valuacin Formativa

Octubre 2006

La Evaluacin Formativa, es una actividad sistemtica y continua, que tiene

por objeto proporcionar la informacin necesaria sobre el proceso
educativo.
En la entrega anterior tratamos la Evaluacin como parte inherente del proceso
educativo. En ese momento planteamos algunas ideas sobre el concepto y
especficamente sobre la evaluacin diagnstica. En esta ocasin nos
referiremos a la Evaluacin Formativa.
Dependiendo de la etapa educativa en que nos encontremos, la evaluacin puede
cobrar diferentes significados, aunque la esencia de la evaluacin es la misma:
buscar informacin relevante en el alumno que nos ayude a comprender cmo se
est produciendo el proceso de enseanza-aprendizaje, y tomar las decisiones
pertinentes.
La Evaluacin Formativa, es una actividad sistemtica y continua, que tiene
por objeto proporcionar la informacin necesaria sobre el proceso
educativo, para reajustar sus objetivos, revisar crticamente los planes, los
programas, los mtodos y recursos, orientar a los/las estudiantes y
retroalimentar el proceso mismo.
En esta definicin se destaca una de las principales funciones de la evaluacin: la
retroalimentacin del proceso desarrollado por el/la docente, que conlleva al
mejoramiento, al progreso, desarrollo individual y/o grupal, lo cual no solo es
importante para el/la docente, sino tambin para los/las estudiantes, para los
padres y madres y para la institucin educativa a la que pertenecen.
Propsitos de la Evaluacin Formativa:
a) Informar tanto a los/as estudiantes como al maestro y a la maestra acerca del
progreso alcanzado por los primeros.
b) Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad del proceso
enseanza-aprendizaje, a fin de retroalimentar e introducir los correctivos de lugar.

c) Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cmo se van
alcanzando parcialmente los objetivos propuestos.
d) Revisar y hacer los ajustes necesarios para propiciar el desarrollo de
conocimientos, habilidades y destrezas de los/as alumnos/as.Si la evaluacin
formativa seala que se van cumpliendo los objetivos, el maestro y los/las
alumnos/as tendrn un estmulo eficaz para seguir adelante.

Si en cambio, la evaluacin formativa muestra deficiencias o carencias en

cuanto a los objetivos que pretenden alcanzarse, ser tiempo de:

Examinar si los objetivos sealados son los ms pertinentes y oportunos,

para esa etapa del proceso enseanza-aprendizaje.

Hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al programa, a los mtodos, e

incluso a los recursos utilizados.

Motivar nuevamente a los/as alumnos/as.

Caractersticas de la Evaluacin Formativa

La evaluacin formativa se caracteriza porque:Se realiza durante el trmino

de un tema, de una unidad o de una serie de actividades.
Es continua, cualitativa e individual.

Trata de recoger toda la informacin posible acerca de los resultados, con

el fin de realizar los ajustes necesarios.

Identifica los elementos susceptibles de evaluacin, como son: los

objetivos, los contenidos, las estrategias metodolgicas, los materiales y recursos
didcticos que se utilizan.

Tiene un marcado carcter formativo, proporcionando informacin

constante con la finalidad de poder mejorar, tanto los procesos, como los
resultados del aprendizaje.

Es contextualizada, tomando como referente el entorno socio-cultural, el

centro y las caractersticas del alumnado.

La observacin atenta de los resultados que arroja la evaluacin formativa,

nos brindan evidencia que se requiere para sacar conclusiones sobre el progreso
estudiantil y nos llevar a una continua revisin y adecuacin de nuestras
actividades escolares.

Para desarrollar esta actividad, el docente debe plantearse varias interrogantes,

tales como:

Qu quiero que mis estudiantes aprendan?

Cmo sabr si lo han aprendido?

Qu estrategias usar, para corregir las dificultades? Para dar respuestas a

sus cuestionamientos, el/la docente, necesariamente tendr que establecer:

Los objetivos de aprendizaje,

El contenido pertinente para el logro de los objetivos planteados.

Las habilidades, destrezas y valores que desea desarrollar en sus

estudiantes.
Tambin, har referencia a:

La seleccin idnea de las tcnicas de evaluacin que va a utilizar para

determinar los logros obtenidos por sus estudiantes.
Finalmente, se plantear,

Las estrategias metodolgicas que utilizar durante el proceso, para

reforzar los logros y corregir las dificultades.
La Evaluacin Formativa requiere de una variedad de tcnicas, entendiendo stas
como cualquier instrumento, situacin, recurso o procedimiento que se utilice para
obtener informacin sobre la marcha del proceso educativo.
Entre las principales se destacan:

Mapas conceptuales

Solucin de problemas

Mtodo de casos

Proyectos

Diarios

Debate

Ensayos

Tcnica de la pregunta

Portafolios.
Algunas recomendaciones:
En el proceso de evaluacin formativa debe primar el deseo de bsqueda
permanente, caracterizado por la creatividad, la innovacin de las ideas, por el uso
de mtodos y tcnicas idneas y el juicio crtico sobre la propia prctica
puntualizando los siguientes aspectos:
Enfocarse en documentar el crecimiento de cada individuo en lugar de comparar
los estudiantes entre s.Destacar las fortalezas de los estudiantes en lugar de sus
debilidades.
Considerar los estilos de aprendizajes, las capacidades lingsticas, las
experiencias culturales y educativas y los niveles de estudios.
Margarita de los Santos MA.Directora de Evaluacin Educativa de la SEE

CMO CONSTRUIR Rbricas O MATRICES

DE
VALORACIN
QU SON LAS Rbricas?
Una Matriz de Valoracin (Rbrica Rubric, en Ingls [1]) es un instrumento que
facilita la Evaluacin del desempeo de los estudiantes, especialmente, en temas
complejos, imprecisos o subjetivos. Este instrumento podra describirse como una
matriz de criterios especficos que permiten asignar u otorgar un valor (valorar),
basndose en una escala de niveles de desempeo y un listado de aspectos que
evidencian el aprendizaje, los conocimientos y/o las Competencias alcanzadas por
el estudiante en un tema particular. Le invitamos a conocer el esquema bsico de
una Rubrica y algunos ejemplos de Rbricas.

Esquema de una Rbrica

De acuerdo con la definicin antes expuesta, una Matriz de Valoracin o Rbrica
sirve para establecer o consultar cmo va el proceso de aprendizaje del
estudiante. En este sentido, cuando se convierte en parte integral de ese proceso
de aprendizaje, se puede considerar como un instrumento
de Evaluacin formativa. Este uso se logra en las siguientes situaciones: cuando a
los estudiantes se les involucra en el proceso deEvaluacin de su propio trabajo
(auto-evaluacin), del trabajo de sus compaeros o cuando el estudiante,
familiarizado ya con el instrumento, participa en su diseo.
Si partimos de la premisa de que la Evaluacin tiene como propsito fundamental
proporcionar a los diferentes interesados informacin sobre los distintos momentos
del proceso de aprendizaje del estudiante, este instrumento ofrece las siguientes
ventajas:

Promueve expectativas sanas, pues clarifica cules son los desempeos

que los estudiantes deben alcanzar.

Enfoca al docente ayudndole a determinar de manera especfica los

criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante.

Permite al docente describir cualitativamente los distintos niveles de logro

que el estudiante debe alcanzar.

Provee al docente retroalimentacin sobre la efectividad del proceso de

enseanza que est utilizando.

Ayuda a centrar el proceso de enseanza/aprendizaje en los objetivos y en

los Estndares de desempeo establecidos.
Reduce la subjetividad en la Evaluacin.
Es fcil de utilizar y de explicar a los estudiantes.
Permite a los estudiantes conocer los criterios de calificacin con los cuales
sern evaluados.

Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al auto-evaluar
su trabajo y al valorar el de sus compaeros.

Permite que el estudiante se auto-evale y haga una revisin final de su

trabajo, antes de entregarlo al docente.

Indica al estudiante con claridad las reas en las que tiene falencias y con
se conocimiento planear con el docente los correctivos a aplicar.

Proporciona a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y

debilidades.

Promueve la responsabilidad de los estudiantes.

Muchas Instituciones Educativas alrededor del mundo utilizan actualmente las
Rbricas para dar un valor ms autntico, ms real, a la evaluacin que
tradicionalmente se ha expresado en calificaciones sumativas mediante nmeros o
letras.
En este documento examinaremos dos tipos de Rbricas: Analticas y Holsticas.

RBRICAS ANALTICAS
Una Rbrica analtica se compone de seis componentes bsicos: 1) ttulo de la
Rbrica; 2) descripcin de la tarea o de la consigna que se va a evaluar; 3) escala
con varios niveles de desempeo; 4) dimensiones de la tarea y aspectos de estas
a evaluar; 5) porcentaje que muestra la importancia relativa de cada aspecto en el
desarrollo o realizacin de la tarea/consigna; 6) matriz de criterios que describe el
cruce de cada nivel de desempeo con cada uno de los aspectos a evaluar. La
siguiente imagen presenta el esquema bsico de una Rbrica Analtica.

Partes bsicas de una Rbrica Analtica

Toda Rbrica se debe encabezar con el ttulo y con la descripcin de la tarea.
Esta descripcin toma la forma de una consigna clara y especfica que por lo
general consiste en una versin, redactada de manera interesante para los
estudiantes, de lo que se especifica en el plan de aula de la asignatura (syllabus).
El tercer componente es una escala con varios niveles de desempeo que parten
del Nivel 1 para indicar un desempeo pobre, hasta el Nivel 5 asignado a un
desempeo excelente. Estos niveles pueden variar en nmero y en denominacin.
Esto es, se pueden establecer entre tres y cinco niveles y estos se pueden
denominar con nmeros (nivel 5, nivel 4, nivel 3, nivel 2, nivel 1) o con calificativos.
Respecto al uso de calificativos, Huba & Freed (2000) compilaron un conjunto de
etiquetas para describir niveles de desempeo:

Excelente, bueno, satisfactorio, regular, necesita mejoras.

Ejemplar, aceptable, deficiente, inaceptable.

Experto, competente, parcialmente competente, an no es competente.

Avanzado, alto, intermedio, bsico.

Distinguido, capaz, intermedio, principiante.

Sobresaliente, bueno, aceptable, no aceptable,

Experto, promedio, en desarrollo, principiante.

Cumpli, cumpli parcialmente, no cumpli.

Se recomienda empezar elaborando Rbricas con tres niveles de desempeo y
despus de utilizarlas en el aula, expandirlas a cinco niveles. Pues resulta ms
fcil tanto refinar las descripciones de los criterios, como crear ms niveles, luego
de observar los desempeos reales de los estudiantes.
En el cuarto componente de la Rbrica estn los aspectos en los que se divide
una tarea/consigna y que permiten valorar el desempeo del estudiante de
manera objetiva y consistente. Segn Stevens & Levi (2005), esta seccin de la
Rbrica le indica al estudiante cmo est dividida la tarea/consigna. Por lo regular,
varios de los aspectos se pueden agrupar en dimensiones. Por ejemplo, en una
Rbrica para evaluarNarraciones Digitales, la dimensin NARRATIVA puede
agrupar los siguientes aspectos: propsito, audiencia, drama, voz-consistencia,
voz-ritmo, mapeo de la Historia, planeacin, guin, etc. Mientras que bajo la
dimensin CONTENIDO DIGITAL se puede agrupar los aspectos banda
sonora, Imgenes, Video, otros elementos digitales, integracin, edicin, crditos,
etc. Algo importante es que ni las dimensiones, ni los aspectos deben incluir
calificacin alguna de la calidad del desempeo. Por ejemplo, Ortografa es
suficiente como aspecto; no es necesario calificarlo como Buena ortografa. Las
calificaciones de los desempeos van en la matriz de criterios.
El quinto componente consiste en el porcentaje que establece la importancia
relativa de cada aspecto a evaluar en el desarrollo de la tarea. Este punto es
importante por dos cosas: 1) permite generar una calificacin numrica a partir de
la descripcin cualitativa de criterios de desempeo y 2) posibilita asignar un
peso diferente a cada aspecto. Segn Stevens & Levi (2005), esta seccin de la
Rbrica le indica al estudiante cules son los componentes ms importantes de la
tarea/consigna. Dado que en cualquier tarea siempre habr aspectos ms
importantes o que demandan mayor esfuerzo que otros, estos deben pesar ms al
momento de asignar una nota.
La matriz de criterios que establece el cruce de cada nivel de desempeo con
cada uno de los aspectos a evaluar es el sexto y ltimo componente de una
Rbrica analtica. Esta matriz describe una gradacin de la calidad de los
desempeos del estudiante frente a cada uno de los aspectos con los que se
pretende evaluar un objetivo, una competencia o un contenido, en el marco de una
tarea que se lleve a cabo en un proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo, permite
al docente especificar claramente a los estudiantes qu espera de ellos y cules
son los criterios con los que va a calificar un trabajo, una presentacin, una
participacin en un debate, un ensayo, un trabajo en grupo, un reporte escrito, etc.

RBRICAS HOLSTICAS O DE PUNTAJES

Adems de las Rbricas analticas o basadas en niveles de desempeo, tambin
existen las Rbricasholsticas o de puntajes. Estas ltimas difieren de las
analticas en que solo tienen un nivel que describe el criterio de desempeo ms
alto esperado para cada uno de los aspectos en que se divide la tarea.
Adicionalmente, este tipo de Rbrica incluye una columna de Puntos y otra de
comentarios en la que el docente realiza anotaciones sobre el desempeo real
del estudiante en relacin con el desempeo esperado. La siguiente imagen
presenta el esquema bsico de una Rbrica holstica:

Partes bsicas de una Rbrica Holstica

Aunque este tipo de Rbrica en ms sencilla y por tanto requiere menos tiempo de
elaboracin, es ms difcil de explicar a los estudiantes y demanda ms tiempo a
la hora de utilizarla para valorar los trabajos de estos ya que requiere escribir los
comentarios que describan qu tan cerca o lejos estuvo el desempeo del
estudiante respecto a los desempeos esperados.

No obstante esta aparente desventaja, las Rbricas holsticas son ms flexibles en

aquellos casos en los cuales hay mltiples combinaciones de posibles
desempeos para cada uno de los aspectos. Para ejemplificar esta dificultad
podemos comparar los dos tipos de rbrica para un aspecto a evaluar. La
siguiente imagen muestra el aspecto Voz Consistencia en una Rbrica analtica
para evaluar Narraciones Digitales:

Aspecto Voz-Consistencia en una Rbrica Analtica

La dificultad de la Rbrica analtica surge cuando un estudiante no evidencia un

uso correcto del Lenguaje, pero la calidad de la voz es clara y consistentemente
audible durante la narracin o cuando un estudiante evidencia un uso correcto
del Lenguaje, pero la calidad de la voz necesita ms atencin. Estas posibles
combinaciones complican el diseo y uso de las Rbricas analticas, pero se
resuelven muy fcil usando una Rbrica holstica. En esta se consignan los
criterios de desempeo ms altos esperados para cada aspecto y en el campo
Comentarios se especifica cul fue el desempeo real del estudiante frente a lo
esperado, tal como se observa en el siguiente ejemplo:

Aspecto Voz-Consistencia en una Rbrica Holstica

RECOMENDACIONES PARA ELABORAR Rbricas

Existen diversas formas de elaborar una Rbrica; sin embargo, Stevens & Levi
(2005) proponen cuatro fases para elaborarlas:

Fase 1: Reflexionar. Los docentes requieren tomarse un tiempo para

determinar qu desean que sus estudiantes aprendan con una tarea/consigna

determinada, por qu han diseado dicha tarea, qu sucedi la ltima vez que
realizaron dicha tarea/consigna con un grupo de estudiantes y, cules son sus
propias expectativas. Si es del caso, es recomendable analizar trabajos anteriores
elaborados por los estudiantes y seleccionar el mejor de estos para tomarlo como
modelo.
Fase 2: Listar. Las Actividades de esta fase se enfocan en los detalles

particulares de la tarea/consigna y en los objetivos de aprendizaje/competencias

especficos que se espera que los estudiantes alcancen al finalizarla. Debe haber
coherencia entre los objetivos y la tarea.
Fase 3: Agrupar y etiquetar. Los docentes organizan los resultados de las

fases 1 y 2 agrupando expectativas similares para establecer tanto las

dimensiones, como los aspectos a evaluar de la tarea/consigna. Tambin se
determina, expresado en porcentaje, la importancia relativa de cada aspecto en el
desarrollo de la tarea.
Fase 4: Elaborar. En esta fase se definen los niveles de desempeo
esperados y se describe una gradacin de la calidad de estos frente a cada uno
de los aspectos. Cada nivel es claramente diferente del siguiente y tal diferencia
es progresiva. La redaccin de los criterios de desempeo debe ser muy clara,
especialmente para los estudiantes. Para elaborar la matriz de criterios resulta
conveniente establecer en primera instancia y para cada uno de los aspectos,
tanto el mayor criterio de desempeo esperado, como el menor. Luego, se
describen los criterios intermedios entre el mayor y el menor. Estos criterios de
desempeo especficos deben describirse lo ms claramente posible para que
permitan establecer con claridad qu tanto ha aprendido el estudiante en cada
aspecto.
HERRAMIENTA PARA ELABORAR Rbricas
Con el fin de apoyar y facilitar a los docentes el diseo de sus Rbricas, en
Eduteka le hemos hecho seguimiento durante varios aos a la herramienta
Rubistar y la recomendamos ampliamente. Esta herramienta funciona en lnea,
ofrece una versin en espaol y el registro y uso es gratuito. Los usuarios
registrados pueden crear, almacenar, acceder y editar sus Rbricas desde
cualquier sitio en el que dispongan de una conexin a Internet.

Rubistar
Esta herramienta facilita a los docentes la creacin de Rbricas porque ofrece
ideas tanto en los aspectos o categoras, como en los criterios con los que estos
se van a evaluar facilitndoles as no partir de cero.Rubistar ofrece:

Plantillas predeterminadas de Rbricas para evaluar varios tipos de

productos en distintas asignaturas (Matemticas, Ciencias,

Arte, Lectura, Escritura, Msica, etc).
La posibilidad de modificar las Plantillas predeterminadas, para adaptarlas a
las necesidades particulares del docente y del contexto de aprendizaje.
Por ltimo, recomendamos consultar algunos ejemplos de Matrices de
Valoracin (Rbricas):