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Las competencias
básicas
en la loe:
Conceptualización,
origen,
y repercusión en la
práctica educativa
En las últimas décadas, nuestra sociedad ha sufrido importantes cambios que demandan
también respuestas diferentes en la formación de los futuros ciudadanos. Dentro del marco
europeo se ha conseguido un esperanzador consenso sobre las finalidades de los sistemas
educativos: nuestros alumnos y alumnas deben alcanzar al terminar su escolaridad obligatoria
una serie de competencias fundamentales para desenvolverse en una sociedad cambiante y
para construir un futuro participativo y democrático.
La incertidumbre en los centros, al encontrarse con un elemento novedoso del currículo, es
una circunstancia atípica y que ocasiona gran revuelo entre los maestros, profesores y
especialistas de toda España.
En el presente ensayo se reflexiona sobre las competencias básicas: ¿Qué son?, ¿cuál es
su origen?, ¿Cómo llegan a ser un elemento currícular? y ¿Qué implicaciones tiene su
presencia en la vida del aula y la formación el docente?
A finales de 1997, los países miembros de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OECD, por sus siglas en inglés y OCDE, en español) inició el Proyecto
DeSeCo con el fin de brindar un marco conceptual firme para servir como fuente de
información para la identificación de competencias clave y el fortalecimiento de las encuestas
internacionales que miden el nivel de competencia de jóvenes y adultos. Este proyecto,
realizado bajo el liderazgo de Suiza y conectado con PISA, reunió a expertos de una amplia
gama de disciplinas para que trabajaran con actores y analistas políticos para producir un
marco relevante a las políticas. Los países miembros de la OCDE pudieron contribuir a sus
propios puntos de vista para informar el proceso. El proyecto reconoció la diversidad de valores
y prioridades a lo largo de países y culturas, pero identificó también desafíos universales de la
economía global y la cultura, así como valores comunes que informan la selección de las
competencias más importantes.
¿Por qué son tan importantes las competencias básicas hoy en día? La globalización
y la modernización están creando un mundo cada vez más diverso e interconectado. Para
comprender y funcionar bien en este mundo, los individuos necesitan, por ejemplo, dominar las
tecnologías cambiantes y comprender enormes cantidades de información disponible. También
enfrentan desafíos colectivos como sociedades, –tales como el balance entre el crecimiento
económico y la sostenibilidad ambiental, y la prosperidad con la equidad social. En estos
contextos, las competencias que los individuos necesitan satisfacer para alcanzar sus metas se
han ido haciendo más complejas, requiriendo de un mayor dominio de ciertas destrezas
definidas estrechamente.
¿Qué son las Competencias?, ¿Qué competencias necesitamos para el bienestar
personal, social y económico? Las sociedades actuales demandan que los individuos se
enfrenten a la complejidad de muchas áreas de sus vidas cuya resolución requiere de un
amplio rango de competencias para enfrentar los complejos desafíos del mundo de hoy. Definir
Por lo que respecta a los criterios de evaluación, los Reales Decretos de Enseñanzas
Mínimas establecen que éstos deben ser referente fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias básicas y de consecución de los objetivos. Los criterios de
evaluación no son un elemento del currículo que pueda ser contemplado de manera aislada o,
en todo caso, en relación exclusiva con el propio proceso evaluador y con aquello que
tradicionalmente se entiende que hay que evaluar. No son tampoco el único referente de la
evaluación ni pueden ser vistos independientemente del resto del currículo, en la medida que
guardan estrecha relación tanto con las competencias básicas como con los objetivos.
El hecho de que ninguna disciplina alcanza a cubrir por sí sola todo un problema.
La existencia de soluciones diferentes según la perspectiva de cada disciplina.
La posibilidad de que los campos de aplicación involucrados se sobrepongan.
Centros de interés
Organización de un programa escolar unitario, no fragmentado en áreas o materias,
procurando atender a las propias necesidades e intereses del alumnado.
Es conveniente la concepción de una didáctica fundamentada en el interés porque
implica métodos activos, sin someterse a una jerarquización de temas partiendo de lo
simple hacia lo más complejo.
Se otorga una gran importancia al papel del alumnado y a sus necesidades personales.
El proceso de enseñanza y aprendizaje está basado en la resolución de problemas.
Los conocimientos adquiridos son aplicados y puestos en práctica.
En definitiva, una metodología que se dirija a la adquisición y desarrollo de las
competencias básicas debe facilitar el aprendizaje activo. Aprendizaje activo que requiere de
los alumnos y alumnas:
BIBLIOGRAFÍA:
Referencia normativa:
Perrenoud, P. (2001). La formación del docente del siglo XXI. Montevideo: Cinterfor. In
Revista de Tecnología Educativa (Santiago - Chile), 2001, XIV, n° 3, pp. 503-523.
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2001/2001_36.html