Editorial del BENED, noviembre de 2005

El cambio de rol y la formacin del profesorado

Lorenzo Garca Aretio

El cambio de rol y la formacin del profesorado

Lorenzo Garca Aretio
Titular de la CUED
Editor del BENED
La iniciativa eLearning tiene por objeto () acelerar la evolucin de los sistemas de
educacin y de formacin as como la transicin de Europa hacia la sociedad del
conocimiento. La destreza de los ciudadanos europeos con las nuevas herramientas que
permiten acceder a los conocimientos y la generalizacin de una cultura digital ()
constituye el primero de los elementos de esta transicin. (e-Learning. Concebir la
educacin del futuro Comisin de las Comunidades Europeas 2000)
(http://europa.eu.int/comm/education/doc/official/keydoc/com2000/com2000-318es.pdf)

En efecto, las destrezas de los ciudadanos con las nuevas herramientas que
permiten acceder al conocimiento y la generalizacin de una cultura digital, se
aparecen como elementos esenciales de la transicin de las colectividades
modernas hacia la sociedad del conocimiento, en este importante documento de la
Unin Europea. Y en ese trnsito tiene especial relevancia la educacin y es cierto
que los cambios sociales que han propiciado las tecnologas de la informacin y
comunicacin no han dejado al margen a la educacin, aunque algunos se
empeen en dilatar o en minusvalorar esa influencia. S es cierto que estos
cambios en los ambientes educativos se producen con mayor lentitud que en otros
sectores, instituciones y organizaciones sociales. En todo caso, a pesar de las
duras resistencias que en algunos mbitos se producen en contra de la integracin
de las tecnologas tanto en la gestin como en los propios procesos de enseanza
y aprendizaje, en los ltimos veinte aos se ha producido un giro incuestionable
tanto en un mbito como en el otro. Se ha producido una ruptura de lo asumido
desde hace siglos en los contextos escolares y acadmicos. Esta drstica
evolucin ha afectado a los propios contenidos y a su presentacin, a las
estrategias de enseanza, a los procesos de aprendizaje y a los propios recursos
que el profesor ha tenido a su alcance para hacer ms efectiva su tarea docente.
Las TIC han hecho posible la aparicin de nuevos escenarios y formas de educar
que exigirn diferentes estrategias docentes y nuevos mtodos que aumenten la
calidad del aprendizaje.
Las funciones del docente, junto a las del texto impreso, como casi nicos
poseedores de la informacin y del conocimiento quedaron caducas desde el
momento en que esta informacin y conocimiento se pusieron a nuestro alcance a
golpe de clic al estar depositados en entornos fcilmente accesibles y sin

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limitacin de espacio y tiempo. ste es el primer cambio que deberan percibir los
ms resistentes. Si un docente asumiese su papel de facilitador para que la
ingente informacin hoy a nuestro alcance sea seleccionada, procesada,
organizada y puesta a disposicin de los estudiantes para que stos con esa
ayuda la transformen en conocimiento, habramos avanzado notablemente.
Cierto que cambian las dimensiones de espacio y tiempo, o al menos sus
limitaciones, y que existen nuevas formas de almacenar, conservar y presentar los
contenidos y nuevos materiales, muy diferentes a los clsicos impresos de
siempre. Son mltiples los recursos tecnolgicos que podemos integrar para el
aprendizaje de una determinada unidad didctica, un tema o, si se quiere, una
leccin. Son variadas, giles y atractivas las nuevas formas de comunicacin con
los alumnos y de stos entre s. Cambia el modelo pedaggico que prima ms el
desarrollo de actividades individuales o colaborativas que la asimilacin de
determinada carga de contenidos por parte de cada uno. Se ha de dar respuesta
formativa a grupos de alumnos que cada vez son ms heterogneos. Por todo
esto, parece obvio que han de redefinirse perfiles, competencias y tareas
diferentes a las de antes para el docente que labora en este tipo de entornos.
Naturalmente, algunos docentes que se han formado, en su gran mayora todava,
en ambientes de presencialidad ms bien rgida y que han asumido ese modelo
como adecuado y nico, pueden percibir a las tecnologas como obstaculizadoras
ms que como favorecedoras para el desarrollo de la docencia y el logro de los
objetivos de aprendizaje propuestos. El profesor ante tanto artefacto y artilugio
tecnolgico puede perder sus referentes pedaggicos clsicos hechos propios a lo
largo de sus aos de estudio y de prctica.
Pero lo que pocos ponen en duda es que los, desde hace aos, anunciados
cambios que progresivamente se van consolidando son fruto, no slo del
incuestionable avance de las tecnologas sino de la voluntad de los ms
innovadores docentes as como de una convencida avanzadilla de gestores de las
entidades educativas y de formacin. Queremos destacar as la importancia que la
actitud, sobre todo, de los docentes ante el cambio, puede tener en la plasmacin
de ste. No quepa la menor duda de que la actitud del profesor ante las
tecnologas como recurso apropiado para la enseanza es fundamental a la hora
de proponer innovaciones.
Diferentes estudios nos han mostrado los diversos grados de aceptacin, rechazo
o indiferencia que por parte del profesorado tienen las tecnologas a la hora de
integrarlas en los procesos de enseanza y aprendizaje. Desde nuestro punto de
vista stas podran ser actitudes exhibidas por algunos tipos de docentes de
nuestras instituciones al enfrentarse al hecho tecnolgico:

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Incondicionalidad. Seran los ms entusiastas y apasionados con el uso

de las tecnologas para estos menesteres, los autnticamente innovadores.
Oposicin radical. En el extremo contrario situaramos a los que rechazan
frontalmente estos usos sin argumentos especiales.
Crtica positiva. En medio de estos extremos podemos encontrar a los que
siendo favorables a la incorporacin de las TIC a estos procesos, lo hacen
desde una postura crtica tanto referida a la cantidad como a la calidad de
esta integracin.
Crtica negativa. Seran los resistentes crticos que, con argumentos ms o
menos discutibles, se oponen a estos usos.
Desconfianza. Otros menos crticos pueden, sin embargo, manifestar sus
temores ante este fenmeno.
Indiferencia. Naturalmente todos conocemos a los que se muestran
apticos (pasotas diran nuestros jvenes) ante estos cambios.
Ignorancia. Algunos (o muchos?) muestran actitudes negativas,
sencillamente porque no conocen ni las tecnologas ni sus posibilidades
reales en entornos educativos. Son casos cercanos a un cierto
analfabetismo tecnolgico. As se convierte la ignorancia o quizs la
impericia en base del rechazo.

En qu postura nos encontramos cada uno de nosotros?, qu hacer ante las

situaciones de rechazo, de indiferencia, de ignorancia o de escasa crtica por parte
del profesorado de nuestras instituciones y centros ante este fenmeno
tecnolgico? Los procesos de formacin o capacitacin bien diseados pueden
generar cambio de actitudes en el estamento docente ms resistente. Sin
embargo, estos procesos de formacin no deberan ignorar aspectos tales como la
positividad de las actitudes crticas ante estos recursos, no aceptando ciegamente
el poder casi omnmodo que les adjudican algunos. Procesos de formacin que
nunca se deberan limitar al manejo de unas u otras herramientas, de uno u otro
software. La evaluacin de una oferta, en aumento, de productos para la
formacin, las habilidades para la seleccin del recurso adecuado son otras tareas
que el docente de hoy ha de desarrollar.
En fin, entendemos que las actitudes del profesorado deberan ser positivas hacia
el hecho tecnolgico, hacia la integracin modulada de las TIC en estos procesos
y estrategias. Pero actitud positiva no exenta de crtica a la hora de integrar uno u
otro recurso o herramienta en determinado proceso de construccin del
aprendizaje. En todo caso, es obvio que el perfil del docente ha cambiado, incluso
en entornos de formacin presencial.
Es probable que cambie la actitud negativa o indiferente de un docente si se le
convence de las inmensas posibilidades que pueden abrir estos recursos en el
mbito de:

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la motivacin de los alumnos;

la ruptura de las dimensiones espaciotemporales;
la adecuacin a los ritmos de aprendizaje;
el almacenamiento y presentacin de contenidos;
la comunicacin sncrona, asncrona, simtrica y asimtrica, etc.

Cambiadas las actitudes a travs del conocimiento de estas realidades, habra de

pasarse a la adquisicin de determinadas habilidades para la integracin
coherente de estos recursos dentro de la planificacin y diseo del proceso.
Pero capacitar al profesorado, para qu? Son diferentes figuras o perfiles los que
nos aparecen como configuradores de esos equipos multiprofesionales que
postulamos dentro de los entornos de educacin a distancia. Sobre ellos ya nos
manifestamos en septiembre de 2003 en este mismo espacio. Sealbamos
algunos de los ms destacados que, entendemos se deberan atender con
consistentes y coherentes planes de formacin de docentes.:

Planificador y diseador de programas, cursos, materiales y medios.

Experto en los contenidos de la disciplina o curso.
Pedagogo - tecnlogo de la educacin.
Especialista y tcnico en la produccin de materiales didcticos.
Responsable de guiar el aprendizaje concreto de los alumnos.
Tutor/consultor, orientador, asesor, consejero o animador.
Evaluador.

Si ya nos referimos a docentes (profesores o tutores) propiamente dichos, los

roles y funciones para quienes se desempeen en entornos digitales de
enseanza y aprendizaje, tambin los sealbamos en nuestro editorial del
pasado mes de octubre de 2003 en este mismo BENED. Para el desempeo de
estos diferentes papeles y tareas, tambin habra que arbitrar los correspondientes
procesos de capacitacin:

Diseador y gestor del proceso.

Orientador personal.
Proveedor de informacin y recursos.
Generador de ambiente propicio y dinamizador de grupos.
Motivador y facilitador del aprendizaje.
Supervisor y evaluador.

En cualquier diseo o plan de formacin no deberamos olvidar esas virtudes que

tanto valoran los estudiantes en el buen docente. Al menos habra que hacerlas
conocer a los que acudan a esos planes de formacin. Algunas de las que
sealamos podran adquirirse con el adecuado entrenamiento:

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Observancia de las obligaciones y compromisos adquiridos,

cordialidad y flexibilidad,
aceptacin, tolerancia y respeto,
autenticidad y honradez,
atencin y empata,
capacidad de escuchar/leer al otro,
claridad y coherencia en la actividad,
organizacin y orden en el trabajo,
entusiasmo con la tarea,
exigencia y equidad,
interaccin y participacin,
sabidura respecto a la materia que se imparte,
actualidad y precisin en el saber,
habilidad en el uso de las tecnologas,
amenidad en el trato,
receptividad y accesibilidad,

Pues bien, el programa de formacin deber estar muy condicionado por los
perfiles, competencias, tareas y funciones, as como por las cualidades que
deberan adornar al buen profesor. Pero, aunque los contenidos que conformen un
determinado programa de formacin o capacitacin de docentes que vayan a
desenvolverse en entornos digitales de enseanza y aprendizaje, sean
sustanciales, no debera sta ser la nica de las variables que se deberan
contemplar a la hora de disear el programa. Otras preguntas a las que habra de
darse respuesta, podran ser stas:

quin disea el programa?,

quin detecta las necesidades de formacin?,
qu metas persigue el programa?,
cules seran los objetivos?,
qu actitudes muestran hacia las TIC aplicadas a la educacin los
previsibles destinatarios?,
qu nivel de conocimiento sobre las TIC poseen estos destinatarios?,
qu duracin vamos a dar al programa?,
qu profundidad en qu contenidos concretos?,
en qu horario y duracin por da si existen sesiones presenciales?,
qu requisitos de inscripcin al programa vamos a exigir?,
en qu modalidad vamos a impartir el programa: presencia, distancia,
mixta?,
qu metodologa concreta en cada caso?,

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se exigir al profesorado/alumno la obligatoriedad de realizar el

programa o ser voluntario?,
el programa exigir tareas de desarrollo o actividades que debern
realizar los participantes?
se abonar alguna tasa por su realizacin o ser gratuito?,
el programa lo imparte la propia institucin o se contrata con instancias
externas?,
se evaluarn los conocimientos y habilidades adquiridas por los
participantes?
se convertir la superacin del programa en requisito para?
quin evala los logros de los participantes?,
quin evala la calidad del programa?,
se realizar seguimiento posterior de la aplicacin real de los
conocimientos y competencias adquiridos?

Lo que no cabe duda alguna es que para acometer una innovacin de cierto
calibre en las formas de ensear/aprender y en la utilizacin de determinados
recursos tecnolgicos, se hacen precisos programas, primero de sensibilizacin
que propicien el cambio de actitudes y, posteriormente, de adquisicin de los
conocimientos y habilidades bsicos precisos para acometer esa ingente tarea. El
fracaso de ciertos experimentos est cantado si no se cuenta con una buena
base de docentes convencidos, ilusionados, convenientemente incentivados y
adecuadamente capacitados.
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Otros Editoriales del BENED: http://www.uned.es/cued/boletin.html

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