Mtodos de la enseanza de la

lectoescritura

INTRODUCCIN
Vamos a transitar por los diferentes senderos de la metodologa de la
lectoescritura. All nos encontraremos con una gran variedad de mtodos con
diferentes procederes y caractersticas. Su recorrido es interesante y te
ayudar a formarte una buena idea de cual mtodo puede ser el mejor en un
caso dado, como es y como aplicarlo. Espero igualmente que esta unidad sea
inspiracin para que en un futuro puedas hacer tus propias innovaciones para
as lograr que tus alumnos lleguen a ser poseedores de este imprescindible
pilar para la educacin y por que no, sabidura! El lenguaje escrito y ledo es
necesario para cualquier paso que el alumno necesite dar, ya sea en el colegio
o en la sociedad en general.
La lectoescritura es la cultura de cada cual y de su entorno. Es una manera de
pensar y es adems una tcnica o manejo de unas habilidades concretas para
entender e interpretar unas grafas desarrolladas a travs de muchos aos y
que ahora son dadas a nuestra cultura.
Como dije anteriormente hoy contamos con una gran diversidad de
metodologas y de la posibilidad de aprovecharlas para hacer de esta
experiencia de adquirir estas habilidades un hermoso viaje por los inicios del
saber y una motivacin para nunca dejar de viajar por los senderos de la
lectoescritura.

Mtodos de la enseanza de la
lectoescritura

MTODOS SINTTICOS, ANALTICOS O ANALTICOGLOBALES Y MIXTOS, INTEGRALES O COMBINADOS

Concepto
La experiencia docente muestra que ninguna metodologa puede reclamar para
si la supremaca
Cualquier mtodo debe ser aplicado segn su contexto y las necesidades
apremiantes de este y este puede alcazar diferentes tipos de resultados.
La lectoescritura se aprende y a todo docente le consta que es un proceso que
implica una metodologa cuidadosa que hay que contextualizarla.
La metodologia de la lectoescritura registra hoy en dia tres grupos de mtodos
para la enseanza de esta rama del saber. Estos a su vez se subdividen en
varios otros. Esos tres grupos son:
1. Mtodos de proceso sinttico
2. Mtodos de proceso Analtico Analtico-globales
3. Metodos mixtos, integrales o combinados.
Los mtodos analticos o globales se caracterizan porque desde el primer
momento se le presenta al nio y la nia unidades con un significado completo.
El mtodo global consiste en aplicar a la enseanza de la lectura y escritura el
mismo proceso que ocurre cuando a los nios se les ensea a hablar. En nio
o la nia gracias a su memoria visual, reconoce frases y oraciones y en ellas
las palabras. Espontneamente establece relaciones, reconoce frases y
oraciones y en ellas las palabras, tambin de manera espontnea establece
relaciones y reconoce los elementos idnticos en la imagen de dos palabras
diferentes. La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea.
Los signos dentro de las palabras tienen un sentido, y de su presentacin
escrita son transformados en sonidos hablando, y el hecho de comprender las
palabras enteras y la frase permite una lectura inteligente y fluida desde el
principio.

Entre los mtodos analticos o globales, caracterizados por que desde el primer
momento se le presentan al nio unidades con un significado completo,
podemos contar con los siguientes:
1. Los Metodos de Proceso Sinttico son aquellos que le dan prioridad a los
factores tcnicos y lgicos del lenguaje y del aprestamiento de la enseanza.
Inicia este proceso con los elementos ms bsicos como lo son las letras,
fonemas o slabas para llegar a componer las unidades ms complejas de la
lengua como son las palabras y las frases. En este mtodo se ensea la
lectoescritura por medio del nombre de cada una de las letras aisladas,
utilzando su valor fontico para hacer combinaciones luego. En este grupo
encontramos entonces mtodos tales como el Silibico o Alfabetico, el fonmico.
En este mtodo no importa el resultado como tal sino el mecanismo utilizado.
2. Los mtodos de proceso analtico o analtico-globales parten de elementos
ms complejos, como son las palabras y frases para descomponerlos en
slabas y finalmente en letras.
En este mtodo son importantes los factores psicolgicos y el resultado final de
que haya, pues se espera que haya comprensin en la lectura y una escritura
que exprese el pensamiento. Al aplicar el mtodo analtico partimos de una
palabra, una oracin o un texto corto o cuento para luego llegar a las unidades
y sus interreaciones. Con este mtodo se quiere llegar a que el alumno
encuentre el sentido de lo leido y d sentido a lo que escribe. A este mtodo
pertenecen los mtodos globales 1,2 y 3.
3. Los Mtodos mixtos, integrales o combinados utilizan los recursos de los
mtodos sintticos y analticos. Ellos buscan el signifacado de la lectura y no su
mecanismo. Estos son en la prctica los ms utilizados, pero al mismo tiempo
con los cuales existe mayor confusin entre los profesores, pues no tienen
claridad entre los tipos de mtodos. A este grupo pertenecen los mtodos
eclcticos y los mtodos modernos y o especiales.
Ahora nos dedicaremos a ver uno por uno los diferentes mtodos comenzando
por los sintticos y siguiendo con los analticos, para terminar con los mixtos.

ALFABTICO
Este es de los mtodos ms antiguos. Se viene usando desde la edad antigua
o sea por los antiguos griegos.
An durante estos tiempos o sea durante el florecimiento de Grecia (siglo VI al
IV a. de c.) algunos autores ya decan que cuando aprendemos a leer, ante
todo aprendemos los nombres de las letras, despus su forma y despus de
esto las palabras y sus propiedades, cuando hemos llegado a conocer esto,
comenzamos finalmente a leer y escribir slabas por slaba.
Durante la vida Floreciente de Roma se aconsejaba que antes de ensear el
nombre de las letras se hicieran ver las formas de las mismas y que se
adaptasen letras que se pudieran mover de marfil y se hiciesen ejercicios

preparatorios mediante un estilete que deba pasarse por las letras ahuecadas
en una, tablita, para que se adquiriese soltura de mano.
Se recomendaba adems que no se apresurara al nio a aprender. Lo
importante en el aprendizaje era tambin conocer en primer lugar
perfectamente las letras, despus unir unas a las otras y leer durante mucho
tiempo despacio. Esto nos dice que el aprendizaje era lento, pues a los
estudiantes les produca confusin el aprender primero el nombre de la grafa y
posteriormente sus combinaciones.
-alfabetico-deletreo

Para ensear con dicho mtodo se deben seguir los siguientes pasos:
1. Diferenciar que hay consonantes y vocales.
2. Seguir el orden del alfabeto al ensearlo.
3. Una letra se ensea haciendo alusin a su nombre: (A =aa,
B=be,C=ce,D=de......)
4. Las letras se escriben.
5. Una vez que se sepan las letras, se comienza a unir las consonantes en
orden con las vocales en su orden. Por ejemplo: ba, be, bi bo ,bu.
6. Luego se invierten las slabas: ab,eb, ib. Ob, ub.
7. Se crean palabras simples con dos slabas y se va aumentando hasta llegar
a crear oraciones simples.
8. Ms tarde se forman diptongos (unin de una consonante con dos vocales) y
triptongos (unin de una vocal con tres vocales).
En este mtodo se ensea a leer en forma mecnica para luego ensear a
darle expresin a la lectura y por ltimo buscarle significado. Pertenece al
grupo del mtodo sinttico.
Hay muchas opiniones encontradas acerca de este mtodo. Hay quienes
piensan que no aporta al desarrollo cognitivo del nio. Por otro lado algunos lo
defienden basndose en el hecho que an sigue siendo utilizado. Ello no lo
demuestra el texto adjunto de Braslavsky (2005), el cual indicaba que:
El Mtodo Alfabtico: Parte del alfabeto, luego slaba y por ltimo la palabra.
Sobre su origen la autora afirma que el mtodo alfabtico fue fundado por los
griegos, segn la descripcin que del mismo hizo Dionisio de Halicarnaso ().

A pesar de los avances realizados por la escritura, en sus soportes, desde el

pergamino al papel, en sus instrumentos, desde la pluma a la imprenta, desde
que era un continuo, a su separacin por palabras, nada cambi con respecto a
su enseanza. Incluso, hay testimonios de su vigencia como mtodo hasta la
actualidad, pasando por todos los diferentes momentos histricos.

MTODO FONTICO
Por medio de este mtodo los nios aprenden el alfabeto relacionndolo con
los sonidos (fonemas) de las letras. El nio entonces aprende a utilizar el
alfabeto para producir sonidos. Este mtodo puede verse algo complicado pues
el nombre de la letra no siempre corresponde al sonido de ella.
Por ejemplo la letra F, se llama efe, pero se pronuncia ff. Este mtodo existe
ya desde hace mucho. Se atribuye a Pascal y se dice que al preguntarle su
Hermana Jacqueline Pascal como se poda facilitar el aprendizaje de la
lectoescritura en los nios el le recomend hacer pronunciar a los nios slo
las vocales y los diptongos, pero no las consonantes. Segn ello no se debe
hacrseles pronunciar si no en las diversas combinaciones que tienen con las
mismas vocales o diptongos en la slaba o en la palabra. Esto implicaba
eliminar el nombre de cada grafa y enfatizar su punto de articulacin. Otro
pedagogo a quien se le reconoce como el padre del mtodo fontico es Juan
Amos Comenio, en (1658) public el libro Orbis Pictus (el mundo en imgenes).
En l presenta un abecedario ilustrado que contena dibujos de personas y
animales produciendo sonidos onomatopyicos. As dibuj de una oveja y
seguidamente dice: la oveja bala b, . Con este aporta, Juan Ams Comino
contribuy a facilitar la pronunciacin de las grafas consonantes,
principalmente de aquellas que no poseen sonoridad; permitiendo que se
comprendiera la ventaja de ensear a leer produciendo el sonido de la letra y
no su nombre.
Los pasos a seguir para la utilizacin del mtodo fontico o fnico son:
1. Utilizando laminas con figuras que muestren una palabra que empieza por la
letra que se estudia se ensea el alfabeto.
2. Cada consonante se ensea con su sonido dando un ejemplo en figura.
Suponiendo que se esta enseando la letra B se puede ensear una tarjeta con
un bao y mostrar el sonido como b.
3. Cuando se ensean consonantes que no tienen sonido propio estas deben
combinarse con vocales que les permitan causar un sonido. Estas consonantes
son: c.ch,j,k,,p,q,w,x,y. Suponiendo que se ensea la letra y se puede
mostrar una tarjeta con un yate.

4. Cada consonante que se estudia se mezcla con una vocal y se van

formando silabas. Por ejemplo: P con a para formar Pa y siguiendo con las
dems vocales.
5. Despus de esto se juntan las silabas con otras para formar palabras. Como
por ejemplo: Pap, pepe.
6. Cuando ya se tienen varias palabras se pueden formar frases. Como por
ejemplo Pap y Pepe comen papa.
7. Se introducen los diptongos y triptongos.
8. Se practica bastante y despus se ensea la expresin y por ltimo la
compresin
En este mtodo la enseanza de la lectura va siempre a la par con la escritura.
Se trata de hacer rimar los sonidos lo ms posible. Es un mtodo sinttico.
An cuando este mtodo tiene muchos seguidores hay quienes lo consideran
complicado abogando que el idioma est formado por palabras que son
combinaciones y permutaciones de elementos lingsticos especficos las
vocales y las consonantes- llamados fonemas.
La diferencia entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito esta en la forma en la
que representan esa estructura fonolgica. Mientras que la escritura alfabtica
provee una representacin ms o menos directa de dicha estructura fonolgica.
El habla codifica la misma estructura pero de una forma compleja. El hablante
no produce los fonemas uno por uno como sonidos discretos e invariantes, sino
que las vocales y consonantes se superponen y fusionan en elementos dando
como resultado un flujo de gestos articulatorios. La relacin lingstica entre el
sonido y la estructura fonolgica se torna compleja porque no hay una
correspondencia directa entre los segmentos acsticos y los segmentos de la
estructura fonolgica. El nmero de segmentos en la cadena de sonidos no es
igual al nmero de segmentos en la estructura fonolgica que le sigue. Esto,
sin embargo, no constituye un problema para el oyente pues se considera que
ste dispone de un mecanismo fonolgico biolgicamente determinado para
procesar de manera automtica ese flujo de gestos articulatorios. En cambio, la
dificultad se presenta cuando el oyente tiene que enfrentarse al lenguaje
escrito.

MTODO SILBICO

El mtodo Silbico surge por el descontento con los mtodos Alfabtico y

Fontico y la bsqueda de formas de impartir la enseanza de la lectoescritura
en forma ms eficaz.
El mtodo silbico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y
Samiel Heinicke, el mtodo se define como el proceso mediante el cual se
ensea la lectoescritura y consiste en la enseanza de las vocales.
Posteriormente la enseanza de las consonantes se van cambiando con las
vocales formadas slabas y luego palabras.
El mtodo silbico se usa as:
1. Se ensean las vocales. Dependiendo del grupo se ensea una vocal a la
semana o una vocal cada dos tres das o una vocal diaria.
2. Las consonantes se ensean despus escogiendo siempre aquellas que son
ms fciles de pronunciar. As como la m,n,d,b, p.
3. Luego se va combinndola consonante con cada vocal para formar slabas.
4. Una vez se tengan varias silabas, se forman palabras y luego oraciones.
5. Despus de hacer lo anterior se comienza a introducir los diptongos y
triptongos hasta llegar a lo ms complejo.
6. Esta forma permite pasar de la escritura a la lectura y de hecho las integra.
En base a este mtodo se han creado libros de enseanza llamados
Silabarios. Es un mtodo sinttico.
Como los otros mtodos tambin aqu hay seguidores y crticos. Lo cierto es
que es uno de los mtodos an ms utilizados. En muchos pases Europeos
este sigue siendo el mtodo principal de enseanza escolar de la
lectoescritura.

MTODO GLOBAL 1
Este es un mtodo analtico relativamente reciente. Conocido tambin por
algunos como el mtodo ideovisual.
An cuando sus precursores (Jacoto Virazloing,Gedike datan de aos
anteriores este mtodo se cree que fue adoptado en 1904 y creado en Blgica
por el mdico, neurlogo Ovidio Decroly. El quera aliviar la presin que la
enseanza de la lectura causaba en los nios. Los dems mtodos utilizados
(alfabtico, fontico, silbico) exigan una disciplina muy rgida y no se guiaban
por los intereses reales de los nios. El quera escuelas ms activas y
motivadoras, que promovieran el pensamiento analtico en los nios. Decroly

se basaba en el sincretismo de los nios en edad de aprender a leer y a

escribir.
El sincretismo afirma que el nio capta el todo y no las partes. El nio al entrar
a un aula de clase la ve toda y no sus partes. El observa todo y no los detalles,
pues estos ni los ve. El Nio percibe mejor las diferencias que las semejanzas,
los colores que las formas. Este no siente necesidad de analizar a no ser que
algo le cause curiosidad. Si es as, por si mismo o con ayuda buscara
desglosar el todo.
Para lograr un aula ms de acuerdo a las necesidades y capacidades del nio
Decroly abogaba por varios cambios en el saln de clase, como son por
ejemplo el no tener plataforma (anteriormente se tenia una plataforma para que
el profesor estuviese ms alto que los alumnos) para el profesor, no tener
muebles, tener lugares con mucho aire, juegos, loteras. Decroly apoyaba
adems las clases homogneas y pequeas (20 a 25 alumnos). Decroly quera
ms materias
Ideovisuales.
El mtodo se aplica as:
Las etapas del mtodo son cuatro. La duracin, amplitud e intensidad de las
mismas dependen del grado de maduracin total: la capacidad imitativa, el tipo
de inteligencia, la ubicacin en el tiempo y el espacio, el dominio del esquema
corporal, etc., que el grupo posea.
La enseanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral
que el nio trae al llegar a la escuela, el cual se ir enriqueciendo gradualmente
a travs de etapas sucesivas

MTODO GLOBAL 2
El mtodo Global 2 se basa tambin en las teoras de sincretizacin de Decroly,
mas en este se desarrollo material didctico. As que tambin es un mtodo
analtico.
Muchas personas conocen al mtodo Global 2 con el nombre de MICHO. Este
no es su autor ni mucho menos, es un libro texto que se desarrollo en los aos
80 en Espaa y se esparci por todos los pases de habla hispana.
Tambin se desarrollo otro libro que aunque menos conocido en Latino
America, tambin dejo huellas en la historia de nuestra lectoescritura. Para dar
una mejor idea de ello inserto aqu apartes de esta historia:
Los ejemplos ms conocidos de estos mtodos son los dos ms antiguos:

Micho (Martnez Sahuquillo y Garca, 1989) y Palau (Palau, 1948-1986). En

primer lugar, el mtodo de lectura Micho se basaba en el mtodo de Martn
Sanabria (1950), que se aplic para ensear a los jvenes que estaban
haciendo El servicio militar a leer y a escribir. Ambos Sanabria y Micho son
mtodos mixtos cuyo punto de partida es sinttico, ya que comienzan desde las
unidades ms pequeas, el aprendizaje de los fonemas. Se basan en el
sistema onomatopyico y los movimientos musculares son la base de su
metodologa.
De esta manera, durante el aprendizaje de los grafemas y fonemas se
asociarn con movimientos, por ejemplo: rr (/rr/), imitando el sonido de una
moto y poniendo las manos en el manillar.
El mtodo Sanabria fue adaptado a los nios introduciendo los fonemas a
travs de historias y canciones. De esta manera, se cre la familia de gatos
que sern los personajes de las aventuras que se cuentan en Micho. Adems,
se mejor el mtodo anterior para hacer la asociacin de fonemas-grafemas
ms sencilla. Por ejemplo, los fonemas que tienen sonidos similares (r/ rr, g/j,
c/k/q) empiezan a identificarse con el mismo color.
As fueron los comienzos del popular mtodo de lectura Micho que ha sido uno
de los mtodos ms eficaces hasta ahora. Los buenos resultados de Micho son
debidos a que ha tenido en cuenta las caractersticas psicolgicas de los nios
eligiendo personajes atractivos y tcnicas dinmicas, que incluyen ejercicios de
memoria divertidos y que miden la atencin del nio a travs de canciones y
movimientos.
Otro mtodo importante para ensear la lectura y escritura en Espaa es la
cartilla de Palau. Se empez a utilizar a partir de los aos 60 y todava se usa
en las escuelas. Palau fue revolucionario porque era un mtodo foto-silbico
que consista en n la asociacin de slabas y dibujos. Los dibujos y las
etiquetas de este mtodo no eran las ilustraciones previas de los objetos y de
sus nombres comunes como en otros mtodos. Por el contrario, las cartillas
Palau incluan tarjetas con los dibujos de un objeto y la primera slaba con la
que este se escribe. De manera que los nios aprendan a leer y a escribir
palabras o frases simples combinando las slabas de las cartas.
El mtodo Palau tiene dos variedades de enseanza por una amplia gama de
recursos foto-silbicos y por un mtodo global (Palau & Osorio, 1988). El primer
mtodo de enseanza se pone en prctica cuando los nios estn empezando
a aprender a leer y escribir. Consiste en una amplia variedad de libros de
ejercicios en los cuales los nios tienen que colorear, leer y escribir; y un
mtodo foto-silbico con tres cartillas, tres paquetes de fichas grandes para los
profesores y tres paquetes pequeos para los nios. Adems, el mtodo global
se aplica cuando los nios ya saben leer y escribir, y consiste en seis libros de
lectoescritura.
Para llevar a cabo con eficacia este mtodo, se recomienda tener en cuenta las
siguientes fases:

En primer lugar, se sugiere que los profesores muestren diferentes

objetos,digan su nombre y den palmas tantas veces como slabas haya en la
palabra.
Por ejemplo, cuando el profesor dice la palabra Mesa, tendr que dar dos
palmadas. Despus de esto, los nios tendrn que repetir la actividad con la
gua del profesor.
En segundo lugar, se recomienda el uso de las fichas foto-silbicas. Cada
paquete del profesor se corresponde con las tres cartillas y los tres paquetes
de fichas de los nios.
El profesor debe mostrar los dibujos del primer paquete de cartas pronunciando
cada slaba de la palabra.
En tercer lugar, la etapa foto-silbica en la que el profesor y los alumnos
tendrn que dar una palmada al mismo tiempo que dicen la primera slaba de la
palabra. Por ejemplo, cuando estn observando el dibujo de un pato, tendrn
que decir pa y dar una palmada. El profesor procurar que los alumnos den la
palmada a la vez.

MTODO GLOBAL 3
Tambin conocido en el ambito docente como el Mtodo de Experiencia es un
mtodo analtico.
Este mtodo se basa en las experiencias que el nio comparta sus
experiencias. Su procedimiento es el siguiente:
1.Se le pide al nio que elabore un dibujo y debajo de este se coloca lo que nos
dice el nio que es.
2. Se deja que el nio lea una y otra vez lo que nos dijo.
3. Se coleccionan los diferentes dibujos que haga.
4. Se deja al nio leerlos.
5. Se deja al nio intentar escribir lo ya escrito por la profesora.
6. Es permitido que el nio escriba en el tipo de letra que desee, ya sea
imprenta (cursiva) o manuscrita.
Este es un mtodo que sirve de gran ayuda cuando un nio tiene problemas
con la lectura. Promociona la ortografia correcta, el desarrollo intelectual y la
formacin y adquisicion de palabras nuevas. Adems es muy econmico y por
ende fcil de utilizar en regiones de poco potencial econmico.
Sin embargo, requiere por parte del profesorado ciertos requisitos:

1. El maestro o la maestra deben manejar los requerimientos especficos del

mtodo.
2. Deben tener conocimientos sobre: Psicologa infantil, Psicologa del
aprendizaje y Leyes del aprendizaje.
3. Exige una atencin individualizada.
4. Necesita mucho tiempo para el aprendizaje completo.
5. Se debe tener suficiente espacio para guardar los materiales y tenerlos a
mano en el mismo saln de clases.
6.Debe existir acercamiento entre el hogar y el aula y que este contribuya a
facilitar el desarrollo del mtodo.
7.Es necesario e indispensable que el docente haga uso de los medios y
materiales de enseanza que se emplean en este mtodo, pues silo hace
obtendr resultados satisfactorios al aplicarlo.

MTODO DE PALABRAS NORMALES O GENERADORAS

Al igual que el mtodo Fontico se atribuye a Juan Ams Comenio, pues en su
obra Orbis Pictus, la enseanza de cada grafa iba acompaada de una
imagen, la cual contena la primera grafa que se quera estudiar, o contena el
dibujo del animal que hacia un sonido, el cual al utilizarlo como onomatopyico
le permita a los nios relacionarlo con el dibujo y el punto de articulacin. Juan
Ams Comenio abogaba por el mtodo de palabras y aduca que cuando las
palabras se presentan en cuadros que representan el significado, pueden
aprenderse rpidamente sin el penoso deletreo corriente que es una
agobiadora tortura a la creatividad.
Este mtodo consiste en partir de la palabra normal denominada tambin
generadora o generatriz. Posteriormente se presenta una figura que posea la
palabra generadora. La palabra generadora se escribe en el tablero o pizarra
los alumnos la escriben en los cuadernos. Luego es leda para observar sus
caractersticas y despus se divide en slabas y letras las cuales se mencionan
por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se forman nuevas
slabas.
El proceso a seguir es el siguiente:
1. Motivacin: Conversacin o utilizacin de literatura infantil que trate de
palabra normal.
2. Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.
3. Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida.
4. Copiar la palabra y leerla.

5. Se descompone la palabra en su elemento (slabas).

6. Al anlisis sigue la sntesis: con sonidos conocidos se forman nueva
palabras y frases.
7. Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.
Los pasos para efectuar el desarrollo son los continuacin:
1. Se motiva el aprendizaje de las letras vocales independientemente.
2. Se presenta la lmina con la figura deseada u objeto del que se habla.
3. Motivacin: conversacin sobre el objeto presentado en la ilustracin, para
extraer la palabra normal (generadora o generatriz).Tambin puede ser una
cancin, un poema, una adivinanza relacionada con la palabra.
4. Los alumnos y alumnas dibujan la ilustracin en sus cuadernos.
5. A continuacin escriben la palabra que copian del cartel o el tablero.
6. El o la docente leen la palabra con pronunciacin clara y luego los alumnos
en coro por filas e individualmente.
7. Los nios y las nias escriben la palabra en sus cuadernos.
8. Anlisis de la palabra normal en slabas y letras, para llegar a la letra que se
desea ensear:
Ejemplo:
Palabra normal
Anlisis por
Por sonidos

mam
ma-m
m-a-m-

(palabra)
(slabas)
(letras)

9. Sntesis de la palabra, empleando los mismos elementos as:

Por sonido
Anlisis por tiempo
Palabra normal

m-a-m-
ma-m
m-a-m-

(palabra)
(slabas)
(letras)

10. Escritura del anlisis y la sntesis por los alumnos en sus cuadernos.
11. Escritura de la letra por ensear en este caso la m.
12. Combinacin de la letra m con las cinco vocales, formando las slabas: ma,
me, mi, mo, mu, y lectura y escritura en el tablero y en los cuadernos.
13. Combinacin del las slabas conocidas para formar otras palabras: ama,
mima, amo, memo, meme.

14. Lectura y escritura por los alumnos en la pizarra y despus en sus

cuadernos de las palabras estudiadas.
15. Formacin de oraciones con las palabras conocidas, ejemplo: mi mam me
ama, amo a mi mam.
16. Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en el tablero y luego
en sus cuadernos.
17. Ejercicios de escritura al dictado, en el pizarrn o en los cuadernos este
mtodo implica tanto al mtodo sinttico como al analtico.

MTODO ECLCTICO
Este mtodo es una combinacin de aquello que se considera aporta ms de
cada uno de los mtodos vistos anteriormente. Es entonces una seleccin y
mezcla de mtodos del sinttico y el analtico.
En la realidad docente est demostrado que nunca se utiliza un mtodo
Estrictamente puro, sino que se toman ingredientes del uno y el otro. Una de
las diferencias radicales entre ellos esta en cuando se utiliza un mtodo sea,
en cual etapa del aprestamiento del nio.
El mtodo eclctico fue creado por el doctor alemn Vogel, quien logro asociar
la Grafa de cada palabra con la idea que representa. Este mtodo propicia la
Enseanza-aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultnea.
Todos los mtodos, los del pasado y los del presente, tienen sus ventajas y
limitaciones cada uno de ellos inicia al alumno y alumna, en el desarrollo de
habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura.
Existen otras dos formas de mtodo eclctico.
MTODO ECLCTICO II:
Este mtodo toma del mtodo alfabtico:
1. El ordenamiento de las letras de acuerdo a la facilidad de pronunciacin.
2. Las ilustraciones son elaboradas de acuerdo a la letra.
3. Las letras son hechas en cartn y las vocales y consonantes son de
diferentes colores.
Del mtodo Silbico toma:
1. El orden de enseanza y los ejemplos utilizados.
2. El anlisis de la palabra hasta llegar a la Silvia
3. El empleo de pocos materiales.
4. Utilizacin de un silabario para perfeccionar.
Del Fontico usa:
1. Las ilustraciones de palabras claves.
2. Los recursos onomatopyicos.

Del mtodo de palabras normales tom:

1. La motivacin.
2. El anlisis y la sntesis de palabras.
3. Las ilustraciones y presentacin de objetos
4. Los ejercicios de pronunciacin y articulacin.
5. La combinacin de letras, silabas y palabras.
6. El uso oportuno del libro.
7. La utilizacin del tablero, yeso, papel, lpiz.
Del mtodo Global toma:
Primera etapa:
1. Nombres de los nios en cartn.
2. Nombres de las cosas del aula
3. Oraciones como rdenes.
4. Ejemplos de comprobacin y ampliacin.
5. El reconocimiento de palabras por contexto.
6. Manejo del calendario.
7. El uso de carteles, poesas, canciones.
8. Formacin de oraciones, palabras en cartones.
9. Identificacin de palabras
10. Los ejemplos y juego de revisin.
Segunda etapa:
Los diferentes ejemplos de escritura.
Tercera etapa:
Los ejemplos de reconocimiento de palabras o parte de ellas.
Cuarta etapa:
La produccin propia.
A. MTODO ECLCTICO III:
Es un mtodo tambin del doctor Borel. Con el se trabaja tanto la sntesis como
el anlisis. El mtodo ensea la lectura y la escritura simultneamente usando
la letra impresa como la manuscrita simultneamente. El Mtodo fortalece las
imgenes mentales del lenguaje y a su vez promueve las gesticulaciones y
motricidad. Se favorece la fijacin de imgenes debido a la repeticin.
Las facilidades que promueve el mtodo son:
-A partir de una motivacin, trata de incentivar al nio y la nia, mediante
cuentos, poemas, cantos rondas, y otras formas literarias.
- El mtodo se vuelve natural ya que el alumno aprende mediante las leyes del
aprendizaje.

- Permite hacer el anlisis, la sntesis y la comparacin de la letra, a fin de que

el alumno pueda grabarse el detalle de las letras.
-Como el aprendizaje es natural y grato al nio, este se esfuerza y aprende con
su propia autoactividad.
- Permite la correlacin con el contenido de otros materiales.
- Al emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la socializacin del
educando.
- La enseanza es colectiva e individualizada.
- La individualizacin de las enseanzas propicia el dar atencin preferente a
las diferencias individuales.
- Como el nio tiene que leer desde la primera clase, le impresiona que lee
desde el inicio de la enseanza esto es un gran factor para estimular el
aprendizaje.
-A diferencia de otros mtodos, el mtodo eclctico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensear a leer y escribir.
Este mtodo toma tambin partes de otras mtodos, tales como el global y de
este utiliza:
1 Etapa: Comprensin
- Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula, muebles y otros.
-Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.
- Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.
- Las oraciones a manera de rdenes.
- Los ejercicios de comprobacin y ampliacin.
- El reconocimiento de palabras por el contexto.
- El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado del
tiempo.
- El empleo de carteles con poesas, canciones, etc.
- La formacin de oraciones nuevas con palabras en cartones.

- La identificacin de palabras.
- Los ejercicios y juegos para la revisin de la correcta pronunciacin.
2 Etapa: Imitacin
- Los distintos ejercicios de escritura, ya copiados el dictado.
3 Etapa: Elaboracin
-Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras.
4 Etapa: Produccin
- Creacin propia de textos.