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Acto de Habla:

Dar direcciones
Rafael Areiza Londoo
El acto de habla consta de dos momentos que corresponden a Actos de Habla ms
sencillos; estos Actos de Habla se suelen clasificar segn la secuencia de su aparicin y
el rol de los actores enfrascados en la relacin social recproca. En l debemos
distinguir los Actos de Habla fticos de los Actos de Habla con valor significativo mayor.
Dentro de los primeros tenemos: el saludo de entrada, la contestacin al saludo, el dar
agradecimiento y la despedida y dentro de la segunda est el acto de preguntar y el
acto de dar la direccin. Para dar una explicacin ms atinada se insiste en la
importancia de la nocin de presuposicin, gracias a la cual se le da coherencia y se
caracteriza la totalidad del evento y de cada uno de los actos mencionados.
El acontecimiento social de dar una direccin es un comportamiento automtico llevado
a cabo repetidas veces sin que sea necesario tenerse conciencia de estar efectuando
un acto lingstico especfico, muchas veces agramatical, o por lo menos no muy claro
en su expresin lingstica, aunque no en la expresin gestual, como se ver.
Cada vez que nos trasladamos a un sitio desconocido se impone en nosotros la
necesidad de ubicarnos en ese nuevo medio, ms o menos hostil. La prctica
consiguiente casi nunca reviste un aspecto terico, como la consulta de fascculos
tursticos oficiales, sino que tratamos de aprehender la realidad en una accin concreta
de investigacin con la gente.
Pedir direcciones, ms all de su aspecto emprico se transforma as en una conducta
social mucho ms compleja de la que se podra suponer.
Para una mayor ilustracin, transcribamos un dilogo en el que se realiza el acto en
estudio.
- Contexto: En una calle cualquiera de Santa Rosa de Cabal. Participantes:

A1 Un investigador que pregunta por distintos sitios de la ciudad.


B1 Transentes que ocasionalmente encuentra el investigador.
A2 Buenas tardes.
B2 Buenas tardes.
A3 Cmo hago para llegar al Colegio Fermn Lpez?
B3 De esta esquina... usted sale a la esquina de esta misma casa... de esta misma
cuadra... a la otra cuadra... camina dos... antes de la esquina, est... sube... desde la
otra, contando la otra.
A4 Ah! est lejos?
B4 Desde por aqu... por donde viene el carro, vea... pero parriba.
A5 Ah! Bueno, gracias.
B5 Ah, pregunte que...
Dentro de este acto de habla es posible distinguir tres momentos claves:
a. Momentos fticos. Los cuales se dan al establecer el contacto y romperse el mismo.
Ejemplo: Buenos das, que es la frmula lingstica que habitualmente se emplea
para iniciar una comunicacin verbal con un interlocutor; Bueno, Gracias, Que le
vaya bien; son expresiones muy comnmente empleadas para terminarla. Aqu
tambin se ubican la contestacin al saludo y el agradecimiento por ofrecer la
informacin.
b. El momento del pedido de informacin o momento de la pregunta. Es el objetivo
central del acto de habla, sin el cual no tendra razn de ser el evento que se realiza.
Es aqu cuando A, al que continuaremos llamando Hablante o Actor uno (H1), el que
solicita la informacin, expresa al Hablante o Actor dos (H2) el propsito de la
comunicacin.
c. El momento de la respuesta. Es cuando H2 ofrece la informacin que H1 le ha
solicitado en el momento del pedido.
Lo que se analiza en este caso es el conjunto de los momentos arriba mencionados, as
como otros factores observables y no observables, presentes en el evento de habla,
tales como el conjunto presuposicional y el mensaje gestual, entre otros. El sentido de
los enunciados a menudo oculta los propsitos profundos de los interlocutores; es pues
necesario lograr una explicacin del evento de habla recurriendo para ello a la nocin
terica de presuposicin.
Un hablante comn y corriente, realmente interesado en saber dnde queda un sitio
especfico del pueblo, slo le interesar del acto de habla, el resultado concreto de su
pregunta, es decir, slo le preocupa obtener la informacin exacta que satisfaga la
demanda formulada. Alguien ms sensible al contacto social vislumbrar en el
comportamiento del otro unas actitudes sicolgicas emocionales que le crean una
imagen aproximada del interlocutor.
Para el investigador, que no pregunta para saber, puesto que a menudo sabe antes de
preguntar, aparece claramente la dinmica de la enunciacin total, que engloba los
cdigos verbal y gestual dentro de un acto comunicativo, as como los distintos valores
de la presuposicin sistemtica, sin lo cual no se podra llegar a la significacin del
evento dada la imposibilidad de ejercer eficazmente la competencia comunicativa.

Dados estos presupuestos, podramos esquematizar el evento de hablar de la manera


siguiente:
Evento de habla
Condiciones de fortunio:
a. Comunidad lingstica
b. Situacin de habla
c. Ideologa
Enunciacin y Presuposicin
funcin
significativa

Enunciacin y
funcin
comunicativa

mensaje
verbal gestual

Tradicionalmente los estudios lingsticos se hubieran limitado al anlisis de un corpus


verbal, tratando de formalizar los descubrimientos de estructura del mismo, es decir su
forma codificada, localizable en un corpus verbal despus de aplicados unos esquemas
estructuralistas de anlisis lingstico. Sin embargo, desde los primeros sociolingstas
hasta hoy y dada la importancia que se le da a la funcin social del lenguaje y sobre
todo su funcin comunicativa, a menudo presentada esta ltima como Razn de ser de
todo lenguaje, las investigaciones se extienden hasta el acto de comunicacin;
superando as los lmites de la lingstica formal.
Tanto para los sociolingistas como para los pragmticos y analistas del discurso, la
ubicacin sociocultural y el contexto, vienen a ser parte pertinente en el anlisis
lingstico puesto que ellos desempean papel, a veces primordial, en la interpretacin
del acto de habla. Esto lo podemos ilustrar con el caso siguiente: cuando una persona,
sealando a la izquierda nos indica verbalmente a la derecha; invariablemente se
puede comprobar que la seal gestual es la correcta, mientras que las palabras no
estn de acuerdo con lo que se quiere comunicar.
En este aspecto, este trabajo pretende aportar suficientes elementos de juicio para
defender el estudio de la totalidad del acto de comunicacin como el nivel necesario en
los trabajos semnticos generales, rompiendo con la divisin metodolgica, pero no
por ello menos artificial, entre semntica, sintaxis y pragmtica. En una fase ms
compleja se vuelve indispensable integrar el nivel ideolgico en el anlisis del evento
de habla.
Aunque se est de acuerdo con el concepto de competencia comunicativa, que se
encuentra en su pleno desarrollo en la escuela de Dell Hymes (1964), se tiene que
recalcar el valor ideolgico subyacente al acto comunicativo y por ende tenemos que
considerar el enunciado no slo como la realizacin de una competencia comunicativa,
sino tambin como manifestacin de un sistema de presuposiciones que a partir de
implicaciones ideolgicas - propias de la comunicacin lingstica, de la posicin de
clase y de las ideas particulares de los interlocutores - permite una significacin
indirectamente recuperable en el plano de la comunicacin. Estos ltimos
planteamientos tericos obligan a profundizar en la funcin de puente social de lo

ideolgico en el uso de la lengua y por ende en la postulacin de un sistema


presuposicional en su prctica dialgica.
En efecto, el contacto que se establece entre los interlocutores no se puede limitar ni a
contactos fticos, ni a la comunidad de cdigos, sino que se tiene que desplazar hacia
la comunidad ideolgica en un sentido amplio, o significativo subyacente al enunciado.
Sistema presuposicional y su
implicacin en el acto de habla
El evento de habla no se da en lo abstracto y por lo tanto su significacin depende de
ciertas contingencias, no todas obvias. Al realizarse la comunicacin, sta presupone
un contexto ideolgico ms o menos estereotipado en cuanto a suposiciones
subyacentes. En el caso particular de la informacin topogrfica, nuestra actitud frente
al informante tiene que ser la ms natural posible. Pero, qu actitud ser considerada
por los destinatarios como natural cuando se pregunta por una direccin?.
El tono de voz, la actitud de ruego, casi sumisin, la mirada inquisidora, etc., son
analizables buscando determinar unidades de significacin sistemtica conductal.
El xito de tomar la actitud adecuada puede comprobarse en el comportamiento del
destinatario al no despertar en l sospecha en cuanto a la autenticidad - sinceridad? de nuestro comportamiento. Sin embargo, el caso contrario se puede presentar si
dejamos esbozar una sonrisa en los labios, por dbil que sea, al pensar que no vamos
a ninguna parte y que nuestras preguntas son parte de una encuesta o de un juego.
Este ejemplo nos indica la importancia del elemento subjetivo, squico que gobierna
nuestras actitudes y que llamaremos en adelante presuposicin.
Otro caso puede presentarse: la insistencia, las reiteraciones, pueden tambin por si
mismas inspirar desconfianza en el interlocutor que entonces se sentir obligado a
cambiar la presuposicin estereotipada, ligada al evento comn en cuestin,
reinterpretando el acto de habla y desplazando la significacin. De hecho la
contradiccin manifiesta entre el enunciado y la actitud general del entrevistador le
dan un nuevo sentido a la totalidad de la relacin comunicativa. La implicacin
encubierta por el destinatario reemplaza la presuposicin original, iniciando una serie
de nuevos actos de habla que se pueden calificar de indirectos.
Aqu se trata de definir la presuposicin estereotipada que corresponde al evento de
habla preguntar y dar direcciones; por ello no se analizan los actos indirectos ni las
actitudes atpicas: servirn nicamente los indicios para controlar el umbral de
pertinencia presuposicional. Al producirse comportamientos no deseados obviamente
se ha salido del mbito del evento estudiado para pasar a un nuevo evento de habla
cuyo estudio no est dentro de los propsitos de este artculo.
El sistema presuposicional se podra concebir como un conjunto de unidades
subyacentes a la totalidad del evento, el cual se marca no slo a nivel enunciativo
verbal y/o gestual sino que establece una serie de unidades comportamentales,
sentidas como actitud subjetiva asumida al realizar un acto de habla.(1)
El describir las actitudes observables en trminos de cdigo verbal y gestual no aporta
sino un aspecto del problema total. El cdigo gestual solo, interpretado en trminos de
oposicin pertinente dentro de la comunidad, todava no encierra lo que tiene de

significativo. La actitud tomada est determinada por la actitud asumida que a su vez
depende de los presupuestos ligados a tal o cual evento de habla (vase Speech Acts).
Actores del evento de habla
Acto de habla1
Evento de habla

Acto de habla2

Preguntar
direcciones
Dar
direcciones

A grandes rasgos el Acto de Habla1 se encuentra en una situacin de dependencia del


Acto de Habla2. Este sabe, mientras que el primero necesita saber. El Actor 2 puede
dar, el Actor1 pide. Para que se pueda realizar con xito la comunicacin, se tiene que
establecer una confianza mutua, es decir, sta es una presuposicin constitutiva de
este evento de habla.
Sabemos que el Actor2 puede no dar la informacin correcta, de ah que la informacin
dada se puede tratar, adems, a travs de las categoras de perlocucin e ilocucin, de
funciones perlocutiva e ilocutiva. Ejemplo, el valor perlocutivo de la respuesta tiene por
fondo la confianza mutua y el carcter verdadero, supuesto bsico del habla.
El Actor2 sabe:
- Dnde queda la direccin
- Dirigir al Actor1 hacia esa direccin
El valor perlocutivo se verifica al realizarse sus indicaciones y al comprobar el resultado
con el resultado esperado. En caso positivo tenemos la prueba de la autenticidad del
evento: si era confiable al Actor2; en el caso contrario, el Actor2 ha transgredido por lo
menos una de las presuposiciones:
- No saba; lo que ha provocado que diera una informacin errada.
- Sabe, pero viola la segunda condicin de xito; acepta dar la informacin requerida
de tal manera que conscientemente dirigi al Actor1 hacia un lugar distinto, actitud
interpretada como de mala fe, considerada a veces como tpica y no sancionable.
Sin embargo la incertidumbre en cuanto a la explicacin al romperse la condicin uno o
la condicin dos, deja al Actor1 con pensamientos ambiguos: Actor2 se equivoc o le
tom el pelo. La desambigacin puede ser influda por la observacin de indicios
contradictorios, incluso mnimos, en la actitud tomada por el Actor2 en sus enunciados
verbales y/o gestuales; ejemplo, contradicciones posibles en el enunciado verbal,
repeticiones numerosas y constantes, doble informacin, contradiccin en el enunciado
gestual, sonrisa al momento de la respuesta, etc.
Condiciones de fortunio y presuposicin

Las condiciones de fortunio, o tambin denominadas de xito, hacen intervenir todos


los condicionamientos inherentes al reconocimiento adecuado de la unidad lingstica,
de la situacin de habla, del evento de habla.
* Condiciones de xito relacionadas con unidad lingstica:
- Hablar la misma lengua.
- Respetar los tabes sociales. Nadie, por ejemplo, le pregunta a una dama dnde
queda un lupanar.
* Condiciones de xito relacionadas con la situacin de habla:
- Actor2 no se encuentra absorbido en una labor,
- No tiene graves problemas de comunicacin
- Existe proximidad fsica entre los interlocutores
- No hay interferencias mayores en el medio.
* Condicin de xito relacionadas con el evento de habla. A este nivel es donde
comienza la dificultad de distinguir drsticamente entre las condiciones de xito y la
presuposicin constitutiva.
- Realizacin de ambos actos 1y 2.
- Coherencia del mensaje global: verbal y gestual.
- Coherencia interna de cada enunciado: verbal y gestual.
Las presuposiciones: esquema tentativo
Hay que distinguir las presuposiciones generales del evento de habla escogido, de las
presuposiciones particulares a cada acto de habla.
Dentro de las primeras tenemos las siguientes:
- Se crea una atmsfera de confianza mutua entre Actor1 y Actor2.
- Existe informacin no compartida entre los actores.
- La informacin es til.
Dentro de las segundas estn:
* El Acto de Habla1 es espontneo y pone en marcha el proceso dialgico.
* El Actor1 no conoce la informacin.
- Necesita esa informacin
- La pide
- Va a utilizarla
- Y la valora
* El acto de Habla2 no es espontneo; es inducido
- Actor2 s conoce la informacin
- Puede darla
- Sabe darla
- Efectivamente da la informacin
- Recibir reconocimiento: ser valorado como informante.
Como se anot arriba, en cierto sentido, el contenido del Acto de Habla2 est
controlado por las preguntas del actor del Acto de Habla2, por ello podramos decir que
el mismo no es un acto espontneo, sino inducido. Si alguien da una informacin sin
que se le haya pedido explcitamente, se crear un desfase, una incongruencia obvia
desde el punto de vista de la informacin - cuya dinmica oscila entre la economa y la

claridad: Ley de Zipf -, inclusive no faltar quien haga notar que nadie pregunt por
eso, siendo un acto indirecto de exclusin del interferente.
Veamos ahora en un poco de mayor detalle las dems presuposiciones sealadas:
- Actor2 puede dar la informacin
- La informacin que se solicita a Actor2 es de conocimiento pblico - La cual no
compromete al informante - Actor2 -.
En efecto, toda pregunta y su correspondiente respuesta compromete a los
interlocutores pero en distintos grados; no es lo mismo saber dnde queda la alcalda
que saber dnde queda una olla donde se expende droga; tampoco lo es saber
dnde queda un prostbulo que saber dnde queda la iglesia del pueblo; tampoco, es lo
mismo informarle a un turista que a un polica.
La informacin compartida implica, as mismo, una responsabilidad compartida; si le
digo a un extrao dnde vive Pedro y el extrao mata a Pedro, o le va a cobrar una
deuda, el resultado habr sido posibilitado por la informacin dada, que, como ya se
dijo antes, controla el comportamiento trpico del actor2.
- Actor2 si conoce la informacin. A simple vista se destaca toda persona cuyas
caractersticas superficiales -vestimenta, actitud, comportamiento -permite dudar de su
pertenencia de la comunidad, y en presencia de un grupo de varias personas, es decir,
de varios informantes potenciales, se tratar de adivinar cul de todas tiene ms
posibilidad de conocer la informacin requerida. Ejemplo: si queremos saber dnde
queda la iglesia y en un grupo que vemos se encuentra un sacerdote, es
indudablemente a ste a quien preferiramos para solicitarle la informacin. En las
sociedades en donde impera la divisin del trabajo en alto grado, encontramos
personas cuya nica funcin es dirigir lo ms adecuadamente a la gente. Ejemplo:
agentes de trnsito, policas bachilleres, guas de turismo, etc.
Al enterarnos de esta presuposicin, al or que Actor2 dice: Yo tampoco s, yo
tampoco conozco, yo tampoco soy de aqu, estoy recin llegado, yo no s, qu
pena, yo no s de direcciones, lo que le diga es mentira, no tiene sentido proseguir
con el acto de habla.
- Da la informacin solicitada.
Se presupone que el Actor2 es cooperativo y que aceptar compartir su informacin.
En gran parte esta presuposicin parte de todas las anteriores. Si pensamos que, por
cualquier razn, el Actor2 va a obstaculizar la realizacin del evento que
desencadenara su informacin, no se tendr en cuenta al informante o a su
informacin. Ejemplo, si el comportamiento del Actor2 nos hace sospechar que no es
serio, se postergar el pedido de la informacin hasta que se encuentren
oportunidades o informantes adecuados para obtener la informacin solicitada. Sera
absurdo seguir las instrucciones dadas por una persona que en el momento de dar la
informacin muestra su inclinacin por las bromas; por ejemplo, que guie un ojo, que
codee a su contertulio, que lo patee; seales stas que se interpretan socialmente
como ocultas, y son interpretadas en el momento como intenciones de tergiversar la
informacin, restndole algunos elementos que a la postre puedan ser cruciales.
- La Enunciacin del Actor2 es precisa. - El Actor2 es buen informante - si nos damos
cuenta que su elocucin, sus gestos, su actitud general, no nos permite recuperar
coordenadas precisas para dirigir nuestra accin - lo cual es concretamente lo que se

pide al preguntar por una direccin - aunque podemos decir que se realiz el Acto de
Habla2, ste se podr tachar de anormal - se produce un no fortunio- puesto que pone
en peligro los resultados deseados: orientacin lo ms precisa del Actor2. En tal caso
se volver a repetir Acto de Habla1 con otro interlocutor, tratando de evitar la
presencia del anterior.
- El Acto de Habla2 es positivo para el Actor2. Aunque esta presuposicin, a diferencia
de las anteriores, sea meramente optativa, puesto que se refiere a la valoracin social
del informante como persona til, la tenemos que tener en cuenta a nivel de la
motivacin individual de cada persona: cualquier individuo que realice el Acto de
Habla2 se sentir valorado no slo como informante, sino tambin como til a la
sociedad.
Una vez conocidos y analizados el conjunto presuposicional descubierto en el Acto de
Habla2 en cuestin, podramos proponer una jerarquizacin de dichas presuposiciones:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Se trata de una informacin inductiva.


La informacin es de conocimiento pblico.
No compromete al hablante.
El interlocutor es cooperativo.
La enunciacin es precisa.
La enunciacin valora al informante.

La presuposicin uno (1) se refiere a la totalidad del Acto de Habla. La segunda (2) y la
tercera (3) se limitan al contenido de la informacin. La cuarta (4), quinta (5) y sexta
(6) estn ntimamente relacionadas con el destinatario potencial as: la tercera (3) y la
cuarta (4) a su prctica de enunciacin y la quinta (5) y sexta (6) a su motivacin.
Por lo que precede es claro que:
- El factor presuposicional es condicin sine qua non de la existencia de este Acto de
Habla especfico, hecho ste que podra decirse de todo evento comunicativo.
- La violacin de las presuposiciones dos (2) y tres (3) - conocimiento secreto o
comprometedor - neutraliza las presuposiciones siguientes.
- Las presuposiciones cuarta (4) y quinta (5) son condiciones subjetivas necesarias sin
las cuales no se pueden realizar las presuposiciones quinta (5) y sexta (6).
- La presuposicin quinta (5) es de carcter objetivo, dar cuenta y ser garante o no
de la valoracin positiva o negativa del interlocutor.
- El reconocimiento social, origen de la valoracin cualitativa del informante, estar en
funcin de la altura de su desempeo.
De otra parte, y ms fundamental, vemos que las presuposiciones 1 a 4 son
constitutivas -necesarias, obligatorias del Acto de Habla2- mientras que la 5 se puede
variar hasta cierto punto facilitando o dificultando la comunicacin; y la sexta (6) es
definitivamente optativa, puesto que depende del nivel afectivo - emocional y self
concious del destinatario, pudindose, en ltima instancia, hasta eliminarse la
presuposicin como tal.
La enunciacin
Una vez delimitado un acto de habla particular, se pueden dar en su interior dos
aspectos: el uno y en gran parte deducible del comportamiento observable del Actor2,
el otro no deducible en ese mismo comportamiento sino de la experiencia general en el

seno de la comunidad lingstica. Este segundo aspecto es precisamente lo que le da


su significacin global a la totalidad del Acto de Habla, la llamamos presuposicin.
Ahora bien, observemos que la presuposicin no puede existir en abstracto, est
ntimamente ligada a la enunciacin como realizacin concreta del Acto de Habla.
En resumen, enunciacin y presuposicin son los dos factores necesarios para una
unidad dialgica mayor: el Acto de Habla.- Es imposible imaginar una enunciacin que
no contemple un sistema subyacente de presuposiciones y mucho ms difcil, an
especulativo, imaginar la existencia de sistemas presuposicionales independientes de
una prctica enunciativa.
Por lo antes mencionado, no se puede confundir enunciacin y Acto de Habla, lo mismo
que en la economa marxista no se confunde modo de produccin en la formacin
social. Podramos esquematizar lo dicho, de la manera siguiente:

Presuposicin

Acto de Habla

Enunciacin

Llegado a este punto podemos tratar de analizar en concreto la enunciacin. La


articulacin ms sobresaliente que encontramos en su interior se sita en la
confluencia casi perfecta entre la prctica oral y la prctica gestual.
Si grabamos el enunciado verbal en una cinta magnetofnica y el comportamiento
gestual en un video, se podra entender quiz la significacin estereotipada del
mensaje (se podra deducir que estamos en presencia de un comportamiento de
orientacin dectica), pero de ninguna manera se podra recuperar el sentido correcto
de dicho acto comunicativo; por lo tanto estamos frente a un caso muy claro de
determinacin del cdigo verbal por la enunciacin total, resultando vital el papel del
comportamiento gestual para la interpretacin global del mensaje.
Frente a la complejidad de la tarea de describir el proceso de enunciacin escogido, se
vuelve metodolgicamente necesario pasar al estudio de los cdigos verbal y gestual,
destacando al mismo tiempo su complejidad.
En conclusin, podemos distinguir dos facetas propias de la enunciacin como
fenmeno unitario: la faceta verbal y la faceta gestual.
Enunciacin
Verbal

Gestual

Enunciado verbal
(habla)

Enunciado gestual
(kines, kinemas)

Lengua espaola

Cdigo gestual

Aunque muy someramente analicemos el proceso de enunciacin a saber: los


enunciados verbales y gestuales procurando aislar las unidades smicas pertinentes
tanto del lado del cdigo gestual como del repertorio verbal, reconociendo el
desequilibrio que hay entre los dos sistemas.
Veremos cmo la significacin sistemtica de la lengua se ve desplazada en su
realizacin bajo la presin del contexto no - verbal - gestual y presuposicional.
Tomemos otro ejemplo de la muestra en el mismo contexto.
2.
A1 Dnde queda el cementerio?
B1 Por aqu derechito, unas tres cuadras hacia abajo...all en toda la esquina.
A2 Es el nico que hay?
B2 nico ... si, puede irse por aqu, vea... derechito abajo que ah lo encuentra ... tres
cuadras.
A3 Y ah est el colegio, tambin?
B3 Qu colegio busca?
A4 No s ... me haban dicho que por ah haba un colegio.
B4 No ... por aqu no queda ... es una escuela ... pero esa queda por ac ... por
aqu ... por esta calle.
A5 Cul es la quinta?. Es que no somos de aqu.
B5 Bueno ... esta esquina de aqu ... vea ... aqu, vea ... esta calle. Aqu no? ...
pabajo derecho ... a la salida del pueblo.
A6 Ah! A la salida.
B6 Esa es la escuela ... pero el da de hoy est cerrada...hoy no ensean...y no hay
clases...pero sigue como le digo, por ah, por aqu queda el cementerio, la escuela
queda as, abajo, a unas ... cinco o seis cuadras donde ya se acabaron las
edificaciones... las casas, pues, all queda la escuela.
A7 Gracias, Seora.
B7 A la orden.
3.
A1 Buenos das. Me podra indicar dn de queda el cementerio?
B1 Venga ac, mire ... vea ... de aqu se ve ... valo ... vea.
A2 Adnde?
B2 All, mire, vea ... all donde se ve esa puerta, vea ... aqu al final.
A3 A la cuadra?
B3 A donde se ve esa torrecita alta que se ve ... all.
A4 Ah! si. Donde se ve un techo?
B4 Si!
A5 Blanco?
B5 Esa torre que alcanza usted a ver por encima de la casa del medio ... all es el
cementerio.
A6 Gracias, muy amable.
B6 A la orden.
Puesto que la preocupacin es el Acto de Habla 2, de su repertorio lingstico,
tomemos nicamente sus respuestas:
- Por aqu / derechito /
- Unas tres cuadras / hacia abajo /

Ah / en toda la esquina /
nico / si /
Puede irse / por aqu / O1
Ve
Derechito / abajo /
(Que) ah / lo encuentra / O2
Tres cuadras
No
Por ah / queda / e / una escuela / O3
Pero / esa queda / por ac / O4
/ Por la calle quinta /
Por aqu / por esta /
Bueno
Esta esquina de aqu /
Vea / aqu / en esta de aqu no? /
Pabajo / derecho /
A la salida del pueblo /
Esa es / la escuela / O5
Pero el da de hoy est cerrada, hoy no ensean, hoy no hay clases / O6
Pero / siguen / como les digo / O7
Por all /
Por aqu / queda el cementerio / O8
Y / la escuela / queda as / O9
Abajo /
A unas cinco o seis cuadras /
Donde / ya / se acabaron / las edificaciones / O10
Las casas, pues /
All / queda / la escuela / O11
Siga/ derecho / que / all / va a dar / O12

Donde podemos considerar como oraciones bien formadas los segmentos marcados
On.
Dentro del conjunto de enunciados del Actor2 hay que diferenciar dos partes: una
primera producida en condiciones normales, con una actitud neutral, sin insistir;
mientras que la segunda asistimos a un discurso explicativo ms consciente de parte
de la seora quien frente a la insistencia opta por desarrollar explcitamente todos los
recursos locutivos e ilocutivos al servicio de la orientacin topogrfica. De ah la
aparicin de oraciones bien formadas en la segunda parte de ese Acto de Habla.
De esta observacin salta la necesidad de plantear la realidad discursiva como
resultado de un compromiso entre dos clases de unidades determinadas por dos clases
de comportamientos integrados a la competencia comunicativa:
a. Unidades smicas que corresponden a un condicionamiento pragmtico de la
conducta verbal, configurando as un cdigo comunicativo con su repertorio especfico
de cada Acto de Habla. En otras palabras, las unidades smicas son producto de las
condiciones de comunicacin (unidades suficientes en cuanto a su valor comunicativo.
Ejemplo: por aqu, por all).
b. Unidades semnticas, por el contrario, reflejan la estructura significativa, interna,
mental, consciente, que llamamos pensamiento, y que por lo tanto dependen de la

articulacin significativa total producida por la lengua (unidades necesarias en cuanto a


su valor significativo. Ejemplo: cementerio distinto de colegio).
Solamente a nivel de la articulacin significativa de las unidades semnticas podra
hablarse de gramaticalidad, mientras que el cdigo smico medir la aceptabilidad o la
adecuacin. Podemos representar lo anterior en el esquema siguiente:
Comunicacin unidades smicas (suficientes)
cdigo pragmtico
Aceptabilidad ~ adecuacin
Estructura del discurso
Gramaticalidad
Significacin unidades semnticas(necesarias)
lengua(sistema).
En los dilogos tenemos 12 segmentos sobre 31 que son oraciones bien formadas y en
la observacin sobre el terreno es fcil darse cuenta que la proporcin de oraciones de
este tipo es inversa a la proporcin de actividad gestual y dectica y directa a la
intensidad de la conciencia expresiva.
.En las primeras intervenciones de B, se visualiza que la economa de la informacin
permite utilizar unidades smicas suficientes para la comunicacin normal en el Acto
de Habla; sin embargo al comprobarse dudas en la comprensin de los enunciados
elpticos, gestuales o lingsticos, del Actor2, ste opta por recurrir a oraciones bien
formadas y por ende a unidades se-mnticas ms numerosas, sentidas como
necesarias, lo cual lo lleva a una mayor estandarizacin del uso de la lengua; de all la
gramaticalidad.
Vemos as que el estudio del discurso necesariamente debe tener en cuenta los dos
tipos de unidades planteadas, reconociendo por igual el valor de las unidades smicas,
tradicionalmente ignoradas, como constituyentes inmediatos, y el valor de las unidades
semnticas, bien sea a nivel de funcionamiento (morfemas) como de la asociacin
semntica (sememas o semas o rasgos distintivos).
Todo el discurso es posible mirarlo o analizarlo en sus constituyentes inmediatos, los
cuales podemos clasificar como unidades smicas, o sea con valor enunciativo general,
correspondiente a una actitud, un gesto, una referencia directamente vinculada a la
prctica del discurso; en una segunda instancia podremos analizar el enunciado en
unidades semnticas, llegando as a la estructuracin de la lengua; en cierta forma
estar as pasando del nivel del discurso al de la oracin (cuestionable frente al nivel
intermedio de los constituyentes inmediatos, que aparecen aqu como ms
fundamentales para la comunicacin topogrfica) y del nivel de los constituyentes
inmediatos al nivel de los morfemas.

Unidad de comunicacin
Unidades Smicas
Cdigo gestual
Unidad de significacin
Unidades semnticas
Sistema lingstico

Discurso
Contituyentes
inmediatos
sememas

Los constituyentes inmediatos determinados por la situacin de discurso, podrn ser


estudiados como unidades smicas o sea como componentes de cierto repertorio
sociolingistico posiblemente analizable como cdigo limitado al contexto especfico del
Acto de Habla2, mientras que el anlisis morfolgico y semntico nos pondr en
contacto con las unidades ms generales de significacin de la lengua, unidades que se
pueden llamar semnticas y que fueron estudiadas bajo el nombre de sememas por
Greimas y otros.
Los elementos morfolgicos aislados no interesan como unidades de articulacin
gramatical sino como unidades de sentido o sememas - a su vez analizables en semas,
recurriendo por ejemplo al sistema de los ejes smicos.
NOTAS
(1) Se toma una actitud fsica (superficial, observable); se asume una actitud
subjetiva, profunda, intuible.
BIBLIOGRAFIA
AUSTIN, J.L. (1982). Cmo hacer cosas con palabras. Palabras y acciones.
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OTRA FUENTE:
http://asidamosdireccionesymedidas.blogspot.com.ar/2008/03/lasconclusiones.html

OTROS INTERESANTES:

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/inmigracion/orientaciones/am
bitos.htm

http://marcelo.tano.perso.sfr.fr/ateliers_ele/ateliers_converser_pdf/conversar_a1
_pdf/5_dar_pedir_indicaciones_direccion.pdf

http://www.ehowenespanol.com/dar-direcciones-como_6081/

http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?
actividadespage=3&Actividad_id=278

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