UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE

LICENCIATURA EN LA ENSEANZA DE LA MATEMATICA Y FISICA
CURSO: SEMINARIO
DOCENTE: Licda. JULIA ISABEL LPEZ LINARES

INFORME DE PROCESO:
Anlisis de los resultados de la implementacin del proceso de
reforzamiento en el rea de Matemtica del I y III ciclo del Profesorado de
Enseanza Media en Matemtica y Fsica.

BORRADOR DISEO DE INVESTIGACIN

Quetzaltenango,Agosto de 2016

NDICE

Contenido
INTRODUCCIN................................................................................................... 3
JUSTIFICACIN.................................................................................................... 4
CAPTULO I.......................................................................................................... 6
1.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................6

1.2.

Delimitacin......................................................................................... 14

1.3.

Definicin del Problema.........................................................................14

1.4.

Hiptesis............................................................................................. 14

CAPTULO II....................................................................................................... 15
2.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN...........................................................15
2.1.

General:.............................................................................................. 15

2.2.

Especficos.......................................................................................... 15

CAPTULO III...................................................................................................... 16
3.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN......................................................16
3.4.

Tcnicas............................................................................................. 17

CAPTULO IV...................................................................................................... 18
4.

MARCO TERICO..................................................................................... 18
4.1.

TTULO I............................................................................................. 18

4.2.

TTULO II............................................................................................ 20

4.3.

TTULO III........................................................................................... 20

4.4.

TTULO IV........................................................................................... 20

4.5.

TTULO V............................................................................................ 20

4.6.

TTULO VI........................................................................................... 20

CRONOGRAMA.................................................................................................. 21
BIBLIOGRAFA.................................................................................................... 21

INTRODUCCIN
Id y ensead a todos.

JUSTIFICACIN
En la presente investigacin se pretende analizar el proceso de
reforzamiento implementado por los estudiantes de la Licenciatura en la
Enseanza de Matemtica y Fsica, surge ante la necesidad de fortalecer los
contenidos de Matemtica que se imparten en el I y III ciclo de la Carrera de
Profesorado de Enseanza Media en Matemtica y Fsica, y con el propsito de
reducir la cantidad de estudiantes que asisten a Escuelas de Vacaciones que
posterior a cada semestre se habilitan
determinados cursos como matemtica y fsica.

para que los estudiantes ganen

En este mismo estudio

se busca identificar cada uno de los factores que influyen en el rendimiento

acadmico de los diferentes estudiantes esto ya sea de forma positiva o negativa.
La implementacin de un proceso de reforzamiento es fundamental, para
asimilar con ms propiedad cada uno de los contenidos que se desarrollan dentro
del proceso de enseanza-aprendizaje de todos los niveles educativos durante un
semestre acadmico, esto debe ser complemento especialmente en el rea de
Matemtica.
Por ello la presente investigacin se enfoca en analizar los resultados del proceso
de reforzamiento que se realiz en el rea de matemtica, con los estudiantes de
la carrera del Profesorado de enseanza media en Matemtica y Fsica del Centro
Universitario de Occidente de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

Con este proceso de reforzamiento consistente en facilitar herramientas y

estrategias didcticas, en temas de matemtica a los estudiantes del Profesorado
de Enseanza Media, para reforzar los contenidos vistos en clase con el docente
titular, apoyarles en la generacin de material didctico con miras a realizar su
prctica docente en el cuarto ao de la carrera antes indicada, para que cuenten
con los insumos didcticos que se vayan a requerir. Lo anterior fue facilitado por

los-as estudiantes del segundo ao de la Carrera de Licenciatura en la Enseanza

de la Matemtica y Fsica, proceso que a su vez pretende minimizar la cantidad de
estudiantes que se retiran del proceso educativo o no aprueban especficamente
el curso de matemtica.

CAPTULO I
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El departamento de Quetzaltenango tiene 1.953 km, equivalentes al 1,8% del
territorio nacional, su cabecera es Quetzaltenango.

A nivel departamental el

60,57% de la poblacin es indgena, porcentaje superior al observado a nivel

nacional (41,9%); predomina el grupo tnico k'iche' y Mam. Se habla oficialmente
el espaol y tambin el k'iche' y Mam. La composicin de la poblacin es de un
40% a nivel urbano y 60% a nivel rural.
En 2006, ao de la ltima estimacin de la pobreza en Guatemala (segn
PNUD1), poco ms de la mitad (51%) de la poblacin viva en condiciones de
pobreza y 15% en condiciones de extrema pobreza. La definicin de pobreza
utilizada se basa en el consumo agregado de los hogares en comparacin con el
costo de una

canasta bsica de alimentos para

la pobreza extrema, o una

canasta de bienes y servicios bsicos, para la pobreza en general.

Las oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo no se hallan
al alcance de la mayora de la poblacin guatemalteca, y si hablamos del nivel
universitario este no es la excepcin. Las desigualdades econmicas, sociales y
otros factores polticos, lingsticos y geogrficos influyen en el acceso del
estudiante a la educacin. Esta deficiencia es muy preocupante si se toman en
cuenta que la educacin no es slo un factor de crecimiento econmico, sino
tambin un ingrediente fundamental para el desarrollo integral de cualquier
sociedad en el mundo.
Hay estudios (Oropeza, 1999)2 que hablan de los factores que influyen en el
aprovechamiento acadmico de los estudiantes en el rea de Matemtica y
1Programa

de Naciones Unidad para el Desarrollo. (2006). Informe: cifras del desarrollo humano de Guatemala por
departamentos, Quetzaltenango. Guatemala: PNUD

2 Oropeza, D. y. (1999). Factores que afectan el desempeo acadmico. Madrid.

presentan algunos factores que no permiten el mejor desarrollo del mismo en

dicha rea:
1)Factores fisiolgicos: Se sabe que afectan aunque es difcil precisar en qu
medida lo hace cada uno de ellos, ya que por lo general estn interactuando con
otro tipo de factores. Entre los que se incluyen en este grupo estn: cambios
hormonales por modificaciones endocrinolgicas, que se pueden manifestar en el
aula por la poca atencin y/o el estado de nimo de los educandos; padecer
deficiencias en los rganos de los sentidos, especialmente de la vista o audicin;
la desnutricin (poca nutricin); los problemas de sobre peso (mala nutricin) y
salud en general.
2)

Factores Pedaggicos: Son aquellos aspectos asociados a la calidad

educativa. Entre ellos estn el nmero de alumnos por maestro que deben ser de
40 segn el Reglamento de Evaluacin del MINEDUC, los mtodos y materiales
didcticos utilizados, la motivacin de los estudiantes y el tiempo dedicado por los
profesores para la preparacin de sus clases.
3)

Factores Psicolgicos: Entre estos se cuentan algunos desrdenes

genticos que afectan particularmente las funciones psicolgicas bsicas, como

son la percepcin, la memoria y la conceptualizacin las cuales dificultan el
aprendizaje.
4)

Factores Sociolgicos: Son aquellos que incluyen las caractersticas

familiares y socioeconmicas de los estudiantes, tales como la posicin

econmica familiar, el nivel de escolaridad y ocupacin de los padres y la calidad
del ambiente que rodea al estudiante.
En relacin a lo anterior,

se determina que no es lo mismo trabajar con

estudiantes de un estatus socioeconmico diferente (Alto, medio o bajo), por lo

que el docente debe ser cauteloso y adaptarse al contexto para desarrollar de
forma eficiente el proceso de enseanza aprendizaje, y no caer en un
acomodamiento en su funcin de educador.
Adems existen docentes que imparten

clases de matemtica, pero muchas

veces no cuentan con la especializacin adecuada, este problema puede verse

reflejado en ambos sectores; pblico y privado. Otra situacin que se puede
7

evidenciar en las instituciones educativas, es la sobrepoblacin estudiantil con la

que tiene que lidiar el docente, esto se debe a una supuesta optimizacin de
recursos econmicos cuando en realidad es lo contrario.
Los estudiantes y/o personas que cursan estudios indistintamente del nivel
pudiendo ser el medio o superior- son un factor importante en todo proceso de
enseanza-aprendizaje, en el desarrollo del acto educativo se consideran varios
elementos importantes, desde una planeacin, identificacin de la poblacin
(estudiantes), los recursos, entre otros. Como tal, estas implicaciones antes
indicadas son muy complejas puesto que cuando se trata de ensear y en el caso
de la matemtica, es menester detallar cuanto pueda utilizarse en el proceso, es
decir que, debe planificarse todo en relacin al contenido que se va a ensear de
parte del docente, considerando el contexto y las herramientas didcticas con las
que cuenta, para as alcanzar los objetivos y/o competencias plasmados en su
programacin.
Lamentablemente los indicadores de evaluacin para graduandos 3 de cada
ao, segn el Ministerio de Educacin, reflejan deficiencias y pocos avances
significativos en cuanto al aprendizaje de esta materia, con un logro nacional de
competencias en el rea de matemtica de acuerdo al siguiente cuadro
comparativo de los ltimos 8 aos, siendo los siguientes:

Curso de Matemtica
Porcentaje de
Ao
Logro
2006
5.43 %
2007
5.22 %
2008
3.49 %
2009
1.95 %
2010
5.06 %
2011
7.48 %
2012
7.30 %
2015
8.51 %
3MINEDUC. Informe: Niveles de logro en matemtica y lectura. Consultado: Abril de 2016. Recuperado de
www.mineduc.gob.gt/evaluaciongraduandos

Se pueden apreciar un bajo porcentaje y pocas mejoras en cuanto a la

aprobacin de este curso, si se hace la comparacin con el porcentaje de logro en
lectura del ao 2015, siendo el indicador que a continuacin se muestra:
Curso de Lenguaje
Ao

Porcentaje de Logro

2015

25.97 %

Lo indicado anteriormente solo es el resultado de una serie de factores que

inciden como: la falta de hbitos y tcnicas de estudio. Entendindose por hbitos
de estudio, como las actividades o prcticas que el estudiante implementa para
mejorar su proceso de aprendizaje, citando por ejemplo la lectura, realizacin de
ejercicios y/o tareas asignadas e investigaciones extras a las indicadas por el
docente; agregado a lo precedido cabe decir que las tcnicas de estudio son las
herramientas didcticas que nos permiten alcanzar un determinado propsito de
estudio. Esto se puede reflejar cuando el estudiante subraya, elabora fichas de
resumen o cuadros sinpticos, mapas conceptuales, cotejo de apuntes, uso del
diccionario, consulta bibliogrfica y electrnica, y un horario adecuado de estudios
para cada curso, la falta de estos estos se traducen en decir, que el estudiante no
lee, no investiga, no utiliza metodologa de trabajo para un aprendizaje
significativo.
Adems de la ayuda del maestro y la familia como guas para la
incorporacin de estos hbitos es fundamental contar con buenos hbitos de
estudio y estos consisten en actividades o prcticas que el estudiante implementa
para mejorar su proceso de aprendizaje, los realiza cotidianamente, que van
desde la lectura constante hasta su responsabilidad en realizar las tareas
asignadas, todo lo anterior posibilita que una vez que el estudiante ya no cuente
con la gua permanente de sus docentes, pueda transformarse en alguien capaz
9

de estudiar por s solo. La mala organizacin del tiempo (del estudiante), ya que
no tiene un horario establecido para enfocarlo en sus estudios, como se haba
mencionado anteriormente en cuanto a los hbitos de estudio, adems presta
poca atencin en otras actividades como el trabajo, familia, amigos etc. No realizar
las tareas que se les asignan, que pueden ser motivo de la poca o nula
incentivacin por parte del docente para con el curso en mencin, no investiga
ms all de lo que recibe en el aula, contextualizando la situacin, se puede decir
que aunado a ello, est el hecho que los estudiantes del PEM en matemtica y
Fsica, tienen una jornada sabatina que tiene un limitado horario de estudio para el
curso, siendo esto 1 hora con 10 minutos, durante la semana sera en promedio
como 10 minutos por da, y escasas 13 0 15 horas durante un semestre, siendo
uno de los cursos que requieren suficiente tiempo para ser atendido, como mnimo
5 horas semanales para las clases.
Asociado a lo antes indicado, tambin los estudiantes deben trabajar
durante la semana para sustentar sus estudios, esto les limita en

tiempo y

rendimiento. Lo anterior, en consecuencia se ve reflejado, no solamente en el

curso de Matemtica, sino que en la mayora de reas, al mismo tiempo que no
entregan las tareas, la repercusin final se evidencia en la reprobacin del curso, o
as mismo un bajo rendimiento acadmico y la no promocin del semestre.
Es evidente que la profesionalizacin, no se limita a los ttulos o
conocimientos adquiridos, si no a la prctica desarrollada en su campo, la prctica
permite

la

aplicacin

concreta

de

los

conocimientos

adquiridos.

La

profesionalizacin en cuanto a la docencia se logra a travs de la enseanza

correcta y didctica de los conocimientos, por lo cual el campo de trabajo de un
docente es el aula, dentro de la cual se desarrollan los proceso de enseanzaaprendizaje; para el desarrollo de la profesionalizacin debe existir una interaccin
multidimensional, dentro de las cuales debe de poseer un equilibrio entre los
factores ambientales, la carrera profesional, la vida y las fases de aprendizaje a lo
largo de la vida.
10

La funcin principal de un docente es mejorar la centralizacin de la enseanza

en las capacidades de los estudiantes. Sin embargo los profesores en su mayora
no cuentan con la preparacin docente suficiente, La UNESCO (UNESCO, 1966:
4). En el punto cuatro dice que "Debera reconocerse que el progreso de la
educacin depende en gran parte de la formacin y de la competencia del
profesorado, as como de las cualidades humanas, pedaggicas y profesionales
de cada educador". Lamentablemente son pocos los docentes que buscan mejorar
su desempeo por lo que no satisface las necesidades formativas del estudiante,
que busca prepararse para la vida y para su desarrollo integral.
La actitud positiva puede tomarse como una disposicin de nimo, que puede ser
expresada por las personas de manera pacfica o amenazadora entre otra, por
ende se clasifica en negativa o positiva; los docentes expresan pensamientos,
sentimientos y expectativas entre otras, por medio del lenguaje y postura que
presenten en el aula.
Cuando el docente se encuentra frente al grupo de estudiantes juega con los
roles, y se ve como el artista, ya que puede ser actor o escultor, actor porque se
muestra ante la vida positivo, sonriente ante la adversidad y es lo que ensea a
los estudiantes, es de la idea de que todo lo que hace, lo hace bien y por otro lado
escultor, porque crea algo nuevo a partir de materia prima que para algunos puede
carecer de forma y algunas veces de significado ante los dems, pero para l los
estudiantes son la materia prima ms valiosa que posee mucho significado.La
labor docente involucra conocer e identificar destrezas, habilidades y debilidades
de cada estudiante, as mismo en generar credibilidad y mejorar sus propias
debilidades y sus fortalezas; por como sea el docente el alumno responde.
La universidad juega un papel predominante y de suma importancia en la
formacin docente con lo cual contribuye a incrementar el desempeo del
profesor, adaptndolo al momento, es decir a las circunstancias de la vida actual,
esto conlleva a repercusiones favorables en la enseanza de las diferentes
disciplinas tanto cientficas, como humansticas o tcnicas que se imparten en la
11

universidad y sin lugar a duda tendr una incidencia favorable en el aprendizaje y

en la prctica profesional.
Se debe tomar en cuenta que la pedagoga, la didctica y las ciencias del
comportamiento entre otras, estn al igual que el resto de las dems disciplinas en
un constante proceso de crecimiento y de modificacin, de esta manera se van
adaptando a las circunstancias de la vida de hoy en da,

es decir a la vida

moderna, en donde una serie de factores culturales, cientficos, de crecimiento y

modernizacin favorece su desarrollo y adaptacin a nuevas circunstancias y es
as, el por qu se hace necesario que el docente universitario conozca cuales son
estas modificaciones y cmo las mismas afectan el proceso de aprendizaje y la
prctica profesional de hoy en da, as como la del maana de los profesionales en
formacin.
El ente rector de la educacin superior, como lo es la universidad, debe
estructurar programas acadmicos acorde a las necesidades de la poblacin
estudiantil, tal es el caso del reforzamiento, el cual nace a raz de la abundante
afluencia de estudiantes que reprueban una materia y estos optan por recuperar el
curso en escuela de vacaciones. Dicho proceso consiste en que estudiantes del
ltimo ao de la licenciatura en la enseanza de matemtica y fsica en un tiempo
especfico desarrollen clases modelos en semestre del Profesorado en
matemtica y fsica.
Sin embargo dicho reforzamiento, al parecer resulta carecer de un estudio de
necesidades especficas, como por ejemplo si ha sido empleado con el fin de
mejorar la didctica de los estudiantes, desde la forma de empleo del pizarrn y
las demostraciones pertinentes del de cada tema hasta fortalecer el aprendizaje
de conocimientos acadmicos en los estudiantes es decir la parte cientfica de la
carrera,

o si nicamente busca llenar horarios. Un plan piloto sin objetivos y

competencias claras, sin supervisin sin normativas establecidas.

12

Entonces si se considera el aprendizaje como un proceso activo de construccin

de conocimientos, partiendo del significado que a ello se le atribuye, entonces se
puede decir que la enseanza tendr como objetivo orientar el proceso de
construccin del aprendizaje. En este sentido, las interrogantes a resolver son:
Qu influencia tiene la formacin pedaggica del docente en el desempeo
acadmico de los alumnos? El plan de reforzamiento tiene algn objetivo de
beneficio? Afecto el presupuesto de los estudiantes las actividades propuestas
en el reforzamiento? Y sobre todas ellas fue de beneficio el plan de
reforzamiento? Qu actitud tienen los estudiantes en relacin a este? Como
dijera el gran educador cubano Jos Mart en el ao 1878: "La educacin es
como un rbol: se siembra una semilla y se abre en muchas ramas".
Para propsitos del presente estudio, se respondern a las siguientes
interrogantes:
Qu factores inciden en el desempeo acadmico de los estudiantes del
PEM En matemtica y fsica del centro universitario de occidente?
Qu mejoras se han obtenido en los ciclos 2015 y 2016 en los
estudiantes del PEM en matemtica y Fsica en los cursos de Matemtica I
y II continuacin?
Cul es el nivel de aceptacin de los cursos de reforzamiento para la
comunidad educativa del Profesorado de Enseanza Media en Matemtica
y Fsica?
Cules han sido los beneficios y que mejoras se han podido evidenciar en
los estudiantes que han asistido al proceso de reforzamiento?
Cules son las acciones para mejorar el proceso acadmico para lograr
un aprendizaje significativo en los estudiantes de la carrera del Profesorado
de Enseanza Media en Matemtica y Fsica en los cursos de matemtica?

13

Delimitacin
1.1.1. Temporal:
El estudio comprende su realizacin entre los meses de abril a octubre del ao
2016, y la realizacin es en forma diacrnica. Quiere decir que se van a tomar
datos estadsticos de aos pasados.
1.1.2. Espacial:
El proceso de investigacin est dirigido a estudiantes de la Carrera Profesorado
de Enseanza Media en Matemtica y Fsica, Plan Sabatino de la Universidad de
San Carlos de Guatemala, Centro Universitario de Occidente de la ciudad de
Quetzaltenango.
1.1.3. Demogrfica
La presente investigacin se dirige a los estudiantes del I y III ciclo 2016, y
docentes del Profesorado de Enseanza Media en Matemtica y Fsica
1.1.4. Terica
Se abordar el estudio desde el punto de vista de la Psicologa, Pedagoga,
Matemtica, Sociologa y Economa entre otras que contribuyan a la explicacin
del problema de investigacin.

1.2. Definicin del Problema

Anlisis de los resultados de la implementacin del proceso de reforzamiento en el
rea de Matemtica del I y III ciclo del PEM en Matemtica y Fsica con los
estudiantes del Profesorado de Enseanza Media en Matemtica y Fsica del
Centro Universitario de Occidente.

1.3. Hiptesis
El proceso de reforzamiento implementado para los estudiantes del I y III ciclo del
Profesorado de Enseanza Media en Matemtica y Fsica y facilitado por los
estudiantes de la Licenciatura en la Enseanza de la Matemtica y Fsica ha
coadyuvado en mejoras con su desempeo acadmico en los cursos de

14

Matemtica I y II continuacin vindose reflejado la misma en un 15% ms que el

ao 2015.

1.3.1. Variables
o Independiente: Proceso de reforzamiento en el rea de Matemtica
del I y III ciclo del Profesorado de Enseanza Media.

o Dependiente: Resultados de la Implementacin del proceso de

reforzamiento. En los cursos de Matemtica I y II continuacin del
primer semestre 2016.

CAPTULO II
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
2.1.

General:
Determinar la efectividad de la implementacin del proceso de
reforzamiento en el rea de Matemtica del Profesorado de
Enseanza Media en Matemtica y Fsica.

2.2.

Especficos
Reconocer los factores que inciden en el desempeo (o
rendimiento) acadmico de los estudiantes del Profesorado de
Enseanza Media en Matemtica y Fsica.
Comparar porcentajes de promocin de los estudiantes del ciclo
2015 y 2016 en los cursos de Matemtica I y II continuacin. Del
Profesorado de Enseanza Media en Matemtica y Fsica.

15

 Evaluar el nivel de aceptacin de los estudiantes y docentes

dentro del transcurso del reforzamiento en el Profesorado de
Enseanza Media en Matemtica y Fsica.
Proponer lneas de accin para minimizar la problemtica
identificada y contribuir en el aprendizaje de la matemtica en el
Profesorado de Enseanza Media en Matemtica y Fsica.

CAPTULO III
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1.

Mtodo Cientfico: En el presente estudio se aplicar el mtodo

cientfico en las siguientes tres fases que a continuacin se describen:

3.1.1. Indagacin: Este proceso se aplicar en la recoleccin de informacin

directamente de las fuentes primarias (encuestas), es decir con los
estudiantes del ciclo I y III del Profesorado de Enseanza Media en
Matemtica y Fsica, y fuentes secundarias (textos y documentales),
mediante la investigacin bibliogrfica.
3.1.2. Demostracin: En esta fase del mtodo se pretende comprobar la
hiptesis planteada al inicio de esta investigacin, evaluando la
aplicabilidad de cada una de las variables expuestas, esto es, mediante
la confrontacin con la realidad, a travs de los procesos de anlisis,
sntesis, abstraccin, comparacin, y diferencias de los elementos
tericos con los empricos por tcnicas de correlacin; a travs de la
investigacin de campo.

3.1.3. Exposicin: Esta etapa del mtodo cientfico es la conclusiva del

proceso del tema de estudio, y se llevar a cabo aplicando la
conceptualizacin y generalizacin de las ideas e informacin obtenida,
16

para que se obtenga como resultado el informe final con el aporte de

todo el equipo de Seminario del cuarto ciclo de la Licenciatura en la
Enseanza de la Matemtica y Fsica.

3.2.

Mtodo AnalticoSinttico: Este medio ser empleado en la

pesquisa, especialmente en las consultas bibliogrficas, la misma
servir para documentar el marco terico de los temas y subtemas que
se abordan en las variables de la hiptesis.

3.3.

Mtodo Inductivo-Deductivo: Los resultados finales y la comprobacin

de la hiptesis, permitir concluir con el presente estudio, y de ello
realizar las propuestas y/o recomendaciones correspondientes.

3.4. Tcnicas
3.4.1. Observacin Directa: Esta herramienta de investigacin se emplear al
momento de recabar la informacin de las fuentes primarias, puesto que
se realizar con los estudiantes, en las instalaciones del Centro
Universitario de Occidente de la Universidad de San Carlos de
Guatemala. Tambin se tomarn fotografas como evidencia del
proceso.
3.4.2. Encuestas: Se realizarn encuestas a los estudiantes del I y III ciclo de
la Carrera del Profesorado de Enseanza Media en Matemtica y Fsica.
Se registrarn mediante encuestas de respuesta mixta (abierta-cerrada)
dicotmica.

3.4.3. Estadsticas: Consistir en la realizacin de cuadros o grficas que

presenten la tabulacin de la informacin recabada en las boletas y/o
17

cuestionarios, para su posterior interpretacin. Adems, se presentarn

los resultados cuali-cuantitativos en grficas acordes a la informacin
presentada y permitir analizar porcentajes.

CAPTULO IV
4. MARCO TERICO
4.1. TTULO I
4.1.1. Resea histrica sobre el Profesorado de Enseanza Media en
Matemtica y Fsica.
La carrera del Profesorado de Enseanza Media en Matemtica y Fsica, del
Centro Universitario de Occidente, inicio sus labores en el ao de 1999, durante el
periodo del licenciado Carlos Sacalxot Valdez, con su autorizacin se iniciaron las
gestiones para establecer la Escuela de Profesorado en Ciencias Bsicas
(Matemtica, Fsica, Qumica y Biologa). Para el efecto se estableci una
vinculacin directa con el licenciado Francisco Rosales Cerezo director en aquel
entonces de la Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media de la
Universidad de San Carlos de Guatemala en la ciudad capital.
De esta forma, en el ao 2000 se inici el PEM en Matemtica y Fsica como una
extensin de la EFPEM, en un programa autofinanciable en el que los estudiantes
pagaban Q50.00 al mes y la EFPEM contribua con la contratacin de cuatro
profesores de una hora. El programa se suspendi en el ao 2004, bajo la gestin
del Dr. Fernando Cajas porque el nmero de estudiantes decreci y en los ltimos
octomestres el pago mensual llego a ser hasta de Q150.00 mensuales y se hizo
insostenible financieramente hablando.
En octubre del ao 2006, el Consejo Superior Universitario emiti un acuerdo a
travs del cual se eliminaban las secciones departamentales de todas las
facultades de la capital y se financio un presupuesto para que los Centros
Regionales y el CUNOC se hicieran cargo de estas secciones que pasaran a ser
administradas por estos. Al CUNOC le correspondi hacerse cargo de las
extensiones que la facultad de humanidades tena en Totonicapn, Santa Cruz del
Quiche, Santa Mara Nebaj y Solol. De igual manera, se prohibieron los
18

programas autofinanciables y fue de esta forma como en el CUNOC, ya en el ao

2007 durante la gestin del licenciado Eduardo Vital en la Direccin General, se
absorbi la Carrera de Arquitectura que se haba iniciado tambin como una
extensin de la facultad de Arquitectura. Adems de esta extensin, se aprovech
para lograr un presupuesto para la carrera de PEM en Matemtica y Fsica, el que
paso a ser un programa totalmente financiado por la USAC a travs de una
ampliacin presupuestaria, al igual que arquitectura. En el ao 2010 se logr que
se autorizara la Licenciatura en Enseanza de la Matemtica y la Fsica.
La filosofa del Profesorado y Licenciatura en Matemtica y Fsica, desde que se
present el Currculo para su respectiva aprobacin por el Consejo Superior
Universitario, es formar profesionales en los niveles de Profesorado y Licenciatura
con la especializacin en la enseanza de la Matemtica y Fsica.

Cabe sealar que los PEM y Licenciados en Matemtica y Fsica, no son ni

matemticos ni fsicos. Su especialidad es la enseanza de la Matemtica y Fsica
y en consecuencia, el objetivo de mediano y largo plazo de su formacin es
resolver el problema que se genera en el nivel medio y en los primeros aos de la
educacin superior con respecto a la aversin y la complicacin que se
encuentran los estudiantes con estos cursos. Por eso es que en el currculo se da
especial importancia a la metodologa de la enseanza. No se trata de aprender
Matematica para convertir a los estudiantes del PEM y la Licenciatura en
matemticos y fsicos, sino que en metodlogos de las ciencias. Los estudiantes y
los profesores que comparten en esta escuela deben de hacer aportes en la
generacin y el aprendizaje de mtodos para facilitar el aprendizaje de la
Matemtica y la fsica. (INDICAR LA FUENTE DE LA INFORMACIN)

19

4.1.2. Legislacin referente a la carrera

4.2. TTULO II
4.2.1. Visin
4.2.2. Misin
4.2.3. Enfoques
4.2.4. Fundamentos
4.2.5. Principios
4.2.6. Polticas
4.2.7. Perfiles de ingreso y egreso de los estudiantes de la carrera.

4.3. TTULO III

4.3.1. Tipos de aprendizaje
4.3.2. Tipologa del estudiante.
4.4. TTULO IV
4.4.1. El docente de matemtica como persona
4.4.2. Las actitudes docentes
4.5. TTULO V
4.5.1. La universidad como ente formador de docentes
4.6. TTULO VI
4.6.1. Reforzamiento acadmico Qu es? , Quin lo brinda? En qu
momento?

CRONOGRAMA
Fecha
27-02-2016

Actividad
Organizacin de directiva de curso
20

Responsables
Propedutico Seminario

12-03-2016

Lluvia de ideas y rbol de

Propedutico Seminario

09-04-2016
23-04-2016
16-07-2016
23-07-2016

problemas
Seleccin del tema
Consultas bibliogrficas
Planteamiento del Problema
Redaccin de la hiptesis y

Propedutico Seminario
Propedutico Seminario
Grupo Seminario
Grupos Seminario

30-07-2016
06-08-2016
03-09-2016
10-09-2016
17-09-2016

planteamiento del problema

Redaccin de objetivos
Elaboracin de encuestas
Realizacin de encuestas
Anlisis de datos
Elaboracin y redaccin de informe

Grupos Seminario
Grupos Seminario
Grupos Seminario
Grupos Seminario
Grupos Seminario

24-09-2016

final (preliminar- 1era revisin)

Redaccin final de informe

Grupos Seminario

08 -10- 2016

(segunda revisin)
Entrega de informe final

Grupos Seminario

BIBLIOGRAFA
NOTAS DE REFERENCIA:
Garza Mercado, A, (1972) Manual de Tcnicas de Investigacin para
estudiantes de Ciencia sociales, Mxico. Pg. 1-30
Rojas, S, (octubre 1986) Mtodo para la investigacin Social, Plaza y
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Saquimux C., Nery Edgar
Mazatenango Suchitepquez.

(octubre

21

2000)

Investigacin

Social,