UNIVERSIDADE CNDIDO MENDES

INSTITUTO A VEZ DO MESTRE

PS-GRADUAO LATO SENSU

O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO INSTITUCIONAL NA

ESCOLA E O MTODO FNICO DE ALFABETIZAO

Por: Prola de Oliveira Rosa Nascimento

Orientadora
Prof Maria Poppe

Rio de Janeiro
2010

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UNIVERSIDADE CNDIDO MENDES
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
PS-GRADUAO LATO SENSU

O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO INSTITUCIONAL NA

ESCOLA E O MTODO FNICO DE ALFABETIZAO

Monografia

apresentada

Universidade

Cndido Mendes - Instituto A Vez do Mestre,

como requisito parcial para a obteno do
grau de especialista em Psicopedagogia.

Por: Prola de Oliveira Rosa Nascimento

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente Deus pela sua

imensa bondade, dando-me sabedoria. Aos
meus mestres, pela dedicao que tiveram
contribuindo

na

construo

do

meu

conhecimento. A todas pessoas que me

incentivaram a chegar at aqui; meu amor,
meu pai, minha me e meu irmo, muito
obrigada!

DEDICATRIA

Dedico

vocs,

meus

alunos

do

Educandrio Gonalves de Arajo, que me

ensinaram mais sobre a vida do que eu pude
e posso ensinar para vocs. Vocs me
fizeram sentir o verdadeiro prazer de educar.
Nunca me esquecerei de vocs!

RESUMO

Uma das principais causas do fracasso escolar sofrido pela sociedade

brasileira, derivada das dificuldades de aprendizagem na leitura e escrita, o
mtodo utilizado (baseados nos PCNs brasileiros) para a alfabetizao.
O trabalho se refere funo preventiva dos psicopedagogos na escola,
frente problemtica citada, destacando dentre suas aes, a orientao aos
professores quanto melhor metodologia para se alfabetizar, evitando desta
forma que a escola seja uma fbrica de insucesso.
As dificuldades de aprendizagem, os fatores que contribuem para que ela
ocorra e a ao preventiva do psicopedagogo para que ela no acontea, sero
discutidas sobre o olhar da psicopedagogia.
Apresentamos uma seqncia de atividades baseadas no Mtodo Fnico a
ser aplicada em alunos que possuem mdia ou acentuada dificuldade na
aquisio da aprendizagem da leitura e da escrita, como uma das alternativas
para se combater o fracasso. importante que psicopedagogos conheam essa
alternativa para que orientem os professores da escola na qual esto inseridos, a
se utilizarem dela.
Colocamos que um diagnstico psicopedaggico, principalmente o
realizado por psicopedagogos clnicos, fundamental para detectar se o indivduo
no assimila o aprendizado da leitura ou escrita devido dislexia, por exemplo, ou
devido a um mtodo ineficaz. Nos referimos aos psicopedagogos clnicos,
principalmente, pois so eles que recebem diariamente em seus consultrios
crianas com queixas de dificuldade de aprendizagem.
O tema escolhido polmico e gera discusso entre diversos pensadores
da educao. importante que psicopedagogos reflitam sobre o assunto e a partir
da, possam auxiliar a escola a reverter o quadro de caos em que ela se encontra.

METODOLOGIA

A metodologia do presente trabalho est permeada por minha prxis

pedaggica, na qual a atuao como docente de alunos em fase de alfabetizao
se deu ao longo de seis anos. Nesta caminhada tive a oportunidade de ter como
clientela tanto alunos oriundos da classe mdia alta quanto alunos oriundos da
classe baixa. Comparando as duas classes possvel notar que crianas advindas
de famlias com baixo poder aquisitivo possuem mais problemas de aprendizagem
em relao quelas que advm de famlias possuidoras de um poder aquisitivo
melhor.
O trabalho se deu atravs da pesquisa bibliogrfica exploratria, onde
foram utilizados autores como: Fernando Csar Capovilla, crtico categrico do
Construtivismo para a alfabetizao e favorvel mudana da metodologia de
alfabetizao dos PCNs brasileiros, substituindo o Ideovisual pelo Mtodo Fnico;
Emlia Ferreiro, criadora da psicognese da lngua escrita e adversa ao Mtodo
Fnico; Geraldo Peanha de Almeida, escritor de diversas obras sobre
alfabetizao, entre elas, Dificuldades de Aprendizagem em Leitura e Escrita
Mtodo Fnico para tratamento, onde apresenta uma alternativa criada por ele
para resoluo deste problema na escola, propondo diversas atividades voltadas
para crianas possuidoras de dificuldades; Olvia Porto, Simaia Sampaio, Maria
Lcia Lemme Weiss e Alba Weiss, grandes escritoras no campo da
psicopedagogia, que descrevem em suas obras o papel do psicopedagogo e toda
problemtica que envolve esse profissional na escola, como: dificuldades de
aprendizagem, afetividade, relao famlia e escola, diagnstico e interveno
psicopedaggica, tanto na atuao clnica quanto na atuao institucional, dentre
outras questes.
Todas informaes obtidas pelo estudo dos autores relacionados trouxeram
ao trabalho o embasamento terico necessrio para tal.

SUMRIO

INTRODUO..........................................................................................................8
CAPTULO I
A ALFABETIZAO E O MTODO FNICO........................................................11
CAPTULO II
MTODO FNICO X CONSTRUTIVISMO............................................................18
CAPTULO III
A

VISO

DA

PSICOPEDAGOGIA

SOBRE

AS

DIFICULDADES

DE

APRENDIZAGEM...................................................................................................23
CAPTULO IV
O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO INSTITUCIONAL NA ESCOLA.......................40
CONCLUSO.........................................................................................................45
BIBLIOGRAFIA......................................................................................................47
ANEXOS.................................................................................................................51
NDICE....................................................................................................................59

INTRODUO

A alfabetizao tem sido tema de vrias discusses. Ao falarmos deste

assunto, principalmente no Brasil, no sabemos ainda definir com clareza o que
alfabetizao, quando o educando est pronto para iniciar esta fase, quanto tempo
leva para que o processo se conclua, o que ser alfabetizado, como alfabetizar,
dentre outras questes. O que sabemos que desde o incio da profissionalizao
dos professores, no Curso Normal, nos informado que para alfabetizar no se
tem uma receita. Ser ento que ensinar o sujeito algo de extrema importncia
para sua vida social, como a leitura e a escrita, algo puramente intuitivo?
A fase de alfabetizao cercada de expectativas por parte da famlia, dos
alunos, dos professores, da escola e da comunidade e tambm uma fase de
muitas frustraes, pois nela que as dificuldades cognitivas de cada criana se
apresentam com maior clareza. de grande valia destacar tambm que a
principal fase na vida escolar, pois nela que se constri a base para os
contedos seguintes.
Atravs de estudos feitos e apoiando-se em prticas pedaggicas
observadas e praticadas possvel notar falhas na aplicabilidade e na escolha de
mtodos de alfabetizao. A escolha errnea de um mtodo pode resultar em
dificuldades de aprendizagem que futuramente, nas sries seguintes, causam o
fracasso escolar gerando uma srie de problemas como a evaso, reteno por
vrias vezes na mesma srie, indivduos desmotivados pelos estudos, dentre
muitos outros problemas.
O Mtodo Fnico ser apresentado como uma das solues encontradas
para que os nmeros das estatsticas do insucesso da educao brasileira
cassem.

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Como uma das principais temticas do nosso estudo o papel do
psicopedagogo, fundamental destacarmos, com maior clareza, a relao do
tema Mtodo Fnico e a funo deste profissional na escola.
Um dos mais importantes papis de um psicopedagogo institucional na
escola auxiliar os docentes quanto aprendizagem dos alunos, com ou sem
dificuldades de aprendizagem. O auxlio citado direcionado de forma individual
(para o aluno) ou coletiva (para a turma ou a escola). O profissional em destaque
ir ajudar o professor a fazer as adaptaes necessrias para que as dificuldades
na aquisio dos contedos, provenientes de diversas formas, seja possvel.
O psicopedagogo deve estar ciente das vantagens e desvantagens de
todos os mtodos e formas de alfabetizar, para que possa orientar da melhor
forma possvel os docentes.
O assunto escolhido de grande valia, pois vivemos num pas que
necessita de grandes mudanas na rea da educao. Somos uma nao muito
desenvolvida em alguns aspectos e pouco num dos principais, a educao.
O captulo I abordar questes referentes alfabetizao e o Mtodo
Fnico, onde ser descrito o significado, a aplicabilidade e a eficcia desta
metodologia. No segundo captulo demonstraremos o embate entre Mtodo
Fnico X Construtivismo e o reflexo dessa situao sobre o fracasso existente na
educao brasileira.

No captulo III discutiremos sobre as dificuldades de

aprendizagem sob um olhar psicopedaggico, onde ser proposta uma srie de

atividades baseadas no Mtodo Fnico para indivduos que possuem problemas
de aprendizagem na aquisio da leitura e da escrita e a importncia do
diagnstico psicopedaggico na clnica. E por fim, no ltimo captulo discutiremos
sobre a funo do psicopedagogo institucional como orientador da equipe
pedaggica, no que se diz respeito aprendizagem.
Em suma, o centro da pesquisa girar em torno do fracasso escolar
presente no Brasil, gerado pelas dificuldades de aprendizagem na fase de

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alfabetizao devido escolha incorreta de um mtodo eficaz e o papel do
psicopedagogo no meio desta problemtica.

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CAPTULO I
A ALFABETIZAO E O MTODO FNICO
Antes de iniciar o assunto que se refere ao Mtodo Fnico, importante
falarmos

um

pouco

sobre

contexto

em

que

ele

est

inserido,

ALFABETIZAO. Aps essa discusso, ser abordado o tema Mtodo Fnico,

como surgiu, o que , por que aplic-lo, dentre outras questes que envolvem
essa metodologia.

1.1 Conhecendo um pouco a alfabetizao

No dicionrio Aurlio a palavra alfabetizao significa o ato ou o efeito,

modo ou processo de alfabetizar (-se). Podemos dizer ento que ela est ligada
ao verbo alfabetizar, que ensinar ou aprender a ler e a escrever (com a devida
compreenso do significado das palavras e do contexto), segundo tambm o
dicionrio citado.
Atravs de diversos estudos feitos possvel concluir que alfabetizao
um processo que se d de forma muito ampla e complexa.
Desde o nascimento do beb ele j comea a ler o mundo atravs de seus
sentidos e com o passar do tempo adquire a fala onde aprende a nomear as
coisas que lhe cercam.
A criana se insere na escola e na Educao Infantil participa de um
ambiente facilitador para o seu desenvolvimento. Nesta fase escolar realizado
um trabalho de estimulao dos aspectos fsicos, sociais, afetivos e cognitivos,
que visam desenvolver habilidades como observar, conhecer, compreender,
comparar, separar, reunir, consultar, conferir, entre outras. O trabalho realizado na

12
Educao Infantil tem como um de seus principais objetivos preparar o aluno para
o processo de alfabetizao.
Quando a criana chega na fase de alfabetizao ela est cercada de
muitas expectativas por parte da famlia, da sociedade, da comunidade escolar,
dos professores e por conseqncia, dela prpria. Essas expectativas, s vezes,
podem ser frustradas, pois nesta fase que as dificuldades de aprendizagem
aparecem com maior clareza. A dificuldade pode ser agravada ainda mais devido
espera de sucesso que muito ntida para o aprendiz. Ele pode se inibir quanto
escrita espontnea, essencial no processo de evoluo da escrita formal, devido
a muitos erros corrigidos e tambm devida a percepo do olhar de decepo de
pais e professores, despreparados para lidar com um delicado processo de
aprendizagem. Assim escrevem menos, para errar menos, perdendo aos poucos o
prazer de escrever.
importante que os professores informem aos seus alunos em fase de
alfabetizao quanto ao uso social da leitura e da escrita. Ser alfabetizado poder
participar conscientemente da cidadania e do desenvolvimento da sociedade
como um todo.
Durante o ano letivo da alfabetizao formal, que acontece dentro da
escola, o aluno passa por um processo de aquisio do domnio da leitura e da
escrita. Entretanto esse processo no se resume apenas na aquisio das
habilidades mecnicas (codificao e decodificao) do ato de ler, mas
conjuntamente na capacidade de compreender, interpretar, criticar e produzir
informao.
O professor alfabetizador deve levar em conta os aspectos sociais e
culturais de seu aluno. Este no chega para a alfabetizao vazio de informaes,
sem nenhum conhecimento prvio, ele carrega tudo que o cerca em seu ambiente
fora da escola para dentro dela e nisso que o professor deve se apoiar para ter

13
xito na aprendizagem de seus alunos. A autora Laura Monte Serrat Barbosa fala
em sua obra sobre essa questo:

A criana d continuidade, na instituio de Educao Infantil, ao

processo de aprendizagem j iniciado no seio familiar. Ela chega
escola como um ser histrico que traz, como resultado de sua
interao com o mundo, um conhecimento que precisa ser
considerado na ao pedaggica da qual vai participar.
(BARBOSA, 2001, p. 56)

Apesar da autora citar a Educao Infantil, relevante destacar que a

bagagem cultural trazida pela criana deve ser valorizada em toda sua vida
escolar.

1.2 Mtodos de Alfabetizao

Antes de iniciar o ano letivo a equipe pedaggica e os professores se unem

para escolher um mtodo de alfabetizao que acreditam ser o mais eficiente.
Os mtodos de alfabetizao podem ser os Sintticos ou os Analticos. O
que diferencia ambos os mtodos o seu ponto de partida.
Os Sintticos partem das partes para o todo e podem ser divididos em trs
tipos: o Alfabtico, o Fnico e o Silbico. No Alfabtico, o aluno ir aprender as
letras isoladamente, depois formaro as slabas, as palavras, as frases e por fim o
texto. Esse o mtodo mais antigo de alfabetizao. O Fnico (ou fontico),
mtodo que daremos maior destaque, parte dos sons das letras que unidos
formaro as slabas. Por fim, o Silbico, onde o processo parte das slabas para o
texto.

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Os Analticos fazem o trabalho inverso, partem do todo para a parte e
tambm podem ser divididos em trs tipos: Palavrao, Sentenciao ou Global.
O professor na Palavrao, como o nome j diz, parte da palavra. Nesse mtodo
o vocabulrio muito valorizado. Aps o aluno dominar algumas palavras inicia-se
o processo de formao de frases. Na Sentenciao, a aprendizagem se inicia
atravs de frases para depois dividi-la em palavras e por fim em slabas. O Global
se d pelo processo de decompor pequenas histrias em oraes, palavras e
slabas.
O Construtivismo no foi citado acima, pelo fato de alguns autores no o
considerarem como um mtodo e sim uma teoria, postura, ou uma linha
pedaggica. Essa linha baseada em Jean Piaget (1896-1980) que defende que
a aprendizagem da criana depende do nvel de desenvolvimento j alcanado.
Segundo ele, o desenvolvimento que cria as condies para a aprendizagem, ou
seja, ela vem antes do aprender. O ensino deve respeitar o desenvolvimento, pois
s possvel aprender quando h um amadurecimento das funes cognitivas
compatveis com o nvel de aprendizagem.
A teoria trabalha basicamente em cima da questo do aluno ser estimulado
a ter curiosidades e buscar respostas a partir de seu conhecimento prvio e de
sua interao com o meio. O professor ter o papel de mediador e em sua prtica
deve valorizar o conhecimento que a criana possui antes de ingressar na
instituio escolar. O principal objetivo que o aluno faa parte ativamente de seu
prprio aprendizado. Os Parmetros Curriculares Nacionais defendem a linha
construtivista para a alfabetizao.
Como podemos ver, so muitas as problemticas referentes fase
alfabetizao.
Na equipe pedaggica, o psicopedagogo institucional o profissional
capacitado para lidar com a questo da aprendizagem. Ele quem deve ter a

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cincia de qual o melhor mtodo para ser aplicado. Adiante iremos discutir
melhor essa questo.

1.3 Mtodo Fnico

A criana tem direito s condies necessrias para que possa

aprender de verdade. O mtodo fnico restaura criana o direito
a essa aprendizagem competente e o prazer da maestria e das
descobertas que ela produz. E restaura ao professor a profunda
importncia, dignidade e encanto de sua profisso e o seu direito
de ensinar com prazer e eficincia, de construir competncias e
de saber que o fez, de descortinar novos mundos com dedicao
e alegria e de compartilhar com seus educandos o entusiasmo
pela aventura da descoberta e do conhecimento. (CAPOVILLA,
2004)

Bloomfield (ALFABETIZAO), maior referncia da lingstica estrutural

americana, foi o precursor do mtodo fnico. Para ele a aprendizagem da
linguagem um processo totalmente mecnico que se d pela repetio de sons
que o indivduo absorve em seu meio. Desta maneira, a linguagem seria a
formao do hbito de imitar um modelo de som.
O Mtodo Fnico nasceu como uma crtica ao mtodo da soletrao ou
alfabtico.
O mtodo tem como base o ensino do cdigo alfabtico de forma dinmica,
ou seja, as relaes entre sons e letras devem ser feitas atravs de atividades
ldicas para levar as crianas a aprenderem a codificar a fala em escrita e a
decodificar a escrita no fluxo da fala e do pensamento.
Primeiramente so aprendidos as formas e os sons das vogais. Depois as
consoantes, sendo, aos poucos, estabelecidas relaes mais complexas entre
elas. Cada letra apresentada como um fonema que, juntamente com outro,

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formam slabas e palavras. O processo se d de forma que so ensinadas as
slabas mais simples e depois as mais complexas. Os textos so produzidos
especificamente para este fim e so introduzidos de forma gradual.
Com o objetivo de aproximar os alunos de algum significado surgiram
variaes do Mtodo Fnico. O que faz com que essas modalidades se diferem
a maneira de apresentar os sons: seja a partir de uma palavra significativa, de
uma palavra vinculada imagem e som, de um personagem associado a um
fonema, de uma onomatopia ou de uma histria para dar sentido apresentao
dos fonemas.
importante ressaltarmos que a escrita alfabtica mapeia a fala. Portanto,
se voc auxilia a criana a compreender a relao entre o som da fala, os
fonemas e os grafemas, e a linguagem escrita, ela poder aprender palavras
novas. O Mtodo Fnico preconiza a importncia da criana colocar a escrita sob
o controle da fala. Assim, ela poder at inventar palavras. Esse um dos critrios
para definir uma criana como alfabetizada, pois ela j cria e no s copia.
Os especialistas em alfabetizao afirmam que o mtodo alfabetiza
crianas, em mdia, no perodo de quatro a seis meses. Este o mtodo mais
recomendado nas diretrizes curriculares dos pases desenvolvidos que utilizam a
linguagem alfabtica.
O Fnico inteligente, ldico e no tem nada mecnico. Ele muito eficaz
em produzir compreenso e produo de textos porque, de modo sistemtico e
ldico, fortalece o raciocnio e a inteligncia verbal. Ele tambm possibilita o
sujeito a ter uma melhor compreenso do texto, assim consegue interpret-lo com
mais facilidade.
Portanto para que isso acontea, o professor alfabetizador deve reconhecer
a sua capacidade de ensino, nortear sua prtica pedaggica de maneira
sistemtica rumo aos objetivos propostos de maneira bem definida, caminhando

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ao longo do processo de aprendizagem da leitura e da escrita de acordo com as
caractersticas, recursos e necessidades especficos de seus alunos.

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CAPTULO II
MTODO FNICO X CONSTRUTIVISMO

O mtodo fnico tem dois objetivos principais: Desenvolver as

habilidades metafonolgicas e ensinar as correspondncias
grafofonmicas. Esse mtodo baseia-se na constatao
experimental de que as crianas dislxicas tm dificuldade em
discriminar, segmentar e manipular, de forma consciente, os sons
da fala. Esta dificuldade, porm, pode ser diminuda
significativamente com a introduo de atividades explcitas e
sistemticas de conscincia fonolgica, durante ou mesmo antes da
alfabetizao. Quando associadas ao ensino das correspondncias
entre letras e sons, as instrues de conscincia fonolgica tm
efeito ainda maior sobre a aquisio de leitura e escrita. Alm de
ser um procedimento bastante eficaz para a alfabetizao de
crianas dislxicas, o mtodo fnico tambm tem se mostrado o
mais adequado ao ensino regular de crianas sem distrbios de
leitura e escrita. (CAPOVILLA, 2002, apud PERATELLO, 2008 p.13)

Nossa viso atual do processo radicalmente diferente: no lugar de

uma criana que espera passivamente o reforo externo de uma
reposta produzida pouco menos que ao acaso, aparece uma
criana que procura ativamente compreender a natureza da
linguagem que se fala sua volta, e que, tratando de compreendla, formula hipteses, busca irregularidades, coloca prova suas
antecipaes e cria sua prpria gramtica (que no simples cpia
deformada do modelo adulto, mas sim criao original). No lugar de
uma criana que recebe pouco a pouco uma linguagem
inteiramente fabricada por outros, aparece uma criana que
reconstri por si mesma a linguagem, tomando seletivamente a
informao que lhe prov o meio. (FERREIRO & TEBEROSKY,
2003, apud PERATELLO, 2008 p.13)

Capovilla afirma que o atual mtodo de alfabetizao baseado nos

construtivistas e, por conseguinte, adotados pelos PCNs, so obras-primas de
burrice pr-cientfica. Revela tambm que Jean Piaget e o educador brasileiro
Paulo Freire seriam outros profetas ultrapassados pela nova crena fnica. Piaget

19
e Paulo Freire foram gigantes, mas de seu tempo, segundo Menezes (2003).
Para o pesquisador, Emilia Ferreiro teria feito alguns progressos em relao
a Piaget, mas permanecia ligada sua estrutura terica. Ele esclarece que sua
crtica ao Construtivismo diz respeito somente alfabetizao.
uma grande discusso que envolve questes bem peculiares. Para tentar
tomar partido de um dos lados, preciso diferenciar os dois conceitos. A proposta
construtivista defende a adoo de textos inteiros desde os primeiros dias de aula,
familiarizando as crianas com letras e palavras em um "texto real. J o Mtodo
Fnico, professa que as letras devem ser apresentadas e conhecidas por meio da
associao com os sons que emitem.
Em suma, enquanto uma frase famosa de Ferreiro ler no decifrar,
Capovilla sustenta que ler decodificar, de acordo com Menezes (2003).
Decodificar significa transformar os grafemas em fonemas, aprender a palavra
em presena da escrita. Quando a criana l para si em voz baixa est ouvindo
sua prpria voz assim que se d a aprendizagem fnica; atravs da invocao
da fala interna em presena do texto. Em contra partida o Construtivismo, Mtodo
Ideovisual, desestimula esta fala interna e tende estimular a leitura visual direta,
atravs da memria. Entende-se que impossvel memorizar ideograficamente
todas palavras.
Os defensores do Mtodo Fnico culpam o Construtivismo, pelos
problemas de alfabetizao. Segundo os crticos a concepo construtivista, em
muitos casos, ignora que os estudantes de classe baixa, vindos de famlias menos
letradas, trazem de casa uma bagagem cultural muito pequena, dificultando a sua
adaptao a este mtodo.
Para os defensores do Mtodo Fnico, crianas que obtm sucesso no
Construtivismo so criadas em um ambiente familiar que supre necessidades que
a escola deveria suprir.

20
Capovilla (2006, p. 5) diz que Emlia Ferreiro (...) nos seus estudos em
psicogneses da lngua escrita constatou uma diferena entre crianas pobres e
ricas no seu mtodo. As crianas ricas chegavam ao nvel 5, 6 de aprendizagem.
As pobres paravam no nvel 3. imprescindvel ressaltar que as crianas pobres
de Emlia Ferreiro so as nossas de classe mdia.
O melhor mtodo o que permite as crianas mais pobres um aprendizado
to bom quanto o recebido pelas crianas das melhores classes sociais. Isto
porque a escola tem a funo de justia social. Ao aumentar a competncia da
criana, a escola permite a ascenso social.
Os alunos advindos das escolas particulares obtm xito em qualquer
forma de ensinar. So os alunos das classes populares, que estudam na escola
pblica que mais fracassam. O conhecimento das crianas que vm de famlias
letradas muito mais avanado em relao s que vm de comunidades pouco
escolarizadas. Elas precisam ser inseridas no mundo da cultura escrita para
entender do que o professor est falando quando informa sobre letras e sons.
Quanto avaliao no processo, o autor em destaque diz que ao deixar de
faz-la, a criana, a escola e o professor deixam de avaliar a si mesmos tambm.
Sem a avaliao no possvel ver onde est o problema, se na criana; e a ser
necessrio um trabalho com ela; ou no mtodo e na escola que, ento, precisaro
ser revistos.

2.1 A situao atual brasileira quanto alfabetizao

A obra - Alfabetizao: Mtodo Fnico de Fernando Csar Capovilla e

Alessandra G. Seabra Capovilla (2004) mostra em nmeros o caos encontrado na
educao brasileira e prev um futuro crtico para os educandos brasileiros, se

21
no forem tomadas atitudes para a mudana imediata sobre a postura quanto
poltica educacional na qual o Brasil est inserido.
O mundo inteiro que possui a escrita alfabtica, como o nosso pas, usa o
Mtodo Fnico. Uma reviso da literatura, de 115 mil estudos cientficos
publicados, provou que o Mtodo Fnico superior ao Ideovisual.
Os dados em nmeros e estatsticas de vrios pases, como: os Estados
Unidos, Inglaterra e Frana, que estavam caminhando para o fracasso do sistema
educacional adotando o Construtivismo, constataram que o Mtodo Fnico foi a
soluo para a situao catica que estavam vivenciando. Enquanto o mundo
condenava o Construtivismo o Brasil entronizava-o nos PCNs, uma espcie de
manual para as escolas que contm orientaes quanto ao ensino de acordo com
o Ministrio da Educao.
O MEC ainda no fez mudanas nos parmetros curriculares devido s
heranas deixadas pelo Regime Militar. No Brasil, houve uma reao muito forte
aos governos militares. Com isso as pessoas passaram a confundir ensino
sistemtico com ensino militarizado. Assim, acharam que deixando a criana
sozinha ela iria se desenvolver muito bem. Porm se o objetivo tornar a criana
competente, pesquisas mostram que este modelo no funciona.
A Unesco (Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e
Cultura) e a OCDE (Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento
Econmico) divulgaram, em julho de 2003, a Pisa (Pesquisa Internacional de
Avaliao do Estudante), com o desempenho de 41 pases em relao leitura,
colocando o Brasil em 37 lugar, fornecendo o argumento que faltava a Capovilla.
Segundo o Censo Educacional de 2001/2002, s em 2001, dos 5,98
milhes de crianas matriculadas na 1 srie, 26,2% no conseguiram aprender e
fracassaram antes de chegar 2 srie. Ou seja, s em 2001, a alfabetizao
brasileira falhou com 1,57 milho de crianas j em seu primeiro ano de ingresso
na escola.

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Dos 35,3 milhes de crianas matriculadas no ensino fundamental, 20,9%
deixam de concluir o ensino fundamental, sendo que 3,9 milhes so reprovadas
por serem incapazes de atingir os mnimos critrios de desempenho estabelecidos
pelo prprio Ministrio da Educao em avaliaes como as do Saeb (Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais). importante ressaltar que todos
os dados que relacionamos foram retirados do livro citado no primeiro pargrafo.
Vimos a todo o momento que o desempenho educacional do Brasil ao ser
avaliado nos causa vergonha nacional e internacional, pois ele ocupa sempre
posies de ltimos lugares no ranking mundial.
No Brasil existem oito milhes de crianas fora da srie. Devido evaso
ou repetncia, ou seja, fracasso escolar. A escola brasileira no est cumprindo o
seu papel principal que ensinar. Como conseqncia as crianas vo fracassar,
evadir e repetir o ano.
Os pais ricos contratam professores particulares e compram livros. J os
pobres, no podem ajudar os seus filhos. Sob o Construtivismo, os filhos dos ricos
se privilegiam, porque eles tm profissionais para lhes dar o que a escola est
sonegando.
De cada 100 crianas do ensino fundamental, 91 so da escola pblica,
onde estudam crianas carentes. Essa populao cuja nica opo a pblica s
estar protegida de um futuro de insucesso se a escola for competente na sua
tarefa de ensinar. Todos os anos no Brasil, o construtivismo reprova ou expulsa
mais de sete milhes dos 35 milhes de crianas no ensino fundamental.

23

CAPTULO III
A VISO DA PSICOPEDAGOGIA SOBRE AS DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM

Definiremos primeiramente o que seria aprendizagem, para depois

discutirmos quais seriam as dificuldades que se encontram nela. Tambm
apresentaremos neste captulo a valia do diagnstico feito no contexto da
psicopedagogia clnica.
A questo da aprendizagem discutida por diversos autores da
psicopedagogia.
Porto definiu aprendizagem dizendo que:

(...) se trata de uma mudana de comportamento e aqui

precisamos entender comportamento no sentido mais amplo que
esta palavra possa dar. O termo, portanto, no se aplica s as
ditas aprendizagens escolares. Aprendizagem fenmeno do diaa dia que ocorre desde o incio da vida. A aprendizagem um
processo fundamental, pois todo indivduo aprende e, por meio
deste aprendizado, desenvolve comportamentos que possibilitam
viver. Todas as atividades e as realizaes humanas exibem os
resultados de aprendizagem. (PORTO, 2009, p. 41)

Alicia Fernandez completa dizendo que todo sujeito tem a sua modalidade
de aprendizagem e os seus meios para construir o prprio conhecimento, de
acordo com Serra (2004, p. 19). Assim pode-se entender que ela acontece de
forma individualizada.
Serra (2004, p. 19) diz que para Sara Pan, ela resultado da articulao
de fatores internos e externos do prprio sujeito, do organismo (substrato

24
biolgico), do desejo de aprender, das estruturas cognitivas e do comportamento
em geral.
A aprendizagem se d quando o sujeito adquire saberes pertinentes a algo
que no lhe conhecido previamente. Para que ela ocorra necessrio a
interao entre o individuo, o meio e o objeto a ser aprendido.
Visando que a aprendizagem um processo fundamentalmente importante
para o homem, as escolas tm investido cada vez mais em tcnicas para torn-la
possvel.
A psicopedagogia defende o fato de que aluno deve se apropriar dos
contedos para que se construa estruturas mentais cada vez mais sofisticadas e
aprenda a lidar e a buscar novos conhecimentos.
A aprendizagem escolar envolve um entrosamento contnuo entre alunos e
professores, professores e tcnicos, alunos e contedos, alunos e alunos, alunos
e administrao. Ela deve acontecer de forma prazerosa. Se este prazer no
acontecer, h algo de errado nesse processo.
Jorge Visca, criador da Epistemologia Convergente, uma conceitualizao
sobre aprendizagem que a partir das contribuies da psicanlise de Freud, da
Teoria Piagetiana de Piaget e da psicologia social de Pichon Rivire, facilitou
compreender os aspectos afetivos, cognoscitivos e ambientais que interferem
diretamente na aprendizagem do educando.
Para que a aprendizagem ocorra de forma natural, esses aspectos devem
desenvolver-se estruturalmente e devem estar em equilbrio total. A dificuldade de
aprendizagem pode ocorrer quando h algum problema em um desses aspectos.
De acordo com Jos e Coelho (2002) h diversos fatores que geram
problemas e distrbios na aprendizagem como:
Fatores orgnicos sade fsica deficiente, falta de integridade
neurolgica (sistema nervoso doentio), alimentao inadequada,
etc.

25
Fatores psicolgicos inibio, fantasia, ansiedade, angstia,
inadequao realidade, sentimento generalizado de rejeio,
etc.
Fatores ambientais o tipo de educao familiar, o grau de
estimulao que a criana recebeu desde os primeiros dias de
vida, a influncia dos meios de comunicao, etc. (apud
SAMPAIO, 2009, p. 28)

Para

Visca

(1991)

podemos

relacionar

tambm

obstculos

da

aprendizagem que podem ser divididos em trs tipos:

Obstculo epistmico ningum pode aprender acima do nvel

da estrutura cognitiva que possui. Refere-se a uma estrutura
cognitiva defasada em relao idade cronolgica.
Obstculo epistemoflico falta de amor pelo conhecimento.
(...)
Obstculo funcional - conjunto de obstculos que, em alguns
momentos, correspondem a causas emocionais e, em outros, a
causas estruturais. (...). (apud SAMPAIO, 2009, p. 28)

Os sintomas, indcio de que algo no vai bem, surgem tendo em vista esses
obstculos que causam as dificuldades de aprendizagem. O sintoma um alerta
para professores de que alguma providncia deve ser tomada quanto aos
problemas de aprendizagem na sala de aula. importante ento que o professor
recorra a um psicopedagogo, que far um diagnstico e ver quais medidas
devem ser tomadas para que seja combatido o mal que gerou o sintoma.
Weiss (2003, apud SAMPAIO, 2009, p. 31) diz que os aspectos orgnicos,
cognitivos, emocionais, sociais e pedaggicos como aqueles que ajudam a
construir uma viso global do sujeito. Os orgnicos estariam ligados
construo biofisiolgica do sujeito, como por exemplo, a afasia e a disfasia que
podem ou no causar problemas de leitura. Os cognoscitivos teriam relao com
o desenvolvimento das estruturas que incluem tambm memria, ateno,
antecipao, etc. Os emocionais estariam vinculados ao afetivo e a sua relao

26
com a construo do conhecimento. Os sociais estariam ligados s perspectivas
em que esto inseridas a famlia e a escola. E por fim os pedaggicos que seriam
fatores que podem interferir na aprendizagem, como: tipo de avaliao,
metodologia de ensino, estrutura de turmas, organizao geral, etc.
Sobre esse ltimo podemos destacar a importncia de um psicopedagogo
institucional para prevenir que as dificuldades ocorram nesse aspecto. No captulo
que ser tratado sobre o papel do psicopedagogo institucional veremos com maior
abrangncia a sua contribuio nesta rea.
Durante muito tempo as causas dos problemas de aprendizagem estavam
sempre ligadas aos aspectos orgnicos. Perante estudos feitos no campo da
sade mental essa viso mudou. Todavia esse aspecto pode sim levar a criana a
ter uma dificuldade, mas no na maioria dos casos.
As dificuldades, problemas e transtornos de aprendizagem so temas
bastante polmicos e suas delimitaes no esto bem definidas.
Tendo como base pesquisas feitas podemos definir que os transtornos e
dificuldades especficas de aprendizagem esto relacionados a problemas de
maturao e no desenvolvimento neurolgico do indivduo, como por exemplo, a
dislalia, disfasia, dislexia, disgrafia, discalculia e o transtorno no verbal do
aprendizado. J os problemas relacionados aprendizagem podem se apresentar
devido

seguintes

questes:

inadequao

metodolgica,

mtodos

de

alfabetizao ineficazes, privao cultural e econmica, docentes com m

formao, falta de planejamento das atividades, desconhecimento da realidade
cognitiva dos alunos. Os problemas de aprendizagem podem tambm ser uma
comorbidade da depresso, do Transtorno do Dficit de Ateno (TDAH), da
deficincia mental, dos transtornos de conduta, do dficit cultural, de problemas
neurolgicos, da deficincia sensorial, entre outros.

27
Alm dos aspectos que relacionamos no texto, Bossa (2000, p. 56) afirma
que existem, ainda muitas outras coisas que podem atrapalhar uma criana na
escola.
Uma criana pode no aprender porque:

A escola no importante, porque seus pais no conseguem lhe mostrar

essa importncia;

Pensa que, assim como seus pais no precisaram estudar para se dar bem
na vida, ela tambm no precisar;

Seus pais, na tentativa de acertar, erraram por no estabelecer regras e

limites. Desta forma, no possibilitaram que a criana aprendesse a ser
disciplinada, condio essencial ao trabalho intelectual;

Possui raiva da escola por acreditar que ela s vai para deixar sua me
sozinha com seu irmozinho (a);

Esquece de fazer tarefas, se atrasa na hora de ir para a escola e sua vida

vira uma baguna;

O seu professor no gosta da sua profisso, e por isso no pode ser um

bom profissional.
Segundo a autora alm dessas questes existem muitas outras que podem

levar o aluno a ter dificuldades na escola.

Os problemas de aprendizagem trazem muito sofrimento para o aluno, que
pode camuflar esse sentimento atravs do desinteresse, da desateno, da
irresponsabilidade e da indisciplina de forma geral. Assim ele acredita e faz
acreditar que no aprende devido sua postura, ao invs de acreditar que essa
postura fruto da dificuldade.
comum o sistema de ensino empurrar a culpa do fracasso no prprio
aluno. Os professores dizem que os alunos no tm interesse, que esto inseridos

28
num contexto familiar e social desfavorvel aprendizagem, so privados de
cultura, que no h investimentos por parte do governo na educao, dentre
outras coisas. Porm, preciso ter muito cuidado em fazer esse julgamento, pois
na maioria das vezes, o problema no se encontra no aprendiz. O professor deve
exercitar a capacidade de autorreflexo sobre suas prticas pedaggicas e
procurar meios para vencer essas barreiras existentes e que no podem impedir
que o aluno tenha um aprendizado saudvel. Segundo Serra (2004, p. 11), No
se trata de buscar culpados para o fracasso escolar, nem de responsabilizar os
professores, mas buscar alternativas que esto ao nosso alcance para solucionar
o problema.
Para a psicopedagogia o aprender requer desejo, considerado a energia
necessria para um bom funcionamento cognitivo. Portanto cabe a escola
despertar esse desejo nos alunos dando aprendizagem, significado e atribuindo
a ela sua importncia. Assim o professor deve eleger as melhores formas para
que a aprendizagem seja significativa.
Como j vimos cada um de ns aprende de forma particular. Tendo isso em
vista, o professor deve oferecer aos alunos diferentes atividades com o mesmo
objetivo para que cada um possa alcan-lo da melhor forma. Fazer um trabalho
diversificado uma boa alternativa para vencer algumas dificuldades, ele tambm
oportuniza uma participao mais direta do professor com as necessidades
individuais de cada aluno.
O professor ou qualquer outro profissional que tenha um olhar para a
dificuldade de aprendizagem deve o fazer de forma consciente, pois no senso
comum costumam classificar qualquer criana com dificuldade de leitura e escrita
como dislxica, quando na verdade o que h um distanciamento social e
econmico entre o mundo do professor e do aluno. Na escola as experincias de
aprendizagem propostas pelos professores no so significativas, portanto no h
aprendizagem.

29
As dificuldades comeam a serem notadas, com maior clareza, quando o
aluno chega na fase de alfabetizao e podem se dar conforme as razes j
citadas acima. Especificamente no caso da alfabetizao podemos destacar as
causas pedaggicas, quando tcnicas, mtodos e aes educacionais no esto
condizentes com o potencial da criana. Nesse caso, necessrio que o professor
mude sua forma de ensinar perante os alunos com dificuldade de aprendizagem.
A dificuldade faz parte do processo de aprendizagem e no pode ser vista
desvinculada do processo. A aprendizagem real s ocorre quando h dificuldade.
Por fim Porto, diz que:

As dificuldades de aprendizagem no so uma condio ou

sndrome simples, nem decorrem apenas de uma nica etiologia,
trata-se de um conjunto de condies e de problemas
heterogneos e de uma diversidade de sintomas e de atributos
que obviamente subentendem diversificadas e diferenciadas
respostas clnico-educacionais. (2009, p. 101)

3.1 O Mtodo Fnico e as Dificuldades de Aprendizagem da

Leitura e da Escrita

Geraldo Peanha de Almeida, baseado na vasta obra de Capovilla, prope

em seu livro Dificuldades de Aprendizagem em Leitura e Escrita: Mtodo Fnico
para tratamento (2009), atividades pautadas no Mtodo Fnico como uma das
principais aes para vencer a dificuldade de aprendizagem na leitura e na escrita.
Porm para que o resultado seja mais eficaz necessrio juntar a utilizao do
mtodo s intervenes pertinentes para cada caso.
O mtodo que pode ser utilizado para pessoas com mdias ou acentuadas
dificuldades de aprendizagem e que, portanto fogem regularidade de
aprendizagem, deve ocorrer de forma gradativa por parte dos professores.

30
O processo se d atravs de atividades estruturadas que tem como objetivo
formar uma conscincia lingstica, dando aos alunos meios de suas condies
prprias e especficas de aprendizagem antes no imaginadas por estes
indivduos.
Para que o mtodo tenha sucesso importante que os professores estejam
sempre atentos s respostas dos alunos, principalmente ao iniciar o processo, que
sigam sempre os mesmos passos, no pulem as etapas, no o reinventem e
usem: os mesmo sinalizadores, o mesmo tom de voz, a mesma elaborao, a
mesma forma de abordagem e a mesma forma de iniciar, desenvolver e finalizar
uma tarefa.
Conclui-se ento que a rotina fundamental na utilizao deste mtodo.
Isto se explica pelo fato de que para essas crianas a rotina pode ser assimilada e
assim o acesso pode acontecer medida que a criana necessitar. Ser
economizado ento um esforo mental de tentar um entendimento novo a cada
vez que o professor proferir uma nova explicao com uma nova abordagem. Em
suma, importante que estas crianas atentem-se apenas nos contedos e nas
dificuldades apresentadas por eles e no tenham de se preocupar com
comandos. (ALMEIDA, 2009, p. 17)
Os indivduos que possuem dificuldades de aprendizagem na leitura e na
escrita necessitam de uma forma singular no trabalho. Recursos excessivos, como
msicas, ilustraes e materiais, s atrapalham no desenvolvimento do processo e
assim favorecem o insucesso do mtodo. O mais importante a simplicidade e a
objetividade conjunta com a conduo do trabalho. A questo diferente quando
se trata de crianas que no possuem tais dificuldades severas de aprendizagem.
O professor deve se atentar organizao da sala, para que ela contribua
para a aprendizagem e no o atrapalhe. Uma boa organizao da sala pode
contribuir para a concentrao do aluno, poupando assim um esforo mental que
deve ser canalizado totalmente para a aprendizagem.

31
comum durante o processo, que alguns alunos obtenham bons resultados
e durante um tempo comecem a declinar ou parem de evoluir, sendo importante
que o professor no se desestimule.
Geraldo Peanha de Almeida prope, em sua obra citada no primeiro
pargrafo, atividades baseadas no Mtodo Fnico a serem utilizadas com crianas
que possuem dificuldades de aprendizagem na leitura e escrita. A seqncia de
atividades ocorre em sete etapas:

3.1.1 Conscincia fonolgica

o incio do trabalho. Nesta etapa o aluno desenvolve a capacidade de

reconhecer visualmente o traado da letra, a rota fonolgica para a verbalizao e
a unio do grafema e fonema atravs da induo. O objetivo do mtodo esse,
tornar clara a deduo dos sons e suas correspondncias nos traados.
Veja algumas atividades criadas pelo autor Geraldo Peanha de Almeida
que colaboram para o processamento dessa etapa:
Julgamento e Percepo de Rimas As rimas so um instrumento
importante para trabalhar com crianas possuidoras de dificuldades na leitura e
escrita, pois trabalham com o pensamento analgico, aquele que ocorre por
semelhana. Elas usam o que j foi memorizado, como sons e traos, para tornar
mais prximo este conhecimento rumo a um novo que ainda no lhe pertence.
Aliterao Atividades que ocorrem atravs do mecanismo de repetir os
mesmos sons.
Sntese fonolgica Atividades onde so apresentadas criana vrias
palavras, na qual devero repeti-las decodificando-as em slabas. Exemplo: A
palavra BON, a criana dever falar: BO+N.

32
Segmentao Atividades que levam a percepo da quantidade de
grafemas (letras grafadas) e fonemas (letras pronunciadas, sons).
Manipulao Atividades que tornam possveis a construo de novas
palavras partindo de um prefixo ou de um sufixo.
Transposio de fonemas Atividades que permitem que as crianas
dem a equivalncia de fonemas de cada palavra, assim elas podem se conter na
escrita, no havendo exagero ou na quantia de traos para sons de palavras
pequenas ou no deixando faltar nas palavras maiores.
Transposio

de

grafemas

Atividades

que

possibilitam

reconhecimento das palavras a partir de um mesmo radical.

3.1.2 Leitura em voz alta

Atravs da leitura em voz alta a criana tem uma referncia auditiva para
representar a vocalidade que precisa ser desenvolvida.
Nesta etapa fundamental que o professor leia freqentemente em voz
alta, de frente para o aluno, mantendo a mesma freqncia e intensidade para que
esses alunos que possuem falta de concentrao, caracterstica comum em
crianas com dificuldade de aprendizagem, mantenham sua capacidade de
ateno, tornando mais oportuna a aquisio do saber.

3.1.3 Escrita sob ditado

So aplicadas tcnicas vocais para o desenvolvimento das competncias

associadas s vocalidades e s atividades sonoras.

33
Os alunos so treinados para uma escuta ativa, na qual se treina e mobiliza
o aprendiz frente s possibilidades que ele precisa desenvolver para esse fim.

3.1.4 Estocagem da informao na memria

Neste momento so exploradas atividades que estimulam a memria.

preciso desenvolver, alm de condies psicodinmicas para

que a aprendizagem continue a prevalecer, as caractersticas
ligadas s atividades mnemnicas, pois, sem memria, no h
pensamento ou raciocnio.(ALMEIDA, 2009, p. 52)

Para esse momento, o autor prope atividades que envolvam as figuras

geomtricas, as cores, seqncias numricas e pseudopalavras.

3.1.5 Conhecimento das letras e dos traos

O trabalho nesta fase est voltado para o desenvolvimento da percepo

das letras, dos sons e das diversas formataes da letra.

3.1.6 Acesso memria de longo prazo

Este o momento de avaliar se os alunos memorizaro os conhecimentos

das etapas anteriores; se no, as atividades podem ser refeitas quantas vezes for
necessrio. Atividades como o Lenga-Lenga, buscam a memria de longo prazo.

34
Essa atividade tem como objetivo desenvolver a percepo de continuidade de
uma narrativa.

3.1.7 Fixao

Por fim, a ltima etapa ir determinar que a aprendizagem continue

permanente no indivduo. Para isso, pode ser pedido ao aluno que refaa o
caminho, para que o professor averigue se houve ou no aprendizagem. Almeida
(2009, p. 67) diz que a fixao aparece quando somos capazes de reproduzir, por
outra linguagem, para outro aprendiz aquilo que j possumos.

O autor sugere que o professor tenha uma seqncia didtica. Ela consiste
num planejamento das melhores formas didticas e ferramentas a serem usadas
para que o aluno alcance o objetivo de ler e escrever.
Essa seqncia deve ocorrer de forma gradual e tem como objetivo levar o
professor a ajudar o seu aluno, fazendo-o perceber os reais significados dos
contedos de forma pertinente.
A variedade de recursos na sequncia didtica contribuir para a eficcia
do mtodo.
Os passos para se alcanar a sequncia didtica so os seguintes:

Motivar os alunos;

Explorar os rgos do sentido;

Explorar as cinco linguagens pictrica, musical, sinestsica, miditica e a

grfica;

Explorar as formas geomtricas;

35

Fazer registros;
Seguindo esses passos os alunos estaro tendo contato com atividades

diversas, como o movimento, as atividades de artes visuais e raciocnio lgicomatemtico, entre outras. Essa diversidade interligada ir auxiliar os alunos a
superarem suas dificuldades.

O aluno pode no dar repostas aos contedos escolares, mas

seguramente h algo que ele pode fazer muito bem. E isso o
maior objetivo de uma educao dar a cada um a possibilidade de
ser aquilo que ele puder ser.(ALMEIDA, 2009, p. 106)

O autor sugere a utilizao de um protocolo de interveno para alunos

possuidores de dificuldades que no advm de causas orgnicas, cujo
psicopedagogos podem recorrer em sala de recurso, atendimento educacional
especializado, escolas especiais e at mesmo no consultrio. Vide este protocolo
nos anexos 1 a 15.
essencial o conhecimento do psicopedagogo, seja ele clnico ou
institucional, quanto possibilidade de se utilizar o Mtodo Fnico para as
dificuldades de aprendizagem em leitura e escrita.
O psicopedagogo o profissional especializado em problemas de cognio
presentes nos alunos. Ele quem ir receber esses alunos ou orientar os
professores quanto melhor forma de lidar com esses problemas, por isso deve
ter a cincia de como lidar da melhor forma com eles, visando sempre o sucesso
educacional do educando.
Por fim, importante ressaltar que o Mtodo Fnico no deve ser usado
somente para indivduos com dificuldade de aprendizagem. Como j vimos, ele
o mais recomendado para a alfabetizao e uma boa ferramenta para tratar as
dificuldades de leitura e escrita to presente no cotidiano escolar.

36

3.2 - A importncia da Avaliao Psicopedaggica no

contexto da Psicopedagogia Clnica

Nos dias de hoje comum vermos os consultrios de psicopedagogos

abarrotados de crianas com dificuldade na leitura e na escrita. Esses alunos so
encaminhados por professores, pela escola ou pelos prprios pais e costumam j
chegar diagnosticados como dislxicos. Podemos afirmar que a maioria deles no
possui dislexia. Um dos problemas pode estar na inadequao dos mtodos de
ensino, sendo importante incluir nesta questo aqueles alunos que so
encaminhados s instituies, associaes ou entidades, como portadores de
necessidades educacionais especiais.
Cabe ao psicopedagogo investigar atravs da avaliao psicopedaggica
se a dificuldade de aprendizagem causada pela dislexia ou pelas seguintes
questes: problemas de sade, deficincia cultural, falta de prontido para o
processo de alfabetizao, questes emocionais e at mesmo se so geradas por
mtodos de alfabetizao ineficazes.
Existem diferentes formas de seqncia diagnstica.
O diagnstico deve ser iniciado pela EFES (Entrevista Familiar Exploratria
Situacional). Nela devem estar presentes o aluno, o pai e a me. Esta entrevista
tem como objetivo captar as expectativas da famlia e do aprendiz quanto
aprendizagem informal e da escola, verificar como a famlia julga as exigncias
escolares do passado e do presente, buscar a causa da dificuldade, compreender
as expectativas sobre o futuro da criana e a atuao psicopedaggica. Sendo
neste momento importante buscar um vnculo de confiana com a famlia.
Na EFES possvel verificar perante o debate entre famlia e o profissional
se o encaminhamento foi feito de forma inadequada; s vezes a questo pode ser
resolvida com uma simples troca de turma, por exemplo.

37
A oportunidade de construir situaes mais livres centradas na
aprendizagem surge a partir do instrumento proposto por Jorge Visca (1987) e
denominado, Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem (EOCA), segundo
Weiss (2009, p. 43). Nesse momento do processo de diagnstico, ocorre a
identificao do nvel pedaggico do paciente. O sujeito dever mostrar o que
sabe fazer, o que lhe foi ensinado e o que aprendeu a fazer, utilizando-se de
diversos materiais como: folhas de papel, borracha, caneta, tesoura, rgua, livros
ou revistas, barbantes, cola, lpis, massa de modelar, lpis de cor, lpis de cera,
quebra-cabea ou qualquer outro material que julgar necessrio.
Weiss afirma que:

Na entrevista de anamnese, alm de se investigar o usual,

importante aprofundar a histria das aprendizagens do paciente e
de sua famlia nuclear, as possveis questes orgnicas e os
tratamentos realizados paralelamente ao diagnstico ou os que j
realizou anteriormente. (2009, p. 44)

Atravs da EFES e da EOCA possvel levantar hipteses sobre a

patogenia e a etiologia, o que nortear o restante do diagnstico em cada caso.
Dependendo da necessidade a autora prope a utilizao das seguintes
tcnicas expressivas e projetistas como:

Grafismo (HTP, Famlia Quintica e a Dupla Educativa);

Pranchas de CAT e TAT;

Questionrio Desiderativo;

Avaliao Psicomotora;

Desempenho especfico em algumas reas.

38
Mediante as avaliaes feitas, o psicopedagogo ver a necessidade de um
trabalho clnico e ou, dependendo do caso, fazer um encaminhamento para outros
profissionais como fonoaudilogos, psicomotricistas, mdicos, entre outros.
Se for verificado que o problema est na instituio de ensino, na escolha
errnea de em mtodo de alfabetizao, o psicopedagogo clnico dever transferir
a ela sua responsabilidade.

A prtica da Psicopedagogia clnica no pode encobrir a

ineficincia da escola, mas deve, pelo contrrio, distinguir com
maior eficincia as variveis da combinatria que levaram o
indivduo a construir um problema de aprendizagem,
devolvendo, assim, para a escola aquilo que for de sua
competncia. (WEISS, 2009, p. 57)

O diagnstico deve ser feito com muita cautela. grande o nmero de

crianas que possuem dificuldades de aprendizagem quando chegam
alfabetizao. Dizer imediatamente sem as investigaes necessrias que a
criana portadora de dislexia, sem ela ser, acarretar grandes problemas em
sua vida escolar, como por exemplo, um bloqueio emocional referente
aprendizagem, pois considera ter um problema e acredita ser incapaz de
aprender.
Na fase de alfabetizao comum as crianas fazerem trocas, omisses e
incluses de letras, de forma passageira. Na dislexia o problema persiste na
criana.
conveniente dizer que o principal objetivo do diagnstico psicopedaggico
no rotular o indivduo, mas sim definir as reas a serem atuadas e
principalmente conferir as verdadeiras possibilidades de aprendizagem.
Algumas escolas possuem falhas em sua prxis pedaggica e colocam em
seus alunos a culpa do no aprendizado. Deste modo, fazem diversos

39
encaminhamentos de alunos para tratarem algo que a prpria instituio fabricou,
a dificuldade de aprendizagem.
Por isso se faz importantssimo o uso do diagnstico psicopedaggico, para
se identificar onde est o problema, se no aluno ou na escola.
Como estamos falando sobre a alfabetizao, relevante ressaltar que
muitas escolas tm queixas quanto ao aprendizado da leitura e da escrita. Tendo
em vista essa questo vimos que a escola precisa fazer uma avaliao quanto a
sua metodologia de trabalho.
O diagnstico no necessariamente feito por um psicopedagogo clnico,
ele pode e deve ser realizado pelo psicopedagogo institucional.

40

CAPTULO IV
O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO INSTITUCIONAL NA ESCOLA

O Cdigo de tica da Associao Brasileira de Psicopedagogia prev

questes relacionadas ao exerccio da psicopedagogia.
No captulo I, o artigo 1 diz que a psicopedagogia um campo de atuao
em Sade e Educao que lida com o processo de aprendizagem humana; seus
padres normais e patolgicos, considerando a influncia do meio - famlia, escola
e sociedade - no seu desenvolvimento, utilizando procedimentos prprios da
psicopedagogia.
No mesmo captulo, o cdigo ressalta tambm que a interveno
psicopedaggica sempre da ordem do conhecimento relacionado com o
processo de aprendizagem.
Quanto ao trabalho psicopedaggico, ele afirma que de natureza clnica e
institucional, de carter preventivo e/ou remediativo, e tem como objetivo
promover a aprendizagem, garantindo o bem-estar das pessoas em atendimento
profissional, devendo valer-se dos recursos disponveis, incluindo a relao
interprofissional e realizar pesquisas cientficas no campo da Psicopedagogia.
Com base nesta pequena parte do cdigo, podemos perceber a importncia
da psicopedagogia.
A psicopedagogia tem como objetivo estudar, compreender e intervir na
aprendizagem humana e no se restringe apenas dificuldade de aprendizagem,
mas sim envolve todas questes a cerca da aprendizagem.
Na poca do seu surgimento na Europa, no sculo XIX, a preocupao era
diferenciar os que no aprendiam, apesar de serem inteligentes, daqueles que
apresentavam alguma deficincia mental, fsica ou sensorial.

41
A corrente europia influenciou a Argentina, que por consequncia
influenciou o Brasil, devido proximidade geogrfica e a presena de
psicopedagogos argentinos ministrando cursos no nosso pas.
Estudando a histria da psicopedagogia vimos que seu reconhecimento se
deu pela interveno clnica. Nos dias de hoje, a atuao na instituio,
principalmente na escola, vem tomando cada vez mais espao.
Como j vimos, o trabalho do psicopedagogo institucional na escola tem
carter preventivo, no qual o principal objetivo a preveno das dificuldades de
aprendizagem atravs do aperfeioamento das prticas educativas, facilitando o
processo de aprendizagem. Outro objetivo importante que podemos citar o de
possibilitar a aprendizagem de todas as pessoas da escola.
Nada impede que o psicopedagogo institucional trabalhe de forma curativa.
Conforme a realidade encontrada na escola poder exercer essa funo. Diante
dessa questo Serra, ressalta que:

A Psicopedagogia Institucional atua, ela pretende, primeiramente,

prevenir situaes de dificuldades de aprendizagem e/ou de
adaptao ao ambiente escolar ou profissional; mas uma vez que
o problema de aprendizagem j exista e suas razes estejam
situadas no no sujeito, mas no ambiente escolar ou profissional,
na prtica pedaggica dos professores, nas prticas
administrativas ou, ainda, nos vnculos afetivos, a interveno
curativa grupal deve ocorrer no ambiente institucional. (SERRA,
2004, p.7)

Bossa (1994, apud PORTO 2009, p.135) define trs nveis de preveno no
trabalho psicopedaggico institucional:

No primeiro nvel, o psicopedagogo atua nos processos

educativos com o objetivo de diminuir a freqncia dos problemas
de aprendizagem. Seu trabalho incide nas questes didtico-

42
metodolgica, bem como na formao e orientao de
professores, alm de fazer aconselhamento aos pais. No segundo
nvel, o objetivo diminuir e tratar problemas de aprendizagem j
instalados. Para tanto, cria-se um plano diagnstico da realidade
institucional e elaboram-se planos de interveno baseados nesse
diagnstico, a partir do qual procura-se avaliar os currculos com
os professores para que no se repitam tais transtornos. No
terceiro nvel, o objetivo eliminar os transtornos j instalados,
em um procedimento clnico com todas as suas implicaes.

Como membro da equipe pedaggica, especialista em aprendizagem,

podemos citar que o psicopedagogo tem como papis:

Discutir os assuntos da escola;

Propor mudanas;

Elaborar propostas educativas;

Ser o mediador entre alunos, professores, famlias e funcionrios da escola;

Aprimorar e criar metodologias e estratgias que garantam a melhor

aprendizagem;

Contribuir na formao dos docentes;

Auxiliar o professor quanto s adaptaes curriculares de alunos portadores

de necessidades educacionais especiais;

Ajudar os docentes a perceberem quando a sua prtica pedaggica no

est apropriada aprendizagem do aluno;

Realizar encaminhamentos com base em avaliaes psicopedaggicas;

Orientar os pais;

Socorrer o aluno que esteja sofrendo por qualquer causa;

Refletir sobre as aes pedaggicas e as interferncias delas no processo

de aprendizagem do aluno;

43

Orientar professores quanto importncia da formao continuada

As aes citadas acima contribuem para que os nmeros do fracasso

escolar diminuam.
Como o nosso tema est voltado para a alfabetizao, podemos dizer que
muitas escolas adotam mtodos de alfabetizao ineficazes que acabam gerando
o fracasso escolar. Serra, afirma essa questo quando diz que:

H uma tendncia entre os educadores de localizar a causa do noaprender sempre no aluno. (...) Mas o problema pode no estar
localizado no aluno. Pode estar, por exemplo, no mtodo e a
dificuldade de aprendizagem, nesse caso, pode representar um
termmetro de nossa prtica pedaggica. (2004, p. 25)

Nesta problemtica o psicopedagogo tem uma funo primordial de

diagnosticar o problema e intervir de forma radical para a mudana de mtodo.
Atravs desse diagnstico institucional possvel detectar problemas pedaggicos
que prejudicam a qualidade do processo de ensino-aprendizagem e assim fazem
a interveno conveniente. Para Scoz, (1996, apud PORTO, 2009, p. 111) (...) a
psicopedagogia deve ser direcionada no s para os descompassos da
aprendizagem, mas tambm para uma melhoria da qualidade de ensino nas
escolas.
O psicopedagogo, como profissional da aprendizagem, deve conhecer bem
os mtodos de alfabetizao para orientar os professores e os conscientiz-los
sobre a importncia de se utilizar uma metodologia segura e eficiente. O Mtodo
Fnico uma alternativa que psicopedagogos devem ter para solucionar e
prevenir as dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos alunos na leitura e
na escrita. imprescindvel que ele tenha argumentos, que j foram citados nos
captulos anteriores, para convencer os professores de que ele o melhor mtodo
para atingir os objetivos pertinentes alfabetizao.

44
As funes pertinentes a um psicopedagogo dentro da escola so diversas
e poderamos citar muitas outras. Para Bossa (2000, p. 70) O psicopedagogo
institucional trabalha para que a escola no seja um problema, seja a soluo.
Podemos acrescentar que uma das formas de preveno psicopedaggica
na escola investir e incentivar a formao continuada dos professores, para que
eles possam construir uma relao mais saudvel com seus alunos e ter
condies de reflexo sobre a prtica educacional. O aprender do professor lhe
capacita melhor para compreender e intervir no processo de aprendizagem dos
educandos.
A afetividade uma questo que a psicopedagogia julga como fundamental
para que a aprendizagem ocorra. Pichon-Revire, criador da Teoria do Vnculo,
revela que aprendizagem acontece atravs da interao entre aluno, professor e
contedo. Essa relao cercada de afetividade e conflitos, onde ocorrem os
processos de transferncia e contratransferncia. Os psicopedagogos devem
guiar os professores tambm nessa questo. Nenhum mtodo competente ter
xito se no houver a criao desse vnculo afetivo entre os personagens da
aprendizagem: individuo, professor e contedo.
Por fim, possvel concluir o quanto as escolas precisam de um trabalho
psicopedaggico, o quanto antes, para que diversos problemas que ocorrem no
cotidiano escolar sejam solucionados e promovam uma aprendizagem mais sadia.

45

CONCLUSO
Como vimos, a interao entre o indivduo e o meio fundamental para a
aprendizagem humana. Os aspectos biolgicos, psicolgicos e sociais possuem
relao direta na construo da aprendizagem de qualquer pessoa.
A psicopedagogia surgiu diante da necessidade de compreender melhor o
processo de aprendizagem, tendo como foco a transformao da realidade
escolar, possibilitando, mediante o dinamismo em sala de aula, atuar juntamente
com a equipe pedaggica fazendo assim um trabalho interdisciplinar.
O psicopedagogo institucional na escola tem uma funo de preveno
frente s dificuldade de aprendizagem, procurando criar competncias e
habilidades para a soluo dos problemas.
Em virtude da grande quantidade de crianas com problemas de
aprendizagem e de outras questes que englobam a relao famlia e escola, a
interveno realizada por um psicopedagogo se faz fundamental nas instituies
de ensino.
Portanto, o eixo central de nosso estudo foi a questo das dificuldades de
aprendizagem na alfabetizao, onde foi possvel concluir que papel do
psicopedagogo possibilitar que os alunos sejam alfabetizados da melhor forma
possvel, mesmo que estes tenham inmeros motivos que no favorecem o ato de
aprender, como: conflitos familiares, alimentao ineficiente, falta de cultura, a
famlia que no valoriza a escola, dentre muitos outros motivos.
Vimos que no Brasil o problema est centrado em sua maior parte na
questo

metodolgica.

Se

solucionarmos

problemtica

envolvendo

alfabetizao derrotada, relacionada ao mtodo utilizado, estaremos resolvendo

os problemas que futuramente apareceriam devido m qualidade da
alfabetizao, como por exemplo, a evaso de alunos do 5 ano do Ensino

46
Fundamental desmotivados por no saberem ler e escrever, que geram vrios e
srios problemas sociais existentes em nosso pas.
A mudana da metodologia na alfabetizao seria uma ao primordial no
combate contra o fracasso escolar na escola brasileira. O psicopedagogo precisar
ter isso em mente fazendo do Mtodo Fnico um de seus principais aliados.
A escola um lugar democrtico em que todos devem ter acesso e o direito
de receber uma educao de qualidade, porm a ela no est sendo capaz de
promover o ensino, que lhe compete, com qualidade. Observando esta situao
encontrada pelas instituies de ensino atualmente, vimos que professores se
encontram perdidos, sem algum capacitado que possa lhes orientar quanto s
dificuldades encontradas em sala de aula.
Conclui-se que ter um psicopedagogo atuando na escola fundamental
para prevenir a ocorrncia de percalos relacionados aprendizagem e que um
diagnstico institucional feito por este profissional, o primeiro passo para se
construir na escola um local efetivo de aprendizagem e no de fracasso.

47

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51

ANEXOS
Anexo 1

52
Anexo 2

Anexo 3

53
Anexo 4

Anexo 5

54
Anexo 6

Anexo 7

55
Anexo 8

Anexo 9

56
Anexo 10

Anexo 11

57
Anexo 12

Anexo 13

58

Anexo 14

Anexo 15

59

NDICE
INTRODUO..........................................................................................................8

CAPTULO I
A ALFABETIZAO E O MTODO FNICO........................................................11
1.1 CONHECENDO UM POUCO A ALFABETIZAO...............................11
1.2 MTODOS DE ALFABETIZAO.........................................................13
1.3 MTODO FNICO.................................................................................15

CAPTULO II
MTODO FNICO X CONSTRUTIVISMO............................................................18
2.1 A SITUAO ATUAL BRASILEIRA QUANTO ALFABETIZAO.....20

CAPTULO III
A

VISO

DA

PSICOPEDAGOGIA

SOBRE

AS

DIFICULDADES

DE

APRENDIZAGEM...................................................................................................23
3.1 O MTODO FNICO E AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM DA
LEITURA E DA ESCRITA.......................................................................................29
3.1.1 Conscincia Fonolgica...........................................................31
3.1.2 Leitura em voz alta...................................................................32
3.1.3 Escrita sobre ditado..................................................................32
3.1.4 Estocagem da informao na memria....................................33

60
3.1.5 Conhecimento das letras e dos traos.....................................33
3.1.6 Acesso memria de longo prazo...........................................33
3.1.7 Fixao.....................................................................................34
3.2 A IMPORTNCIA DA AVALIAO PSICOPEDAGGICA NO
CONTEXTO DA PSICOPEDAGOGIA CLNICA.....................................................36

CAPTULO IV
O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO INSTITUCIONAL NA ESCOLA.......................40

CONCLUSO.........................................................................................................45

BIBLIOGRAFIA......................................................................................................47

ANEXOS.................................................................................................................51

NDICE....................................................................................................................59