Dictamen

Dedicatoria
A Dios quiero agradecerle por siempre brindarme la salud y fuerza necesarias en todo
momento para poder terminar mi informe.
A mis padres el seor Juan Jos Guerra Ayala y la Seora Manuelita Garza de
Guerra,, por siempre motivarme desde que inici mis estudios en la Escuela Normal Pablo
Livas, nunca dejarme solo y siempre apoyarme en los buenos momentos y darme palabras de
aliento cuando senta que no podra con esta carrera.
A mis hermanos Jos Rogelio y Mariana Guerra Garza, por apoyarme en todo
momento, siempre supieron ayudarme para que la carga de trabajo no fuera tan pesada.
A mi asesor de prcticas profesionales el Maestro Juan Manuel Flores Ibarra, porque
desde que inici el octavo semestre me supo guiar para que el trabajo en la primaria y en la
Normal fueran agradables.
Tambin quiero agradecer a mi asesora de metodologa la Lic. Talina Aurora Landn
Gonzlez por ayudarme desde un principio en las dudas que surgan al momento de estar
redactando el documento, as como siempre recordarnos que es un trabajo de gran
importancia y no se deba tomar a la ligera.
Adems quiero agradecer a mi asesora de contenido la Lic. Sonia Cabrera Pea por
decirme cuales eran los errores que tena en mi informe, as como ayudarme a que tuviera
una buena presentacin y un lenguaje adecuado, trabajando de una manera tranquila y que
en ningn momento hizo que me estresara.

Juan Manuel Guerra Garza.

ndice
Dictamen

ii

Dedicatoria

iii

ndice

iv

Lista de tablas y figuras

Introduccin

Plan de accin

Anlisis de la informacin del diagnstico y el autodiagnstico

Definicin de autoevaluacin docente.

3
Competencias profesionales.
3
Proceso y resultados de la autoevaluacin del desempeo docente.
5
Definicin de diagnstico inicial.
6
Proceso y resultado del diagnstico inicial.
6

Descripcin y focalizacin del problema

Justificacin

10

Propsitos

12
5

Propsito general.
12
Propsitos especficos.
12

Anlisis del contexto social y cultural

12

Docente normalista.
12

Institucin donde se realiz el servicio social.

14

Grupo de educacin bsica.

14

Revisin terica

15

Revisin metodolgica

17

Programa de estudios 2011.

17

Planificacin de la propuesta de mejora

20

Desarrollo, reflexin y evaluacin de la propuesta de mejora

22

Reflexin de la secuencia didctica 1

22

Intervencin docente.
22

Estrategias.
24
Organizacin.
26
Secuencia de actividades.
29
Primera actividad.

29
Segunda actividad.

29

Tercera actividad.

30

Cuarta actividad.

31

Recursos.
31
Procedimientos de seguimiento.
32
Evaluacin.
32

Reflexin de la secuencia didctica 2

32

Intervencin docente.
32

Estrategias.
34
Organizacin.
36
Competencias.
36
Secuencia de actividades.
37

Quinta actividad.

37

Sexta actividad.

38

Sptima actividad.

38

Octava actividad.

39

Recursos.
40
Procedimientos de seguimiento.
40
Evaluacin.
41

Conclusiones

42

Recomendaciones

43

Referencias

44
8

ANEXOS

46

1.

Instrumento para la evaluacin de las competencias profesionales.

47

2.

Lectura para evaluacin del diagnstico especfico.

48

3.

Rbrica para la evaluacin del diagnstico especfico.

50

4.

Croquis de la escuela primaria Prof. Abel Silva Silva.

52

5.

Resultados de la primera actividad.

53

6.

Resultados de la segunda actividad.

54

7.

Resultados de la tercera actividad.

55

8.

Resultados de la cuarta actividad.

56

9.

Resultados de la quinta actividad.

57

10. Resultados de la sexta actividad.

58

11. Resultados de la sptima actividad.

59

12. Resultados de la octava actividad.

60

Lista de tablas y figuras

Tablas
Tabla 1 Planificacin de la primera intervencin.
Tabla 2 Planificacin de la segunda intervencin.
Figuras
Figura 1 Resultados del diagnstico especfico.

10

11

12

Introduccin
Este documento contiene una serie de secuencias que se desarrollan de acuerdo a una
estructura para su realizacin, estas se irn abordando y desarrollando de acuerdo a lo
planteado.
La intervencin fue realizada en la escuela primaria Prof. Abel Silva Silva, est
ubicada en la colonia Leopoldo Gonzlez, entre las calles, Enrique Lozano y Fernando Viejo,
pertenece al sistema transferido, se cuenta con la clave del centro de trabajo 19DPR22Y, en un
grupo de sexto grado, seccin B.
Comprender lo que se lee, tiene es de mucha importancia en el aprendizaje de los
alumnos desde el inicio de su educacin, algo que ltimamente se ha ido perdiendo al pasar de
los aos, debido a que la calidad de la educacin no es la misma. Atender la comprensin
lectora en los alumnos es importantsimo ya que sta es un indicador fundamental cuando se
tiene la intencin de entender algo que est plasmado en un texto.
Lo que se pretende cambiar o solucionar es que los estudiantes comprendan lo que leen
especialmente, que tengan idea de que es lo que trata el texto, para que as, en un futuro no
tengan dificultades a la hora de realizar actividades que impliquen la comprensin.
En trminos generales, la importancia de que los alumnos sepan lo que leen es de
transcendental importancia si se quiere mejorar en todo lo dems que envuelve el aspecto
acadmico, y claro tambin fuera del contexto escolar, ya que comprender lo que se lee no
solo es importante dentro de la escuela, tambin lo es fuera de ella.
Mi nombre es Juan Manuel Guerra Garza, cuento con la edad de 21 aos, soy el
segundo de tres hermanos, nunca me ha faltado nada gracias a mis padres que siempre se han
esforzado por que mis hermanos y yo vivamos bien, inici mis estudios en el Jardn de nios

Prof. Antonio Ayala Pea, despus ingres a la primaria Renacimiento donde curs los 6
aos satisfactoriamente, al finalizar la primaria decid ingresar la escuela secundaria Andrs
Quintana Roo al finalizar mis estudios opt por una carrera tcnica en el CECyTE de
Sabinas Hidalgo, cuando terminaba el ltimo del bachillerato la decisin para mi profesin
fue la Escuela Normal Pablo Livas.
El grupo en el que se trabajar es el de sexto grado, seccin B que cuenta con 23
alumnos, de los cuales 15 son hombres y ocho mujeres. Como en la mayora de los salones de
clase, existen alumnos aplicados y otros que no tienen la intencin de trabajar, con padres
responsables y los que no les interesa el avance de sus hijos, pero son situaciones cotidianas
que se viven en nuestra sociedad.
El propsito de la intervencin es aplicar distintas actividades para la competencia
lectora, desarrollando espacios de aprendizaje incluyentes, para aumentar la comprensin
lectora de un grupo de sexto grado. El periodo de prctica constituye un espacio muy
favorable para el desarrollo profesional del futuro docente, la prctica profesional no solo le
permite al estudiante la construccin y manifestacin de competencias. Aparte de estos
beneficios, la experiencia que el estudiante vive en este periodo no est exenta de tensiones
porque ste se ve confrontado a diversas exigencias provenientes de los medios de formacin,
fortaleciendo el perfil de egreso.
La competencia profesional que eleg fue propicia y regula espacios de aprendizaje
incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la
aceptacin. Para aplicar durante la intervencin Despus de haber aplicado un diagnstico
inicial y uno especfico al analizar los resultados, se seleccion la comprensin lectora como
rea de oportunidad a trabajar.

Plan de accin
Anlisis de la informacin del diagnstico y el autodiagnstico
Definicin de autoevaluacin docente.
E. Porras (2004) considera a la autoevaluacin como una fase ms cualitativa que se da
a travs de la reflexin personal o participativa para describir o valorar la realidad propia o
institucional.
Haciendo alusin a lo antes sealado por el autor, creo ciertamente que la
autoevaluacin es un proceso de suma importancia en la docencia, sobre todo en los
estudiantes que estn en formacin, ya que es el indicador que nos hace dar cuenta de en qu
aspectos podemos mejorar al finalizar alguna prctica.
Adems de ayudarnos en indicar las fortalezas y las reas de oportunidad la
autoevaluacin nos hace reflexionar y valorar sobre los logros que se van dando en nuestro
trayecto formativo.
Para L. Borrego (2005) la autoevaluacin de los educandos es la evaluacin que hace
cada educando de s mismo, lo cual tributa al desarrollo de la autocrtica, la autoestima y el
auto reconocimiento de sus cualidades.(Prr. 30).
Haciendo mencin a lo que dice Borrego la autoevaluacin adems de todas las
caractersticas ya antes mencionadas nos ayuda a reconocer nuestras cualidades y a subir
nuestra autoestima o en ocasiones bajarla si es que se da el caso, pero siempre siendo certera,
ya que nadie ms que uno mismo es la persona indicada para evaluarnos.
Competencias profesionales.
Monereo (2005) sostiene que la competencia es el dominio de un amplio repertorio de
estrategias en un cierto mbito o escenario de la actividad humana.(P.22).

Si se sabe que ser competente es ser capaz de aprender a identificar las problemticas y
usar lo que se sabe para resolverlas, y as seguir aprendiendo, Cmo un docente logra ser
competente en el aula y fuera de ella?
Acorde con lo que dice Monereo el docente debe dominar lo que hace, ser capaz de
reflexionar, analizar y dominar las reas que cubre en su labor, corroborando lo anterior estn
plasmadas en el programa de estudios vigente 2012 las competencias profesionales que un
docente debe poseer:
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y
programas de educacin bsica.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de
las competencias en los alumnos de educacin bsica.
Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para
alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades
de los alumnos del nivel escolar.
Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.
Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea
educativa.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el
fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.
Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica
profesional.
Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente,

expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin.

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia,
autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin
a problemticas socioeducativas.
Segn Frola (2011) una competencia es la capacidad de la persona para juntar sus
distintos recursos en una sola manifestacin, que la resuelva en trminos de un juicio de
calidad o exigencia y se manifiesta a travs de itinerarios evaluables.
Haciendo alusin a lo que menciona el autor en trminos generales ser competente es
ser capaz de resolver los distintos conflictos que se presenten, usado las capacidades con las
que se cuenten de manera eficaz.
Proceso y resultados de la autoevaluacin del desempeo docente.
Para realizar el autodiagnstico y conocer la competencia profesional en la que se
desea mejorar, se fue mencionando como haban sido nuestras prcticas anteriores,
reflexionando y analizando reportes de esas prcticas se dieron a conocer algunos aspectos
que se deseaban mejorar.
Dentro de estos aspectos se encuentra el ser ms atento con todos los alumnos, atender
a cada uno de ellos por igual, ser ms extensivo en las clases, tener mejor comunicacin con
los alumnos, y llevar un control de la disciplina adecuado desde que se empiece a practicar.
Queriendo ser ms precisos para conocer la competencia profesional se aplic un
instrumento en el que se marcaban cada una de las competencias profesionales del perfil de
egreso , indicadas con distintos niveles de evaluacin, despus de completar el instrumento y
verificar los indicadores se lleg a la conclusin de que la competencia en la que se desea

mejorar fue la de propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los
alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin. (ver Anexo 1).
Aunque en algunas de las competencias el nivel tambin fue bajo, se opt por la
competencia ya antes mencionada debido a que era la que ms se relacionaba con los aspectos
que se queran mejorar despus de cada prctica.
Definicin de diagnstico inicial.
Realizar un diagnstico antes de iniciar con un grado, es de suma importancia antes de
iniciar con un nuevo grupo, porque adems de saber cmo viene el grupo nos damos una idea
en qu aspectos nos debemos de enfocar ms a la hora de dar clase.
El diagnstico educativo no es ms que un proceso de actividades y tcnicas por el cual se
puede conocer la situacin en que se encuentra una poblacin estudiantil en un determinado
contexto social, adems que sirve para realizar propuestas de intervencin tomando en cuenta
los resultados de ste mismo.
El diagnstico comprende el estudio del nivel que tiene un sujeto, su capacidad de
aprendizaje, puede ser hecho de manera grupal o individual y nos ayuda a comprender el nivel
pedaggico de nio en relacin con su grupo o curso.
Para Jimnez Fernndez (2000) el diagnstico especifica las capacidades de cada uno de los
sujetos, es un proceso ms exacto que la identificacin, aporta informacin til, sobre aspectos
de maduracin y del estilo de aprendizaje de los alumnos.
Proceso y resultado del diagnstico inicial.
El diagnstico se realiz la segunda semana de trabajo del ciclo escolar 2015-2016
siendo el da 03 de septiembre del 2015, en un grupo de sexto grado seccin B aplicndolo
la maestra titular y auxiliada por un servidor.

Este examen es elaborado por la zona escolar, en esta ocasin fue hecho por los
maestros titulares de tercer grado, la estructura del examen era sencilla y fcil de comprender,
contena una hoja de respuestas para contestar en alveolos.
Se aplic al grupo de sexto grado conformado por 8 nias y 15 nios, ese da lo
presentaron todos, este examen contena preguntas de espaol y matemticas con temas de
quinto grado, las materias eran de 25 reactivos de espaol y 25 de matemticas.
En espaol se implementaban reactivos que se contestaban despus de leer cierta
lectura

adems de preguntas con conceptos ya vistos. En matemticas las preguntas la

mayora fueron problemas razonados y figuras geomtricas y grficas, la duracin fue de

aproximadamente dos horas con una de las materias antes de descanso y la otra despus.
Los alumnos estuvieron preguntando frecuentemente dudas que tenan, y se les
apoyaba en todo lo que se poda, guindolos para que razonaran lo que estaban contestando,
pero sin ser tan flexibles, pues lo que se esperaba era que ellos mismos supiesen lo que
contestaban.
Cuando se revis el examen los resultados que arroj fueron un poco desalentadores
pues la calificacin en espaol total fue de 51.09 % y en matemticas de 52.91 %, despus de
esto en la primera junta de Consejo Tcnico Escolar se opt por que la comprensin lectora y
el pensamiento matemtico fueran dos de las rutas de mejora a trabajar.
Como ya se tena la idea de que los alumnos estaban bajos en comprender lo que
lean, se opt aplicar un diagnstico ms especfico asegurarse si se abordara ese tema, se
buscaron instrumentos que fueran tiles para evaluar la comprensin lectora, despus de
navegar en la red, se encontr un manual de la Secretara de Educacin Pblica llamado
Manual de procedimientos para el fomento y la valoracin de la competencia lectora en el

aula, donde se mencionaba minuciosamente las caractersticas y niveles de los aspectos

relacionados con la lectura.
Basndose en el manual, se elabor el diagnstico especfico buscando una lectura
corta acorde a la edad del grupo, tambin se realiz una tabla con el nombre de los alumnos y
los distintos niveles que en el manual se manejan,
Al aplicar este diagnstico especfico se llam de uno por uno a los alumnos y se les
peda que leyeran tranquilamente y al terminar se les deca cuntame lo que entendiste, as
se realiz

con todos los alumnos, cuando terminaban se les asignaba el nivel al que

pertenecan siguiendo los lineamientos que se marcaban en el manual en el apartado de la

comprensin lectora (ver Anexo 2 y 3).
Despus de terminar de marcar el nivel de comprensin de cada alumno se plasmaron los
resultados en una grfica. (Vase figura 1.)
Figura 1
Resultados del diagnstico especfico.

Resultados del diagnstico especfico.

Res

ultados del diagnstico especfico.

Descripcin y focalizacin del problema
El problema inicial encontrado en el grupo de sexto B fue que el nivel de
comprensin lectora de los alumnos fue muy bajo, esto se detect al inicio de la aplicacin del
examen de diagnstico y se comprob al aplicar un diagnstico especfico.
El problema de la comprensin lectora afecta drsticamente en el aprendizaje de los
nios de una forma impactante, pues es comprendiendo lo que se lee, como se puede llegar
realizar un trabajo.
Isabel Sol (2000) define a la comprensin lectora como el proceso en el que la lectura
es significativa para las personas. Ello implica, adems, que las personas sepan evaluar su
propio rendimiento. De acuerdo a lo antes mencionado con la autora los alumnos deben de
saber qu es lo que leen, ya que no solo es en una asignatura en las que les afecta sino en todas
ya que la mayora utiliza el mtodo leer primero antes de contestar y por consiguiente las
calificaciones de los alumnos van a bajar y entre ms tiempo se tarde en intervenir el
problema ms sern los contratiempos ya que como todo lo que se quiere mejorar debe
comenzarse temprano.
Otro de los problemas que se tienen cuando no se comprende lo que lee, es al momento
de evaluar, en este aspecto tambin se involucran maestros y padres de familia, pues al evaluar
de una manera en que el alumno se vea afectado, el padre de familia inmediatamente se
dirigir al maestro, que es quien fue el que calific.
En trminos generales, la importancia de que los alumnos sepan lo que leen es de vital
importancia si se quiere mejorar en todo lo dems que envuelve el aspecto acadmico, y claro
tambin fuera del contexto escolar, ya que comprender lo que se leer no solo es importante

dentro de la escuela, tambin lo es fuera de ella.

Dicho lo anterior, como docente en formacin, se deben de crear

ambientes de

aprendizaje en los cuales los alumnos aprendan a comprender lo que los distintos textos
quieren dar a conocer, esto se lograr creando en un espacio donde alumnos y maestro
aprendan juntos, los alumnos reforzando esa rea de oportunidad en la que estn bajos y el
docente en formacin mejorar en el cumplimiento de las competencias del perfil de egreso.
Justificacin
Comprender lo que se lee, tiene una importancia significativa en el aprendizaje de los
alumnos desde que comienzan su educacin bsica, algo que ltimamente se ha perdido con
el paso del tiempo debido a que la calidad de la educacin no es la misma.
Atender la comprensin lectora en los alumnos es vital ya que sta es un indicador
fundamental cuando se tiene la intencin de entender algo que est plasmado en un texto, as
mismo, un alumno que comprende lo que lee es un alumno que lograr realizar el trabajo de la
manera indicada.
Santalla (2000), plantea que el proceso de comprensin se origina desde el
reconocimiento visual de las letras y palabras, hasta el estudio semntico del texto completo
sin necesidad de que la relacin contraria se realice.
Atendiendo lo que el autor menciona se puede decir que la comprensin de un texto se
inicia desde el reconocimiento de las letras y palabras, un alumno que reconozca a la
perfeccin las letras y que practique la lectura constantemente

podr rpidamente ir

avanzando en el texto y al ltimo entender el mismo, pero, un alumno que conoce las letras,
mas no practica la lectura ser difcil que al leer un texto explique su contenido y si lo llegara
a hacer, sera de manera muy general.

10

Segn Carrasco (2001), en Mxico la tradicin didctica favorece la forma oral y no la

interpretativa; evala la identificacin de elementos aislados y no la integracin y se
caracteriza por la ausencia de propsitos que rebasen el mbito de lo escolar.
De acuerdo con el autor es importante que en las escuelas se fomente ms la
comprensin de los textos, aplicar ejercicios de lectura comprensiva aunque sea dos o tres
veces por semana a los alumnos, desde el inicio del ciclo escolar generar cambios
significativos en la manera en que los alumnos comprendan lo que leen.
En lo personal, trabajar el tema de la comprensin lectora, me ser de gran utilidad,
dado que como futuro docente es algo que se tiene que trabajar desde que se inicia el ciclo
escolar, en cuanto a la competencia profesional seleccionada trabajar actividades que mejoren
el desarrollo de sta se reflejar al tiempo en que revise los resultados de la intervencin.
En el plan de accin a desarrollar los principales beneficiados sern los alumnos,
principalmente porque en la primaria es donde abordan la mayora de los conocimientos que
les sern tiles en la vida, y la comprensin lectora es uno de ellos.
Lo que se pretende cambiar o resolver es que los alumnos comprendan lo que leen
principalmente, que tengan idea de que es lo que trata el texto, para que as, en un futuro no
tengan dificultades a la hora de realizar actividades que impliquen la comprensin.
Con los resultados de la intervencin se espera conocer, el avance de los alumnos
despus de cada aplicacin de ejercicios para observar aquello en lo que ms fallan dentro del
tema de la comprensin lectora.
La utilidad del plan de accin se ver reflejada en los alumnos principalmente, de
manera que mejoren en su capacidad de comprensin y la utilicen ms adelante cuando
continen en sus estudios.

11

Propsitos
Propsito general.
Aplicar distintas actividades para la comprensin lectora, desarrollando espacios de
aprendizaje incluyentes, para aumentar la competencia lectora de un grupo de sexto grado.
Propsitos especficos.
Elaborar actividades variadas que fortalezcan la comprensin lectora de los alumnos,
mediante el diseo adecuado de stas, para el logro de la comprensin del texto.
Desarrollar ambientes de aprendizaje que incluyan a todos los alumnos, atendindolos
a todos de manera equitativa, para el logro de las actividades.
Aumentar la competencia lectora de los alumnos mediante la aplicacin de estrategias
de enseanza a un grupo de sexto grado.
Anlisis del contexto social y cultural
Docente normalista.
Mi nombre es Juan Manuel Guerra Garza, cuento con la edad de 21 aos, soy el
segundo de tres hermanos, nunca me ha faltado nada gracias a mis padres que siempre se han
esforzado para que mis hermanos y yo vivamos bien, inici mis estudios en el Jardn de nios
Prof. Antonio Ayala Pea, despus ingres a la primaria Renacimiento donde curs los 6
aos satisfactoriamente, al finalizar la primaria decid ingresar la escuela secundaria Andrs
Quintana Roo al finalizar mis estudios opt por una carrera tcnica en el CECyTE de
Sabinas Hidalgo, cuando terminaba el ltimo del bachillerato la decisin para mi profesin
fue la Escuela Normal Pablo Livas.
El motivo por los que opt ingresar a la antes mencionada institucin, fueron que

12

siempre admir a mis maestros desde que estuve en prescolar hasta llegar al bachillerato, y
tena esa ilusin de que tambin algn da, ya convertido en maestro, mis alumnos tuvieran
ese sentimiento por m.
Los primeros semestres fueron difciles pues tard en adaptarme a la manera de
trabajar de los maestros, conforme fue avanzando el tiempo me acoplaba a las materias de
cada semestre, algunas problemticas que enfrent, en su mayora eran que dejaba materias en
primera oportunidad, ya que las antologas eran un poco extensas y no encontraba un mtodo
de estudio que me diera resultados positivos y al momento de presentar no lograba aprobar.
Actualmente curso el octavo semestre en la Licenciatura en educacin primaria y estoy
realizando mi servicio social, cuando comenc las primeras jornadas de prctica algunas
dificultades que se me presentaron primeramente, eran que no utilizaba adecuadamente el
programa de estudios correctamente al momento de realizar mis planeaciones, en cada
prctica fui adquiriendo ms experiencia y cada vez se me hizo ms fcil el manejo del
programa al momento de planear.
Otras de las dificultades como todo normalista primerizo, considero que estar frente a
un grupo por primera vez es difcil ya que es una experiencia totalmente nueva, al inicio de la
primer prctica sent un poco de angustia
En cuanto a fortalezas considero que soy una persona que pone todo su empeo
cuando se tiene que trabajar, siempre saco el trabajo adelante a como d lugar ya que soy una
persona muy responsable, las reas de oportunidad ms presentes en mi es que soy un poco
distrado, me olvido de hacer las cosas cuando son mltiples tareas y soy algo desorganizado.
Pretendo cambiar e ir superando estas reas de oportunidad para sacar adelante el trabajo y
cumplir con la tarea y lo he ido adquiriendo a lo largo de estos dos ltimos semestres

13

convirtindolas en fortalezas.
Institucin donde se realiz el servicio social.
La escuela donde se realiz el servicio social y donde se llev a cabo a intervencin, es
la Prim. Prof. Abel Silva Silva turno matutino con un horario de las 8:00 a.m. a las 12:30 p.m.,
de sistema transferido y organizacin completa, se encuentra situada en la colonia Leopoldo
Gonzlez al norte de Sabinas Hidalgo entre las calles Enrique Lozano y Fernando Viejo, su
equipo de trabajo est conformada por el director, 10 maestros titulares, tres maestros de
apoyo y tres normalistas. El edificio cuenta con 10 aulas de clase, una recepcin, una
direccin, una biblioteca y una cooperativa, adems, cuenta con una cocina donde se preparan
los alimentos que se venden en la cooperativa (ver Anexo 4).
Grupo de educacin bsica.
El grupo en el que se trabajar es el de sexto grado, seccin B que cuenta con 23
alumnos, de los cuales 15 son hombres y 8 mujeres Como en la mayora de los salones de
clase, existen alumnos aplicados y otros que no tienen la intencin de trabajar, los que siempre
trabajan y entregan sus tareas son los mismos alumnos de los cuales sus padres siempre vienen
a juntas, preguntan frecuentemente por sus avances y me dicen que est al pendiente de ellos,
por otro lado estn los alumnos que nunca quieren trabajar, aquellos a los que aprender parece
no importarles, pues cuando se est trabajando muestran cierto desinters en clase, se les
llama la atencin pero en un corto tiempo vuelven a distraerse.
En cuanto a la interaccin del grupo tambin hay variantes dependiendo de la situacin
en la que los alumnos estn trabajando, cuando se les pone a realizar una actividad suelen
estar platicando entre ellos pero de manera moderada, es cuando dos o ms alumnos terminan
el ejercicio cuando empieza a escucharse ms sus voces.

14

Como los inteligentes o aplicados son siempre los que terminan primero, no quiere
decir que son callados o quietos, una de las caractersticas de este grupo es que los alumnos no
duran mucho tiempo sin estar haciendo nada en su banco, lo primero que hacen es empezar a
hablar y despus se paran y van con otro compaero a platicar.
En general los alumnos se llevan bien, pero hay ocasiones en que ocurren pequeas
discusiones entre mujeres u hombres contra mujeres, y hombres con hombres, ms estos
conflictos no pasan de palabras ya que siempre se interviene antes de que pase a mayores.
Revisin terica
La SEP (2001) menciona que el proceso lectura es aquel en el que la persona que lee,
capta del texto, lo que el autor de ste trata de dar a conocer, y est relacionado a distintos
factores que le llevarn a estrategias que le ayudarn a resolver conflictos que puedan surgir
en el momento.
Haciendo mencin a lo anterior se puede decir que el leer no es fcil, y que comprende
mucho ms trabajo que slo interpretar con la voz lo que est escrito en un texto, se necesita
analizar bien lo que se est leyendo para poder llegar a una resolucin del conflicto que se
pueda presentar.
Leer correctamente no solo se trata de tener una buena entonacin o de ser fludo, eso
requiere de un poco ms de esfuerzo, se requiere que el lector est conectado con el texto con
cualquiera que sea su tipo. Se debe procurar conseguir que el alumnado tenga el nivel
adecuado de comprensin, ya que es la base para adquirir los aprendizajes que vienen siendo
cada vez ms complejos.
De acuerdo con Valls Arndiga y Valls Tortosa (2006), para entender un texto, el

15

lector debe emplearse activamente, y para ello es inevitable utilizar unas herramientas de
comprensin, adems de poner en funcionamiento los procesos cognitivos de la memoria,
atencin, razonamiento y el proceso lingstico necesarios para ello.
La lectura es eficaz cuando el conocimiento previo del lector le permite descartar lo
que no es importante, es decir que no tiene problemas al identificar las letras y las palabras,
al ser mayor el nmero de alternativas se agranda la confusin por lo tanto la comprensin es
mnima o se produce.
El proceso de lectura es un proceso que consta de la toma de decisiones, el lector tiene
que saber lo que est leyendo, y por medio de sus conocimientos previos, sacar conclusiones,
adelantar ideas y escoger significados.
Para saber si un alumno est comprendiendo lo que lee, se necesita conocer el proceso
de lectura de este, el cual brinda al maestro informacin importante para poder entender la
dificultad del proceso y dar el apoyo a los alumnos.
Segn Frade (2009) el proceso de lectura incluye distintos subprocesos:
Decodificacin: el alumno comprende todo lo grfico, lo une para obtener una palabra
o alguna oracin, para lograr esto se necesita que el sujeto tenga habilidades auditivas de
visin y que perciba todo claramente.
Acceso al lxico: en este apartado el alumno tiene una idea de lo que trata la lectura,
relaciona la palabra con su significado y busca de que trata lo que ley.
Anlisis sintctico: en este momento, el alumno empieza unir las palabras que lee unas
con otras y va formando oraciones, en este subproceso el alumno va teniendo una idea de lo
que est leyendo.
Representacin mental o anlisis semntico: este se presenta cuando el alumno puede

16

imaginar lo que est leyendo, de esa manera tiene un panorama ms grande de la lectura.
Inferencia o interpretacin: en este subproceso los alumnos construyen sus propios
significados y adhieren comentarios propios en base a sus gustos.
Representacin mental de la inferencia: aqu el alumno elabora una imagen en su
mente sobre lo que est leyendo, esta imagen depender del conocimiento que el alumno tenga
del tema, entre ms sea el conocimiento ms claro ser lo que imagine.
Construccin de nuevos aprendizajes: en este momento los alumnos

utilizan su

habilidad pensativa para analizar, sintetizar y comentar que ideas principales aporta el texto,
relaciona las ideas e identificar la intencin del autor.
Gonzlez y Romero (2001) sostienen que el leer implica construir la cognicin entre
lo nuevo y lo que el lector ya conoce, al leer se interpreta el texto y cambia lo que lee segn
su conocimiento previo que se tenga, el comprender no solamente implica contar lo que se ha
ledo tambin implica hacer inferencias sobre el texto.
Para el logro de la comprensin no solo se debe tomar en cuenta el ambiente donde se
quiere llevar a cabo el aprendizaje del nio, que en este caso ser la escuela. Juan Carlos
Prgolis (2000) concibe la escuela como el mediador fundamental de la cultura urbana.
La escuela es el lugar donde el alumno obtendr la mayora de los aprendizajes
acadmicos, el maestro debe crear un ambiente en el cual el alumno se sienta cmodo para
que este aprendizaje sea ptimo.
Revisin metodolgica
Programa de estudios 2011.
Estndares curriculares.
Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los

17

estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de

comunicacin y para seguir aprendiendo.
El primer componente procesos de lectura e interpretacin de textos desglosa 14
estndares ligados a los procesos de lectura y comprensin, en donde viene plasmado lo que
los alumnos deben saber al momento de concluir con su educacin bsica.
Lectura: estrategias para abordar e interpretar textos.
Desde el inicio de la primaria es importante emplear estrategias de lectura que
aseguren que los alumnos sean capaces de localizar informacin puntual en cualquier texto,
as como hacer deducciones e inferencias que les permitan una mejor comprensin de lo ledo.
(Programa de estudios 2011).
El uso de estrategias es muy importante cuando se quiere mejorar en la comprensin
lectora, ya que con ellas podemos utilizar distinto mtodos para la adquisicin de esta, para la
aplicacin del

plan de accin se utilizarn distintas estrategias ya conocidas para la

comprensin lectora:
Muestreo: que consiste en que el lector mediante imgenes o palabras que funcionan
como ndices, prediga el contenido del texto.
Prediccin: Las predicciones de una lectura pueden hacerse a partir de las imgenes,
los ttulos, subttulos, colores, algunas marcas, informacin que el maestro proporciona,
preguntas acerca de los personajes del cuento, etctera, de esta manera permitimos que los
nios utilicen sus conocimientos previos para formular hiptesis sobre el contenido del
mismo.
Anticipacin: Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo
anticipaciones que pueden ser lxico-semnticas, es decir que anticipan algn significado

18

relacionado con el tema; o sintcticas, en las que se anticipa alguna palabra o una categora
sintctica (un verbo, un sustantivo, etctera).
Resumen: El resumen recaba las ideas principales discriminando las ideas
secundarias, lo que da por resultado un escrito conciso, completo y preciso que condensa de
manera coherente lo esencial del texto original.
Aplicacin de las estrategias.
Para la aplicacin de las estrategias se realizarn

dos secuencias con cuatro

actividades cada una, en stas, se utilizarn ejercicios relacionados a al rea de oportunidad

del grupo, as mismo se trabajarn de manera que mejoren la competencia del docente en
formacin previamente seleccionada.
El mtodo de trabajo de estas actividades constar del trabajo en equipo e individual,
con el objetivo de observar de qu manera al grupo le va mejor segn la forma en la que se
est trabajando la actividad, dndonos cuenta de esto al momento de evaluar.
Evaluacin.
La forma de evaluar las actividades ser por medio de la observacin y con los trabajos
realizados por los alumnos, y registrando los resultados en una rbrica, cabe mencionar que
Torres Gordillo y Perera Rodrguez (2010) definen la rbrica como un instrumento de
evaluacin basado en una escala cuantitativa y/o cualitativa asociada a unos criterios
preestablecidos que miden las acciones del alumnado sobre los aspectos de la tarea o actividad
que sern evaluados.Las rbricas se disearon analizando los aprendizajes esperados de cada
actividad, y centrndose en el uso de las estrategias empleadas. Las rubricas se elaboraron
siguiendo el documento de Cmo elaborar una rbrica? De la autora de Florina Gatica Lara
y Teresita del Nio Jess Uribaren Urrieta, en la que viene mencionado que es una rbrica y

19

algunos ejemplos de cmo se deben elaborar estas.

Planificacin de la propuesta de mejora
Tema: Comprensin lectora.
Propsito general del plan de accin: Aplicar distintas actividades para la comprensin
lectora, desarrollando espacios de aprendizaje incluyentes, para aumentar la competencia
lectora de un grupo de sexto grado.
Tabla 1
Planificacin de la primera intervencin
Secuenci
a
didctica

Contenido
Informacin
contenida en
reportajes.

Estrategia
de
enseanza
Muestreo.
Anticipacin.
Prediccin
Resumen.

Evidencia

Tcnica
de
evaluacin

Trabajos
de
los
alumnos.

Observaciones

Instrument
o
de
evaluacin
Rbricas.

Instrumento
de
autoevaluacin
Clase
video
grabada.

Ejercicios
escritos

Fotografa
s

20

Tabla 2
Planificacin de la segunda intervencin
Secuencia
didctica

Contenido

Estrategia de
enseanza

Evidencia

Tcnica
de
evaluacin

Instrument
o
de
evaluacin

Escribir cuentos de
misterio o terror
para su publicacin

Muestreo.
Anticipacin.
Prediccin

Trabajos
de
los
alumnos.

Observacio
nes

Rbricas.

Fotografas

Instrument
o
de
autoevaluac
in
Clase video
grabada.

Ejercicios
escritos

21

Desarrollo, reflexin y evaluacin de la propuesta de mejora

Reflexin de la secuencia didctica 1
Intervencin docente.
Para la realizacin de la primera sesin de la intervencin se aplicaron cuatro
actividades aunadas a cuatro estrategias para trabajar la comprensin lectora, las actividades
fueron aplicadas una por da con una variacin de tiempo de entre 13 y 25 minutos, en cada
una de ellas el aprendizaje de los alumnos en cada actividad fue distinto, pues se trabaj con
diversas estrategias y cada una de ellas pona en prctica las diferentes habilidades de cada
alumno.
Al momento de aplicar las actividades la organizacin del grupo se dio de diversas
maneras, trabajo individual, en binas, en trinas y en equipos de cuatro a cinco personas para
observar un mejor desempeo por parte del alumnado. Las actividades se evaluaron tomando
en cuenta el aprendizaje esperado plasmado en cada planeacin utilizando indicadores de una
rbrica.
El contenido que se trabaj en esta primera sesin fue el de los reportajes, ya que para
la mayora de las actividades los alumnos ocuparan leer, las competencias, los aprendizajes
esperados se seleccionaron del programa de estudio correspondiente del contenido a trabajar
antes mencionado.
Se planearon las actividades utilizando un formato entregado por el maestro encargado
de metodologa del documento recepcional, el cual contiene distintos apartados como lo son:
el nombre de la actividad, estrategia a utilizar, aprendizajes esperados y el desarrollo de la
actividad
Las dificultades al momento de planear las actividades tambin se hicieron presentes,

22

buscar las que estuvieran aunadas a las estrategias no fue una tarea fcil, tambin se
presentaron inconvenientes buscando que la actividad fuera entendible para que los alumnos
la realizaran lo mejor posible, al disear actividades para cumplir los propsitos se tuvo un
tanto de dificultad, ya que no solo dependa del diseo sino tambin de como los alumnos
realizaran la actividad por lo que se trat de hacer las actividades ms prcticas buscando que
el nio supiera bien lo que iba a realizar.
Antes de iniciar con la primer sesin, una semana previa, se les coment a los alumnos
que se trabajaran con pequeos ejercicios de lectura comprensiva antes de iniciar con las
clases normales del da, los alumnos estuvieron de acuerdo, pero, al momento de decirles que
iban a ser video grabadas a algunos no les pareci la idea, comenzaron a preguntar Y para
qu? Qu tiene que ver que nos grabe? A quin le va a ensear los videos?, en ese momento
sent un poco de frustracin pues pens que cuando se llegara el momento de grabar la clase
los alumnos estaran haciendo mucho escandalo o interrumpiran a cada momento el video.
En esta primera intervencin, me falt ser un poco ms claro con las aplicaciones de
las actividades, ya que los nios que no comprenden muy bien y hasta algunos de los ms
inteligentes tampoco realizaron la actividad adecuadamente dado que les falt ms explicacin
sobre el desarrollo de la actividad.
Siento que me falta ms comunicacin con los alumnos, aunque si me hacen caso, hay
ocasiones que se sale de control la situacin, motivo por el que creo que estando ms
comunicado con ellos, no regaarlos tanto, y preguntar qu les pasa, no desesperarme tanto
cuando hacen mal un problema por ms veces que se los explique puede ayudar a que en la
segunda intervencin se den mejores resultados, elaborar actividades ms sencillas es otro
factor a considerar para la segunda intervencin, para esto se deben considerar los resultados

23

de las primeras actividades aplicadas.

Estrategias.
Las estrategias que se utilizaron en esta primera intervencin fueron cuatro, el
muestreo, la anticipacin y la prediccin, estas estrategias fueron obtenidas de un fragmento
de un libro del gobierno del estado, coordinacin estatal de consejos pedaggicos, que cita el
libro de Isabel Sol; Estrategias de lectura, en el cual estn plasmadas las estrategias ya antes
mencionadas y como se deben trabajar.
La cuarta estrategia con la que se trabaj fue la del resumen, obtenida de la revista
digital Innovacin y experiencias educativas con el tema de Estrategias de comprensin
lectora y aprendizaje de la autora de Alfonso Leal Leal donde menciona lo que es el resumen
y algunos pasos para su realizacin.
Se opt por utilizar estas estrategias ya que cuando se buscaban en internet estas eran
las ms constantes en aparecer, el nico inconveniente fue que al buscar autores que hablaran
ms especficamente de cmo trabajar cada una de estas estrategias, no se encontraron con
resultados concretos, por lo que se decidi trabajarlas de la manera en que se encontraron en
los textos ya antes mencionados.
Despus de leer detalladamente en qu consista cada una de estas estrategias,
comenz el proceso de planeacin, para esto, se busc en el programa de estudios 2011, un
contenido que trabajara mucho la lectura, el contenido que se escogi fue el de los reportajes,
que ya haba sido trabajado anteriormente, para planearlo se utilizaron los distintos
aprendizajes esperados que venan mencionados en ese proyecto, y se hizo un propsito
tomando en cuenta estos mismos aprendizajes, se seleccionaron las competencias a desarrollar
durante el transcurso de las actividades y los estndares curriculares aunados al aprendizaje

24

esperado.
Las estrategias se trabajaron como se mencionaba en los documentos de donde fueron
extradas, pero al finalizar

me percat que en la actividad del muestreo los alumnos

interpretaron bien las palabras, opt utilizar imgenes en la segunda secuencia, ya que en el
documento donde se maneja esta estrategia se menciona el uso de stas para el muestreo, en la
estrategia de la anticipacin, al revisar la actividad me di cuenta que la mayora de los
alumnos no comprendieron el texto, por lo que para la segunda intervencin utilizar la misma
estrategia pero con un texto ms fcil esperando que de esta manera a los alumnos les vaya
mejor, la tercera estrategia que utilic en esta intervencin, fue la prediccin, la cual en esta
ocasin no funcion como se tena planeada, por lo que se cambiar la manera de trabajarla en
la segunda sesin, se utilizar otro mtodo como lo es inventar un final para un texto.
La cuarta estrategia que utilic en esta primer intervencin fue la del resumen, que, al
revisarla bien me percat de que no les di la explicacin correcta a los alumnos de cmo se
realiza el resumen, y escribieron casi todo el texto de nuevo, despus para la segunda
intervencin como el contenido iba a ser diferente decid descartar esta estrategia.
La estrategia que ms me result fue la del muestreo, pues pienso que los alumnos
tienen la capacidad de imaginar, si se les da un pequeo indicio del cual partir, en esta
actividad en especfico, la mayora de los alumnos, hasta los que no realizan el trabajo bien,
escribieron algo de lo que crean que el reportaje tratara.
Por el contrario la estrategia que dio menos resultados en esta primer intervencin fue
la de la anticipacin, y no fue porque no sea una estrategia funcional, como la actividad
consisti en que los alumnos acomodaran prrafos, la gran falla fue que el texto estaba
complicado, por lo tanto la mayora del grupo no logr ordenarlos todos de la manera correcta.

25

Organizacin.
Para la realizacin de las actividades, antes de realizarlas se plante la forma en la que
se iba a trabajar cada una de stas, en cuanto a la organizacin del grupo, las actividades que
se trabajaron de manera colaborativa fueron dos, que eran las que se pensaron que en equipos
podan ser resueltas ms eficientemente, los resultados obtenidos en estas actividades fueron
como los pensaba, los alumnos que realizan ms rpido se juntaron con los que no las realizan
tan pronto, y el resultado fue que estos ltimos solo copiaron lo que sus compaeros hicieron,
debido a esto se decidi que para la segunda intervencin no se trabajara en equipo, con la
finalidad de que cada alumno resolviera por si solo cada actividad.
El tiempo de cada una de las actividades fue variado estas duraron entre 15 y 25
minutos y todas fueron realizadas en el saln de clases, no se opt por realizarlas fuera de este,
debido a que los alumnos son propensos a ser muy desorganizados cuando se trata de estar
fuera del aula.
Los materiales que se utilizaron para esta primera intervencin slo fueron las lecturas
que los alumnos iban a utilizar para trabajar, no se utiliz material

debido a que las

actividades estuvieron ms centradas en que los alumnos leyeran.

Para la segunda intervencin no se tiene planeado utilizar material, ya que como se
mencion anteriormente se quiere que los alumnos lean para que puedan realizar las
actividades de manera adecuada, la organizacin en la segunda intervencin ser parecida a la
de esta primera, no se trabajarn todas las actividades en equipo, y se seguirn utilizando los
mismos mtodos de trabajo, se pretende cambiar la participacin de los alumnos ya que se
mantuvieron callados en la mayora de las clases, por lo que se espera, en las siguientes
actividades darles ms motivos para que participen en clase, ampliando la explicacin

26

introductoria que despierte el inters.

Competencias.
La competencia que surgi como rea de oportunidad del docente en formacin
cuando se realiz la autoevaluacin de competencias mediante un instrumento entregado por
el maestro de metodologa del documento, fue la de Propicia y regula espacios de aprendizaje
incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la
aceptacin.
En la primera intervencin, la manera en la que se abord esta competencia fue
promoviendo el respeto en el grupo, siempre recordndoles a los alumnos que deben de
respetar a sus compaeros, en la realizacin de las actividades tambin se incluyeron a todos
los alumnos, desde los ms inteligentes hasta aquellos que tienen ms dificultad para la
realizacin de una actividad.
En dos de las actividades se reuni en equipos a los alumnos para que stos tuvieran
ms comunicacin, los equipos se hicieron de manera mixta para que todos pudieran convivir,
siempre tratando de que los nios se sintieran en un ambiente de trabajo agradable, pero en
ocasiones, haba algunos educandos que no queran trabajar con otros de sus compaeros, por
lo que se opt que para la siguiente intervencin ellos hicieran los equipos, y as de esta
manera no estuvieran inconformes, dado que en el saln de clases cada quien se junta con
ciertas personas desde que estaban en los primeros grados, para la segunda sesin se
trabajarn todas las actividades de manera individual, ya que el trabajo en equipo en este
grupo no se da, debido a distintas circunstancias.
En cuanto a los valores se mencion que deben ser respetuosos cuando el maestro est
hablando, as como cuando sus compaeros estn opinando, que no deban de burlarse y tener
paciencia si cuando estaban en equipo uno de sus compaeros cometa errores.
27

En esta primera intervencin no se dio ningn tipo de conflicto entre los alumnos, ya
que estuvieron muy quietos durante las grabaciones de las clases, y no fue necesario realizar
ningn tipo de regao o llamada de atencin, factor que fue muy importante en cuanto a la
disciplina.
Para trabajar la comprensin lectora, que es el rea de oportunidad principal del grupo,
se trabaj con estrategias acordes a esta, aplicadas en una serie de cuatro actividades, stas se
trabajaron tal y como estaba escrito en las fuentes de donde fueron obtenidas, para trabajar
estas estrategias, se seleccionaron contenidos del programa de estudios, estos contenidos ya
haban sido abordados anteriormente por lo que los alumnos ya tenan una idea ms o menos
clara de lo que iban a trabajar.
Los aprendizajes esperados en cada actividad fueron distintos, pues en cada da se
trabajaba uno, pero todos con la misma finalidad que era mejorar el desarrollo de la
comprensin lectora. Lo cierto fue que debido a que algunos de los alumnos no tienen la
capacidad para interpretar lo que leen, esto llev a que no se lograran los aprendizajes
esperados en el grupo como se tena planeado.
En la segunda intervencin se esperan mejorar varios aspectos, como lo son cumplir
con todos los rubros de la competencia profesional, tambin se trabajaran las mismas
actividades, esperando que haciendo esto, los alumnos puedan lograr un mejor resultado al
momento de evaluarlos.
Se espera tambin que en la segunda intervencin, aquellos alumnos que no
desempean bien sus actividades se acoplen ms a la manera de trabajar del grupo, para esto
se estar observando ms detenidamente a los nios, y tambin atender al momento las dudas
que surgen cuando se est aplicando la actividad, se enfocar ms la atencin en estos

28

estudiantes, se les esperar el tiempo necesario aunque el video ya haya terminado, se le

dejar el ejercicio al alumno para que lo termine con tranquilidad.
Secuencia de actividades.
Primera actividad.
El primer da de la intervencin, ya se les haba dicho a los alumnos que la clase que
les iba a dar era video grabada, por lo tanto desde antes que iniciara se les dio permiso que
fueran a tomar agua y al bao, se le dijo a una de las alumnas que elaborara un cartel donde
escribiera grabando clase, no interrumpir para posteriormente pegarlo en la puerta del saln.
Cuando los alumnos ya estaban sentados y con su lpiz listo se inici con la grabacin
del video que estuvo a cargo de la maestra titular del grupo, para iniciar se les dijo a los
alumnos que durante esas clases que iban a ser video grabadas, se trabajara con los reportajes,
y se les empez preguntando sobre stos, y como sabran de que tratara, con la finalidad de
que ellos dijeran que leyendo el ttulo, subttulos y cosas por el estilo, despus e les dijo que
para la realizacin de la primera actividad tenan que leer muy bien las palabras resaltadas en
un texto, aqu fue donde se trabaj la estrategia del muestreo, los alumnos leyeron y
estuvieron preguntando durante el transcurso de la actividad, de los 23 alumnos slo 17
asistieron ese da.
De los 17 alumnos que realizaron la actividad cuatro alcanzaron un nivel de excelente, 7 un
nivel de satisfactorio, 3 alcanzaron el nivel de puede mejorar y el resto un nivel inadecuado,
esta actividad tambin se aplicar en la segunda sesin pero con un ligero cambio en el modo
de trabajarla. (ver Anexo 5).

Segunda actividad.
29

La segunda actividad, consisti en ordenar prrafos, aqu se utiliz la estrategia de la

anticipacin para tratar de que los alumnos entendieran el seguimiento del texto y as llegaran
al objetivo que era dejar en orden los prrafos, para el desarrollo de esta actividad se junt a
los alumnos en equipos, estos se hicieron al gusto de los alumnos, con la finalidad de que
trabajaran todos y que no hubiera problema alguno en cuanto al desagrado de trabajar con
alguien que no toleran, el aspecto a tomar en cuenta en esta actividad, fue que al momento de
evaluarla la mayora de ellos no acomodaron en orden los prrafos, y ya analizando la
actividad se lleg a la conclusin de que el texto era de un nivel muy elevado para ellos, por lo
que para la segunda intervencin se utilizar la misma estrategia pero con un texto ms
sencillo.
Se lleg a esta conclusin debido a que la actividad la realizaron 20 alumnos de los
cuales 18 tuvieron un nivel de inadecuado al ordenar 1 o 2 prrafos correctamente y 2
alumnos lograron un nivel de puede mejorar, con tan solo 3 prrafos ordenados correctamente
(ver Anexo 6).
Tercera actividad.
En sta actividad, la estrategia que se utiliz fue la de la prediccin, para su desarrollo
se les explic a los alumnos que deban de leer primero el ttulo y los subttulos y despus
hacer un escrito de lo que crean que iba a tratar el texto, despus de esto, lo leeran
completamente y escribiran si tenan razn o no y por qu en la prediccin que hicieron, en
esta actividad los resultados fueron variados, pues algunos alumnos escribieron predicciones
ms extensas mientras que otros lo hacen muy general, claro que no todos los alumnos
escriben igual, unos se desenvuelven ms que otros al momento de anotar, para la segunda
intervencin en esta estrategia se utilizarn palabras resaltadas en un texto ms corto, con la

30

intencin que las palabras resaltadas guen ms pronto al alumno para hacer la prediccin.
Esta actividad la realizaron 22 de los 23 alumnos, de los cuales 5 obtuvieron un nivel
de satisfactorio, 8 un nivel de puede mejorar, y 9 un nivel de inadecuado, por lo que se lleg
a la conclusin que la estrategia de la prediccin, se trabaj de una manera que no era ideal
para los alumnos, dado esto, en la segunda intervencin se trabajar la estrategia con un
mtodo distinto ya sea resaltando palabras en el texto o completando un texto al que le falte
informacin (ver Anexo 7 ).
Cuarta actividad.
En la ltima actividad de la primera intervencin se utiliz la estrategia del resumen,
en la cual se les dijo a los alumnos que deban subrayar lo ms importante del texto, lo cual
despus de analizar la actividad consider que no estaba bien hecho dado que era demasiada la
informacin, y algunos alumnos no tenan bien definido como se trabajaba el resumen,
adems algunos alumnos no terminaron de escribir toda la informacin que subrayaron. Por lo
que se decidi no aplicarlo en la siguiente intervencin (ver Anexo 8).
Para mejorar las actividades de la segunda intervencin se utilizaran las mismas
estrategias (excepto por el resumen para sustituir este, se trabajar la prediccin de dos
maneras) pero esta vez se corregirn los errores que se cometieron en esta primera
intervencin como lo fueron la dificultad de algunos textos, y se les explicar ms claramente
lo que van a realizar para que no tengan problemas al momento de llevarlas a cabo.
Recursos.
En esta primera sesin los nicos recursos utilizados fueron, los cuentos que se les
entregaron, as como los exmenes escritos en los que contestaron los distintos
cuestionamientos que cada ejercicio contena, no se utiliz material didctico ya que se centr

31

ms en actividades que involucraran a los alumnos a leer reportajes.

Procedimientos de seguimiento.
Los resultados se revisaron despus de haber acabado cada actividad y se plasmaron
los resultados en las evaluaciones correspondientes a cada una, despus se analizaron muy
bien los resultados para determinar qu cambios se tenan que hacer para la siguiente
intervencin. Los aspectos que se optaron por mejorar, fue que los textos de las actividades
fueran ms cortos y sencillos, tambin se descart la estrategia del resumen, y se decidi
utilizar la de prediccin para dos actividades, pero con distinto mtodo.
Evaluacin.
Para la evaluacin de estas actividades se utiliz la rbrica, elaborada especficamente
para cada actividad, los rubros fueron elaborados acorde al aprendizaje esperado de cada
actividad y se dividieron en cuatro niveles, excelente, satisfactorio, puede mejorar ,e
inadecuado. Estas rbricas se emplearon para observar si el alumno estaba o no
comprendiendo lo que lea, adems de que tambin se aplicaron en las actividades, adems
para reforzar la comprensin, en algunas actividades se aplicaron preguntas acorde al texto,
para que los alumnos dieran lectura al texto completamente y no se basaran solo en hacer lo
que se les peda al principio, estas preguntas no tendran repercusin en la rbrica, solo se
utilizaran para conocer si el alumno ley el texto completo.
Reflexin de la secuencia didctica 2
Intervencin docente.
Para la segunda intervencin, se utiliz el mismo mtodo de trabajo que en la primera,
mejorando en distintos aspectos, para poder mejorar, se analizaron los resultados de las
evaluaciones anteriores, en cuanto al aprendizaje de los alumnos, en esta ocasin entendieron

32

un poco ms las actividades, pues l no cambiar las estrategias favoreci mucho el logro de
stos.
En esta ocasin la organizacin del grupo no se movi de ninguna manera, ya que las
actividades estuvieron ms centradas a que el alumno trabajara por su cuenta, puesto que la
primera secuencia, cuando trabajaron en equipo no todos trabajaban, solo copiaban lo que el
miembro del equipo ms aplicado escriba.
La evaluacin para las actividades de esta intervencin, al igual que la primera, se
llev a cabo por medio de rbricas, las cuales estuvieron elaboradas, acorde al aprendizaje
esperado de cada planeacin, en esta ocasin los rubros fueron ms acordes a los aprendizajes
del grupo logrando de esta manera, que todos ellos les fuera bien.
El contenido que se abord en esta segunda intervencin, fue el de los cuentos de
terror, que ya se haba trabajado anteriormente, se eligi este contenido especficamente por
que los alumnos tienen que leer, y se acoplaba perfecto a las estrategias anteriormente
seleccionadas.
Los aprendizajes esperados, las competencias, al igual que en la primer intervencin,
se seleccionaron de la seccin del programa de estudios, de donde fue obtenido el tema a
trabajar, con la finalidad de que se llegara al cumplimiento de estos aprendizajes.
Para la planificacin de las clases se utiliz el mismo formato que en la primera
intervencin, se hicieron las modificaciones de las actividades despus de haber visto los
videos de la primera intervencin, y las evaluaciones, esto, con la finalidad de que en esta
intervencin el logro de los aprendizajes fuera abarcado por ms alumnos.
En esta segunda ocasin no hubo tanta dificultad al disear y planear las clases, ya que
se utiliz la misma forma que en la primer intervencin, esto se hizo con la finalidad de que

33

fuera ms sencillo el trabajar las actividades, ya que si se trabajaba con otras estrategias se
perdera el seguimiento de la primera intervencin, adems, se tendran que planear nuevas
actividades, y no se contaba con el tiempo suficiente para hacerlo.
En cuanto al grupo, su reaccin de volver a video grabar las clases, en esta ocasin no
fue tan negativa, un factor que tom en cuenta es que como estaba el practicante normalista de
sexto semestre, los alumnos les pareci que se grabaran las clases, para no hacer trabajos, el
comportamiento de los nios durante la grabacin de las clases fue normal, no hicieron
alboroto ni se estuvieron parando a cada rato, si platicaban cuando terminaban el trabajo pero
lo hacan tranquilos y no suban el volumen de la voz.
En esta intervencin, la ausencia de alumnos se hizo notar, sobre todo en los dos
ltimos das debido a que el clima lluvioso impide que alumnos que viven lejos acudan a
clases, dando por resultado que no todos realicen las actividades, ocasionando que no se pueda
dar con certeza un resultado exacto, lo que s cabe mencionar, es que los alumnos lograron
comprender mejor lo que hacan, factores que fueron cruciales para esto, lo son, el uso de las
mismas estrategias y actividades, que como ya tenan una idea de que trataban, fue ms
sencillo que los alumnos las realizaron de manera correcta. El trabajo en esta intervencin
tuvo un cambio considerable, ya que los alumnos que estaban ms rezagados realizaron las
actividades.
Estrategias.
Las estrategias para esta intervencin fueron las mismas, los cambios que se dieron
consistieron en aplicarlas de distinta manera a como haban sido aplicadas en la primera
intervencin, sin perder el objetivo de la estrategia, adems se opt por quitar la estrategia del
resumen, ya que con el contenido de los cuentos de terror, esta estrategia no fue necesaria, y

34

para cubrir las cuatro actividades se dividi la estrategia de la prediccin, utilizndola de dos
formas.
La estrategia del muestreo consisti en que los alumnos observaran imgenes en un
formato que se les entreg, para que despus elaboraran un escrito en el cual mencionaran de
lo que crean de qu tratara un cuento que se les entregara despus de que hicieran el escrito
ya mencionado.
La estrategia de la anticipacin, se utiliz de nueva cuenta, aunque en la primera
intervencin no dio buenos resultados, en esta segunda secuencia se modific utilizando un
texto ms sencillo, y con la misma actividad que consista en que los alumnos acomodaran los
prrafos, la estrategia arroj positivos adelantos ya que ms alumnos lograron acomodar de
manera adecuada el texto.
La tercer estrategia utilizada en esta segunda intervencin fue la de la prediccin, que
se trabaj en los dos ltimos das de la segunda secuencia fue la de la prediccin, esta se
dividi de dos maneras, la primera actividad consisti en que los alumnos leyeran en un
cuento palabras resaltadas en negritas para despus hacer una prediccin de la trama del texto,
algo que cabe mencionar, es que algunos alumnos ya haban ledo el cuento que se les
present, lo que caus que no leyeran el por completo y escribieran la prediccin basndose
en lo que ya saban.
La otra forma en la que se trabaj la prediccin fue dndoles a los alumnos un cuento
al que le faltaba el final, en esta estrategia, despus de haber ledo la primer parte de ste, los
alumnos tenan que inventar un final nuevo, despus cuando terminaran de escribirlo, se les
dara una hoja con el final verdadero del cuento, y ellos escribieron si se pareca al final que
los haban inventado anteriormente.

35

El usar las mismas estrategias, favoreci que los alumnos

ms rezagados

comprendieran, como en la mayora de los grupos, hay alumnos que por ms que el maestro
utilice estrategias, para que trabajen, no van a hacerlo de la manera que se les dice, en este
grupo no fue la excepcin, pero por otro lado la mayor parte del grupo realizaron las
actividades de manera satisfactoria.
Organizacin.
Para la realizacin de las actividades, el grupo no se movi de ninguna manera, esto
debido a que despus de observar los trabajos de los alumnos que trabajaron en equipo, me
percat de que en la mayora solo uno de los miembros era el que trabajaba y los dems
copiaban lo que escriba y no daban su opinin.
Otro de los problemas fue que la asistencia de los alumnos, nunca fue completa, sobre
todo los ltimos dos das de aplicacin, el clima lluvioso tuvo gran repercusin, ya que los
alumnos que viven lejos, no asistieron a clases.
Al igual que en la primera secuencia de actividades, en esta ocasin, no se utiliz
material didctico, los recursos que se tenan eran las hojas donde los alumnos iban a
contestar, en lo personal creo que el material no fue necesario, debido a que este contenido
trataba ms de comprensin, y en las hojas que se les entregaron estaba lo necesario para su
realizacin.
Competencias.
La competencia profesional que surgi como rea de oportunidad se atendi siguiendo
los rubros marcados en el instrumento de donde fue extrada, durante el desarrollo de las
clases se incluy a todos los alumnos presentes en el saln de clase, no se dej a nadie sin
realizar el ejercicio, tambin se apoy de manera equitativa a todos los alumnos que tenan

36

duda sobre cmo realizar el ejercicio, adems se vigil ms constantemente a aquellos

alumnos que tienen ms dificultades para realizar las actividades.
Para atender el rea de oportunidad de los alumnos, se trabajaron actividades centradas
en la comprensin, utilizando distintas estrategias, se pretenda que los alumnos lograran
comprender lo que iban a leer, o lo que haban ledo, realizando ejercicios que lograban que el
alumno pusiera a trabajar imaginacin y su pensamiento.
Durante el desarrollo de las clases se mantuvo un ambiente de respeto entre alumnos,
maestro alumnos y alumnos maestro, lo que llev a un trabajo tranquilo y sin ningn
problema, los alumnos en ningn momento se faltaron al respeto y siguieron las indicaciones
que se les haban dado de respetar el tiempo que se estuviera video grabando las clases.
Al contrario de la primera sesin esta vez no se organiz a los alumnos en equipos, por
lo que ya se mencion de que no se estaba trabajando correctamente, debido a que cuando se
juntaban, no todos los miembros trabajaban, y no se lograba el aprendizaje de todos, para ello
se decidi que se trabajaran las actividades de manera individual, para que cada alumno
resolviera por s mismo cada situacin. En esta segunda intervencin, la convivencia entre
alumnos y maestros fue mejor, hubo ms participacin y ms alumnos realizaron las
actividades de la manera que se tena planteada.
Secuencia de actividades.
Quinta actividad.
El primer da de la segunda secuencia se comenz recordndoles a los alumnos con
que tema era con el que se haba trabajado la ocasin anterior, despus ya que lo recordaron,
se les coment que se iba a trabajar con los cuentos de terror, despus se les dijo que si
recordaban como se haba trabajado con la primera actividad que era la que se utilizaba la

37

estrategia del muestreo, y ya que lo recordaron, se les mencion que esa actividad era muy
parecida solo que en lugar de usar palabras para hacer el escrito se usaran imgenes, y que
elaboraran el escrito sobre la trama del cuento, despus de que elaboraron el escrito, se les
entreg el cuento para que lo leyeran, y al finalizar escribieran si se pareca el escrito que
elaboraron e iban a escribir s o no y el por qu.
Los resultados de utilizar imgenes en la estrategia del muestreo fueron mejores para
que los alumnos comprendieran el cuento, de los 21 alumnos que realizaron la actividad ocho
lograron un nivel de excelente, seis un nivel de satisfactorio, otros seis en el nivel de puede
mejorar, y solo uno en el nivel de inadecuado (ver Anexo 9).
Sexta actividad.
El segundo da se aplic la actividad de acomodar en orden los prrafos, misma que en
la primera secuencia no arroj buenos resultados en la evaluacin, ya que despus de leerlo
detenidamente, me di cuenta que estaba un poco complicado, por lo que en esta ocasin
apliqu un cuento sencillo y que era mucho ms probable que los alumnos entendieran, la
actividad tuvo una duracin de 15 minutos, tiempo en el que los alumnos estuvieron leyendo
detenidamente, en sta actividad los alumnos comprendieron mejor el texto, ya que en esta
ocasin, al ser un cuento fue ms fcil que lograran comprender y por lo tanto acomodarlos.
En esta actividad fue donde ms se not la diferencia pues de los 19 alumnos que
realizaron la actividad 14 lograron un nivel de excelente, acomodado todos los prrafos en
orden, mientras que 5 obtuvieron un nivel de puede mejorar, esto se logr aplicando un cuento
corto, que, aunque estuviera desordenado, los alumnos al momento de leer cada uno de los
prrafos pudieron comprender y lograron acomodar bien cada uno de ellos (ver Anexo 10).
Sptima Actividad.

38

En la esta actividad se trabaj con la estrategia de la prediccin, para la elaboracin de

la actividad se seleccion un cuento de misterio corto, en el que se resaltaron las acciones que
realizaban los personajes, con la finalidad de que el alumno elaborara un escrito donde hiciera
mencin de los que crea que iba a tratar el cuento, cabe mencionar que ese da faltaron
muchos alumnos a clases, pero aun as la actividad se aplic ya que no haba tiempo de
realizarla, otro da, tambin hubo alumnos que ya haban ledo la historia y les fue ms
sencillo redactar de lo que iba a tratar el cuento, adems para complementar esta actividad se
agregaron 4 preguntas que tenan que contestar en base al texto, esto con la finalidad de que
los alumnos leyeran al texto completo, esta actividad tuvo una duracin de 20 minutos, tiempo
en que los alumnos leyeron y me llamaron a su lugar para que les orientara si tenan alguna
duda.
En esta segunda sesin los resultados de la actividad con la estrategia de la prediccin,
de los 16 alumnos que realizaron la actividad 6 alcanzaron un nivel excelente, 5 satisfactorio
2 se posicionaron en el nivel de puede mejorar y solo 3 inadecuado, siendo este un cambio
notorio en cuanto a la primera forma en la que se trabaj la estrategia de la prediccin (ver
Anexo 11).
Octava actividad.
La ltima actividad consisti en la elaboracin de un final para un cuento, poniendo en
prctica la estrategia de la prediccin de nueva cuenta, pero esta vez de una manera distinta,
lo primero que se hizo fue entregarles una hoja con un cuento al que le faltaba el final y en
donde ellos tendran que inventar uno, a medida que iban terminando la primera parte del
ejercicio, se les entreg una segunda hoja con el verdadero final del cuento y en donde
explicaban si se pareca al que ellos haban escrito y por qu, como en ese da, no todos los

39

alumnos realizaron la actividad, no se pudo llegar a la conclusin de que la estrategia es

funcional o no, pero analizando los resultados se puede observar que la mayora de los
alumnos no son muy dados a escribir mucho y suelen ser ms breves con sus relatos.
De los 15 alumnos que realizaron la actividad 4 lograron un nivel de excelente, 6 un
nivel de puede mejorar, y 5 un nivel de inadecuado, despus de analizar estos resultados se
lleg a la conclusin de que la mayora de los alumnos que realizaron esta actividad no
quisieron inventar un final ya sea porque no tenan inters en la actividad o porque
simplemente no queran pensar y escribieron lo primero que se les ocurri (ver Anexo 12).
Recursos.
Al igual que en la primera secuencia de actividades, tampoco se utiliz material
didctico ya que las actividades estaban centradas ms en la comprensin lectora, y el
contenido de los cuentos de terror se les haba explicado ya anterior mente, lo que se hizo fue
hacer un recuerdo rpido de que eran los cuentos y sus caractersticas.
Procedimientos de seguimiento.
Para dar seguimiento a lo que los alumnos mejoraron o no, se utiliz el mismo mtodo
de evaluacin, las rbricas, las cuales fueron elaboradas con los mismos fines que en la
primera intervencin, que es conocer si los alumnos lograron el aprendizaje esperado escrito
en la planeacin mediante el uso de las estrategias de aprendizaje antes mencionadas, se
analiz la informacin y los resultados fueron distintos a los de la primera sesin, como era de
esperarse, en las actividades donde se utilizaron las estrategias del muestreo y sobretodo en la
anticipacin fue donde se vieron los cambios ms significativos, pues se not una gran
mejora en esta segunda intervencin, en cuanto a la estrategia de prediccin se lleg a la
conclusin de que no es una mala estrategia, depende mucho de los sujetos que la vayan a

40

trabajar.
Evaluacin.
Para la evaluacin de esta segunda sesin, se utiliz la rbrica, los aspectos a tomar en
cuenta se realizaron basados en el aprendizaje esperado de cada planeacin y en la estrategia
de enseanza que se utiliz en cada una de las actividades, el uso de estas rbricas fue de gran
importancia.

Conclusiones

41

Despus de haber analizado la intervencin que se realiz y a partir de las reflexiones

elaboradas se lleg a las siguientes conclusiones.
1. Se deben buscar estrategias de enseanza sustentadas por autores o documentos
oficiales, y que estn relacionadas con el aprendizaje esperado que se desea lograr
en el alumno, adems de saber cmo y de qu manera aplicarlas.
2. Disear planeaciones de acuerdo al nivel de aprendizaje del alumnado, procurando
realizar actividades que llamen la atencin de los alumnos, y que no lleven mucho
tiempo en su realizacin, ya que esto provoca que el alumno pierda el inters en la
actividad.
3. Utilizar lecturas cortas y sencillas, para que los alumnos logren su comprensin.
4. Las estrategias que ms funcionales en estas intervenciones fueron el muestreo y la
anticipacin, estas dos estrategias lograron que los alumnos comprendieran los
textos que estaban leyendo.
5. Utilizar la rbrica como instrumento de evaluacin fue de gran utilidad al comparar
los resultados de las dos intervenciones, ya que proporciona la informacin
necesaria para saber si los alumnos avanzaron o no lograron el aprendizaje
esperado.
6. El trabajo colaborativo no siempre es funcional, ya que en ocasiones no todos los
alumnos cooperan al momento de realizar las actividades.
7. Crear un ambiente de aprendizaje adecuado en un saln de clases, depende tanto
del docente como de los alumnos ya que debe haber una comunicacin entre ambos
para poder trabajar de manera agradable.
Recomendaciones
A los docentes en formacin, a partir de la intervencin que se realiz, se les
recomienda que cuando tengan problemas con la lectura comprensiva, busquen estrategias de
enseanza, siempre sustentadas por autores y en documentos oficiales, para que logren

42

intervenir en el problema de una manera eficaz, como lo son el muestreo y la prediccin, ya

que estas logran despertar la imaginacin de los alumnos, siempre y cuando se trabajen de la
manera correcta.
Cuando se realicen las planeaciones de las actividades, procurar que las actividades
sean cortas pero que estn centradas al aprendizaje de alumno, las actividades debern ser
innovadoras para que capten la atencin del alumno y lo motiven a realizarlas.
Si se quiere contestar ejercicios mediante el uso de una lectura, stas deben ser no muy
largas y sencillas, acorde al grado de los alumnos, para que el ejercicio sea resuelto con xito.
Para evaluar se recomienda utilizar la rbrica, ya que es un instrumento que permite
saber si el alumno logr el nivel deseado, que se plasma en esta.
Si se va a trabajar en equipos procurar tomar medidas para que todos trabajen por
igual, ya que se puede presentar el caso de que solo un miembro del equipo trabaje y los
dems solo copien.
Algo muy importante es crear un ambiente de aprendizaje adecuado y en el que
alumnos y maestros se sientan cmodos, cuando se va a trabajar, y mantenerlo a lo largo de la
clase, para que el logro de los objetivos se logre de una manera ms eficiente, as como
atender las necesidades de todos los alumnos, incluir a todos, y poner especial atencin a
aquellos que no comprenden las cosas a la primer explicacin, con el fin de lograr un
aprendizaje por parte de todo el grupo.
Referencias

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43

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44

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45

ANEXOS

1. Instrumento para la evaluacin de las competencias profesionales.

46

2. Lectura para evaluacin del diagnstico especfico.

El sol y la luna leyenda maya

Hace mucho tiempo, Una noche, cuando salieron a pasear por una playa de Mxico ,
el Seor Iguano y la Seora Iguana, encontraron dos huevecillos y los enterraron en
la arena.
Al cabo de un tiempo, los huevos se rompieron. De uno sali un nio que dorma en
un rbol; del otro, una nia que dorma en un pequeo cenote.
Desde el rbol, el nio vea cmo el Seor Iguano y la Seora Iguana rehacan las
montaas y los valles y los ros para los mayas. Pero como no haba Sol, la tierra
47

estaba muy mojada por los diluvios que haban acabado con los hombres antes de
que los dioses les dieran la sustancia del maz.
El Seor Iguano y la Seora Iguana llamaron al nio:
Ven, baja del rbol le dijeron.
Y el nio baj y camin hasta ellos.
Te gustara ser el nuevo Sol que alumbre la Tierra? le preguntaron.
S me gustara contest el nio. Pero si viene mi hermana, la nia que duerme en
el cenote; si no, me sentir solo all arriba.
Entonces el Seor Iguano y la Seora Iguana llamaron a la nia:
Ven, sal del cenote le dijeron.
Y la nia sali y camin hacia ellos.
Te gustara ser la Luna que alumbre la Tierra? le preguntaron.
Y la nia contest que s, que acompaara con mucho gusto a su hermano pues
tampoco deseaba estar sola.
Y as el nio y la nia se convirtieron en el Sol y la Luna. Alumbraron la Tierra
cuarenta das y cuarenta noches, hasta que se sec y crecieron las plantas
comestibles otra vez y los hombres pudieron comer otra cosa que no fuera slo
peces.
Pero juntos daban demasiada luz y demasiado calor a la Tierra. Entonces, los dioses
le pidieron al Sol que slo saliera de da; y a la Luna, de noche.
Todava hoy, cuando la Luna no se ve, dicen que es porque la nia se queda dormida
en el cenote.
Una vez restablecidos el Sol y la Luna en el cielo, el hombre creado con la sustancia
48

del maz pudo vivir.

Entonces el Gran Padre, Seor Iguano, y la Gran Madre, Seora Iguana, ordenaron
a los hombres que los adoraran, y los hombres repitieron con respeto el nombre de
los dioses.
Al fin, los dioses dijeron:
Podemos descansar. Hemos cumplido nuestras creaciones.

3. Rbrica para la evaluacin del diagnstico especfico.

Nombre del

Nivel

Nivel

Nivel

Nivel

alumno

Requiere

Se acerca al

Estndar

Avanzado

apoyo

estndar

EMANUEL
ADAME
ISRAEL
SANCHEZ
JOSE A.
CONTRERAS
PEDRO
DELGADO
49

MELISSA V.
ESPINOZA
SARAH
GONZALEZ
MIGUEL A.
ZAMORA
JESUS R.
GUAJARDO
JUAN F. JAQUIS
ANTONIO JASSO
FLOR M. LLANO
DIANA
MONTEMAYOR
DANIEL A.
ORTEGON
AZAEL M.
PALACIOS
JAIRO J.
SALAZAR
VICTOR H.
SANCHEZ
CITLALY M.
TORRES
LUIS C.
TREVIO
JESUS I. UVALLE
LINDA Y.
VAZQUEZ
JUAN D.
MARTINEZ
JUDITH G. SOLS
FERNANDA E.
CAMACHO.

50

4. Croquis de la escuela primaria Prof. Abel Silva Silva.

51

5. Resultados de la primera actividad.

Secuencia 1 actividad 1
Excelente

26%

17%

Satisfactorio
Puede mejorar
Inadecuado

13%

30%

Restantes

13%

52

6. Resultados de la segunda actividad.

Secuencia 1 actividad 2
Inadecuado

13%

Puede mejorar
Satisfactorio

9%

Excelente
Restantes

78%

53

7. Resultados de la tercera actividad.

Secuencia 1 actividad 3
Inadecuado

4%
22%

Pude mejorar

39%

Satisfactorio
Excelente
Restantes

35%

54

8. Resultados de la cuarta actividad.

Secuencia 1 actividad 4
Inadecuado

17%

Puede mejorar
Satisfactorio

35%

Excelente

22%
9%

Restantes

17%

55

9. Resultados de la quinta actividad.

Secuencia 2 actividad 1
Inadecuado

9%4%

Puede mejorar

26%

Satisfactorio
Excelente

35%

Restantes

26%

56

10. Resultados de la sexta actividad.

Secuencia 2 actividad 2
Inadecuado

17%

22%

Puede mejorar
Satisfactorio
Excelente
Restantes

61%

57

11. Resultados de la sptima actividad.

Secuencia 2 actividad 3
Inadecuado

13%
30%

Puede mejorar

9%

Satisfactorio
Excelente

22%

Restantes

26%

58

12. Resultados de la octava actividad.

Secuencia 2 actividad 4
Inadecuado

22%

Puede mejorar
Satisfactorio

35%

Excelente
Restantes

26%
17%

59

60