
que en ese lugar haba una farmacia.
Conducta y Capacidad: aunque el aprendizaje se manifiesta a travs de la conducta puede
haber aprendizaje sin llegar a manifestarse (aprendizaje silencioso) o no todos los cambios en el
comportamiento son fruto del aprendizaje (ejemplo examen no siempre sacas la nota que te
mereces tras haber estudiado mucho, influyen factores externos).La presencia de estos factores
podra contaminar nuestras conclusiones sobre el conocimiento que realmente se adquiere.
Condicin o grupo experimental recibe el tratamiento de aprendizaje. (tcnicas de estudio
para mejorar el rendimiento).
Condicionamiento o grupo de control no recibe entrenamiento relevante.
El conocimiento que podemos tener de algo no tiene por qu manifestarse siempre a travs de la
conducta, porque por ejemplo; influyen factores de maduracin. Esto quiere decir que para
poner en prctica ese conocimiento debemos tener una cierta experiencia relacionada con los
eventos ambientales relacionados con esa conducta determinada. Ejemplo nio ascensor.
Disposiciones innatas de conducta y aprendizaje
Comportamientos no aprendidos, incondicionados Reflejos
Estmulo elicitador: desencadena una accin, los nervios aferentes espinales reciben una
informacin y la transmiten a la mdula espinal y los nervios eferentes espinales transmiten esta
informacin desde la mdula hacia los msculos para desarrollar una respuesta motora.
La conducta refleja nunca se repite de la misma manera, la exposicin repetida al estmulo
elicitador del reflejo lleva a que el sujeto bien disminuya o bien aumente su respuesta ante el
estmulo. Estos dos fenmenos son habituacin y sensibilizacin.
Habituacin disminuye la frecuencia/intensidad con que se emite la respuesta refleja.
Ejemplo; vas por la calle y te encuentras a un amigo, te centras en la conversacin e inhibes
factores externos como el ruido, coches, etc.
Sensibilizacin aumenta la frecuencia/intensidad de la respuesta refleja. Ej; estudiar en un
piso debajo bar de copas, el ruido, la gente no te hace que te concentres. A medida que
transcurre el tiempo es posible que el malestar aumente y te resulte casi insoportable.

Aprendizaje asociativo: Condicionamiento clsico e instrumental.

Aprendizaje asociativo Adquisicin de conocimientos acerca de cmo se asocian dos
estmulos. Nos permite detectar regularidades en el ambiento (qu estmulos aparecen juntos y
cules no).
Condicionamiento clsico (Pavlov) Establecimiento de una relacin entre dos estmulos
independientemente de la respuesta que emita el sujeto. Nos permite aprender acerca de eventos
que estn ms all de nuestro control conductual.
Estudio Les puso a los perros un aparato que meda el nivel de saliva que emitan, les
presento un sonido e inmediatamente despus de escuchar el sonido, les da comida y salivaban.
Despus de repetirlo varias veces, se dio cuenta de que los perros salivaban incluso sin
presentarle la comida, simplemente oyendo el ruido.
La comida sera: EI (estmulo incondicionado) estmulo biolgicamente significativo para el
sujeto y que elicita la respuesta automtica, sin necesidad de condicionamiento.
Salivacin: RI (respuesta incondicionada) se produce directamente por el EI, sin necesidad
de aprendizaje previo. (no asocia el sonido con comida)
Sonido: EC (estmulo condicionado) a travs del sonido lo ests condicionando, es decir
asocia el sonido con la administracin de comida inmediatamente despus.
Salivacin: RC (respuesta condicionada) aquella en la que el perro saliva tras haber asociado
el sonido con la comida.

Elementos del Condicionamiento clsico animales

Adquisicin: la respuesta condicionada (que salive cuando se le presenta el estmulo)
aparece de forma progresiva. Se representa mediante la curva de adquisicin una vez que se
alcanza nivel mximo de aprendizaje (perro asocia sonido-comida no puede aprender ms) es
decir se ha alcanzado la asntota o nivel asinttico.
Condiciones del condicionamiento clsico: que hace falta para que dos estmulos se
asocien entre s. Inicialmente se pensaba que era la contigidad, es decir presentarlos juntos en
el tiempo y en el espacio. Sin embargo, el fenmeno del bloqueo puso de manifiesto que el
emparejamiento de estos dos estmulos no era suficiente para que se produjera un CC.

Estudio ratas: dos grupos experimental y de control. Ambos grupos recibieron

entrenamiento entre sonido- luz y descarga, antes de recibir una prueba que evaluaba miedo a la
luz.
Diferencia entre los dos grupos: experimental experiencia entre sonido- descarga el grupo
control no. La contigidad entre luz- descarga igual en los dos grupos. Resultados: grupo
experimental menos miedo a la luz que el grupo control, demostrando que la contigidad no es
suficiente para explicar el condicionamiento clsico.
Ejemplo brcoli: experiencia brcoli- malestar, bloquea el aprendizaje de una nueva asociacin
carne- malestar.
Inhibicin condicionada: asociacin de un estmulo previamente condicionado con la
ausencia de un EI pone de manifiesto que la contigidad EC-EI no es necesario para que se
produzca un CC.
El bloqueo y la inhibicin condicionada sugieren que el establecimiento de CC depende
de la utilidad informativa del estmulo (eficacia relativa de un estmulo a la hora de informar la
presencia/ausencia de un EI).
Informatividad: no es suficiente con que dos estmulos se presenten contiguos para
que se establezca una relacin entre ellos, es necesario que un estmulo informe de la
presencia del otro.
Extincin: La RC puede dejar de observarse por: la aparicin repetida del estmulo
condicionado en ausencia de EI (extincin); cuando el EC se asocia con un valor EI el valor
contrario al que presentaba el EI empleado durante la fase de adquisicin
(contracondicionamiento). Despus de la extincin o el contracondicionamiento basta con dejar
pasar el tiempo para que la RC vuelva a aparecer (recuperacin espontnea), siempre y cuando
se deje pasar cierto tiempo o si se cambia el contexto en que tuvo lugar la extincin/
contracondicionamiento (renovacin de la respuesta).
Renovacin y recuperacin espontnea son dos de los fenmenos que demuestran que ni la
extincin ni el contracondicionamiento eliminan la asociacin EC-EI aprendida originalmente.

Condicionamiento clsico en humanos

Condicionamiento semntico: aparece cuando utilizamos como EC palabras provistas
de significado. El condicionamiento se extiende al significado de dicho estmulo y a otros
estmulos asociados (ej; sinnimos).

Apareamiento informado: se informa verbalmente de una relacin entre un EC y un

EI sin llegar a presentar ninguno de los dos. La presentacin posterior del EC produce por s
mismo la RI asociada al EI.
Desapareamiento informado: tras un procedimiento estndar de emparejamientos ECEI, se informa al individuo de que el EC aparecer sin el EI. Se observa que el EC sigue
produciendo la RI.
Condicionamiento evaluativo: cambios en la respuesta afectiva a un EI que se
transfiere al EC. No es susceptible a la extincin pero s al contracondicionamiento. Una de sus
caractersticas ms interesantes es que se produce aunque el individuo no sea consciente de la
relacin existente entre los estmulos presentados.

Condicionamiento instrumental (Skinner, Thorndike)

Condicionamiento instrumental: Aprendizaje de conductas que se usan como instrumento
para conseguir o evitar un determinado resultado.
El condicionamiento instrumental se inicia con Thorndike con las cajas problemas. Eran unas
cajas de madera que contaban con una puerta y un mecanismo que permita su apertura desde
dentro. El gato estaba dentro de la caja y colocaba fuera un plato de comida y esperaba a que el
gato encontrara el modo de salir. El gato empezaba a realizar respuestas al azar, hasta que por
casualidad encontraba la respuesta adecuada y consegua salir. El autor encontr que la latencia,
el tiempo necesario para salir de la caja disminua a medida que se repetan los ensayos. Esta
situacin se llama aprendizaje por ensayo-error, puesto que los sujetos descubran el modo de
salir por azar.
Este procedimiento ejemplifica lo que se conoce como mtodo de ensayos discretos en el
condicionamiento instrumental. Medidas de aprendizaje ms habituales: la velocidad de
respuesta (latencia) y los aciertos o errores cometidos.
Skinner desarrollo un laberinto automtico (caja de Skinner) en el que el animal puede
libremente elegir cuando y con qu frecuencia emite la respuesta instrumental (mtodo de
operante libre).
Elementos bsicos del condicionamiento instrumental
Adquisicin: la frecuencia de una accin cambiar en funcin de las consecuencias que
le sigan. Cuando la conducta deseada no est en el repertorio del individuo, habr de ser
instaurada mediante moldeamiento por aproximaciones sucesivas se aplican consecuencias
positivas a los comportamientos que ya tiene el individuo y que se acercan a la conducta que
queremos que finalmente realice.
Condiciones del condicionamiento instrumental: se instaura mejor con el refuerzo
inmediato, cuando la respuesta va seguida del reforzador inmediatamente. La presencia del
reforzador selecciona la respuesta que lo precede inmediatamente, aumentando la probabilidad
de que dicha respuesta se emita en el futuro.
Cuando el reforzamiento no se aplica inmediatamente estaremos reforzando una respuesta
distinta, cualquiera que el sujeto emita justo antes de recibir el reforzador.
Reforzador secundario: dinero.
Reforzador primario: vivienda, alimentos, ocio, etc.

Programa de reforzamiento: cuando la relacin entre la respuesta y el reforzador no es

perfecta. Ejemplo; golf, golpes (respuestas instrumentales) e introducir pelota en el hoyo
(reforzador). La regla que determina qu respuesta va a ser reforzada se denomina programa de
reforzamiento.
Hay dos tipos: programas de razn e intervalo.
Los programas de razn: la obtencin del refuerzo va a depender del n de veces que el
organismo realiza la accin. Pueden ser:

De razn fija: se requiere un determinado n fijo de respuestas para obtener el refuerzo.

Ejemplo; cada 4 ejercicios realizados se sale al recreo. Los programas de razn fija producen un
patrn de conducta compuesto por un descanso tras la obtencin del reforzador que llamamos
pausa postreforzamiento seguido por una respuesta alta y constante hasta la obtencin del
siguiente reforzador que llamamos carrera de la razn. (50 colonias y premio).
Los programa de razn variable: el n de respuestas necesarias para obtener el reforzador vara
entre reforzadores. Producen una tasa de respuesta alta y estable, sin pausas predecibles.
Ejemplo; pueden ser cada 2-3-4 o ms ejercicios.
Los programas de intervalo: la obtencin del reforzador depende del tiempo transcurrido desde
la ltima vez que se obtuvo el reforzador. 2 tipos:

Reforzamiento de intervalo fijo: ha de transcurrir un tiempo fijo tras la ltima vez que
se obtuvo el refuerzo. Ej; postre gelatina dejar tiempo fijo para que adquiera consistencia y la
respuesta de comer se vea reforzada con el sabor de la gelatina. Muestra el festoneado del
intervalo fijo: pausa postreforzamiento (cuando te lo comes) y aumento gradual de la respuesta
hasta el momento de obtenerlo.

Reforzamiento de intervalo variable: el tiempo entre cada vez que se obtiene el

refuerzo es variable. Produce una tasa de respuesta moderada y constante.

PREDICTIBILIDAD

Alta

Baja

Criterio
Cantidad
Razn fija (50
colonias y
premio)
Razn variable
(vender
enciclopedias)

Tiempo
Intervalo fijo
(exmenes
estudiar cuando
debes)
Intervalo
variable
(exmenes
sorpresa)

Extincin: la conducta instrumental deja de producirse cuando deja de ir seguida del

reforzador. Para que vuelva a aparecer (recuperacin espontnea) ha de renovarse la respuesta
(comida). DIFERENCIA ENTRE REFORZAMIENTO PARCIAL Y CONTINUO.

Tipos de condicionamiento instrumental

ACCIN

PRESENTAR
(apetitiva)

QUITAR
(aversiva)

TIPO DE CONSECUENCIA
AGRADABLE
DESAGRADABLE
Castigo negativo (hace
Reforzamiento
positivo (hace que
que la conducta sea menos
la conducta sea ms frecuente, ej. Multa, jugar.
frecuente)
Castigo positivo
Reforzamiento negativo:
(hace que la
escape o evitacin (Hace
conducta sea menos que la conducta sea ms
frecuente)
frecuente, ej. Presentar a
alguien que tiene miedo a
hablar en pblico)

Reforzamiento positivo: cuando una consecuencia apetitiva (presentar) con la que la respuesta
mantiene una relacin (respuesta produce la consecuencia). Con este procedimiento el sujeto
aumenta la realizacin de la respuesta para conseguir el mximo nmero de reforzadores
apetitivos posibles.
Castigo negativo: relacin negativa entre la respuesta y una consecuencia apetitiva cuando el
sujeto emite la respuesta instrumental deja de conseguir algo que le apetece y que de otro modo
hubiera conseguido. Maestro deja sin recreo al nio.
Castigo positivo: el estmulo que se utiliza como consecuencia es aversivo, algo que el sujeto
prefiere no recibir, por ejemplo una reprimenda.
Reforzamiento negativo, escape o evitacin: relacin entre la respuesta y la consecuencia es
negativa, pero la consecuencia es aversiva. La emisin de la respuesta por parte del sujeto va a
permitirle escapar de una consecuencia no deseable o evitarla.
Aprendizaje Social u Observacional
Primeros planteamientos: teoras aprendizaje social parten de la imitacin como proceso
fundamental del aprendizaje.
Albert Bandura (aprendizaje social cognitivo) estudia los distintos procesos cognitivos que se
ponen en marcha para obtener el conocimiento del entorno que nos rodea.
Factores o elementos bsicos que influyen en el aprendizaje social
Las condiciones que determinan la adquisicin son:
Caractersticas del modelo: se tiende a imitar modelos ms afectuosos y reforzantes y
se tiende a imitar con ms probabilidad a personas con el mismo sexo, elevado status social,
edad, afinidad de intereses y credibilidad o veracidad.
Caractersticas del observador: la principal es la dominancia social, que est
inversamente relacionada con la probabilidad de imitar un modelo.
Caractersticas de la situacin: determinadas situaciones favorecen ms que otras la
imitacin.