21/5/2014

Estudios pedaggicos (Valdivia) - CEREBRO TOTAL Y VISION HOLISTICO-CREATIVA DE LA EDUCACION

Estudiospedaggicos(Valdivia)
versinOnlineISSN07180705

Estud. pedagg. n.24 Valdivia 1998

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http://dx.doi.org/10.4067/S071807051998000100006

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EstudiosPedaggicos,N24,1998,pp.7987
ENSAYOS

CEREBROTOTALYVISIONHOLISTICOCREATIVADELAEDUCACION*
Totalbrainandacreativewholisticviewofeducation

Prof.OmarGardi
*TrabajopresentadoenelPrimerEncuentroInternacionaldeEducacinHolstica,UniversidadAustralde
Chile,18al29denoviembrede1998,Valdivia,Chile.
Resumen
Seplanteacomotesislanecesidaddeunavisinsistmica,globalizadoraeintegradora,en una palabra,
holstica,delaeducacin.
Serefrendaloanteriorenopinionesdeautoresdelcampodelapsicopedagoga,delacreatividad,dela
filosofa. Concluye sosteniendo que hay que integrar las experiencias, talentos, estilos, expectativas y
valoresdelserhumanoentodassusdimensiones.
Abstract
Theneedofasystemic,globalandintegrativeviewofeducation,i.e.wholistic,isputforward.
This is supported by opinions of authors in the areas of psychopedagogy, creativity, philosophy. The
article ends suggesting that experiences, talents, styles, expectations and values of human beings in all

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article ends suggesting that experiences, talents, styles, expectations and values of human beings in all
theirdimensions.

Constantemente se reportan importantes deficiencias en el funcionamiento del sistema educativo en

numerosospases,inclusoenlosdemayordesarrolloeconmicoy cientfico. Entre otros problemas son
citadosconfrecuencialossiguientes:bajacorrespondenciaconlosrequerimientosrealesdela sociedad,
financiamiento insuficiente e inadecuada administracin de los recursos destinados al sector, aplicacin
deenfoquestradicionalesenlosprocesosdeenseanzaaprendizaje,bajorendimientodelosalumnos en
reas bsicas del conocimiento, fuerte resistencia al cambio y tendencia reproductivista de los sistemas
socialesimperantesenlasescuelas.
EnmuchospasesdeAmricaLatinaestosproblemassuelenestaracompaadosde otros elementos que
agravan considerablemente la situacin educativa y dificultan las soluciones a corto plazo. Tales
elementos, aunque afectan fuertemente el funcionamiento del sistema educativo, son bsicamente de
naturalezapoltica,socioeconmicayculturalyrepercutenen todas las reas de la sociedad. En efecto,
eldeteriorodelaplantafsicadelosplantelesyescasadotacindeequiposy materiales de enseanza,
la escasa valoracin social de la profesin docente, la inexistencia de proyectos educativos estables, el
centralismo administrativo ineficiente, la pobreza de amplios sectores de la poblacin y la distorsin de
valores ticos y morales, son algunos de los elementos que contribuyen a desestabilizar y a restarle
cobertura, calidad y pertinencia a los sistemas educativos de muchos pases de Amrica Latina, a pesar
de los esfuerzos que se han venido haciendo para mejorar la educacin y convertirla en palanca y
garantadeldesarrollointegral.
Sin duda alguna, los problemas mencionados revisten alta complejidad y por lo tanto requieren de
soluciones de largo alcance, asociadas con cambios profundos en todos los mbitos de la sociedad. En
estesentido,unavisinlocalistayespecializadadelfuncionamientodelsistemaeducativo,sinconsiderar
las relaciones de sus diferentes partes con la totalidad, propiciar la implantacin de programas y
medidasderespuestainmediatayefectolimitado.Deloanteriorsedesprendequehacefaltaunavisin
sistmica, globalizadora e integradora, en la que todos los elementos relacionados con el sistema
educativo, sin descalificacin o exclusin de ninguno de ellos, sean considerados para la elaboracin de
modelos tericos y proyectos de accin unitarios, flexibles y actualizados, definitivamente
comprometidos con el cambio permanente y puestos al servicio de una sociedad democrtica, justa,
solidariayproductiva,centradaenundesarrolloautosustentableyarmonioso.
Desde una perspectiva general, las ideas anteriores conforman, a nuestro juicio, una visin holstica y
creativadelaeducacin.
Una pequea muestra de ejemplos recientes y especficos de proposiciones y estrategias inspiradas en
estavisin,conaplicacinendiferentesnivelesdeaccin,seexponeacontinuacin.
Currculo integrado. Clark (1994) aboga por un enfoque curricular que presente una perspectiva
sistmica y ecolgica, con el propsito no de acumular conocimiento sino cultivar el espritu de
indagacin, la comprensin de significados y el compromiso directo. El autor considera que tal enfoque
resulta cada vez ms relevante debido a la complejidad y rapidez de los cambios sociales, culturales y
tecnolgicos. Por su parte Fuguet (1998) coincide con los lineamientos anteriores al caracterizar un
enfoque curricular comprehensivo que debe plantearse la construccin del futuro, operando con una
visindeplenacreatividad,conelcual...sepromocionarladescentralizacincurricular,semanejarn
modeloscircularesdedesarrollo,yseampararenunaevaluacinnegociada.
Escuela creativa. Gardi elabor en 1996 un proyecto denominado Escuela Creativa, sustentado en los
supuestos y principios que caracterizan su Modelo de Enseanza Creativa (1995). Para el autor, una

escuela creativa es aquella que en su funcionamiento propicia de manera deliberada el desarrollo del
potencialcreativodetodossusintegrantes,enprocuradealtosnivelesdecalidadeducativaypertinencia
social. En la bsqueda de pautas subyacentes de comportamiento organizacional que permitan
establecerlas bases tericas para un modelo de cambio educativo, el proyecto contempla los siguientes
aspectosfundamentales:a)Aplicacindeestrategiascreativasenelcampogerencialyacadmico,para
el desarrollo de planes y programas previamente establecidos, mediante la accin concertada y
simultnea en todos los mbitos de funcionamiento de la escuela, b) Enfoque autogestionario para la
planificacin y direccin del proceso de cambio, con criterios no asistencialistas por parte de las
institucionesyexpertosexternosqueavalanycoordinaninicialmenteelproyecto.Esteenfoquerequiere
alavezdeunaestructuraeducativadescentralizadaydeungradoapreciabledeautonomaparalatoma
de decisiones administrativas y curriculares en cada escuela, y c) Adems de intentar la solucin de
problemasespecficosdetectadosporundiagnsticoadecuado,elproyectoseproponeprovocarcambios
profundosyduraderos,autosustentablesyconvisindefuturo.
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profundosyduraderos,autosustentablesyconvisindefuturo.
Objetivosholsticos.En la planificacin de los programas de estudio de las unidades curriculares, Wilson
(1997) seala que los docentes pueden disear prcticas de enseanza holstica mediante la
incorporacin de experiencias de aprendizaje de los tres dominios siguientes: cognitivo (pensamiento),
efectivo (emocional) y psicomotor o fsico. Indica la autora que al lado de los objetivos educacionales,
redactadoscomnmenteentrminosconductuales(medianteelusoexplcitodeverbos),losobjetivosde
mayor nivel artstico y de sofisticacin pueden ser tambin escritos como enunciados de solucin de
problemas o como actividades expresivas que conduzcan a resultados expresivos. Adems, los
objetivos holsticos (los que incluyen ms de un dominio) se corresponden justamente con la concepcin
decurrculumcomprehensivo,ypresentancomoimportanteventajaqueelprocesodeaprendizajede los
mismosgenerarutasneuralesadicionales.
La base terica y las propuestas expresadas en los tres ejemplos (relacionados con enfoque curricular,
proyectodecambioeducativoyelaboracindeobjetivosrespectivamente)ilustranelhechoinnegablede
que la visin holstica y creativa de la educacin ha venido ganando espacios en todos los niveles,
dimensiones y expresiones del hecho educativo, proponiendo alternativas de solucin a los problemas
actualesysealandorumboshaciaelfuturoinmediato.

ELENFOQUEINTEGRADORDELACREATIVIDAD
La mayora de los recientes enfoques tericos de la creatividad tienen una orientacin claramente
integradora y dinmica, asociados con la bsqueda de la excelencia en el plano personal y
organizacional.Sonenfoquespropulsoresdecambiosdirigidoshaciaelfuturo,centradoseneldesarrollo
totaldelserhumanoyensintonaconlasdimensionessociales,culturalesyambientalesdeluniversodel
cualformaparte.
LavisinintegradoradelacreatividadtienesupuntodeorigenenlostrabajosdeAmabile (1983), quien
incorporaelcomponentepsicosocial(motivacinintrnseca)alprocesocreativo.Otrosautoreshanvenido
presentando enfoques tericos en los ltimos aos que amplan el escenario de fuerzas, factores,
elementosycondicionesqueoriginan,explicanyregulanelhechocreativoalgunosdeellossepresentan
acontinuacin.
Woodman y Schoenfeldt (1990) proponen un modelo interaccionista constituido por numerosos factores,
altamente complejo y dinmico, pero bastante claro en cuanto a la direccionalidad y progresivo
despliegue del proceso que culmina con la conducta creativa. Por su parte, Gonzlez y Mitjans (1989)
postulanlaunidaddelocognitivoyloafectivoenlagnesisydesarrollodelactocreativo,mientrasque
Pesut (1990) considera la produccin del pensamiento creativo como un proceso metacognitivo
autorregulado, concepto que abre las posibilidades para la intervencin concertada y
autoconscientemente dirigida de estrategias diversas para el surgimiento de las ideas creativas. Los
enfoquesmltipleseintegradoresdelacreatividadsehanvistofavorecidosademsporlosconceptosde
inteligencia mltiple (Gardner 1996), inteligencia emocional (Goleman 1996) e inteligencia exitosa
(Sternberg1997).
Mediante la integracin de ideas y propuestas de estos y otros autores contemporneos, Gardi (1997)
define la creatividad como un proceso complejo, en el que intervienen mltiples elementos de diversa
naturaleza, y que culmina con una produccin novedosa (por ejemplo: proposiciones originales,
descubrimiento,visiones,reestructuraciones,obrasartsticas).Dichoprocesodeacuerdoconeljuiciode
expertosendominiosespecficos,presentaundeterminadovalorcientfico,social,estticoo tecnolgico,
enelmarcodeunmomentohistricoydeunmedioculturalespecficos.Laanteriordefinicin,en lugar
de rechazar concepciones, enfoques o paradigmas determinados, abre espacios a la interaccin mltiple
deelementos,ideaseinterpretacionesdeinspiracininnovadora.

DILEMASYDICOTOMIAS
La pauta de evolucin del concepto de creatividad, desde las visiones unilaterales iniciales hasta los
actualesenfoquesintegradores,seobservaigualmenteennumerososcampos. En filosofa, por ejemplo,
se manejan en torno a determinados temas dos posiciones antagnicas aparentemente irreconciliables,
demaneraqueslopuedeseraceptadaunadeellas,conexclusintotaldelaotra.Estasdicotomasson
presentadasbajolaformadedilemas,aunqueexistelaposibilidaddeconsiderarlascomodosposiciones
extremasopolosdeunamismarealidad,conuncontinuumdevaloresocualidadesentreellas.
Comopartedelareflexincrticaquehemosrealizadoparaencontrarapoyoconsistenteala concepcin
quesostenemosacercadelacreatividad,valelapenaexaminaralgunasdetalessituaciones.
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Orden y ciencia desorden y caos. Briggs y Peat (1994), acudiendo a numerosos ejemplos provenientes
delamatemticaydelascienciasnaturales,ycontandoconlaopinincoincidentedeinvestigadoresde
prestigio, sostienen que al parecer el orden y el caos estn dinmica y misteriosamente
interrelacionados,afirmacinqueimplicaunavisintotalizadoradelanaturaleza.Estavisinrompecon
la idea tradicional segn la cual las teoras cientficas que intentan explicar la realidad presentan una
regularidad,unordenyunacertidumbrequereflejanjustamenteelcomportamientodelanaturaleza,de
maneraqueelazar,laturbulenciayelcaosvendranaseracontecimientossinmayoresimplicacionesni
conexionesconloshechosreales.
West y Goldberg, citados por los autores anteriores, declaran enfticamente que la mayora de los
sistemas biolgicos, y muchos sistemas fsicos, son discontinuos, no homogneos, irregulares, lo cual
contradice la visin ordenada y completamente previsible de los modelos cientficos que durante mucho
tiempo se han venido utilizando para representar, explicar y predecir el comportamiento de dichos
sistemas. La visin que West y Goldberg tienen de los sistemas vivientes, compartida por muchos otros
cientficos, refleja una sntesis dinmica de estados y comportamientos, ya que su variable y compleja
estructura y conducta (...) parecen estar propensas a estar al borde del caos como a converger en un
diseoregular.
La visin dicotmica de orden y ciencia, por una parte, y desorden y caos, por la otra, absolutamente
separadosycontradictorios(reduccionismocientfico),havenidocediendoespacioalaideasegnlacual
elestudiodelaspartesdebecomplementarseconsurelacinconeltodo,bajounaperspectivaholstica
dedinmicainteraccin,enlaquelaturbulenciayelcaosinteractanarmoniosamenteconelorden.
Paradigmas cuantitativos v cualitativos. En el campo de la investigacin, en los ltimos aos ha surgido
el dilema dicotmico relacionado con el uso en la investigacin en ciencias sociales de paradigmas,
mtodosytcnicasdiversos.Especficamentesepretendeenfrentar,demaneragenrica,locuantitativo
conlocualitativo,categorizacinsimplificada de un problema de muy vieja data, uno de cuyos aspectos
msrelevantestienequeverconlarelacinsujetoobjetoenelconocimientodelarealidad.Ladiscusin
acercadelavalidezdeldilemaancontina.Unaposicin(representadaentreotrosporMartnez, 1994)
rechaza de plano la idea de integracin de ambos enfoques, debido a la supuesta existencia de
irreconciliablesdiferenciasquelosseparan.

Otros autores insisten en la posibilidad y conveniencia de combinar ambos enfoques en aquellas

investigaciones en las que la naturaleza del problema y los objetivos del estudio lo aconsejen. Cerda
(1994)espartidariodelaltimaposicin,yaquelassupuestasdiferenciasentodocasosedaran,segn
sostiene, en el mbito terico ms no en la propia praxis investigativa. El autor enarbola la visin de
investigacintotal,nombrequedaalprocesoquebuscalaintegracindelosdosparadigmasenpugna,y
citaaZnanieckicomounodelosquesealanquelacantidad y la cualidad son dos caras diferentes de
lamismamoneda,(...),engeneral(ellas)secomplementanyrelacionan.
Cerda analiza algunos dilemas dicotmicos relacionados con los conceptos de lo cuantitativo y lo
cualitativo(loobjetivoversuslosubjetivo,p.ej.),yplanteaqueentodosloscasossetratadenociones
que se complementan e interrelacionan de manera dinmica y cambiante. Para desactivar la oposicin
supuestamente implcita en cada una de estas dicotomas, y superar las contradicciones metodolgicas,
epistemolgicas y operativas entre los paradigmas cuantitativos y cualitativos, Cerda seala que utiliza
los principios de consistencia, unidad de contrarios y triangulacin y convergencia adems, le concede
una relevancia especial al concepto de interdisciplinariedad. Para l, la interaccin de conceptos,
mtodos y tcnicas pertenecientes a disciplinas diferentes, no tiene otro propsito que la
complementariedadylaconvergencia.Ningunacienciaodisciplinacientficaesautosuficiente,y requiere
elapoyo,lacomplementacinylaayudadelasotras.
Estilos cognitivos y especializacin cerebral. El concepto de estilos cognitivos supone que diferentes
personasprocesanlamismainformacindemanera distinta, usando diferentes reas cerebrales. Desde
este punto de vista, Tennant (citado por Riding, Glass y Douglas, 1993) define el estilo cognitivo como
caractersticaindividualyenfoqueconsistenteparaorganizaryprocesarlainformacin.Riding y otros
(1993) examinan los principales estilos cognitivos que han sido utilizados en la investigacin y los
clasificanendosgrandescategoras:

1. Estilo totalizadoranaltico, referido a la tendencia de procesar informacin de manera total o por

partes.

2. Estiloverbalimaginativo,referidoalainclinacinporrepresentarinformacindemaneraverbal o
medianteimgenesmentales.
Losautoressostienenqueambostiposdeestilosonindependientes(noguardanrelacinentres) y que
cadaunodeellosrepresentaunadimensinbipolarcontinua.Adems,elestilocognitivoesconsiderado

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cadaunodeellosrepresentaunadimensinbipolarcontinua.Adems,elestilocognitivoesconsiderado
comounacaractersticaesttica,bienestablecidaydistintivaparacadaindividuo.
El asunto, sin embargo, ofrece otras perspectivas al ser examinado desde el punto de vista de la teora
de especializacin hemisfrica. Esgrimiendo apoyo emprico proveniente de los estudios de
comportamientos con pacientes comisuritomizados, Sperry, Gazzaniga y Orstein (citados por Springer y
Deutsch, 1991) vinculan los estilos de pensamiento con los hemisferios cerebrales, condicin que es
definida por Callum y Glynn (1979) al puntualizar que los dos hemisferios del cerebro humano estn
especializadosendiferentesmodosoestilosdeprocesamientodeinformacin.DeacuerdoconSpringer
y Deutsch (1991) las caractersticas diferenciales entre los dos hemisferios pueden ser ubicadas en los
tiposprincipalesquesemuestranacontinuacin:

CerebroIzquierdo
Verbal
Secuencial,temporal,digital
Racional
Lgico,analtico
Pensamientooccidental

CerebroDerecho
Videoespacial
Espacial,analgico,simultneo
Intuitivo
Gestalt,sinttico
Pensamientooriental

Elconceptodedominanciacerebral,conjuntamenteconeldeespecializacinhemisfrica,hacontadocon
una notable divulgacin y contribuy al surgimiento de un enfoque dicotmico de los estilos de
pensamiento. As, una persona con dominancia notable en un hemisferio, slo activara los estilos de
pensamientoenlosquedichohemisferiosehaespecializado.Sin embargo, a pesar de que actualmente
se puede evaluar el grado en que una regin cerebral se activa cuando se lleva a cabo una tarea
especfica (mediante el uso de tecnologa no invasiva de aceptable resolucin para el registro y
visualizacin de la actividad cerebral, como la RMN, p. ej.), los resultados parecen estar lejos de
confirmardemaneracategricalaespecializacinhemisfricaabsolutaoladicotomizacindelosestilos
de pensamiento, y ms bien estn sugiriendo pautas ms complejas que las de localizacin precisa y
nicaparafuncionesespecficas.

CEREBROTOTAL,CEREBROCREATIVO
En relacin con los estilos de pensamiento, un enfoque muy interesante es el propuesto por Herrmann
(1989). Se trata del modelo de Cerebro Total, el cual resulta de la integracin de la teora de
especializacin hemisfrica y de la teora del Cerebro Triuno de Mc Lean. Adems de las mitades
izquierda y derecha representadas por los hemisferios, se tendran las mitades superior (cerebral) e
inferior (lmbica), lo que da origen a cuatro partes o cuadrantes, todas ellas directa o indirectamente
conectadas entre s por el cuerpo calloso y otras comisuras. Los cuadrantes, llamados A, B, C y D
corresponden a cuatro modos especficos, distintos e independientes de procesamiento diferencial de
informacin, detectados especialmente por el mtodo estadstico de conglomerados (clusters) y con el
apoyoempricodemultituddedatosrigurosamenteprocesados.
El complejo modelo metafrico de cuadrantes o estilos de pensamiento, con las caractersticas de cada
uno,eselsiguiente:

Cuadrante
A
B
C
D

Caractersticas
Lgico,cuantitativo,analtico,crtico,fctico
Secuencial,controlado,conservador,estructural,detallista
Emocional,sensorial,musical,humanstico,expresivo
Conceptual,sintetizador,visual,metafrico,integrador

Predisposiciones genticas, aprendizaje, interaccin social e influencias culturales contribuyen al

desarrollo de perfiles individuales de preferencias para la activacin usual de uno o ms cuadrantes
(diagnosticados con un instrumento de papel y lpiz). El modelo de Herrmann postula la activacin
situacional e iterativa de los cuadrantes adems, los estilos de pensamiento no son fijos: pueden ser
reajustadosenbuscadelasconfiguracionesptimasparacadacasoindividualogrupal.
En sntesis, el modelo de Cerebro Total es unitario, dinmico e integrador. De acuerdo con l, la
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En sntesis, el modelo de Cerebro Total es unitario, dinmico e integrador. De acuerdo con l, la

creatividad,lainteligencia,elaprendizaje,latomadedecisionesylasolucindeproblemasrequierende
la accin concertada de todo el cerebro: ningn estilo, habilidad o estrategia resulta privilegiado en
detrimento de los restantes. Sin duda alguna, el modelo se ajusta perfectamente bien a la visin
holsticocreativadelaeducacinquehasidoyaexpuesta.

EDUCACIONYFUTURO
Al revisar la evolucin de los sistemas educativos en el marco de la modernidad y sus posibles
alternativasparaelfuturosepresentanlassiguientesorientaciones:
Transmisin. Enfoque epistemolgico an dominante en la cultura actual. Combina la visin mecanicista
delaciencia,elenfoquecapitalistaindividualistadedesarrolloeconmicosocial,yelmodeloconductista
del aprendizaje. La educacin es considerada como un proceso de transmisin de hechos y creencias
desde fuentes diversas hasta la mente de los estudiantes y constituye tambin una herramienta social
usadaparaformarciudadanosytrabajadoresconfiables.
Transaccin.Enfoquequedaconsiderablenfasisalasolucindeproblemasatravsdelacooperaciny
lainteligenciaaplicada.Laeducacinpropicialaparticipacinactivadelosestudiantesensuaprendizaje
mediante la construccin de sus propios conocimientos en ella se pone nfasis en la experiencia
cognitivaporencimadelasvasartsticas,intuitivasyholsticasdelconocer.
Transformacin. Es la orientacin que reconoce y se apoya en la dimensin espiritual de la condicin
humana, desde una perspectiva esttica, orgnica y ecolgica. En la educacin adquiere relevancia la
calidad de las relaciones entre la escuela, currculo y sociedad democrtica, se valora el pensamiento
holsticoylabsquedadelatotalidad.
Las tres orientaciones de la educacin presentadas por Miller pueden ser consideradas como un
continuum a travs del cual se avanza hacia el futuro mediante la integracin inteligente, adecuada y
provechosa de experiencias, talentos, estilos, expectativas y valores del ser humano en todas sus
dimensiones. Este avance, guiado por las utopas del amor y de la paz, lo garantiza y lo impulsa hoy la
visinholsticocreativadelaeducacin.

InstitutodeInvestigacionesEducativas
CalleUno,manzana27,N11
Urb.ElCastao,Zonapostal2102
MaracayEdo.Aragua
Venezuela

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CampusIslaTejaS/N
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Chile
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