Respuestas:

Didctica general
A) Tomando de referencia el siguiente concepto realiza una red de conceptual con las
palabras presente en el mismo y los que piensan que pueden completar la red.

DIDACTICA GENERAL

DISCIPLINA

TEORIA Y PRCTICA

COMPRENDE

EXPLICA

EL PROCESO DE ENZEANZA
APRENDIZAJE

DOCENTE

ALUMNO

FUNCION SOCIAL

FINES EDUCATIVOS

CURRICULUM

CONTENIDO

MODELOS DE ENSEANZA
AULAS
CONTEXTO POLITICO
SOCIAL

B) La didctica es una disciplina que centra su estudio en el proceso de la enseanza

aprendizaje. Explica desde las lecturas realizadas cual es el replanteo de la didctica con
respecto a su objetivo desde los paradigmas.

El estudio de la didctica debe referirse dentro del campo de las ciencias de la educacin,
y para comprender la completa problemtica atendida por esta disciplina debemos
comprender y tener en cuenta que en ella confluyen diferentes visiones.
Luego de a ver realizado una lectura de los paradigmas podemos observar como la
didctica fue replantarse su objeto de estudio.
La didctica durante muchsimo tiempo centro su objeto de estudio en un saber
construido desde un paradigma prescriptivo normativo, que mas que dar respuestas a los
problemas que surga en el practico de ensear, esta regulaba y nombraba esas practicas.
Asent su modelo de enseanza sobre el cumplimiento de principios generales y un
listado de criterios y normas que regulan la labor docente.
Una dcada despus la didctica entra en crisis por perder su objeto de estudio y las
propias didcticas cuestionaron el objeto enseanza y aprendizaje. Pasamos a una
disciplina que de dedico prescriptivamente a dar respuestas al tema del como se hace
para ensear, y una disciplina que despus de la crisis de identidad, empez e intento
Dar respuesta a la pregunta del Qu? Qu pasa en el aula? Qu pasa en la clase?
Desde un paradigma interpretativo critico
Actualmente la didctica ha vuelto su objeto de estudio sobre las prcticas para ensear
desde un paradigma interpretativo .Propositivo, la didctica ahora propone, ya no norma
y regula .Construyendo un discurso sobre pautas de accin, sobre orientaciones para
problemas de la prctica , orientaciones que surjan de interpretar la vida en el aula y de
interpretar las practicas de enseanza.
D) caracterice el campo de estudio de la didctica a partir de Steiman precisando los
siguientes aspectos:
Origen y campo y evolucin
Principales debates y/o conflictos que se vienen sucediendo desde los aos 70 a
la actualidad
Objeto de estudio: una posicin? Varias posiciones?

La didctica general tuvo su origen en el ao 1632 cuando Juan Amos

Comenio considero el padre de la didctica publico su Didctica magna
centrando su base sobre la enseanza como mtodo didctico ensear todo a

todos esta obra reconocida fundamentales para educacin y la didctica.

Predominando el modelo tradicional: el docente con saberes especifico que
exponen directamente a un grupo de alumnos, utilizando el mtodo didctico
que aseguraba calidad y por supuesto un aprendizaje seguro, con predominio
del paradigma normativo instrumentalista que tena como identidad normal.
Dos siglos despus naci el escolanovismo con obras de John Dewey en
EE.UU. creador de la escuela laboratorio en 1896, M. Montessori en Italia, la
casa del nio las primera de las escuela, R. Cousinet el mtodo de trabajo libre
en grupo, entre otros .Estos movimientos recoge las ultimas aportaciones
cientficas y rechaza rasgo de la escuela tradicional fomenta un alti mismo
escolar, basados en inters espontneos del nio , potencia su libertad y
autonoma, en la didctica se centra su mirada en la relacin maestro
alumno .El docente coopera auxilia , gua, orienta, coordina. El alumno logra
capacidades para trabajar en equipo el contenido tendr un valor educativo en
las experiencias cotidianas.
Comenzando en los 50 y hasta la dcada de los 70, en la didctica surge otro
movimiento el modelo empresarial para la educacin la escuela es tambin
una empresa en la que se puede lograr racionalizar si se acta con eficiencia y
si es eficiente, acompaado de principios conductistas en las aulas se
incursionan el mtodo tecnolgico, con fuerte carcter prescriptivo con el fin
de controlar la gestin ulica y escolar en gral. Las conductas del alumno
deban ser todas en la planificacin docente. El mtodo ahora es un conjunto
de tcnicas sirve para ensear todo, basado en la tcnica que los diseos
curriculares proponan. La didctica era remplazada por planeamiento,
conduccin y evaluacin del aprendizaje.
Llegan los 80 la didctica sufre una crisis de identidad, esta crisis se dio por
la perdida de objeto de estudio se cuestionan a la didctica como campo de
saber .Mientra tanto en la Argentina en las aulas se habla de un
constructivismo con idea de taller , este movimiento pona en nfasis en tres
conceptos construccin del propio aprendizaje , el aula como espacio de
aprendizaje contextual y la resignificacin del error en el proceso de
enseanza y aprendizaje , sacando el modelo de cuaderno impecable .En el
rea de la didctica se volvi a la normativa metodologa de cmo un docente
constructivista es as que el aula-taller se conjuga en las aulas los cursos de
capacitacin pasan a ser talleres, en la currcula de formacin docente la
didctica de la matemtica se convirti en taller de la didctica de la
matemtica. Aos despus de la didctica se asienta en una nueva forma de

tecnicismo elaborando PEI,PCI, obtener buenos resultados en los operativos

nacionales de evaluacin y calidad discriminar los contenidos conceptuales ,
procedimentales y actitudionales, Maga Becker propone el aula lo que ella es
en lo que ella transcurre el verdadero objeto de estudio de la didctica.
En los aos 90 nace otra didctica, conocer, comprender, interpretar es el
nuevo sentido que toma la didctica, teniendo en cuenta la lgica del aula,
interacciones simblica que en ella ocurre, las funciones en ella del lenguaje
verbal y no verbal, se hablaba de una disciplina refundada surge el paradigma
interpretativo abandonando la prescripcin fue un desafo que se le presento a
la didctica crear un caudal interpretativo sin olvidar sus caractersticas que en
ella se propone mecanismo de poder, corrientes de saber didctico en las
practicas del aula ya que en ella se proponen mecanismo de poder ,corrientes
de saber, relaciones de comunicacin , contrato preexistente, en el aula sede
de relaciones docente alumno-contenido. Junto a la interpretacin del aula y
lo que sucede en ella en torno a las practicas de enseanza se constituye el
nuevo saber didctico, teorizar sobre las practicas para describir en ella la
Buena enseanza.
Las didcticas especificas es relativamente nuevo respecto a la didctica
general, estos en los ltimos aos realizaron importantes aportes al estudio de
los procesos de ensear y aprender. Sus objetos de estudios se diferencia ya
que las didcticas generales teorizan de lo que sucede en el aula y las
especificas teorizan acerca del contenido enseado.
A partir de ao 2010 afirmo la didctica sus bases sobre el paradigma
propositivo ahora propone, vuelve a construir un discurso sobre las pautas de
accin, problemas prcticos, la vida del aula y de interpretar la practicas de
enseanza.
Hoy por hoy, la didctica general debe ser considerada como ciencia social al
igual que las didcticas especificas.
La didctica general desde sus comienzo realizo importantes aportes en el
campo de las ciencias de la educacin, para atender y comprender las
diferentes problemticas que actualmente surgen en el contexto escolar, que
sean acordes de las polticas educativas, y los fines propuestos por cada poca

Escuela Normal
superior Gral.
Manuel Belgrano
Profesorado en
educacin
primario
Profesora: Silvia
Rodrguez
Alumna: Gallardo,
Ana Cecilia- Zurita,
Yesica Paola
Materia: Didctica
general
Ao: 14/06/2016