SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO EDUCATIVO

DIRECCIN DE EDUCACIN INDGENA

FORMACIN CONTINUA 2014 - 2015

CURSO: LA ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIMARIA.

ESCUELA PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE

LIC. BENITO JUREZ C.C.T.12DPB0223J

MONOGRAFA: LA ESCRITURA COMO PROCESO SOCIOCULTURAL.

AUTOR: MARICELA PEALOZA PEAFORT

Mary.19854 @hotmail.com

TUXTEPEC, GRO. A 12 DE JUNIO DEL 2015

NDICE:
1.- INTRODUCCIN.
2.- DESARROLLO

PAG.
3 A7
8

3.- LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA

4.- LA COMPRENSIN DEL LENGUAJE ORAL Y DEL
LENGUAJE ESCRITO
5.-CONCLUSION
6.- BIBLIOGRAFA
7.- ANEXOS.

INTRODUCCION
La lengua escrita no solamente es una herramienta de pensamiento muy
poderosa, sino una habilidad de prestigio social; gracias a ella podemos
reflexionar y expresar sobre nuestra experiencia, valores y sentimientos, y con
esto, reconstruirlos, clarificarlos y precisarlos. Aqu radica la importancia de elegir
el tema.
Saber escribir implica construir el conocimiento, ideas, comunicar la informacin,
nuestra cultura, saber planear la combinacin del qu se dice con el cmo se dice
para tener un impacto en el lector; tomar diferentes perspectivas de acuerdo a la
audiencia a que se dirige.

Organizar nuestras ideas en una estructura lgica; buscar informacin para llenar
vacos en nuestros conocimientos; buscar formas adecuadas para persuadir,
entretener, informar, reflexionar, etctera. El uso de estas habilidades mentales
superiores tiene un fuerte impacto en la reestructuracin de nuestro razonamiento.
En la redaccin se armoniza el pensamiento y lenguaje: saber escribir implica
saber pensar. As mismo la competencia comunicativa se manifiesta por medio de
los procesos de comprensin y construccin textual del individuo, todo lo anterior
est encaminado a fortalecer la escritura como proceso sociocultural.
Es evidente que el ser humano aprende en el contexto lingstico, porque es un
ser social y al interactuar con los dems intercambiando opiniones, puntos de
vista, informacin, conocimientos etc., construye su aprendizaje; esto significa no
slo interioriza en su propia actividad en el medio comunicativo.
En este sentido, la escritura es de suma importancia para el desarrollo humano, en
su nivel cognitivo y lingstico, el lenguaje escrito es un instrumento importante en
la vida individual y social del hombre. Aqu reside la necesidad de ponerle atencin
en este rubro como se hace con la lectura, la escuela y el docente tienen un gran
reto, formar estudiantes con dominio en la lengua escrita, que tengan habilidades
en la produccin de textos, con capacidad lingstica y comunicativa para
interactuar con los miembros de la sociedad en la cual estn inmersos.
Ante esta situacin, la escuela debe orientar bien sus acciones estratgicas y
metodolgicas que permitan fortalecer el desarrollo de la escritura y garantice el
logro de competencias comunicativas en los alumnos de educacin primaria. Ya
que no se trata de saber redactar textos sino saber comunicar, saber organizar
ideas y ser congruente con la expresin escrita para que el lector pueda
comprender el mensaje, tal como lo seala la SEP a continuacin:
La expresin escrita no es solamente un componente de la asignatura de Espaol,
sino una competencia valiossima en el desarrollo personal y social de los
alumnos, adems de ser una herramienta poderosa para el pensamiento.
Curricularmente existe una demanda para que los alumnos se expresen en forma

oral y escrita con claridad y precisin en contextos y situaciones diversas (SEP,

1993)
La actividad de escritura interactiva es la oportunidad ms clara que tiene el
profesor para ensear a redactar y escribir un texto. l puede ayudar a los nios
aprender sobre este proceso, pero tambin es la oportunidad para que los anime a
escribir de manera breve y clara, y con sus propias palabras, acerca del tema que
se est estudiando.
El principal propsito del presente trabajo de investigacin es comunicar la
importancia de la lengua escrita y cmo influye sta en la vida personal y social
del ser humano; y proponer diversas acciones estratgicas didcticas que pueden
considerar la escuela y docentes de educacin primaria para favorecer y fortalecer
el desarrollo del proceso de la escritura de las alumnas y alumnos en el aula.
El Tema central de esta Monografa. La escritura como proceso sociocultural. En
relacin a este temario se exponen acciones estratgicas que pueden despertar el
inters del nio y garantizar su acercamiento a la escritura.
El Objeto de Estudio es: La posibilidad de la escuela de educacin bsica de
acercar los escolares al desarrollo de la escritura a partir de diversas actividades
para lograr el desarrollo de habilidades del lenguaje escrito y lograr las
competencias comunicativas.
RESUMEN
Se resume que el lenguaje escrito es un instrumento para comunicar el saber
humano, el conocimiento, informar, comunicar la cultura, valores y actitudes, y
contribuye en el desarrollo del individuo y la sociedad, en este sentido la escritura
cumple como proceso sociocultural, aqu reside la necesidad y la importancia de
acercar los escolares a la redaccin de textos, fomentar en ellos el hbito de
escribir, en consecuencia formar escritores.
Se tratar de formar nios con capacidad lingstica y comunicacin para
interactuar con la sociedad donde forma parte.
Por lo tanto, la escuela no debe desatender esta importante tarea, la profesora y el
profesor deben planear una serie de actividades didcticas pertinentes y tomar en

cuenta la necesidad, el inters y el medio ambiente de los educandos para hacer

efectivo el desarrollo de la escritura donde se haga uso la prctica social del
lenguaje del nio, que propicie el logro de habilidades en la lengua escrita. Porque
estamos convencido que con el desarrollo de estas habilidades los nios tienen
mayor facilidad de construir sus propios conocimientos y lograr el aprendizaje
significativo.
CONCLUSIONES
La escuela y docentes es indispensable que diseen diversas acciones
estratgicas y la orienten a fomentar el hbito de escritura en los alumnos,
motivarlos a desarrollar la escritura de diferentes estilos y con temas de inters
para el educando, esta actividad debe ser permanente. Desarrollar habilidades en
la escritura es una tarea imprescindible en la educacin primaria de esta manera,
se est formando mujeres y hombres para la vida, trabajo, capaces de participar
en el desarrollo y progreso del pueblo.
Si no se cumple con esta importante tarea, las nias y nios no tendrn los
medios para actuar, interactuar y comunicar su saber cultural en su conjunto. El
logro de estas habilidades es un reto para la Institucin Educativa y docentes; pero
el diseo de un buen plan de acciones y estrategias didcticas pertinentes,
pueden potenciar y garantizar el logro de estas habilidades y las competencias
comunicativas en lengua escrita en los nios. Encausar siempre el trabajo
colectivo y colaborativo porque es un proceso efectivo para la construccin de
conocimientos y lograr aprendizajes significativos.

DESARRROLLO
Despus de que el ser humano ha inventado el lenguaje oral para resolver sus
propias necesidades, despus de este gran proceso, surge otra necesidad, la
manera de comunicar las experiencias, el saber cultural, los conocimientos, la
informacin, guardar archivos, entre otras cosas; surge la escritura. El desarrollo
de la escritura ha constituido un salto en el desarrollo cultural de los seres
humanos.
El dibujo fue la primera manifestacin del hombre de la antigedad lo que dio paso
a la escritura, estas acciones favorecieron el desarrollo de las capacidades
intelectuales humanas al empezar a representar de manera figurativa el mundo.

Estas imgenes fueron un medio de comunicacin para transmitir su pensamiento,

estos hechos ocurrieron principalmente en los pueblos: Sumeria, Egipto, China,
Mesopotamia y algunos otros.
Tuvieron que pasar miles de aos cuando por primera vez apareci un tipo de
escritura que

aunque conservaba los vestigios figurativos de dibujos, fue

determinante para crear signos grficos a cada palabra, dando as el origen de la

escritura ideogrfica lo que ms tarde le dio forma a los smbolos verbales, en una
palabra, el ser humano invent los smbolos de la escritura. Gracias a este
proceso evolutivo tenemos el sistema de escritura actual, y en consecuencia la
comunicacin escrita.
La enseanza de la escritura era restringida a un pequeo grupo de personas que
la ejercan como una profesin; la escritura tuvo un desarrollo centrado con fines
utilitario, de mbito econmico, comercial y fiscal. Los que se producan eran listas
de objetos, nombres y cosas, relaciones lexicales, lista de acontecimientos, lista
escolares etc.
Esta prctica de escritura propici el desarrollo de actividades cognitivas, como
son: la comparacin, observacin, el anlisis de la realidad, de las palabras y de
los acontecimientos, tambin permiti el desarrollo espacial de la escritura. Es
importante enfatizar que las listas lexicales dio el origen a las escrituras silbicas
que a partir sta se cre el alfabeto, este proceso dur miles de aos, la escritura
silbica fue nuevo descubrimiento que favoreci darle un nuevo sentido y una
forma a los signos.
Lev Vygotsky (1896-1934), seal que la escritura es una herramienta tanto
social como cognitiva, que permite participar de una comunidad de lectoescritores, y que guarda ciertas normas y principios para interpretar los textos.
Vygotsky plantea que los nios internalizan y transforman la ayuda que reciben de
otros; finalmente usan estos mismos medios de gua para dirigir sus conductas
subsiguientes en la solucin de problemas.

Ferreiro (1979), afirma que es posible introducir a la lengua escrita, en toda su

belleza y complejidad, en las ms pobres de las ms aisladas escuelas rurales. All
donde las condiciones son ms difciles es donde los objetivos pedaggicos deben
ser ms atrevidos. Quienes tienen muy poco o casi nada, merecen que la escuela
les abra horizonte.
La lengua escrita es importante y necesario su desarrollo en todas las escuelas sin
importar las condiciones de las regiones pobres o desarrolladas, considerando que
la comunicacin es una necesidad primordial entre los seres humanos, por tanto
los nios necesitan desarrollar sus habilidades comunicativas en lenguaje escrito
para conocer los elementos lingsticos e incorporarse a la sociedad.
Ferreiro (1999) considera El alfabeto apareci tan asociado al pensamiento
racional, la ciencia, la tecnologa y, por encima de todo, la democracia, que ningn
lingista se atreva a proponer una escritura para pueblos grafos que no fuera
alfabtica
Las grafas que constituyen el alfabeto desde su aparicin son congruentes con
todas las creaciones culturales y desarrollo tecnolgico de los seres humanos
desde su pensamiento hasta con todas sus acciones comunicativas.
Fernndez (2001), considera que el hombre no slo adquiere experiencia sociohistrica mediante su propia actividad, sino tambin mediante la comunicacin con
otras personas.
Es evidente que el ser humano aprende en el contexto lingstico, porque es un
ser social y al interactuar con los dems intercambiando opiniones, puntos de
vista, informacin, conocimientos etc., construye su aprendizaje; esto significa no
slo interioriza en su propia actividad en el medio comunicativo.
La lengua escrita nos permite fijar el pensamiento verbal y convertirlo as en un
objeto susceptible de ser analizado, confrontado con nuestras ideas o la de otros
textos y ofrecido a una exploracin demorable. El texto escrito favorece
enormemente la apropiacin del conocimiento humano ya que nos permite
convertir las interpretaciones de la realidad hecha por los dems - e incluso por

nosotros mismos- en algo material y articulado que puede ser contrastado,

conceptualizado e integrado en nuestro conocimiento.
Mattingly, (1989) seala las caractersticas lingsticas de las distintas lenguas con
la aparicin de uno u otro tipo de escritura ya que las caractersticas de la
estructura morfo fonolgica de una lengua pueden favorecer u obstaculizar la
conciencia de los hablantes sobre los segmentos lingsticos en los que se divide
la secuencia fnica.
La diversidad de sistemas de escritura de distintas lenguas que existen en el
mundo se puede apreciar que cada una de ellas tiene sus propias caractersticas
la fragmentacin lingstica puede entorpecer la comunicacin entre los individuos.
La invencin de la escritura alfabtica y el desarrollo de sistemas de escrituras
muy productivos se han revelado como un medio de representacin simblica tan
potente que, si cada sistema de mediacin incorpora nuevas posibilidades a las
formas de pensar y entender la relacin entre ser humano y el mundo, lo que
permitir la alfabetizacin ser en palabras de Cole y Griffin (1978), desarrollar
nuevas formas de procesos psicolgicos superiores.
De acuerdo a las ltimas investigaciones se concluye que cuando se crea un
nuevo sistema alfabtico mejorado y enriquecido sus aportaciones son mayores
en el proceso de desarrollo del pensamiento humano y la comunicacin es
fortalecida entre los individuos.
La gran incidencia de la lengua escrita en la organizacin y evolucin de las
sociedades pueden analizarse tambin desde el punto de vista de su
correspondencia con la manera como la sociedad ha entendido y valorado el
hecho de saber leer y escribir a lo largo de los tiempos, ya que esta concepcin y
esta valoracin son inseparables de las circunstancias concretas del contexto
histrico en que se producen.

Antes de la industrializacin, en cambio, saber leer y escribir tenda a asociarse al

ocio y al mbito social, con un valor eminentemente moral segn el cual ser
letrado era sinnimo de ser virtuoso y donde posesin de este saber cumpla una
funcin de cohesin social.

Clay (citado por Arredondo y Espinoza, 2003) presenta un modelo de instruccin

de lectoescritura en el cual capitaliza su enfoque hacia el desarrollo de un sistema
de largo alcance para la lectoescritura; ella se basa en el hecho de que los nios
preescolares, al llegar a la escuela primaria, han desarrollado el lenguaje oral con
un sistema poderoso, el cual se genera y extiende mediante sus interacciones
sociales
Tal modelo propone desarrollar un lenguaje oral y escrito mediante las
interacciones y prcticas sociales del alumno.
Segn Cassany (1989) una de las formas de expresar el lenguaje es la escritura,
como manifestacin contextualizada de la actividad lingstica humana en
unidades reconocibles y organizadas, dotada de intencin, gnero, polifona,
variacin, perspectiva crtica, que enuncia las habilidades para construir textos.
De acuerdo lo que seala Cassany, la escritura es uno de los medios de
comunicacin en la cual los individuos hacen uso del lenguaje en su vida cotidiana
con caractersticas diferentes a las de la lengua hablada, sin embargo, tienen en
comn la situacin comunicativa, por lo que ambos sistemas, constituyen diversas
formas de un mismo y nico contenido. As mismo la competencia comunicativa se
manifiesta por medio de los

procesos de comprensin y construccin textual del

individuo.
Avendao (2000), dice que La escritura tiene una serie de propiedades que
pueden ser observadas actuando sobre ella, sin ms intermediarios que las
capacidades cognitivas y lingsticas del sujeto. Pero adems tiene otras
propiedades que no pueden ser ledas directamente sobre el objeto, sino a

travs de las acciones otros realizan con ese objeto. La mediacin social es
imprescindible para comprender alguna de sus propiedades.
La afirmacin precedente, consigna dos aspectos fundamentales para interpretar
el aprendizaje del lenguaje escrito en contextos escolares: la propia actividad
constructiva del sujeto, en relacin con la naturaleza del objeto de conocimiento; y
la actividad constructiva del sujeto a partir de la mediacin social del docente y de
los pares.
Segn Olson (citado en Defior, 1996), la escritura cumple tres funciones bsicas:
comunicativa, representativa y educativa. La funcin comunicativa permite a las
personas interactuar y conocer sus ideas, aun cuando hayan pasado varias horas,
meses o tal vez siglos desde que las plasmaron en papel.
En otras palabras, el lenguaje escrito permite trascender las barreras espacio
temporales. En esta propuesta se destaca la funcin comunicativa al sugerir que
los alumnos elaboren un peridico que les permita dar informacin a diversos
integrantes de su comunidad.
Bez, (2000) Seala que en Los sistemas de escriturala problemtica de la
reflexin terica adquiere significado en dos niveles: el proceso de teorizacin por
parte del sujeto que aprende acerca de lo escrito, del que dan cuenta las
investigaciones contenidas en dicho texto, y el proceso de teorizacin realizada
por la investigadora, a partir del cual es pertinente y se justifica la denominacin
de teoras del nio respecto de la escritura.
El educando desarrolla y aprende la lengua escrita mediante dos procesos, el
primero se lleva a cabo en el aula al realizar las actividades produciendo textos
distintos y el segundo proceso el nio se apropia de la escritura mediante
investigaciones extraescolares.

Ledo (2009) expresa acerca del Enfoque Comunicativo, que para ella radica en
lograr que los alumnos se conviertan en comunicadores eficientes, capaces de

comprender y construir textos de forma coherente, de acuerdo con las diferentes

situaciones comunicativas que se les presenten.
El objetivo de dicho enfoque es contribuir al desarrollo de la competencia
comunicativa del alumno, esto supone comprender lo que otros tratan de significar,
poseer una cultura lingstica y literaria adquirida en el proceso de anlisis de los
diferentes textos y por ltimo, construir textos en diferentes estilos.
El proceso de comunicacin entre las personas se constituye en un aspecto
esencial para el aprendizaje, para el acto de ensear.
As como lo seala, Fernndez (2001), el hombre no slo adquiere experiencia
socio histrica mediante su propia actividad, sino tambin mediante la
comunicacin con otras personas. Es decir, el educando solo puede lograr el
desarrollo comunicativo en una interaccin social, en el seno familiar, en el mbito
escolar y en la sociedad en su conjunto.
LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA
En el proceso de enseanza- aprendizaje de la escritura podemos distinguir dos
frases: la primera destinada al dibujo de las letras y una segunda, de utilizacin de
las grafas para producir mensajes escritos.
Ahumada (2010), considera que La enseanza de lectoescritura en las aulas es
desarrollar las competencias bsicas de comunicacin en los alumnos, es decir,
desarrollar el dominio de las cuatro artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y
escribir, sin perder de vista que estos componentes son interdependientes y deben
ensearse simultneamente.
En este proceso de enseanza desde los primeros grados y

aos de vida,

cuando los padres deben intervenir para apoyar al nio, los docentes deben dar
asesora cercana a los educandos para llegar

en el desarrollo de

lectoescritura, la comprensin de texto y lograr las competencias comunicativas.

Escritura interactiva

la

Como seala Clay, (1993), Los nios planean y construyen un texto en grupo,
con el apoyo del profesor. Cada nio participa segn su nivel de habilidades en la
construccin de ese texto, que ir aumentando en complejidad conforme avanza el
ao escolar
Es una excelente oportunidad para ensear explcitamente la relacin de las letras
con sus sonidos, la secuencia de las letras para formar palabras, los signos de
puntuacin, las reglas ortogrficas y otros aspectos importantes relacionados con
las convenciones del cdigo escrito.
El texto final queda escrito de manera convencional (correcta), por lo que puede
utilizarse para lectura compartida o como un modelo para la escritura
independiente. La actividad de escritura interactiva es la oportunidad ms clara
que tiene el profesor para ensear a redactar y escribir un texto. l puede
ayudarles a aprender sobre este proceso, pero tambin es la oportunidad para que
los anime a escribir de manera breve y clara, y con sus propias palabras, acerca
del tema que se est estudiando.
Si el contenido de la escritura fue elaborado por los nios y ellos mismos lo
escriben, ser ms fcil para ellos recordar los conceptos y los hechos que se han
escrito; la necesidad de hacer resmenes en los cuadernos ser menor ya que
tienen en el saln lo que necesitan recordar y lo pueden volver a leer cada vez
que lo deseen.

Escritura independiente
Como seala Clay, (1993),

La escritura independiente debe trabajarse desde

primer da de clase. Cuando los nios van aumentando sus conocimientos acerca
de las letras y las palabras, incrementan tambin sus propias expectativas y las de
su profesor acerca de lo que pueden escribir
Ahora bien, el tema que los nios eligen para escribir puede ser sugerido,
considerando especialmente aquel que se est tratando en las materias escolares,
pero tambin puede ser libre para fomentar la creatividad.

Por su parte, del profesor se aproxima y platica con los nios acerca de lo que
est escribiendo, les sugiere algunas ideas e interacta con ellos para ayudarles
con sus puntos de dificultad, estrategias, reglas de ortografa, solucin de
problemas o alguna otra duda.
No se trata de corregir el trabajo de los nios para que este quede con ortografa
perfecta; se trata ms bien de ayudarles a que entiendan las reglas que rigen la
escritura y que vayan mejorando con respeto a ellos mismos a lo largo del tiempo.
De manera temporal se permitir a los nios que escriban con la letra que puedan
y que tengan errores

de ortografa; escribir bien es un proceso que se va

aprendiendo poco a poco y, conforme practiquen, mejoraran su caligrafa y

ortografa al escribir. Lo importante en este momento es el mensaje que ellos
quieren transmitir por escrito, y esto debe centrar su atencin el profesor.
Los nios tienen las oportunidades de construir su propio aprendizaje y subrayar
de manera importante el desarrollo de habilidades de lectura y escritura.
Clay, (1975) El papel del profesor consiste en conversar con los nios sobre sus
elecciones de escritura e interactuar con ellos individualmente para resolver
problemas en la mecnica de la ortografa y la escritura.
El profesor es facilitador y guiar la construccin de las ampliaciones de los temas
en un contexto significativo y autentico, dando oportunidades para que los nios
sean activos constructores de su propio conocimiento.
Daniel Cassany la define como. manifestacin contextualizada de la actividad
lingstica humana en unidades identificables y estructuradas, dotadas de
intencin, gnero, polifona, variacin, perspectiva crtica, que expresa las
habilidades para producir textos (Cassany, 1999: 17).
Gmez, A. (1995), Granada infiere que durante el proceso de construccin, el
individuo descubre y se apropia de las reglas y caractersticas del sistema de
escritura y se articula la competencia comunicativa que posee todo sujeto hablante
de una lengua.

Los avances en la comprensin de nuestro sistema de escritura son diferentes en

cada persona de acuerdo con las posibilidades que cada una manifiesta a partir de
lo que el medio social y cultural le proporcione, y el ambiente educacional en el
que se desenvuelve favorezca la interaccin con este objeto de conocimiento.
La construccin de textos escritos es un instrumento para la elaboracin de
conocimientos. Las caractersticas de permanencia del lenguaje escrito y la
posibilidad de reelaboracin que permite a travs de los posibles borradores
sucesivos, resultan idneos para las funciones del lenguaje.
Como afirma Wells (1986), la escritura ha transformado la relacin de los
individuos y de la colectividad alfabetizada con el conocimiento.
El desarrollo del lenguaje oral y escrito permite

el rescate de los saberes

populares, los cuentos comunales, los poemas, cantos, juegos tradicionales,

conocer sobre el despliegue de nuevas tecnologas, que es el vehculo principal
de transmisin del saber entre formacin e informacin
Es necesario fundamentar el rescate de conocimientos desarrollados a travs de
la historia de la humanidad para sentar las bases donde los nios asimilen los
nuevos conocimientos y participen activamente
En este proceso se debe considerar que el desarrollo histrico del hombre, como
ser social que cambia los modos y procedimiento de actitudes, crea nuevas
formas de interaccin y comportamiento, es en este proceso que se va
transformando

as

mismo.

Se

apropia

el

sistema

de

conocimientos

procedimientos cientficos, la tcnica desarrollada, el conjunto de valores de la

sociedad en que vive a partir de la herencia histrico-social.
LA COMPRENSIN DEL LENGUAJE ORAL Y DEL LENGUAJE ESCRITO
Consecuentemente, desde una perspectiva instruccional, podemos asegurar que
ensear a leer pasa, en gran medida, por ensear a comprender el lenguaje oral
dado que, en definitiva, el buen lector ser aquel que consiga emplear sus
competencias lingsticas con la misma eficacia tanto para la comprensin y
produccin del lenguaje oral como para la comprensin y produccin del lenguaje

escrito No en vano, en ambos casos se deben activar y seleccionar significados

lxicos, asignar roles gramaticales a las palabras, integrar el significado en frases
y realizar inferencias aplicando el conocimiento del mundo para interpretar el
discurso/texto...
En esta lnea, Perfetti (1985) destacara varios elementos que diferencian
procesamiento del lenguaje oral y procesamiento del lenguaje escrito. Para este
autor, el procesamiento de factores prosdicos y gestuales adquiere mayor
relevancia para la comprensin del habla; el anlisis del discurso oral supone una
mayor demanda de recursos memorsticos al tratarse de una informacin
transitoria en condiciones normales (a menos que se trate de una grabacin), al
contrario que el texto, que permanece disponible y puede ser reinspeccionado.
Los lmites de las unidades lxicas son mucho ms claros en la informacin visual,
mientras que en el mensaje hablado las fronteras no siempre estn tan claramente
delimitadas... Por nuestra parte, independientemente del grado de semejanzas y
diferencias relativas al procesamiento cognitivo que encierran la modalidad oral y
escrita para la comprensin del lenguaje, lo que no podemos ignorar es la clara
delimitacin que incluye la perspectiva que en ltimo trmino ms nos interesa: la
del aprendizaje. En este sentido, no hemos de olvidar que en condiciones
normales la comprensin oral es una actividad natural que se adquiere.

CONCLUSIN.

Una de las conclusiones que se derivan de estas investigaciones, nos subraya la

importancia que tienen las estrategias didcticas que se emplean en el desarrollo
de la escritura como puede ser, marcarse unos objetivos antes de escribir,
planificar las ideas, tambin resaltan el papel que tiene el docente y los alumnos
en el proceso de enseanza de la escritura, ya que el maestro le corresponde

crear un clima favorable entorno a la escritura y ensear la escritura en pequeos

grupos de trabajo, en pareja, trabajo colaborativo, etc.
La adquisicin de la escritura es un proceso complejo que requiere del desarrollo
de diferentes habilidades, que van desde el aprendizaje del cdigo de
lectoescritura (el conjunto de letras y sus correspondencias grafo-fonticas) hasta
su uso en un nivel avanzado de anlisis e integracin para producir diferentes
textos.
Es deseable que, al trmino de la educacin primaria, los alumnos fueran
competentes para comunicar lo que desean y pudieran escribir con propsitos
distintos a audiencias diferentes; por lo menos, organizar y relatar una experiencia;
describir e informar sobre lo que les rodea; convencer a otros mediante
argumentos o persuadirlos apelando a su sensibilidad, as como escribir
documentos personales tales como cartas y diarios. Se considera importante
sealar que los nios se les hagan saber que el objetivo principal de la escritura es
construir, fabricar mensajes y significados.

BIBLIOGRAFA

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inicial de la lectura y la escritura. Mxico: Trillas.

Ahumado Rosario, Alicia Montenegro, (2010) juguemos a leer: Desarrollo de las

competencias del lenguaje. Mxico. Editorial trillas

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la escritura en el nio: aportes para una nueva didctica de la lectura y la

escritura.
Bez. Et. Al (2000), Fernando Avendao Mnica sistemas de

escritura,

constructivismo y educacin.
Cassany, D. et al. El aprendizaje de la lengua. Antologa temtica Educacin

Intercultural Bilinge (2000). Mxico: SEP.

Clay,M.M (1993), Enseanza inicial de la lectura y la escritura, editorial trillas,

Mxico, D.F.
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Gmez, D. N. (1988) Estrategia pedaggica para la enseanza-aprendizaje de

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Doctorado. ISP Enrique Jos Varona
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