Investigacion (1) Asesoria

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA
TESINA
AUTOESTIMA EN ALUMNOS DE 2DO AO DE SECUNDARIA DE UNA
INSTITUCIN EDUCATIVA DEL DISTRITO DE TRUJILLO.
AUTORES:
Collantes Correa, David
Lama otero, Dislavia
Lzaro Fabin, Brenda
Luna Castillo, Carol
Pereyra Reina, Karen
Vsquez Mariel
ASESOR:
MG. Janeth Molina Alvarado
LNEA DEESTIGACIN:
PSICOMETRA
TRUJILLO- PER
2016
Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de
DEDICATORIA
A nuestros maestros por el
apoyo
ofrecido
trabajo
su
en
este
tiempo
compartido en el desarrollo
de
nuestra
formacin
profesional.
A Dios por la paciencia y

sabidura que nos brinda en
el
desarrollo
de
nuestra
investigacin.
2

AGRADECIMIENTO
A nuestros amados padres por su amor,

comprensin
durante
apoyo
nuestra
incondicional
labor
como
investigadores.
la
facultad
de
Humanidades
especialmente a la Escuela de Psicologa, y

a cada uno de sus docentes especialistas
de la escuela de Psicologa, por ofrecer sus
conocimientos y la experiencia lograda
durante todos estos aos.

DECLARACIN DE AUTENTICIDAD
Yo, .... con DNI N

, a efecto de cumplir con los criterios de evaluacin de la
experiencia curricular de Psicologa Experimental, declaro bajo juramento que
toda la documentacin que acompao es veraz y autntica.
As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin
que se presenta en la presente tesina son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier
falsedad,
ocultamiento u omisin
tanto de los documentos como de
informacin aportada por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas

acadmicas de la Universidad Csar Vallejo.
Trujillo, mayo del 2016

Yo, .... con DNI N

falsedad,

..

Yo, .... con DNI N

falsedad,

..

Yo, .... con DNI N

falsedad,

Trujillo, Mayo del 2016
..

Yo, .... con DNI N

falsedad,

Trujillo, Mayo del 2016

INDICE
DEDICATORIA.................................................................................................... 2
AGRADECIMIENTO............................................................................................ 3
DECLARACIN DE AUTENTICIDAD.................................................................4
RESUMEN........................................................................................................ 10
I.
INTRODUCCIN........................................................................................ 12
1.6. Formulacin del problema...............................................................19
1.7. Objetivos.............................................................................................. 19
1. MARCO METODOLGICO..................................................................19
1.1. Metodologa....................................................................................... 20
1.2. Tipo de estudio.................................................................................. 20
B. Poblacin, muestra y muestreo.........................................................21
3.1. Criterios de Seleccin......................................................................22
3.2. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos.......................22
II. RESULTADOS............................................................................................. 24
III. DISCUSION................................................................................................ 30
IV. CONCLUSIONES:......................................................................................... 31
V.
RECOMENDACIONES:.................................................................................. 32
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................................32

RESUMEN
La reciente investigacin tuvo por objetivo determinar las Propiedades
Psicomtricas del Cuestionario de autoestima de Coopersmith es as que se
trabaj con una poblacin de 187 adolescentes de Nivel secundario de una
Institucin Educativa Estatal del distrito Trujillo (mujeres) As mismo, en el
proceso de datos hemos utilizado, tablas y grficos propios de la estadstica
descriptiva.
Palabras clave: Autoestima.
10

ABSTRAC
11

1. INTRODUCCIN
El trmino autoestima tiene sus orgenes en la Psicolgica social y de la
personalidad (Allport, 1980). Ha sido definido como s mismo, identidad
persona, el Self o autovaloracin, segn la corriente psicolgica que lo
aborde (Rogers, 1951; Coopersmith, 1967; Villa y Auzmendi, 1999).
La autoestima ha sido definida como la capacidad de relacin con uno
mismo y la manera en que se percibe el ser humano dentro del mundo,
esta percepcin puede ser adecuada o inadecuada (Montoya y Sal,
2001). Otra concepcin plantea que es la disposicin a considerarse
competente para hacer frente a los desafos bsicos de la vida y
sentirse merecedor de la felicidad (Branden, 1994).
El proceso de autoestima en la persona no se aprecia directamente,
pero se realizan inferencias y se elaboran criterios sobre ella a partir de
la expresin conductual del sujeto. Con frecuencia se observan
conductas llamativas y sin aparentes explicaciones, pero si se asocian
a la autoestima, puede llegar a comprenderse el significado de tales
comportamientos.
La infancia y la adolescencia constituyen las etapas ms importantes
para la adquisicin de la autoestima. En esta etapa, la visin que tiene
el nio de s mismo est influenciada por las personas ms
significativas en su vida, primero la familia y posteriormente los
maestros (Domnguez, 2003).
Uno de los factores que contribuye a la autoestima es el vnculo que se
establece entre padres e hijos, ste debe basarse en respuestas y
condiciones de empata hacia el menor, de acuerdo a las circunstancias
y estados emocionales que ste tenga. Es importante establecer
12

conversaciones significativas con ellos en las que se aborden temas

interpersonales. Este factor est estrechamente vinculado con el
componente emptico que parece ser la base de la transmisin del
patrn de apego seguro que refiere Marrone (2001).
Diferentes estudios empricos muestran una estrecha relacin entre el
funcionamiento familiar positivo, el clima y la estructura familiar, con el
adecuado ajuste social y psicolgico del nio (Ares, 2002; Naranjo,
2007; Gasperin, 2010).
Resulta sustancial reconocer a la autoestima como el proceso interno
de cada ser humano que favorece su relacin o competencias en la
vida,
tal
como
lo
sealan
los
autores
antes
mencionados.
Concordamos con estos autores cuando reconocen a la autoestima

como un proceso interno de cada persona, que favorece su relacin o
competencias en la vida.
La sociedad actual est llena de trasformaciones, cada da se vive ms
de prisa, la situacin econmica agobia a las familias, los hogares
experimentan dinmicas nuevas y, por consiguiente, las nuevas
generaciones viven hoy una realidad diferente.
El estudio de la autoestima y su abordaje desde la infancia es
importante, ya que en la medida en que sta sea adecuada, va a
propiciar menor conflicto y frustracin desde la edad temprana de
desarrollo, as como en las posteriores.
A pesar de la importancia del tema an existen dificultades en la
prctica psicolgica para reconocer y otorgarle mayor atencin a la
autoestima de los nios y su vinculacin con la familia. Son escasos los
estudios sobre el tema y los mecanismos para potenciar una adecuada
autoestima
en
la
infancia.
Este
artculo
pretende
mostrar
la
importancia de la autoestima desde la infancia, as como el papel de la

familia en el desarrollo de sta.
El ser humano al nacer llega a un mundo en el cual la sociedad y la
cultura tienen establecidos un conjunto de significados y valores
(Vygotsky, 1978). En el transcurso de los primeros aos de vida y en
interaccin con la sociedad, el nio inicia un proceso de construccin
de conceptos acerca de s mismo, del mundo que lo rodea; y la familia
posee un papel primordial en este proceso de formacin y asociacin
significativas.
13

Abraham
Maslow
(1968),
como
representante
de
la
Psicologa
humanista, difundi el papel que desempea la autoestima en la vida

de la persona, planteando la Jerarqua de necesidades, dentro de esta
escala plante dos tipos de necesidades: la propia y aquella que
proviene de otras personas.
Otros autores otorgan a la autoestima un papel de actor de s mismo,
percibindola como la autoevaluacin global y especfica, positiva o
negativa, de un individuo (Feldeman, 2008). Algunos la sealan como
la capacidad de relacin con uno mismo y la manera en que se asume
la persona dentro del mundo, sea de forma adecuada o inadecuada
(Montoya y Sal, 2001; Coopersmith, 1967).
La autoestima tiene un significado complejo, se distinguen tres
elementos comunes en sus definiciones: ser una actitud que integra
(pensar, actuar, amar, sentir); constituir un componente cognitivo que
integra (ideas, creencias, juicios,); y un componente afectivo que
integra (la valoracin de lo bueno y lo malo, involucra un sentimiento
satisfactorio e insatisfactorio). Estos componentes se relacionan con la
personalidad del sujeto y su manera de percibirse en el mundo.
Branden (1994) la defini como la disposicin a considerarse
competente para hacer frente a los desafos bsicos de la vida y
sentirse merecedor de la felicidad.
Con respecto del elemento conductual, que implica la decisin del nio
de aceptar el cambio para provocar una nueva realidad -como entorno
familiar, escolar o grupo de amigos- que se materialice en su
comportamiento coherente, es necesario que el nio confe en s
mismo, lo que le permite vencer los temores tanto internos (que se
construye), como los externos (que construye a partir de los dems y
de la propia vida).
As tambin, Rivera y Andrade (2010) realiz un estudio de la Escala de
evaluacin
de
las
Relaciones
Intrafamiliares
(E.R.I),
con
671
participantes (342 mujeres y 329 hombres) en la Ciudad de Mxico, se

evalu mediante esta escala y se obtuvo una confiabilidad por
dimensiones: Unin y apoyo: .92; expresin 95 y dificultades 93. En
cuanto a los resultados se pudo determinar una validez
clnica, al
14

comparar
el
ambiente
familiar
encontraron
diferencias
estadsticamente significativas entre personas que han y no han

intentado suicidarse y en la validez concurrente se realizaron anlisis
de correlacin entre los puntajes de diferentes dimensiones del E.R.I.
con otras escalas de ambiente emocional o de apoyo familiar que
evalan dimensiones semejantes.
Prez y Rivera (2012) realizo un estudio de Recursos psicolgicos y
experiencias migratorias en comunidades rurales con actividades
agropecuarias en la regin de los Altos de Jalisco, es
un estudio
comparativo, con un muestreo por conveniencia en el que participaron

114 adolescentes. Se utiliz la Escala de Evaluacin de las Relaciones
Intrafamiliares y en lo que respecta al aspecto psicomtrico la
investigacin arroj que
la dimensin de expresin tiene una
confiabilidad de .79, la dimensin de Dificultades con .65 de

confiabilidad y por ltimo, la Dimensin de Unin y Apoyo con .74 de
confiabilidad.
Rivera, Martnez y Obregn (2013) Efectuaron un estudio acerca de
Factores asociados con la sintomatologa depresiva en adolescentes en
Michoacn, Mxico. El papel de la migracin familiar y los recursos
individuales, familiares y sociales. Participaron 360 estudiantes del
segundo grado de secundaria (50.6 % mujeres y 49.4 hombres), con
una edad promedio de 13.5 aos. En lo que respecta al aspecto
psicomtrico, para medir los recursos familiares Se utiliz la Escala de
Relaciones Intrafamiliares la cual arroja que en la dimensin de Unin y
apoyo se obtiene una confiabilidad de .83, la confiabilidad de expresin
es .84 y la ltima dimensin de dificultades se obtuvo .59 de
confiabilidad.
Alarcn (1998) realizo un anlisis de los niveles de autoestima,
considerando cuatro indicadores hogar escolar social y escolar; lo que
permite inferir que en general el grupo de 134 jvenes manifest la
tendencia a tener baja autoestima) el 40% seguido de un nivel de
normalidad (49%.en el rango alto y muy alto se ubica en un 11%)
que corresponde a 15 alumnos.
15

Ganoza (2000) investigo relacin entre autoestima y resentimiento en

nios y adolescentes institucionalizados del INABIF de la ciudad de
Trujillo, hizo un estudio de tipo de diseo correlacional utilizando una
poblacin de 85 estudiantes de edades de 4 a 17 aos de edad y con
una muestra de 65 estudiantes de 8 y 17 aos de edad la cual
utilizaron tcnicas e instrumentos de observacin y de evaluacin
psicomtrica legando a las siguientes conclusiones. Existe relacin
entre la autoestima y el resentimiento en nios y adolescentes
institucionalizados.
no existe diferencia entre la autoestima n los nios y adolescentes
institucionalizados en funcin al sexo, tiempo de perteneca, motivo de
ingreso y grado de instruccin.
existe diferencia entre el resentimiento son ms resentidos que los
nios y adolescentes institucionalizados en funcin al sexo ya que los
nios y adolescentes son ms resentido que los nios y adolescentes
institucionalizados.
Dentro de la investigacin sede noto algunas teoras y concepciones

que los especialistas utilizaban con respecto a Autoestima, es as que
Valdivia (2005) sostuvo que la autoestima es la valoracin que el nio
se ha formado de s mismo .indica el grado de aceptacin o rechazo
que siente frente a s mismo y expresa una actitud de aprobacin o
desaprobacin .revela el grado en que una
persona se siente uno
mismo saberse valora, pervivirse satisfecho o insatisfecho.

Alcntara (1993), define a la autoestima como una actitud hacia s
mismo, implica la aceptacin de unos presupuestos determinados
antroplogos y psicolgicos, respetando otro modelos basados en
diferentes teoras de la personalidad, como actitud es la forma habitual
de pensar , amar, sentir y comportarse consigo mismo. Es la
disposicin permanente segn la cual nos enfrentamos con nosotros
mismos .Es el sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras
16

experiencias
refirindolas
nuestro
yo
personal.
Las
lneas
conformadas y motivadoras de nuestras personalidades que la

sustentan y la dan sentido.
Segn Carbelo y Colabs (2000)
afirman que la autoestima es la
percepcin valorativa del ser, de la manera de ser de cada persona, del

conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran
la personalidad. Aaden tambin que la autoestima de aprender, que
fluctuara y se puede mejorar a travs de la formacin de conceptos
dados mediante las relaciones con los padres, maestros, compaeros y
la experiencia que se va adquiriendo.
Romero et at (2000) conceptualizan que es la percepcin valorativa de
mi ser, de mi manera de ser, de quien soy yo, el conjunto de rasgos
corporales, mentales y espirituales que la configuran la personalidad.
La autoestima se aprende, flucta y la podemos mejorar, entre ellos 5
a 6 aos cuando iniciamos nuestra formacin del concepto de cmo
nos ven nuestros padres, maestros, compaeros y las diversas
experiencias que vamos adquiriendo.
Segn Sheeman (2000 citado por Pacheco & Tomacita, 2006), con la
autoestima es la base de la salud mental y fsica del organismo. El
concepto que se tiene sobre nuestras capacidades y nuestro potencial
no se basa nicamente en nuestra forma de ser, sino tambin en
nuestras experiencias a lo largo de la vida, lo que nos ha pasado, las
relaciones que hemos tenido con los dems (familia, amigos, etc.), las
sensaciones que hemos experimentado, todo influye en nuestro
carcter y por tanto e la imagen que tenemos de nosotros mismos.
Vargas (1997 citado por Pacheco & Tomacita, 2006), la autoestima es la
actitud hacia uno mismo, es la forma habitual de pensar, sentir y
comportarse consigo mismo, afirmando que es un juicio valorativo que
se expresa mediante las actitudes positivas y negativas que se
mantienen hacia el ego y que se forma como producto de las
expresiones que se transmiten a travs de verbalizaciones, gestos y
comportamientos de los adultos ms significativos para el nio: la
familia.
17

Bizama (1997 citado por Alvarado y Campos, 2000),
planta que la
autoestima es un proceso psicolgico complejo que involucra la

percepcin, imagen, estima y concepto que cada uno tiene de lo
mismo.
Sherif y Sherif (1997) argumentan que la autoestima se forma como
resultado que tiene el individuo de la internalizacin de las normas,
valores y costumbres que expresan las pautas conductuales a seguir
dentro de la sociedad.
Prez y Mitre (1997) consideran que la autoestima es el fenmeno o
efecto que se traduce en conceptos, imagen y juicio de valor referido al
s mismo.
Alcntara (1993 citado por Aguilar, 2001), la autoestima a como la
actitud bsica hacia uno mismo, es la forma habitual de pensar, amar y
comportarse
consigo
mismo.
Es
la
disposicin
la
cual
nos
enfrentamos con nosotros mismos y el sistema fundamental por el cual

ordenamos
nuestras
experiencias
refirindoles
nuestros
yo
personal.
Segn Rogers (1984 citado por Rentera 2009),
la autoestima es el
ncleo bsico de la personalidad, una de las consideraciones centrales

es la necesidad de conservar en sentimiento positivo de la autoestima
ya que influye decisivamente en todo el proceso de maduracin ,
determinando quienes somos, lo que nosotros pensamos de nosotros
mismos, lo que hacemos y podemos llegar a ser. La autoestima es la
actitud hacia uno mismo. Como actitud es la forma habitual de pensar,
amar, sentir y comportarse para consigo mismo. Es adquirida y se
genera como resultado de la historia de cada persona.
Segn
Harris (1979 citado por Alvarado y Campos, 2001), la
Autoestima es la percepcin que hace el sujeto con respecto a su

conducta ya sea de habilidad social, deportiva, intelectual, apariencia
fsica, ansiedad, felicidad y satisfaccin, todo est en relacin hacia s
mismo y hacia los dems.
18

Coopersmith (1976 citado por Pacheco y Tomacita, 2006), considera

que la Autoestima no es ms que la actitud favorable o desfavorable
que el individuo tiene hacia s mismo, es decir un grupo de cogniciones
y sentimientos. As los componentes del self
(si mismo) son los
mismos que los de las actitudes: un aspecto afectivo que equipara con
la autoevaluacin y el aspecto conativo que representa la conducta que
dirige hacia uno mismo.
Mead (1972 citado por Aguilar, 2001), expresa que La autoestima es
la propia percepcin que el individuo tiene de s mismo, la que est
condicionada por la experiencia social a la vez que condiciona a la
misma. Define que la experiencia social tiene mucha influencia en la
formacin de la autoestima por lo tanto es de origen social.
Es por ello que la presente investigacin se justifica por las siguientes
razones, por lo cual es conveniente dar a conocer a las I.E del distrito
de Trujillo sobre la percepcin de la autoestima en los estudiantes del
nivel secundario, lo cual, les permitir tener una idea clara de cmo y
en qu trminos apoyar a sus hijos para formar mejores estudiantes en
su formacin acadmica.
Los resultados que se obtendrn en esta investigacin, tendrn como
finalidad conocimiento de la autoestima en los mbitos donde el
adolescente se relaciona y de esta manera se contribuir a fortalecer
los vnculos familiares, sociales y educativos.
A nivel metodolgico servir como base para el desarrollo de futuras
investigaciones que tengan relacin con la investigacin realizada,
adems permite ordenar por pasos concatenados cada etapa de la
investigacin, para lograr los resultados que se desee.
As mismo tambin beneficiara a la sociedad con el fin de reflexionar
sobre la percepcin que el adolescente tiene sobre s mismo, y sobre
los dems.
De todas las definiciones antes planteadas se considera a Mead (1972
citado por Aguilar, 2001) puesto que revela que la vala personal y las
relaciones sociales se alimentan entre s, esto se ve corroborado
cuando las personas se sienten respetadas, consideradas, tomadas en
cuenta sienten gozo interior y sus relaciones interpersonales mejoran
al igual que la percepcin que tienen de s mismos.
19

1.1. Formulacin del problema

Cul es el nivel de autoestima en los alumnos de 2do ao de
secundaria de una Institucin Educativa del Distrito de Trujillo?
1.2. Objetivos.
1.2.1.Objetivo general
Determinar el nivel de autoestima en los alumnos de 2do ao
de secundaria de una Institucin Educativa del Distrito de
Trujillo.
1.2.2.Objetivos especficos
Describir el nivel de s mismo o Yo General en los alumnos de
2do ao de secundaria de una Institucin Educativa del Distrito
de Trujillo
Describir el nivel social o Coetneos del Yo Social en los
alumnos de 2do ao de secundaria de una Institucin
Educativa del Distrito de Trujillo
Describir el nivel del Hogar- Padres en los alumnos de 2do ao
de secundaria de una Institucin Educativa del Distrito de
Trujillo
Describir el nivel Acadmica o escolar en los alumnos de 2do
ao de secundaria de una Institucin Educativa del Distrito de
Trujillo
II.
MARCO METODOLGICO
II.1. Variable
Autoestima
II.2. Diseo de investigacin

Descriptivo Simple
20

II.3. Variables y Operacionalizacin de variables

Variable
a Medir
Autoestim
Definicin
Conceptual
Coopersmith
(1990). La
evaluacin que
efecta
mediante y
mantiene
comnmente el
individuo en
referencia hacia
s mismo.
Definicin
Operacional
Se
aplicar
el
inventario
de
Autoestima
De
Coopersmith, el cual
consta
de
58
preguntas,
con
respuestas
dicotmicas
(v - F), incluyendo 8
preguntas
de
validacin para cada
prueba.
Expresa una
Indicadores
S mismo
o
Yo
General
Social
HogarPadres
Acadmic
o
Escolar
tems
58
tems
actitud de
aprobacin y
desaprobacin e
indica la medida
en que el
individuo, se
cree capaz,
importante y
digno
II.4.
Metodologa
Se utiliz el mtodo no experimental.

II.5.
Tipo de estudio
El tipo de estudio utilizado fue Tecnolgico, es as que Snchez y Reyes

(2006), refieren que una investigacin es tecnolgica en la medida que
21

aporta a la ciencia con instrumentos, mtodos o programas que sern

vlidos para posteriores investigaciones.
II.6.
Gnero
Masculino
Femenino
180
100
Poblacin,
muestra y
muestreo
II.6.1. Poblacin:
La poblacin total de adolescentes fue de 180 alumnos,
correspondientes al segundo grado de secundaria de una institucin
educativa de Trujillo.
Tabla 1. Distribucin de los participantes segn gnero
II.6.2. Muestra:
Para la presente investigacin la muestra realizada consta de 123
participantes con un margen de error del 5% y un nivel de
confianza del 95%.
2
n=
k . p.q. N
2
( e . ( N 1 ) ) +k 2 . p . q
n=
(1.96 )2 .(0.5) .(0.5) .180

( (0.05)2 . ( 1801 ) ) + ( 1.96 )2 .(0.5) .(0.5)
n=123
Dnde:
k: Nivel de confianza, el cual sera de una confiabilidad del
22

95% (k=1.96).
p: Proporcin de personas con la caracterstica de inters.
(p=0.5).
q: Proporcin de personas que no poseen caractersticas de
inters (q=0.5).
e: Error estndar esperado. Se asume un error de muestreo
de 5% (e=0.05).
N: es la poblacin objetivo (180 alumnos).
n: es la muestra obtenida.
II.6.3. Muestreo:
Para la presente Investigacin se realiz del muestreo aleatorio.
El tipo de muestreo es no probabilstico ya que todos los elementos
de la poblacin tienen la misma posibilidad de ser escogidos y se
obtienen por medio de una seleccin aleatoria o mecnica de las
unidades de anlisis. Hernndez, Fernndez, Baptista (2010).
3.1. Criterios de Seleccin

3.2.1 Criterios de inclusin
Alumnas del segundo ao de secundaria

Alumnas que asisten regularmente a La Institucin Educativa
3.2.2. Criterios de exclusin
3.2.
Alumnas con limitaciones fsicas (audicin y visin).

Alumnos de 1ero, 3ero, 4to y 5to ao de secundaria
Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos

Inventario De Autoestima De Coopersmith Forma Escolar
El Inventario de Autoestima original forma escolar, es un test de
personalidad de composicin verbal, impresa, homognea y de potencia.
Est compuesto por 58 afirmaciones con respuestas dicotmicas
(reactivos verdadero-falso), que exponen informacin acerca de las
caractersticas de la autoestima a travs de la evaluacin de cuatro subescalas y una escala de mentiras.
23

Los tems se deben responder de acuerdo a que si la persona se

identifica o no con cada afirmacin, en trminos de verdadero o falso.
3.2.1.Validacin:
En nuestro pas, ha sido traducido y validado en nuestro medio, en
primer lugar por Mara Isabel Panizo (1985) en el estudio realizado
sobre Autoestima y Rendimiento Escolar con nios tanto varones
como mujeres, de 5to. Grado de primaria, con edades entre 10 y 11
aos, de sectores socio-econmicos alto y bajo.
Posteriormente, en 1989, Mara Graciela Card Soria, en su
investigacin sobre Enuresis y Autoestima en el nio, y aceptacinrechazo de la madre segn la percepcin del nio, con nios de 8 a
10 aos de edad, de un sector socioeconmico bajo (Citado por Long,
1998).
En 1998, Yepsi Long Campos, como parte de su investigacin sobre
niveles de autoestima y asertividad en adolescentes varones y
mujeres de 12 a 15 aos, de primer a tercer ao de secundaria, con
discapacidades locomotoras y
fsicamente normales, de nivel
socioeconmico medio bajo, tambin determin la validez y la

confiabilidad para nuestro medio.
3.2.2.Confiabilidad:
Fue obtenida a travs de los siguientes mtodos:
Confiabilidad por Mitades:
Panizo (1985) asignndose los tems dentro de cada escala por
mitades y al azar. El coeficiente de correlacin obtenido entre ambas
mitades fue de, 78, lo cual llev a considerar la confiabilidad del
inventario en trminos de una adecuada consistencia interna.
Consistencia Interna:
Card (1989) utiliz el coeficiente de homogeneidad de varianza
Kuder-Richardson (KR 20) para determinar la consistencia interna de
los tems de cada escala
3.3. Mtodos de anlisis de datos
Para el procesamiento de nuestros datos a nivel descriptivos utilizamos
medidas, tablas y grficos propios de la estadstica descriptiva que se
procesaron con el programa de Excel 2010. Por ltimo se emple una PC
24

Pentium IV, con ambiente de Windows 8. Los textos se procesaron con

Word 2013, y las tablas y grficos se realizaron con Excel 2013
3.4. Aspectos ticos

En la presente investigacin se tuvo en cuenta el consentimiento previo de
las personas a participar (alumnos), tomndose en cuenta todos los
aspectos establecidos al respecto. De esta forma las actuales polticas
pblicas hacen posible el desarrollo de la investigacin, pudiendo ser
factible el estudio del fenmeno en cuestin, contando con los recursos
necesarios para la misma, siendo pertinente y por ultimo dejando claro
el
consentimiento
informado
de
las
personas
implicadas
en
la
investigacin.
RESULTADOS
Tabla 2: Distribucin segn La Escala De Autoestima.
Fuente: Inventario de autoestima de Coopersmith y elaborado por los alumnos de PPP- II
En la tabla N 2, se observa que un 37.40% obtuvo un nivel Medio Alto

y un 35.77% un nivel Medio Bajo; as mismo, un 13.82% obtuvo un
nivel Bajo y 13.01% obtuvieron un nivel Alto
Grfico 1
25

37.4
35.8
40.0
35.0
30.0
25.0
FRECUENCIA
20.0
13.8
15.0
10.0
5.0
0.0
BAJO
MEDIO BAJO MEDIO ALTO
13.0
AL
TO
NIVELES
Tabla 3: Distribucin segn Escala de Mentira
y
de
Tabla
CATEGORIA
S DE LA
ESCALA DE
MENTIRA
VALIDA 0-4
INVALIDA 5-8
Fuente: Inventario de
FRECUENCIA
121
2
%
98.3%
1.6%
Autoestima de Coopersmith
elaborado por los alumnos
PPP- II
3: Se observa que un
91% de las pruebas
fueron vlidas y un 1.6% fueron invalidas.
Grfico 3
26

120.00%
100.00%
98.30%
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
1.60%
VALIDAS
INVALIDAS
TABLA 4: Distribucin segn sub escala de S mismo o Yo general
SI MISMO O YO
GENERAL
NIVELES
FRECUEN
CIA
BAJO
23
28.2%
44
35.8%
46
37.3%
10
8.1%
123
100%
MEDIO
BAJO
MEDIO
ALTO
ALTO
TOTAL
Fuente:
Inventario de Autoestima de Coopersmith y elaborado por los alumnos de PPP- II
27

Tabla 4: Se observa que un 37.3% obtuvo un nivel Medio Alto y un

35.8% un nivel Medio Bajo; as mismo, un 28.2% obtuvo un nivel Bajo y
8.1% obtuvieron un nivel Alto.
Grfico 4
40.00%
35.00%
30.00%
25.00%
20.00%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
BAJO
MUY BAJO
MUY ALTO
ALTO
Tabla 5: Distribucin segn Sub escala Social - Pares
SOCIAL PARES
NIVELES
BAJO
MEDIO BAJO
MEDIO ALTO
ALTO
FRECUEN
CIA
17
46
44
16
%
13.8%
37.3%
35.8%
13.0%
Total
123
100%
28

Fuente: Inventario de Autoestima de Coopersmith y elaborado por los alumnos

de PPP- II
Tabla 5: Se observa que un 37.3% un nivel Medio Bajo y un 35.8% obtuvo

un nivel Medio Alto; as mismo, un 13.8% obtuvo un nivel Bajo y 13%
obtuvieron un nivel Alto.
Grfico 5
40.00%
37.30%
35.80%
35.00%
30.00%
25.00%
20.00%
15.00%
13.80%
13.00%
10.00%
5.00%
0.00%
BAJO
MEDIO BAJO
MEDIO ALTO
ALTO
Tabla 6: Distribucin segn Sub de Hogar - Padres
HOGAR PADRES
NIVELES
BAJO
MEDIO BAJO
MEDIO ALTO
ALTO
FRECUEN
CIA
18
42
48
15
%
14.6%
34.1%
39.0%
12.2%
Total
123
100%
29


de PPP- II
Tabla 6: Se observa que un 39% obtuvo un nivel Medio Alto y un

34.1% un nivel Medio Bajo; as mismo, un 14.6% obtuvo un nivel
Bajo y 12.2% obtuvieron un nivel Alto.
Grfico 6
45.00%
39.00%
40.00%
34.10%
35.00%
30.00%
25.00%
20.00%
15.00%
14.60%
12.20%
10.00%
5.00%
0.00%
BAJO
MEDIO BAJO
MEDIO ALTO
BAJO
Tabla 7: Distribucin segn sub escala Acadmico Escolar
ACADMICO - ESCOLA
NIVELES
BAJO
MEDIO BAJO
MEDIO ALTO
ALTO
Total
FRECUENCIA
21
49
41
12
123
%
17.1%
39.8%
33.3%
9.8%
30
100%


de PPP- II
Tabla 7: Se observa que un 39.8% obtuvo un nivel Medio Bajo y un

33.3% un nivel Medio Alto; as mismo, un 17.1% obtuvo un nivel
Bajo y 9.8% obtuvieron un nivel Alto.
Grfico 7
45.00%
39.80%
40.00%
33.30%
35.00%
30.00%
25.00%
20.00%
17.10%
15.00%
9.80%
10.00%
5.00%
0.00%
BAJO
MEDIO BAJO
MEDIO ALTO
ALTO
DISCUSION
La presente investigacin tuvo como objetivo general determinar el nivel de
autoestima en los alumnos de 2do ao de secundaria de una Institucin
Educativa del Distrito de Trujillo.
31

La presente investigacin tuvo como objetivo general determinar el nivel de

autoestima en los alumnos de 2do ao de secundaria de una Institucin
Educativa del Distrito de Trujillo.
Para la realizacin de esta investigacin se aplic el cuestionario a un grupo
total de 180 alumnos, con la finalidad de verificar si presentaban algn tipo de
dificultad relacionado con alguno de los tems propuestos. Para obtener estos
resultados se vaciaron en el paquete estadstico Microsoft Excel los puntajes
directos, asimismo se sumaron los puntajes directos para luego utilizar la
correlacin de Spearman. Luego se procedi a evaluar a la muestra real
constituida por 167 alumnos de 2do ao de secundaria de una Institucin
Educativa del Distrito de Trujillo. Para determinar la muestra se utiliza un nivel
de confianza de un 95% y un margen de error del 5%; as mismo se hizo uso de
un muestreo probabilstico, es decir que produzca las caractersticas que posee
la poblacin, con cierto margen de error. As tambin, la seleccin aleatoria
facilita la determinar anticipadamente la magnitud del error razonable de las
estimaciones. Adems, permite establecer mrgenes de confianza para las
estimaciones, lo que indica que no difieren de los valores correspondientes a la
verdadera poblacin.
En el presente trabajo uno de sus objetivos especifico es determinar la escala
de nivel del s mismo y yo general de los alumnos y se observa que en los
resultados encontrados fueron que un 37,4% y un 35.77% de estudiantes se
ubican en un nivel
Medio alto y
medio Bajo respectivamente (Grafico
N02),por lo que se puede afirmar que la mayora se ubican
en
un
nivel
medio; frente a ello Montoya y Sal, (2001) refieren que la autoestima es la

capacidad de como un individuo se relaciona consigo mismo y la manera en
que se percibe el ser humano dentro del mundo, los resultados
adecuada
reflejan la
relacin intrapersonal en los estudiantes as como tambin la
disposicin a considerarse competente para hacer frente a los desafos bsicos

de la vida y sentirse merecedor de la felicidad (Branden, 1994). Los resultados
encontrados son contrarios a los de Alarcn (1998)
cuyos resultados ubican
a los estudiantes en un nivel de baja autoestima.

Mientras que un 13.01 % de la poblacin tienen un nivel alto de autoestima, si
comparamos con los datos obtenidos por Alarcon (1998) encontramos un 11%
que comprende a 15 alumnos ubicndose en un nivel alto comparando con los
32

dems resultados obtenidos, se puede reflejar que no toda la poblacin obtiene

un autoestima alta.
Los indicadores de las pruebas del Inventario De Autoestima De Coopersmith
Forma Escolar son: S mismo o Yo General, Social, Hogar- Padres, Acadmico
Escolar; ello nos dar una mayor amplitud sobre cmo medir la autoestima,
viendo una conexin entre ellos. Como podemos comprobar con los diferentes
estudios empricos que muestran una estrecha relacin entre el funcionamiento
familiar positivo, el clima y la estructura familiar, con el adecuado ajuste social
y psicolgico del nio (Ares, 2002; Naranjo, 2007; Gasperin, 2010).
En cuanto al resultado obtenido sobre S mismo o Yo general se observa que un
37.3% de la poblacin se encuentra en el nivel medio alto y un 8.1% de la
poblacin se encuentra en un nivel alto. Ello, podemos compararlo con el
indicador Social en donde podemos observar que un 35.8% de la poblacin se
encuentra en un nivel medio alto y un 13% de la poblacin en el nivel alto. Lo
cual podemos observar que la parte de los indicadores del S mismo y lo social
estn muy ligado. Debido a que el ser humano al nacer llega a un mundo en el
cual la sociedad y la cultura tienen establecidos un conjunto de significados y
valores (Vygotsky, 1978). Y en el transcurso de los primeros aos de vida e
interaccin con la sociedad, el nio inicia un proceso de construccin de
conceptos acerca de s mismo, del mundo que lo rodea.
Referente a el indicador acadmico escolar se puede observar que un 17.1% de
la poblacin obtuvo un nivel Bajo y 9.8% de la poblacin obtuvieron un nivel
Alto. Asimismo en el indicador hogar un 14.6% obtuvo un nivel bajo mientras
que el 12.2% obtuvo un nivel alto, dando a entender que hay una relacin
entre ambos indicadores. Asimismo sabemos que la infancia y la adolescencia
constituyen las etapas ms importantes para la adquisicin de la autoestima.
Por ello en esta etapa, la visin que tiene el escolar de s mismo est
influenciada por las personas ms significativas en su vida, primero la familia y
posteriormente los maestros (Domnguez, 2003). Siendo asi, uno de los
factores que contribuye a la autoestima, es el vnculo que se establece entre
padres e hijos, y ste debe basarse en respuestas y condiciones de empata
hacia el menor, de acuerdo a las circunstancias y estados emocionales que
ste tenga. Es importante establecer conversaciones significativas con ellos en
33

las que se aborden temas interpersonales. Este factor est estrechamente

vinculado con el componente emptico que parece ser la base de la
transmisin del patrn de apego segn refiere Marrone (2001).
CONCLUSIONES:
En cuanto a la escala autoestima, los alumnos se encuentran en un nivel
medio alto.
En cuanto a la escala de mentiras, la mayora de pruebas fueron vlidas.
En cuanto a la escala s mismo, los alumnos se encuentran en un nivel
medio alto
En cuanto a la escala social pares, los alumnos se encuentran en un
nivel bajo
En cuanto a la escala hogar padres, los alumnos se encuentran en un
nivel medio alto

En cuanto a la escala escolar, los alumnos se encuentran en un nivel
medio bajo
RECOMENDACIONES:
Asistir a talleres de autoestima dentro del CE.

Fortalecer las relaciones intrapersonales
Mejorar las relaciones acadmicas.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Prez, M. & Rivera, M. (2012). Estudio de Recursos psicolgicos y experiencias
migratorias en comunidades rurales con actividades agropecuarias en
la regin de los Altos de Jalisco. Revista Globalizacin y agricultura.
Nuevas perspectivas en la sociologa rural, pp. 1-25 Recuperado de
http://www.academia.edu/6790914/Recursos_psicologicos_y_experienci
as_migratorias_en_comunidades_rurales_con_actividades_agropecuaria
s_en_la_region_de_los_Altos_de_Jalisco_un_estudio_comparativo.
Rivera, M. & Andrade, P. (2010). Escala de evaluacin de las Relaciones
Intrafamiliares (E.R.I.). Revista de Psicologa, 14(1), 12-29. Recuperado
de http://www.revistauaricha.umich.mx/Articulos/Uaricha_14_012029.pdf
34

Ganoza (2000), Relacin entre autoestima y resentimiento en nios y

adolescentes institucionalizados del INABIF de la ciudad de Trujillo.
Rivera, M., Martnez, L. & Obregn, N. (2013). Factores asociados con la
sintomatologa depresiva en adolescentes michoacanos. El papel de la
migracin familiar y los recursos individuales, familiares y sociales. Red
de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y
Portugal. 36(2), pp. 115-122. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=58226224004.
Alarcn, Q. (1998), "Escuela y Familia", realiza un anlisis de los niveles de
autoestima, considerando cuatro indicadores: hogar, escolar, social. Isla
de Pascua, Chile.
35

Investigacion (1) Asesoria

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FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

A Dios por la paciencia y

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A nuestros amados padres por su amor,

especialmente a la Escuela de Psicologa, y

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tanto de los documentos como de

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VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................................32

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

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conversaciones significativas con ellos en las que se aborden temas

Concordamos con estos autores cuando reconocen a la autoestima

importancia de la autoestima desde la infancia, as como el papel de la

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

humanista, difundi el papel que desempea la autoestima en la vida

participantes (342 mujeres y 329 hombres) en la Ciudad de Mxico, se

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

estadsticamente significativas entre personas que han y no han

comparativo, con un muestreo por conveniencia en el que participaron

la dimensin de expresin tiene una

confiabilidad de .79, la dimensin de Dificultades con .65 de

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

Ganoza (2000) investigo relacin entre autoestima y resentimiento en

Dentro de la investigacin sede noto algunas teoras y concepciones

persona se siente uno

mismo saberse valora, pervivirse satisfecho o insatisfecho.

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

conformadas y motivadoras de nuestras personalidades que la

afirman que la autoestima es la

percepcin valorativa del ser, de la manera de ser de cada persona, del

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

Bizama (1997 citado por Alvarado y Campos, 2000),

autoestima es un proceso psicolgico complejo que involucra la

enfrentamos con nosotros mismos y el sistema fundamental por el cual

ncleo bsico de la personalidad, una de las consideraciones centrales