Zapata Cruz Jos Abraham.

Ingeniera de Sistemas II

Aprendizaje Basado En Problemas

En la enseanza tradicional, en la que el profesor expone el tema, no todos los estudiantes prestan
atencin, trabajan por separado, pasivamente, y siempre buscan hacer las cosas como las hace el
profesor, es por eso que lo toman como modelo y en la mayora de los casos no exploran otras
alternativas de aprendizaje ms que las brindadas por el docente, pero en el Aprendizaje Basado en
Problemas, se utilizan problemas reales o situaciones fabricadas en las cuales los estudiantes
participan formando equipos de trabajo, y as como equipo, deben lograr una o varias soluciones
viables que se puedan aplicar a la resolucin del problema de una situacin dada.
Para Norman y Schmidt, (1992) La metodologa ABP puede caracterizarse de la siguiente manera:
<Una coleccin de problemas construidos por grupos de profesores de materias afines que se
presentan a pequeos grupos de estudiantes auxiliados por un tutor. Los problemas, generalmente,
consisten en una descripcin en lenguaje muy sencillo y poco tcnico de conjuntos de hechos o
fenmenos observables que plantean un reto o una cuestin, es decir, requieren explicacin. La
tarea del grupo de estudiantes es discutir estos problemas y producir explicaciones tentativas para
los fenmenos describindolos en trminos fundados de procesos, principios o mecanismos
relevantes.> Con esto se logra que los estudiantes tengan puntos de vista crticos, tomen decisiones,
trabajen en equipo, tengan habilidades de comunicacin, expresen ideas, investiguen y compartan
los nuevos conocimientos en el grupo de trabajo, cada uno va experimentando nuevas formas de
autodidactismo apoyado por los integrantes del grupo y sobre todo del profesor o tutor. Los
estudiantes van adecundose a su propia forma de estudio, investigacin, entre otros, y al mismo
tiempo desarrollan actitudes, valores, aprenden de, y dan soluciones a los problemas reales. Pero
segn Molina (2003), la resolucin del problema no es el objetivo final del ABP, sino que este solo
se utiliza como sustento de la identificacin de los temas de aprendizaje, para sus estudio de
manera independiente o grupal (p. 80).
Es claro que con todo esto los estudiantes pueden mejorar la calidad de su aprendizaje, Segn Exley
y Dennick (2007), el ABP implica un aprendizaje activo, cooperativo, centrado en el estudiante,
asociado con un aprendizaje independiente muy motivado. Esto se explicara ya que los alumnos
tienen intereses y conocimientos distintos, y cada uno relaciona los problemas con sus intereses,
naciendo un inters personal hacia el problema, dicho inters va ms all del estudio que se realiza
usualmente para rendir un examen.

Diferencias entre la enseanza tradicional y el ABP:

Caractersticas del Aprendizaje Basado en Problemas:

La autora Margarita Quiroga (ABP, 2013) menciona las siguientes caractersticas:

El aprendizaje est centrado en el alumno (el educando es el protagonista).

El aprendizaje se produce en grupos pequeos de educandos.
El docente construye la situacin problemtica de acuerdo a las necesidades del educando.
Los problemas forman foco de organizacin y estmulo para el aprendizaje.
La situacin problemtica permite desarrollar habilidades de resolucin de problemas.
Favorece el aprendizaje autnomo.
Implica trabajo colaborativo.
El docente es un facilitador, tutor, gua, co-aprendiz, asesor o mentor.
Permite las alianzas acadmicas entre docente y educando.
Favorece el trabajo en grupo con roles definidos (mximo de 5 u 8 alumnos por equipo de

trabajo).
Los educando de cada grupo deben lograr los objetivos planteados en el tiempo previsto.
(hay plazos y limites definidos en tiempo y espacio).

Simula casos en contextos reales o cercanos a la realidad.

La relacin docente educando es de tipo horizontal de mutua afectacin.
Se reconocen los pre saberes del educando.
Promueve el desarrollo del pensamiento holstico porque para resolver los problemas el

educando debe integrar conocimientos previos con los nuevos en forma coherente.
Se busca ayuda de expertos para la resolucin del problema.
Favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o disciplinas acadmicas.
Jerarquiza el conocimiento desde lo bsico hasta lo complejo.
Identifica las necesidades de aprendizaje en forma particular.

Etapas del Aprendizaje Basado en Problemas:

Para el desarrollo del Aprendizaje Basado en Problemas, los estudiantes deben seguir algunas fases
o pasos, Segn Morales y Landa (2004) hay 8 fases:
1. Leer y analizar el problema:
Se busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo que se les demanda.
2. Realizar una lluvia de ideas:
Supone que los alumnos tomen conciencia de la situacin a la que se enfrentan.
3. Hacer una lista de aquello que se conoce:
Implica que los alumnos recurran a aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los
detalles del problema que conocen y que podrn utilizar para su posterior resolucin.
4. Hacer una lista con aquello que no se conoce:
Este paso pretende hacer consciente lo que no se sabe y que necesitarn para resolver el
problema, incluso es deseable que puedan formular preguntas que orienten la resolucin del
problema.
5. Hacer una lista con aquello que necesita hacerse para resolver el problema:
Los alumnos deben plantearse las acciones a seguir para realizar la resolucin.
6. Definir el problema:
Se trata concretamente el problema que van a resolver y en el que se va a centrar.
7. Obtener informacin:
Aqu se espera que los alumnos se distribuyan las tareas de bsqueda de la informacin.
8. Presentar resultados:
En este paso se espera que los alumnos que hayan trabajado en grupo estudien y
comprendan, a la vez que compartan la informacin obtenida en el paso 7, y por ltimo que
elaboren dicha informacin de manera conjunta para poder resolver la situacin planteada.
Roles Alumno-Profesor
Los roles de alumno profesor en un caso de enseanza tradicional, los tenemos comprendidos ya
que los practicamos desde que tenemos uso de razn en la escuela o jardn, pero al empezar a
utilizar el Aprendizaje Basado en Problemas, los roles alumno-profesor cambian considerablemente,
aqu tenemos una lista de los roles en esta metodologa.

Profesor

Alumno

Da un papel protagonista al alumno en la

construccin de su aprendizaje.
Tiene que ser consciente de los logros que
consiguen sus alumnos.
Es un gua, un tutor, un facilitador del
aprendizaje que acude a los alumnos cuando le
necesitan y que les ofrece informacin cuando
la necesitan.
El papel principal es ofrecer a los alumnos
diversas oportunidades de aprendizaje.
Ayuda a sus alumnos a que piensen
crticamente orientando sus reflexiones y
formulando cuestiones importantes.

Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje.

Realizar sesiones de tutora con los alumnos.

Trabajar con diferentes grupos gestionando los

posibles conflictos que surjan.
Tener una actitud receptiva hacia el
intercambio de ideas con los compaeros.

Compartir informacin y aprender de los

dems
Ser autnomo en el aprendizaje (buscar
informacin,
contrastarla,
comprenderla,
aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y
orientacin cuando lo necesite.
Disponer de las estrategias necesarias para
planificar, controlar y evaluar los pasos que
lleva a cabo en su aprendizaje.

Condiciones que deben cumplirse para poder trabajar con esta metodologa de manera
eficiente:
El proceso de organizacin de toda tcnica didctica implica la existencia de ciertas condiciones
para su operacin. En el caso del ABP, por ser una forma de trabajo que involucra una gran cantidad
de variables, dichas condiciones toman particular importancia. A continuacin se describen algunas
condiciones deseables para el trabajo en el ABP:

Cambiar el nfasis del programa de enseanza-aprendizaje, requiriendo que los alumnos

sean activos, independientes, con autodireccin en su aprendizaje y orientados a la solucin

de problemas en lugar de ser los tradicionales receptores pasivos de informacin.

Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la adquisicin activa de

nuevo conocimiento y no slo la memorizacin del conocimiento existente.

Generar un ambiente adecuado para que el grupo (seis a ocho alumnos) de participantes
pueda trabajar de manera colaborativa para resolver problemas comunes en forma analtica,
adems promover la participacin de los maestros como tutores en el proceso de discusin

y en el aprendizaje.
Estimular en los alumnos la aplicacin de conocimientos adquiridos en otros cursos en la

bsqueda de la solucin al problema.

Guiados por maestros fungiendo como facilitadores del aprendizaje, desarrollar en los
alumnos el pensamiento crtico, habilidades para la solucin de problemas y para la
colaboracin, mientras identifican problemas, formulan hiptesis, conducen la bsqueda de

informacin, realizan experimentos y determinan la mejor manera de llegar a la solucin de

los problemas planteados.

Motivar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su creatividad y

responsabilidad en la solucin de problemas que son parte de la realidad.

Identificar y estimular el trabajo en equipo como una herramienta esencial del ABP.
Abrir al grupo la responsabilidad de identificar y jerarquizar los temas de aprendizaje en

funcin del diagnstico de sus propias necesidades.

Promover que los alumnos trabajen de manera independiente fuera del grupo investigando
sobre los temas necesarios para resolver el problema, luego discutirn lo que han aprendido
de manera independiente con el resto del grupo, de la misma manera los alumnos podrn
pedir asistencia de maestros u otros expertos en el rea sobre temas que consideren de
mayor importancia para la solucin del problema y el aprendizaje de los contenidos.

Referencias
Exley, K. y Dennis, R. (2007). Enseanza en pequeos grupos en Educacin Superior. Madrid:
Narcea.
Geoffrey R. Norman, Ph. D., y Henk G. Schmidt, Ph. D. - Bases psicolgicas del aprendizaje
basado en problemas: anlisis de las evidencias. Academic Medicine- vol 9- N9-1992.
Molina, J.A., Garca, A., Pedraz, M. y Antn, M.V. (2003). Aprendizaje basado en problemas: Una
alternativa al mtodo tradicional. Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria, 3(2), 79
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MORALES, P. Y LANDA, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas, en Theoria, Vol.13. Pgs.
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http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf (Instituto tecnolgico y de estudios
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