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RETRASO MENTAL EN BASE A LA TEORA DE PIAGET

LA TEORA DE PIAGET Y EL RETRASO:


Segn la teora de Piaget postula que la inteligencia se construye; a medida
que se desarrolla el sujeto va adquiriendo estructuras que a su vez son
estructurante de otras estructuras nuevas ms avanzadas (estadios).
En el retraso mental esto no ocurre. Debido a diferentes causas el sistema
queda ocluido en algn momento de la evolucin y no puede acceder al
pensamiento formal. No hay diferencia cuantitativa con una persona normal,
pero s cualitativa. Por lo general, la persona con retraso mental logra casi
todas los estadios excepto el ltimo, que es el de las operaciones concretas.
Piaget deca que la inteligencia del nio cambia cualitativamente a travs de la
asimilacin y la acomodacin segn va producindose la adaptacin al entorno.
La capacidad de la mente para integrar informacin para pensar de forma
compleja indica que hay crecimiento, algo que no ocurre con el retraso mental,
del que no profundiza ante situaciones complejas de casi nula asimilacin. El
estado de pensamiento abstracto u operaciones formales que se desarrolla
tpicamente en la adolescencia, no suele aparecer en el retraso mental.

ESTUDIOS DE BARBEL INHELDER:


Barbel Inhelder, alumna de Piaget que se posicion en su teora intent hacer
una teora paralela cognitiva del deficiente. Ella lleg a la conclusin de que el
deficiente pasa por los mismos estadios que el nio normal pero va a un ritmo
ms lento y con fases inacabadas. El deficiente no llegar al perodo formal.
Segn ella, el deficiente presenta las siguientes caractersticas:
1. No todos los deficientes son iguales: necesitan adaptaciones curriculares
diferentes.
2. Se debe actuar segn el CI del nio. Ella haca la siguiente clasificacin:
CI inferior a 25: deficientes profundos. No llegaran ni al perodo
sensorio motor, no construirn el smbolo, ni tampoco un nivel
lingstico satisfactorio.
CI 25-50: fase perceptiva (ven o perciben cosas), pero la respuesta
les es muy difcil. Se quedan por debajo de la etapa de
operaciones concretas.
CI superior a 50: depender de la estimulacin que reciba.
Llegarn al pensamiento concreto.

Para estos tres grupos, ella explicar unas caractersticas:


Que la deficiencia es irreversible, no se cura.
Que el deficiente est condicionado por la lentitud, y eso le
lleva a la viscosidad.
3. Los deficientes darn respuestas por habituacin, no por razonamiento:
tendr que repetir constantemente, tiene que ser algo muy pautado.
4. El pensamiento del deficiente no tiene estabilidad: avance y decae
mucho.
Ha aportado una interesante visin con las investigaciones
razonamiento en los dbiles mentales, quien ha observado:

sobre

el

Paralelismo psicogentico en relacin a las etapas universales, con un


desfasaje en el ritmo de constitucin.
Viscosidad gentica
Inacabamiento del desarrollo estructural.
Falsos equilibrios.

Tambin ha establecido relaciones entre las estructuras de pensamiento


alcanzadas y el nivel de retardo mental.

Nivel de desarrollo alcanzado Nivel mental


Operaciones concretas R.M. Leve
Pre-operatorio R.M. moderado
Sensorio-motor. R.M. profundo

A esta relacin se le han hecho crticas, por considerar que no se diferencian de


los conceptos mdico-psicomtricos. Esta relacin no se ajusta a estos
criterios, sino a una relacin entre las estructuras del pensamiento y el
inacabamiento de su organizacin en las situaciones en las cuales nos
encontramos con un dficit en la construccin intelectual. Responde a una
concepcin constructivista, que dista mucho de considerar al sujeto desde un
paradigma reduccionista a la enfermedad mental.
En la realidad se observa que los sujetos con dficit intelectual no acceden a
las operaciones formales, por lo cual es vlido hablar de inacabamiento del
desarrollo intelectual, as como de inestabilidad y viscosidad en los procesos de
equilibracin.

REFERENCIAS:

Carmichaf, L. (1975): Manualde psicologa infantil. Buenos Aires: El


Ateneo.
Piaget, J. (1974): El criterio moral en el nio. Barcelona: Fontanella.

Verdugo, A. (1997): Personas con discapacidad. Madrid: Edit. Humanitas.